第一篇：幼兒成長檔案袋中教師評(píng)價(jià)存在的問題及分析

幼兒成長檔案袋中教師評(píng)價(jià)存在的問題及分析

一、問題提出

成長檔案袋是“對兒童作品及相關(guān)資料的有意收集，以反映兒童的興趣、態(tài)度，以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就”。（Gelfer，1998）在實(shí)踐操作中，一般將教師評(píng)語、家長反饋、對幼兒的觀察記錄表和檢核表、幼兒的繪畫及手工作品等放入袋中，既可以長久保存與兒童成長相關(guān)的珍貴材料（如照片和優(yōu)秀作品等），更重要的是縱向地記錄可以描述幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的過程，并能對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育。因此，教師的評(píng)價(jià)有助于加深教師對幼兒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升保教水平。

那么，教師在撰寫幼兒成長檔案時(shí)是否真正做到了細(xì)致觀察、客觀描述？檔案袋在家園溝通中是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用？針對這些問題，我們從江西省某省級(jí)優(yōu)秀示范園中班收集了351份教師文本記錄，234份家長文本記錄，采用內(nèi)容分析法，將所有的檔案袋進(jìn)行編碼，以每個(gè)獨(dú)立記錄的文本段為研究對象，記錄下教師的描述性詞句、涉及的領(lǐng)域、有代表性的評(píng)價(jià)語言，然后建立編碼系統(tǒng)，對每一個(gè)樣本進(jìn)行類屬分析，最后輸入spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果

經(jīng)過編碼和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師的文本記錄有幾個(gè)較為突出的特征。

（一）教師對幼兒個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注呈現(xiàn)一定傾向性

教師提及最多的個(gè)性品質(zhì)分別是大膽（28次）、專注（25次）、安靜（14次），描述的語言多為“希望你在今后能更加大膽地舉手發(fā)言”“希望以后上課多專注”“希望在家可以多進(jìn)行些安靜的游戲”，提及勇敢（12次）、等待（7次）和傾聽（6次），較少提及勤快、講道理、幽默、活潑等品質(zhì)，均為3次以下。從頻次多少可以看出教師對幼兒行為表現(xiàn)及個(gè)性品質(zhì)的期待。

（二）五大領(lǐng)域中最為關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域

通過對場景和事件進(jìn)行類屬分析，發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注且描述最多的是藝術(shù)領(lǐng)域（55次），語言描述為“你跳舞的樣子真像個(gè)小小舞蹈家”“你的畫布局優(yōu)美，創(chuàng)意十足”“你表演的時(shí)候動(dòng)作優(yōu)美、富有表情，真棒”。其次是健康領(lǐng)域（40次），多是提醒幼兒注意安全，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，提高自理能力。在社會(huì)領(lǐng)域教師以鼓勵(lì)幼兒多與同伴交往為主（38次）。教師關(guān)注最少的領(lǐng)域是語言與科學(xué)領(lǐng)域，分別只提到了2次和3次。

（三）教師解答家長的疑惑有效性偏低

家長對幼兒教育缺少科學(xué)認(rèn)識(shí)，經(jīng)常將教育中發(fā)現(xiàn)的問題向老師咨詢，期待得到老師回復(fù)，如“這個(gè)問題我們一直不知道怎么解決，不知道老師有什么好提議？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)，由家長發(fā)起的提問頻次為21次，教師正面回答的頻次為6次，未正面回答的頻次為15次。

三、分析與討論

（一）教師期待的幼兒品質(zhì)

教師較關(guān)注幼兒大膽、專注和安靜的品質(zhì)，最少提及講道理和勤快，我們可以從社會(huì)環(huán)境以及幼兒園的制度環(huán)境中找到答案。

社會(huì)競爭日趨激烈，成人越來越認(rèn)可除智力因素之外，非智力因素已經(jīng)成為制約個(gè)人發(fā)展的重要因素，自信、自強(qiáng)更被視作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必備個(gè)性品質(zhì)。幼兒園階段，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，成人關(guān)注幼兒在社會(huì)交往中的行為表現(xiàn)，期待幼兒能夠“大膽表現(xiàn)”。另一方面，獨(dú)生子女政策使很多幼兒被剝奪與同伴交往的機(jī)會(huì)，多數(shù)時(shí)間被約束在家庭之中獨(dú)自游戲或是與玩具為伴，出現(xiàn)不同程度“膽怯、怕生”，使成人更希望幼兒可以更自信。

教師強(qiáng)調(diào)幼兒“專注”和“安靜”的原因有幾點(diǎn)：其一，幼兒天性活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)專注力不夠、注意力容易分散。為培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師希望幼兒可以更加“專注”和“安靜”。其二是幼兒園的制度設(shè)計(jì)決定了教師希望幼兒“乖巧、安靜”。本幼兒園班級(jí)共有39名幼兒，配有2名教師和1名保育員，但鑒于客觀情況，往往最多2名教師同時(shí)出現(xiàn)在班級(jí)中，還有約1/3時(shí)間是1名教師獨(dú)立帶班，這意味著1名教師要照顧15～39名幼兒，生師比達(dá)到15：1甚至是39：1。在這樣的充滿壓力的環(huán)境下，只要有幾名幼兒調(diào)皮淘氣，教師將會(huì)感到“頭疼不已”。班級(jí)中的男生有28人，女生為11人，相對而言男孩子在幼兒階段精力比較旺盛，也讓教師“不由自主”地期待他們能“更讓人省心”。

（二）受教師關(guān)注的藝術(shù)領(lǐng)域

五大領(lǐng)域中，教師最關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域，語言和科學(xué)領(lǐng)域關(guān)注最少，看起來似乎與教師個(gè)人偏好有關(guān)，但仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)有跡可循。

幼兒園一日生活中，幼兒的語言有時(shí)會(huì)讓教師感覺“太有趣了”“真是很有創(chuàng)意”，但多數(shù)情況下教師并未悉心記錄，只在頭腦中留有片刻的印象，這種短時(shí)記憶在寫檔案袋時(shí)已遺忘殆盡。除語言領(lǐng)域外，科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變嚎茖W(xué)素養(yǎng)的描述和記錄需要教師具備相當(dāng)細(xì)致的觀察力和較扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)階段的幼兒教師距離這一目標(biāo)尚有差距，在記錄檔案袋時(shí)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容教師會(huì)感覺“無話可說”或“無從分析”。

健康領(lǐng)域內(nèi)容（包括安全、飲食、睡眠、戶外活動(dòng)等）與幼兒密切相關(guān)，家長格外重視，每位教師都不敢疏忽，在記錄時(shí)會(huì)格外關(guān)注。另一方面，幼兒的同伴交往也是成人十分關(guān)切的內(nèi)容，尤其是當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突事件更易給教師留下深刻印象。這就解釋了為何健康與社會(huì)領(lǐng)域能得到教師較多關(guān)注。

盡管健康、社會(huì)領(lǐng)域與幼兒息息相關(guān)，但在教師潛意識(shí)中，為了給幼兒的童年留下最美的回憶，他們更愿意呈現(xiàn)幼兒最獨(dú)特的一面，因此較多從藝術(shù)領(lǐng)域選擇幼兒的一幅作品或是一次幼兒的表演，既“有話可說”，又能夠讓家長看到自己的教育成果，兩全其美。

（三）檔案袋中的家長疑問

家長將教師視為專業(yè)教育人員，提出關(guān)于幼兒教育的諸多疑問。如“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣”“當(dāng)孩子提出一些問題時(shí)如何回答”等，但教師回答家長提問的有效性較低。例如某家長寫道：“前幾天寶寶的爺爺去世了，寶寶很認(rèn)真地問我們爺爺去哪里了？我們告訴她爺爺?shù)教焯萌チ?，寶寶又問，那我可不可以也坐飛機(jī)去天上找爺爺？”最后，家長提出疑問：“不知應(yīng)如何向孩子解釋關(guān)于生死的問題，孩子太小不想讓她傷心，但是又沒辦法回答，希望老師能給予指導(dǎo)?！苯處煹幕貜?fù)是：“孩子還小，家長要多多引導(dǎo)噢！相信寶寶會(huì)慢慢了解生死是什么意思的?！痹偃缒臣议L寫道：“寶寶現(xiàn)在特別不愛出門，尤其是到了晚上，一出門就吵著要回家，又哭又鬧，真是特別苦惱。該如何引導(dǎo)，望老師指點(diǎn)?！苯處煹幕貜?fù)是：“可能和從小的生活習(xí)慣有關(guān)。是不是小時(shí)候?qū)氊惥秃苌俪鲩T，習(xí)慣呆在家里，也有可能是覺得逛街不好玩，家里有玩具更好玩呢？”從幾個(gè)回復(fù)來看，教師均未正面回答家長的疑問。解答家長疑惑是幼兒教師重要工作職責(zé)，作為專業(yè)的教育人員，教師應(yīng)當(dāng)具備人文、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及兒童心理學(xué)、教育學(xué)的理論知識(shí)，指導(dǎo)家長以“幼兒能聽懂的方式”開展教育，實(shí)現(xiàn)有效溝通互動(dòng)。

良好的成長檔案袋應(yīng)客觀、全面描述幼兒發(fā)展水平，記錄幼兒生活與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效指導(dǎo)家長開展家庭教育，但多數(shù)幼兒教師學(xué)歷層次不高、理論基礎(chǔ)較為薄弱，當(dāng)涉及到較為專業(yè)的教育問題時(shí)則難以應(yīng)對，在撰寫檔案袋時(shí)這一點(diǎn)表現(xiàn)地較為突出，整體評(píng)價(jià)水平不高。這說明教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，凸顯專業(yè)性，才能進(jìn)一步提升我國幼兒教育的整體質(zhì)量。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“利用幼兒成長檔案袋提升教師評(píng)價(jià)能力的路徑研究”（課題編號(hào)14YB172）的研究成果之一

（作者單位：南昌師范學(xué)院教育系）

第二篇：教師專業(yè)成長檔案袋在教師評(píng)價(jià)中的應(yīng)用（范文）

教師專業(yè)成長檔案袋在教師評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

評(píng)價(jià)其實(shí)可以看成是一種聚焦信息，圍繞信息的選擇、收集、加工與展示進(jìn)而形成評(píng)判的過程。同時(shí)，對信息的反思、交流、反饋貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過程?！半娮訖n案袋評(píng)價(jià)”，看上去或許會(huì)令初次接觸它的人感覺難以找到頭緒。但是就如同舞蹈動(dòng)作的分解一樣，看似復(fù)雜的事物如果將其解構(gòu)為一系列環(huán)節(jié)和方面，就會(huì)覺得容易很多。

1．教師專業(yè)成長檔案袋子檔案袋創(chuàng)設(shè)的規(guī)范問題

這里所說的規(guī)則是就檔案袋創(chuàng)建行為本身而言的，類似于工具的使用說明書。想要有效使用評(píng)價(jià)“工具”(電子檔案袋)，就必須先要對其性能與使用規(guī)則有充分的了解。

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的電子檔案評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)站信息的發(fā)布、教育數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，為教師充分準(zhǔn)確的了解電子檔案袋，并及時(shí)把握變化趨勢提供了有力的支持，也使教師們在有著共同規(guī)則的空間自由展現(xiàn)個(gè)性成為可能。

例如，美國的許多學(xué)校網(wǎng)站為其教師如何有效創(chuàng)建電子檔案袋提供詳細(xì)全面的支持性信息。通過豐富詳實(shí)的資料詮釋什么是電子檔案袋、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)電子檔案袋、電子檔案袋開發(fā)的注意事項(xiàng)等問題，使教師對電子檔案袋的使用有充分準(zhǔn)確的理解與把握。點(diǎn)擊各項(xiàng)目鏈接，還可以查閱到許多相關(guān)的背景知識(shí)，使教師不僅了解規(guī)則是什么(what)，也理解其背后蘊(yùn)涵的教學(xué)理念(Why)。同時(shí)，還會(huì)有諸如FAQ、Resource這樣的鏈接項(xiàng)(Links)，為教師創(chuàng)設(shè)檔案袋提供相關(guān)問題的回答與資源。

2．教師專業(yè)成長檔案袋電子檔案袋的信息選擇與收集 教學(xué)檔案袋決不僅是資料、作品收集與存放的容器，它關(guān)注變化與發(fā)展，凸顯教師個(gè)性色彩。檔案袋內(nèi)容的選擇是具有目的性的典型，而內(nèi)容元素之間是相互聯(lián)系的系統(tǒng)呈現(xiàn)。

教學(xué)過程所呈現(xiàn)的信息是極為豐富的，面對龐雜的教學(xué)信息，怎樣從其間選擇有價(jià)值的資料，并進(jìn)行有目的的收集?心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，問題情境中所包含的信息太少或太多，都不利于問題的解決。太少可能遺漏事實(shí)，太多則會(huì)產(chǎn)生“心理?；蟆钡母蓴_作用。

檔案袋評(píng)價(jià)能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，檔案袋的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是關(guān)鍵因素。檔案袋的內(nèi)容不應(yīng)是預(yù)設(shè)的、任意的，需要依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，人的發(fā)展情況和具體情境來決定。檔案袋的基本元素是作品，重視收集體現(xiàn)發(fā)展的作品樣本、證據(jù)、事實(shí)而非印象，包含了教師按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求收集的各種信息。表2就是一個(gè)教學(xué)檔案袋內(nèi)容模式的范例.這些信息能顯示教師的理念觀點(diǎn)、技能、知識(shí)、成就、個(gè)性以及各種教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師可以依據(jù)自己的目標(biāo)和興趣建立不同形式與內(nèi)容的檔案袋，如同“用膳者在自助餐廳依隨自己的口味選擇各自喜愛的原料制作一份沙拉一樣強(qiáng)調(diào)人與人之間是有差別的”。

3．電子檔案袋信息的個(gè)性化與展示 各種各樣的“原始材料”需要經(jīng)過個(gè)人的內(nèi)化并被賦予意義，因?yàn)槿谌私處熕伎寂c感悟的信息才可能真正對促進(jìn)教學(xué)與人的發(fā)展形成幫助。信息的個(gè)性化加工過程，也是教師的反思過程。教師對所收集的信息要適時(shí)進(jìn)行思考與整理并寫出自己的反思性陳述，關(guān)鍵在于捕捉信息的即時(shí)涵義。信息收集的是零散的“珍珠”，而將其這一顆顆珍珠聯(lián)接成鏈的就是教師自己的思考與建構(gòu)。反思將搜集資料的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)過程。如同凱·伯克(KayBurke)所說，一個(gè)職業(yè)性檔案袋系統(tǒng)吸引“教師變?yōu)樗麄冏陨韺I(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)師”。

這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)所傳達(dá)的信息要比統(tǒng)一的表格文件更加豐富生動(dòng)，更具個(gè)性。通過這樣的過程，教師的教學(xué)興趣與成就動(dòng)機(jī)會(huì)得到促動(dòng)，同時(shí)也有利于教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。技術(shù)只是一種支持，內(nèi)容、信息本身的豐富性與內(nèi)涵對于教學(xué)和個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)才是電子檔案袋應(yīng)用的真正價(jià)值所在。

4．電子檔案袋信息的判斷與評(píng)價(jià)

信息的判斷與評(píng)價(jià)行為并不是一個(gè)獨(dú)立的階段，而是滲透于檔案袋評(píng)價(jià)的全過程。尤其是信息技術(shù)的介入，能夠在電子文件之間創(chuàng)建超文本鏈接，這種功能極大的增強(qiáng)了教師與其他評(píng)價(jià)者對信息的整體把握能力。在創(chuàng)建目標(biāo)、作品、規(guī)則和反思之間的超級(jí)文本鏈接過程將證據(jù)、目標(biāo)、反思和價(jià)值判斷之間的轉(zhuǎn)換變的更加明晰。

第三篇：教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析

本科生學(xué)位論文

論文題目：教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析

姓

名：

指導(dǎo)教師：

專

業(yè)： 年

級(jí)： 類

別： 學(xué)習(xí)中心：

教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析

[摘要] 現(xiàn)今教師自我評(píng)價(jià)已經(jīng)在逐步開展，對于教師自我評(píng)價(jià)過程中存在的問題分別從教師自身的以自我為中心、主觀性強(qiáng)、自我評(píng)價(jià)無明確目標(biāo)、缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的三個(gè)方面進(jìn)行探討，并從自身因素、社會(huì)因素兩個(gè)方面分析原因，并就出現(xiàn)的問題如何避免進(jìn)行討論，闡述觀點(diǎn)，期望教師的自我評(píng)價(jià)能夠逐步完善，達(dá)到最初的目的，推動(dòng)教師自我評(píng)價(jià)的開展。

關(guān)鍵詞：教師自我評(píng)價(jià)

存在的問題

原因分析 避免出現(xiàn)問題

一、教師自我評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是教育過程中不可或缺的一個(gè)部分而教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中很重要的組成部分。在教師評(píng)價(jià)中教師自我評(píng)價(jià)又稱“自我反思評(píng)價(jià)”，是指“學(xué)年開始前、學(xué)年開始后和學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師對照《教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對自己的工作分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵(lì)、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。

教師自我評(píng)價(jià)中，教師長期以來都扮演著被評(píng)價(jià)者的角色，社會(huì)、政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則一直作為評(píng)價(jià)主體掌握相關(guān)評(píng)價(jià)權(quán)利和評(píng)價(jià)資源，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與評(píng)價(jià)的自由選擇及對評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等等。這樣的評(píng)價(jià)方式確實(shí)在某些方面具有較高的客觀性和實(shí)效性。但是對于在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位、同樣作為教育主體的教師群體，自我評(píng)價(jià)我國目前還未全面開展，有些地方和單位只是自己小范圍內(nèi)開展，并且開展過程中所采取的方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，主要采取的方式為教師自己對自身的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，外部監(jiān)管機(jī)制并未完善，效果也并不能同日而語。

二、教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題

１、教師自我評(píng)價(jià)以自我為中心，主觀性強(qiáng)：

教師在學(xué)校教育過程中，本身處于多重的社會(huì)角色中，主要有教授知識(shí)、學(xué)生課堂行為的管理、學(xué)生言行的示范者、學(xué)生心理行為的塑造者、學(xué)生家長心目中的佼佼者、被校方、教育部門管理的人員、朋友等等，教師需要考慮的事情方方面面，由自身作為考核評(píng)價(jià)的決策人員來考核自身，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果往往比較片面，受自我為中心、主觀性、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的影響，考核評(píng)價(jià)結(jié)果不全面，并且不客觀、不深入。

２、教師自我評(píng)價(jià)無明確的目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不理想（1）教師評(píng)價(jià)一直以他評(píng)為主,自評(píng)流于形式

目前實(shí)行的教師自我評(píng)價(jià)，還處于逐步完善、進(jìn)行充實(shí)的階段，并沒有成功的經(jīng)驗(yàn)和范例進(jìn)行借鑒，教師評(píng)價(jià)一直以他評(píng)為主，教師的自評(píng)僅僅被看作是他評(píng)的輔助手段, 未受到人們的重視和有效利用，使得自評(píng)流于形式，學(xué)校和教師本身都未有效地落實(shí)教師自我評(píng)價(jià)。因此教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果往往指向多個(gè)方向，有的注重自身學(xué)識(shí)課堂經(jīng)驗(yàn)的積累、有的傾向于學(xué)生心理的導(dǎo)向?qū)W生行為的管理、有的關(guān)注在與學(xué)生的交流，使的學(xué)生能更加順利的獲取知識(shí)或者有的更注重于自身的修身養(yǎng)性等等，自我評(píng)價(jià)無明確的方向，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不理想。

（２）實(shí)施自評(píng)的前提問題。

學(xué)校在開展教師自我評(píng)價(jià)的過程中，缺乏必要的自評(píng)培訓(xùn)和觀念的普及，從而使教師缺乏必要的自評(píng)知識(shí)而導(dǎo)致教師自我評(píng)價(jià)的正確性和有效性受到影響。

（３）自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)問題。

教師自評(píng)尚未形成明確統(tǒng)一的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而教師自我評(píng)價(jià)的實(shí)施和結(jié)果處理就難以進(jìn)行，從而形成了教師自評(píng)的巨大阻礙。

３、教師自我評(píng)價(jià)中缺乏持續(xù)改進(jìn)機(jī)制 教師自我評(píng)價(jià)完成后，本次自我評(píng)價(jià)與下次進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)過程中，因自身關(guān)注點(diǎn)的不同而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不具備可比性，本次自我評(píng)價(jià)著力于自身學(xué)識(shí)的范圍，下次自我評(píng)價(jià)可能會(huì)關(guān)注于與學(xué)生的課堂交流，另外，教師自我評(píng)價(jià)不確定最終目標(biāo)，也就是例如，與學(xué)生的課堂交流并不是一層不變的，而是在遇到新事物、新問題的過程中，逐步積累逐步完善的，目標(biāo)并不是一個(gè)固定的目標(biāo)，同樣，教師自我評(píng)價(jià)的最終結(jié)果應(yīng)為教師各個(gè)方面的逐步完善，是一個(gè)漫長的過程，需要針對新事物、新問題，逐步改進(jìn)，完善自我評(píng)價(jià)；

三、教師自我評(píng)價(jià)存在問題的原因分析；

針對教師自我評(píng)價(jià)存在的一些問題，產(chǎn)生這些問題的原因應(yīng)從自身因素、社會(huì)因素兩個(gè)方面確定：

１、教師自我評(píng)價(jià)存在問題的原因一：自身因素（１）教師自身知識(shí)水平對評(píng)價(jià)的影響的限制

教師如果沒有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，那他很難認(rèn)清自身所存在的問題，即便認(rèn)清自身所存在的問題，也不能夠根治，不能形成獨(dú)具見解性的意見，不能自我更新、自我完善。

（２）教師自身價(jià)值觀的限制

教師自身的思想觀價(jià)值觀的正確與否對教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果存在巨大的影響，如果從自身不能建立正確的評(píng)價(jià)思想，就不能發(fā)現(xiàn)自身的問題，可能把似是而非的東西當(dāng)作正確的東西，或者把次要的因素當(dāng)作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會(huì)出現(xiàn)，從而教師應(yīng)從自身上確立正確的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，擺脫思維定勢的影響，把自身的價(jià)值觀提高到很高的水平面上，拋開復(fù)雜關(guān)系的打擾，正確對待自身的不足，并進(jìn)行改進(jìn)完善；

（３）受自我情緒和情感的影響

在教師評(píng)價(jià)的過程中教師本人的情緒和情感對自我評(píng)價(jià)也有很大影響，當(dāng)情緒低落時(shí)往往注意分散，反應(yīng)遲鈍，效率下降，自我評(píng)價(jià)就會(huì)降低，反之，心情愉悅時(shí)可能會(huì)過多的寬容自己，過高的評(píng)價(jià)自己。

２、教師自我評(píng)價(jià)存在問題的原因二：社會(huì)因素（１）社會(huì)關(guān)系對教師評(píng)價(jià)的影響

教師為社會(huì)的一份子，處于多個(gè)社會(huì)關(guān)系的集中點(diǎn)上，教師處于社會(huì)關(guān)系中，社會(huì)中出現(xiàn)不利的社會(huì)風(fēng)氣，以及不公正的評(píng)價(jià)管理體制也是教師自我評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差的原因，社會(huì)上應(yīng)樹立正確的評(píng)價(jià)管理體制，創(chuàng)立良好的評(píng)價(jià)氛圍，建立寬松的監(jiān)督機(jī)制，使得教師能夠心無旁騖的專心于自身的不足之處的完善，不受到外部的影響；

（２）傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)思想的影響

傳統(tǒng)思想中，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位成了評(píng)價(jià)的判斷準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，由于我國地區(qū)發(fā)展不均衡，地方經(jīng)濟(jì)水平不高，一般地區(qū)教師的待遇還很低下，這種以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的利益性評(píng)價(jià)，注定教師自評(píng)時(shí)不敢超越社會(huì)習(xí)俗。只重結(jié)果的評(píng)價(jià)壓抑了有創(chuàng)新意識(shí)的教師。這都使教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開進(jìn)行評(píng)價(jià)，偏差也就相應(yīng)而生。

（３）教師評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的顧慮

評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系到教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金的分發(fā)、榮譽(yù)的獲得、職位的提升等等，所以在匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)總會(huì)有不同的顧慮。

三、如何避免教師自我評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題 １、提高教師自身的知識(shí)水平

教師不但要有深厚的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化知識(shí)還應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，權(quán)衡得失。由于自己知識(shí)水平的限制自我評(píng)價(jià)往往馬虎草率，圖形式走過場；或者挑剔別人評(píng)價(jià)過程中的缺點(diǎn)、問題和失誤以否定他人的評(píng)價(jià)結(jié)果；或者以自身縱比與他人橫比的評(píng)價(jià)否定客觀評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的水平有關(guān)，因此，教師進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)必須提高知識(shí)水平。

２、樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀

教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，認(rèn)為評(píng)價(jià)僅僅是一種判斷，而忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和交流等其他功能。要清楚評(píng)價(jià)的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進(jìn)發(fā)展，全面提高自身素質(zhì)。合理正確的自我評(píng)價(jià)有利于對教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和管理，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化，也有利于教師間的友好競爭。

３、制定正確的評(píng)價(jià)方案

教師在自評(píng)的過程中一定要事先制訂評(píng)價(jià)方案。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案一般有評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、各準(zhǔn)則的權(quán)重、量表和標(biāo)準(zhǔn)、各類表格構(gòu)成，在實(shí)際的運(yùn)用中可根據(jù)情況增減內(nèi)容。自評(píng)方案是自我評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)一定的自評(píng)目的和教育活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律對評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法和手段加以規(guī)范的計(jì)劃。他有一定的目的性、規(guī)范性和可操作性，保證在評(píng)價(jià)的過程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀的依照制定的方案按部就班的施評(píng)。

４、要有良好的評(píng)價(jià)環(huán)境

教師在自由、民主、平等的評(píng)價(jià)氣氛中會(huì)有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時(shí)更愿意主動(dòng)誠實(shí)的匯報(bào)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。相反，如果在一種不平等、權(quán)利橫行的環(huán)境下，教師會(huì)產(chǎn)生失落感，認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)只是徒勞。教師的心理復(fù)雜多樣，結(jié)果反饋應(yīng)靈活多樣，有啟發(fā)式的反饋，有討論式的反饋等等，也要考慮反饋的結(jié)果范圍不要太擴(kuò)散。

總之，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，確保教師自我評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)最初的目的，就離不開自我分析、自我診斷、自我評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)地找出原因，采用多種行之有效的調(diào)控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應(yīng)自己的教育教學(xué)工作。

第四篇：試論教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析

試論教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析

[摘要] 現(xiàn)今教師自我評(píng)價(jià)已經(jīng)在逐步開展，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，確保教師自我評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)最初的目的，就離不開自我分析、自我診斷、自我評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)地找出原因，采用多種行之有效的調(diào)控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應(yīng)自己的教育教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞] 教師自我評(píng)價(jià)存在的問題原因分析策略

一、教師自我評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)也叫“ 教師考評(píng)”, 是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng), 它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。教師評(píng)價(jià)即指: 為了提高教師的教育教學(xué)水平及效果, 人們按照一定標(biāo)準(zhǔn),對教師的現(xiàn)實(shí)工作狀況或預(yù)期的未來進(jìn)行系統(tǒng)描述,并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷的過程。

教師自我評(píng)價(jià)中，教師長期以來都扮演著被評(píng)價(jià)者的角色，社會(huì)、政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則一直作為評(píng)價(jià)主體掌握相關(guān)評(píng)價(jià)權(quán)利和評(píng)價(jià)資源，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與評(píng)價(jià)的自由選擇及對評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等等。這樣的評(píng)價(jià)方式確實(shí)在某些方面具有較高的客觀性和實(shí)效性。但是對于在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位、同樣作為教育主體的教師群體，自我評(píng)價(jià)我國目前還未全面開展，有些地方和單位只是自己小范圍內(nèi)開展，并且開展過程中所采取的方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，主要采取的方式為教師自己對自身的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，外部監(jiān)管機(jī)制并未完善，效果也并不能同日而語。

二、教師評(píng)價(jià)的目的美國卡內(nèi)基“教育和經(jīng)濟(jì)”論壇發(fā)表的一份題為《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)教育作準(zhǔn)備》的報(bào)告中要求全體美國人認(rèn)識(shí)兩條基本原理：第一，美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量。第二，取得成功的關(guān)鍵是建設(shè)一支與此任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍，即一支經(jīng)過良好訓(xùn)練的師資隊(duì)伍。目前我國對教師職業(yè)地位作用的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高，《中國教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“未來的希望在教育，教育的希望在教師。”目前我國中小學(xué)教育正經(jīng)歷著一場極其深刻的教育改革，如教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程教材的改革、教育觀念的更新。總之從應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了教師的自我改進(jìn)教學(xué)，自我提高

素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為教師提供建設(shè)性的意見和建議，從而為教師隊(duì)伍的管理提供有用的資料，努力建設(shè)一支適應(yīng)21世紀(jì)需要、能承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)的一流師資隊(duì)伍。

三、目前教師評(píng)價(jià)工作中存在的問題和根源

1、評(píng)價(jià)的定位不準(zhǔn)確

多數(shù)學(xué)校對教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系分四大塊：即德、能、勤、績，一學(xué)期或一學(xué)年對每位教師的總體表現(xiàn)由具體化的數(shù)字量化給予客觀、公正的說法，基本特點(diǎn)或重點(diǎn)是面向過去，以獎(jiǎng)罰為目的，是一種對教師進(jìn)行測量、比較和鑒定的一次性評(píng)價(jià)，尤如教師對學(xué)生的期終成績一次性測試一樣，把教師分等排序，自上而下進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師基本上沒有參與。評(píng)價(jià)的定位是區(qū)分教師，末位淘汰達(dá)到分流的目的，而不是如何“引導(dǎo)”和“激勵(lì)”教師。評(píng)價(jià)結(jié)果不能為教師提供有益的建議和信息，教師下一步的工作如何改進(jìn)，全憑教師自己的體會(huì)把握。因此難以引起廣大教師的共鳴，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性，反而增加教師的怨氣和牢騷，根本達(dá)不到提高教師的教育教學(xué)水平的目的。

2、評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)字量化缺乏科學(xué)依據(jù)

對教師評(píng)價(jià)全部采用數(shù)字量化評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同這樣一個(gè)理由：數(shù)字面前，人人平等，數(shù)字成為校長解決問題的法寶和科學(xué)管理的代名詞。筆者認(rèn)為，數(shù)字根本無法說話，數(shù)字是學(xué)校的數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)獲取的。而數(shù)據(jù)資料是管理者設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)努力靠近那些易被量化的指標(biāo)，忽視了不易捕捉、隱性的有價(jià)值指標(biāo)，是管理者用數(shù)字開脫自己的職責(zé)。因而數(shù)字的具體量化管理是不全面的，也是不科學(xué)的，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。如某校評(píng)價(jià)細(xì)則中“勤”項(xiàng)分三項(xiàng)內(nèi)容：課時(shí)工作量、病假、函授假。只重視顯性工作量，忽視了隱性工作量，量分的高低不能完整實(shí)際區(qū)分教師在教育教學(xué)方面的辛勤勞動(dòng)。

3、學(xué)生評(píng)教出現(xiàn)偏差

教學(xué)活動(dòng)的雙邊性使得學(xué)生對教師的教育教學(xué)有深切的體會(huì)，學(xué)生評(píng)教能真實(shí)反映出教師的職業(yè)道德、教學(xué)水平的高低，但前提是學(xué)生評(píng)價(jià)必須要客觀、真實(shí)、公正?；A(chǔ)教育階段的中小學(xué)生受年齡、知識(shí)水平和自身素質(zhì)的限制，往往看教師的表面現(xiàn)象，對教學(xué)內(nèi)容的講解、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)關(guān)鍵處的突破等方面很難作出準(zhǔn)確的判斷，對教師評(píng)價(jià)的理解難免出現(xiàn)偏差。一些學(xué)生對每門學(xué)科的興趣愛好不同，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)有偏差。一些受到教師批評(píng)而素質(zhì)較差的學(xué)生，衡量教師的優(yōu)劣不一定看其工作能力和實(shí)際水平。在他們的意識(shí)中，嚴(yán)格要求學(xué)生而業(yè)務(wù)水平能力較高的教師不一定是學(xué)生歡迎的對象，也不可避免存在借機(jī)對教師報(bào)復(fù)，作出不切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。綜合種種情況，學(xué)生評(píng)價(jià)要慎用，尤其是小學(xué)生和初中生。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容不系統(tǒng)，形式主義泛濫

如某校對教師的教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)如表1。形式和內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的。從表1可以看出這種評(píng)價(jià)只是一種形式上的科學(xué)，華而不實(shí)，沒有把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，抓不住教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。教師只要對照考核內(nèi)容，上交準(zhǔn)備齊全的材料，形式上應(yīng)付就大功告成了。評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)不出一位教師教育教學(xué)科研工作的實(shí)際水平，使評(píng)價(jià)導(dǎo)向產(chǎn)生偏差，不利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)積極性。5一些評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏科學(xué)依據(jù)

各種原因造成目前相當(dāng)多的學(xué)校新生分班不均衡，存在變相的快慢班現(xiàn)象，而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量采用量化的人均平均分、人均提高分、及格率、優(yōu)秀率及提高率，這是不合理的。眾所周知，異質(zhì)事物不具有可比性，不同水平的學(xué)生平均分、提高分均不在同一起跑線上，僅以學(xué)生期末考試成績作為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的做法不僅違背了素質(zhì)教育的宗旨，而且導(dǎo)致教師之間帶來不團(tuán)結(jié)、不協(xié)作甚至造成教師沉重的心理負(fù)擔(dān)。教師的勞動(dòng)周期長，學(xué)生從教師身上學(xué)到的不僅僅局限在知識(shí)方面，學(xué)生的一次期終考試成績根本難以直接體現(xiàn)教師的實(shí)際工作效果。我市某所公辦初中寄宿學(xué)校以年薪萬聘請的一位全國特級(jí)教師，一學(xué)期后的期終統(tǒng)考成績比不上普通教師的成績，你能說“特級(jí)教師”的水平還不如“普通教師”嗎？

四、教師自我評(píng)價(jià)存在問題的原因分析

針對教師自我評(píng)價(jià)存在的一些問題，產(chǎn)生這些問題的原因應(yīng)從自身因素、社會(huì)因素兩個(gè)方面確定： １、自身因素

（１）教師自身知識(shí)水平對評(píng)價(jià)的影響的限制

教師如果沒有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，那他很難認(rèn)清自身所存在的問題，即便認(rèn)清自身所存在的問題，也不能夠根治，不能形成獨(dú)具見解性的意見，不能自我更新、自我完善。

（２）教師自身價(jià)值觀的限制

教師自身的思想觀價(jià)值觀的正確與否對教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果存在巨大的影響，如果從自身不能建立正確的評(píng)價(jià)思想，就不能發(fā)現(xiàn)自身的問題，可能把似是而非的東西當(dāng)作正確的東西，或者把次要的因素當(dāng)作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會(huì)出現(xiàn)，從而教師應(yīng)從自身上確立正確的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，擺脫思維定勢的影響，把自身的價(jià)值觀提高到很高的水平面上，拋開復(fù)雜關(guān)系的打擾，正確對待自身的不足，并進(jìn)行改進(jìn)完善；

（３）受自我情緒和情感的影響

在教師評(píng)價(jià)的過程中教師本人的情緒和情感對自我評(píng)價(jià)也有很大影響，當(dāng)情緒低落時(shí)往往注意分散，反應(yīng)遲鈍，效率下降，自我評(píng)價(jià)就會(huì)降低，反之，心情愉悅時(shí)可能會(huì)過多的寬容自己，過高的評(píng)價(jià)自己。２、社會(huì)因素

（１）社會(huì)關(guān)系對教師評(píng)價(jià)的影響

教師為社會(huì)的一份子，處于多個(gè)社會(huì)關(guān)系的集中點(diǎn)上，教師處于社會(huì)關(guān)系中，社會(huì)中出現(xiàn)不利的社會(huì)風(fēng)氣，以及不公正的評(píng)價(jià)管理體制也是教師自我評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差的原因，社會(huì)上應(yīng)樹立正確的評(píng)價(jià)管理體制，創(chuàng)立良好的評(píng)價(jià)氛圍，建立寬松的監(jiān)督機(jī)制，使得教師能夠心無旁騖的專心于自身的不足之處的完善，不受到外部的影響；

（２）傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)思想的影響

傳統(tǒng)思想中，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位成了評(píng)價(jià)的判斷準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，由于我國地區(qū)發(fā)展不均衡，地方經(jīng)濟(jì)水平不高，一般地區(qū)教師的待遇還很低下，這種以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的利益性評(píng)價(jià)，注定教師自評(píng)時(shí)不敢超越社會(huì)習(xí)俗。只重結(jié)果的評(píng)價(jià)壓抑了有創(chuàng)新意識(shí)的教師。這都使教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開進(jìn)行評(píng)價(jià)，偏差也就相應(yīng)而生。

（３）教師評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的顧慮

評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系到教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金的分發(fā)、榮譽(yù)的獲得、職位的提升等等，所以在匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)總會(huì)有不同的顧慮。

五、實(shí)施教師評(píng)價(jià)的策略

教師評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作, 是我國新世紀(jì)教育改革的重要環(huán)節(jié), 關(guān)系到教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高, 影響到素質(zhì)教育的順利實(shí)施,我們必須要切實(shí)抓緊抓

好。

1、樹立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在教師評(píng)價(jià)中, 我們要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路, 積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的評(píng)價(jià), 摒棄過去那種特定歷史條件下的基于固定績效標(biāo)準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)方式,轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的專業(yè)化和教師職業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式,以評(píng)促建, 以評(píng)促改。首先, 樹立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)不是為了對教師進(jìn)行排序、獎(jiǎng)懲、晉職升級(jí)的終結(jié)性、高利害評(píng)價(jià), 而是用于診斷教師在工作中存在的問題, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 以利于進(jìn)一步改進(jìn)的形成性評(píng)價(jià);是評(píng)價(jià)教師在工作中的行為, 而不是只關(guān)注行為的結(jié)果;評(píng)價(jià)不僅僅是對教師工作狀況的鑒定, 更重要的是為了促進(jìn)教師成長和提高教學(xué)水平, 以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。其次, 確定以人為本的評(píng)價(jià)價(jià)值觀。教師評(píng)價(jià)是一個(gè)充滿人性關(guān)懷, 充滿同情與理解的過程, 評(píng)價(jià)者應(yīng)該尊重每個(gè)被評(píng)價(jià)者獨(dú)特的精神世界和心靈體驗(yàn), 使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間平等的交互活動(dòng), 通過評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思, 幫助被評(píng)價(jià)者自我成長;在評(píng)價(jià)中尊重、信任、關(guān)心教師, 把實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與滿足教師的多方面的需要有機(jī)結(jié)合起來, 不僅運(yùn)用外在的獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)教師的積極性, 而且注重激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力, 把物質(zhì)鼓勵(lì)與精神激勵(lì)兩者結(jié)合起來, 綜合地加以同步實(shí)施。

2、堅(jiān)持全面的評(píng)價(jià)原則

進(jìn)行教師評(píng)價(jià), 應(yīng)該從教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和教師擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā), 進(jìn)行全面的分析、多元的評(píng)價(jià), 既要看其所具有的基本素質(zhì), 也要看其工作過程的質(zhì)量,還要看其教育教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)教師基本素質(zhì)時(shí), 既要看他掌握知識(shí)的情況, 也要看其教學(xué)、教育工作能力的高低, 還要看思想品德的好壞。評(píng)價(jià)其教育教學(xué)效果時(shí), 既要看學(xué)生掌握知識(shí)的情況, 也要看學(xué)生智力、能力發(fā)展的程度, 還要看學(xué)生思想品德的形成及身體素質(zhì)的提高狀況;既要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,也要看大面積中等生的提高狀況, 還要看少數(shù)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況。美國全國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)認(rèn)定優(yōu)秀教師的5 個(gè)核心命題是“ 要求教師致力于學(xué)生及其學(xué)習(xí);教師熟悉所教學(xué)科內(nèi)容及如何將它們傳授給學(xué)生;教師負(fù)有管理和監(jiān)控學(xué)生的責(zé)任;教師對自己的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考并從經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)真學(xué)習(xí);教師是學(xué)習(xí)共同體的成員”。我們應(yīng)從中借鑒, 改革過去片面注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式, 制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo), 從教書育人等方面對教師進(jìn)行科學(xué)、全面的考核評(píng)價(jià)。

3、重視學(xué)生的評(píng)價(jià)參與

在教師評(píng)價(jià)中, 學(xué)生評(píng)價(jià)自70 年代以來一直為世界各國所重視, 與其他方法相比, 學(xué)生評(píng)價(jià)不僅最方便, 最具操作性, 同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià), 尤其是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到一定程度的大學(xué)生評(píng)價(jià)具有其他評(píng)價(jià)主體不可比擬的優(yōu)勢和科學(xué)性。有研究表明, 只要學(xué)生人數(shù)多于20 人, 評(píng)價(jià)的可靠性就接近0.90。其次, 評(píng)價(jià)本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。學(xué)生是教育的主體, 教師的工作效果要在學(xué)生身上才能得到體現(xiàn), 因而對教師的評(píng)價(jià), 學(xué)生最有發(fā)言權(quán), 也就是說, 學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位決定了其在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。“ 讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師, 是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的較為可靠的信息渠道?！?/p>

4、合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果

教師評(píng)價(jià)不僅僅是對教師工作進(jìn)行管理的方式與途徑, 更是讓教師從評(píng)價(jià)反饋中獲悉自己的不足, 不斷提高自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得并不是評(píng)價(jià)工作的結(jié)束, 要想充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)功能, 更重要的是評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。首先, 要認(rèn)真分析和避免各種偏差。評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性直接關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)工作的水平, 關(guān)系到對教師的正確認(rèn)識(shí)和相應(yīng)措施對策。要認(rèn)識(shí)到影響評(píng)價(jià)的因素是復(fù)雜的, 如學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值觀,同行之間的人際關(guān)系, 領(lǐng)導(dǎo)專家的心理定勢、順序效應(yīng)等都是影響教師評(píng)價(jià)的可能因素。評(píng)價(jià)結(jié)果的的應(yīng)用必須仔細(xì)分析, 減少結(jié)果的主觀性。其次, 要從促進(jìn)教師發(fā)展的角度出發(fā)應(yīng)用結(jié)果。評(píng)價(jià)的結(jié)果不是關(guān)注教師過去的成績, 而是為了教師未來的發(fā)展, 為提高

教學(xué)水平服務(wù)。也就是幫助教師認(rèn)清: 一是“ 你在哪里”, 即指出教師在群體坐標(biāo)體系中所處的位置, 使教師明白自己在小團(tuán)體中的自我;二是“ 你可到哪里去”, 即指出教師的最近發(fā)展區(qū), 使教師以自己潛能發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)時(shí)間發(fā)展序列當(dāng)中動(dòng)態(tài)的自我;三是“ 你怎樣到達(dá)你的最近發(fā)展區(qū)”, 即指出教師今后發(fā)展的步驟、條件和方法。再次, 選擇合適的反饋方式。評(píng)價(jià)的結(jié)果是為了查找問題, 著眼未來, 不是為了懲罰。要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)論和評(píng)價(jià)對象的不同個(gè)性特點(diǎn), 選擇合適的方式進(jìn)行反饋。

5、建立專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

如前所述, 實(shí)際工作中存在著諸多影響評(píng)價(jià)的不利因素, 建立專門的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和提高評(píng)價(jià)者的素質(zhì)就顯得十分必要。一是要改革現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)中, 評(píng)價(jià)者多由領(lǐng)導(dǎo)者或領(lǐng)導(dǎo)

者指派的人員擔(dān)任的模式, 建立獨(dú)立于教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的專門機(jī)構(gòu), 改革現(xiàn)在的依附于教育部門的教育督導(dǎo)室, 拓展其功能, 充分發(fā)揮其專門機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢對教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。二是大力提高評(píng)價(jià)者的素質(zhì)。教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性和專業(yè)性極強(qiáng)的活動(dòng), 對評(píng)價(jià)者有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能、道德方面的要求。我們要建立專業(yè)的評(píng)價(jià)者任職資格制度, 明確評(píng)價(jià)者的工作職責(zé)和操行標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)者要掌握教師工作領(lǐng)域的理論知識(shí), 教育評(píng)價(jià)的理論、方法、技術(shù)、教育與心理測量的理論與方法;要具備評(píng)價(jià)所最基本的聽課、面談、溝通的技能;要有良好的職業(yè)道德, 保守秘密, 不隨意公開涉及評(píng)價(jià)對象隱私的評(píng)價(jià)材料及評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：設(shè)備管理中存在的問題及分析

設(shè)備管理中存在的問題及分析

當(dāng)前公司的設(shè)備和車間管理中，管理人員的思想上比較消極和被動(dòng)，處理事情的方法上也有誤區(qū)，以罰代管和只要匯報(bào)了就完成任務(wù)了的思想很嚴(yán)重。鑒于此，特總結(jié)如下。

一、當(dāng)前設(shè)備管理中存在一些問題

1、設(shè)備管理中出現(xiàn)的問題或損壞設(shè)備后，不能積極地去解決問題。

2、出現(xiàn)設(shè)備或工具損壞后，都要有處理結(jié)果，這樣給員工造成一種思想認(rèn)為，匯報(bào)和不匯報(bào)都要處罰，雖然處罰的額度不一樣，還不如不匯報(bào)。

3、出現(xiàn)問題后有隱瞞問題的現(xiàn)象，只要不影響生產(chǎn)，就不匯報(bào)，湊合著用。

二、這些現(xiàn)象反映出我們的方法有問題

1、對員工的教育還不夠：公司的設(shè)備和自己使用的工具屬于公司的財(cái)產(chǎn)，是自己掙錢的工具，不好好愛護(hù)使用，會(huì)降低設(shè)備的使用壽命和使用質(zhì)量，影響的生產(chǎn)也就影響到掙錢。

2、現(xiàn)場管理人員的管理和重視：這是關(guān)鍵的一點(diǎn)，現(xiàn)在公司的設(shè)備管理中缺少這關(guān)鍵的一環(huán)。設(shè)備或工具的使用人不是我，損壞了只要我能找到責(zé)任人就可以了，界限劃分的很清楚，這就是思想上不能重視的主要原因。

3、生產(chǎn)部或設(shè)備部監(jiān)管的還不到位，沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4、思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一：設(shè)備管理并不是簡單以罰代管，處罰僅是一種教育目的，但不處罰又不能引起重視。設(shè)備管理需要一種思想，既“全員參與管理”的思想，不能給員工一種錯(cuò)誤的以罰代管的思想，要去正確的教育和引導(dǎo)，愛護(hù)好、使用好。

三、解決這些問題的方法：

1、利用和發(fā)揮好現(xiàn)場管理人員的作用：工段長是車間管理的基礎(chǔ)和第一責(zé)任人，車間出現(xiàn)問題后，要積極地去解決，不能只找到責(zé)任人就行了，事情要有處理結(jié)果。

2、責(zé)任和權(quán)利掛鉤，現(xiàn)場管理人員有責(zé)任和義務(wù)管理好現(xiàn)場的人和物，把公司的利益、員工的利益和管理人員的利益掛鉤。車間出現(xiàn)了工具設(shè)備損壞，根據(jù)情況工段長績效上要考核。如果出現(xiàn)有隱瞞或抵觸不配合工作的，要調(diào)離該崗位。

3、在設(shè)備管理或其他事情的處理上，一般情況下，如果工段長自己處理了，生產(chǎn)部不再追究處理，如果工段長自己不去處理，最后由生產(chǎn)部去處理時(shí)，工段長要承擔(dān)連帶管理責(zé)任，處理事情的原則必須是一樣的，按照公司制度處理，工段長要熟悉和學(xué)會(huì)利用公司的制度。

四、后續(xù)會(huì)出現(xiàn)的問題：

如果車間每次出現(xiàn)問題都和工段長的績效掛鉤，工段長會(huì)出現(xiàn)消極抵觸的心理，這需要先給工段長講解和灌輸設(shè)備管理的思想----全員參與管理和維修。