第一篇：PBL教學(xué)法在中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
PBL教學(xué)法在中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
探討PBL 教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，通過(guò)理論教學(xué)觀(guān)察各組教學(xué)后效果并進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：與對(duì)照組比，實(shí)驗(yàn)組理論教學(xué)客觀(guān)題成績(jī)有提高，但無(wú)顯著性差異(P>0.05)，主觀(guān)題成績(jī)及總成績(jī)有明顯提高，存在顯著性差異(P<0.01)。結(jié)論：在病理學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用 PBL 教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;病理學(xué);教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2012)13-0006-01
病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中起著承上啟下的作用[1]，其實(shí)踐性很強(qiáng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往使病理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，已無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)類(lèi)人才的培養(yǎng)需求[2]。為適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)中醫(yī)人才培養(yǎng)需求和當(dāng)前教學(xué)方法的變革，我校病理學(xué)學(xué)科組結(jié)合本校教學(xué)改革特點(diǎn)，在病理學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用 PBL 教學(xué)法，取得了一定效果，現(xiàn)總結(jié)如下。
對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
隨機(jī)選擇2010級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)2個(gè)班[10(2)班和10(5)班]的學(xué)生作為研究對(duì)象，10(2)班61人，10(5)班61人。其中10(2)班為對(duì)照組(傳統(tǒng)教學(xué)法組)，10(5)班為實(shí)驗(yàn)組(PBL教學(xué)法組)，授課時(shí)每班分為8個(gè)小組，每組有7-9人。兩組基礎(chǔ)理論成績(jī)等一般資料比較差異無(wú)顯著性(P>0.05)。
1.2 方法
對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師利用多媒體課件、板書(shū)、示教等傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段。
實(shí)驗(yàn)組：采用PBL教學(xué)法，即在應(yīng)用PBL教學(xué)法的同時(shí)，結(jié)合多媒體、課件、板書(shū)等教學(xué)方法。PBL教學(xué)法即“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、歸納總結(jié)”的五步教學(xué)法。在新的理論課前數(shù)周，教研室全體教師根據(jù)病理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，精心選擇并編寫(xiě)或修改典型的臨床病例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生7-9人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)和其它途徑，自學(xué)和預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并充分進(jìn)行資料的收集和整理，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，同小組的其它成員應(yīng)積極地進(jìn)行交流，求同存異，形成小組的整體意見(jiàn)，制作成PPT形式。理論課時(shí)由學(xué)生介紹病例，教師需引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考。各學(xué)習(xí)小組針對(duì)病例及問(wèn)題，推選代表以PPT的形式向大家報(bào)告各自的觀(guān)點(diǎn)看法，闡述問(wèn)題，展開(kāi)辯論。教師在聽(tīng)取小組代表發(fā)言后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析各小組解答的問(wèn)題;對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果和傾向性問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)和集中解答，歸納、總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出不足和需要改進(jìn)的要求。另外，還需對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
成績(jī)組成：理論成績(jī)由客觀(guān)成績(jī)、主觀(guān)成績(jī)組成，分別各占50分，期末考試總成績(jī)?yōu)?00分。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
成績(jī)采用 ±s 表示，用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙尾t檢驗(yàn)，P < 0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié)果
與對(duì)照組(傳統(tǒng)教學(xué)法組)比，實(shí)驗(yàn)組(PBL教學(xué)法組)病理學(xué)客觀(guān)成績(jī)較對(duì)照組高，但無(wú)顯著性差異(P>0.05);實(shí)驗(yàn)組病理學(xué)主觀(guān)成績(jī)和期末考試成績(jī)均較對(duì)照組有明顯提高，有顯著性差異(P<0.01)，說(shuō)明PBL教學(xué)法教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法。004km.cn 討論
PBL(Problem-Based Leaning)即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡以教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較有根本的區(qū)別。PBL教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批高等醫(yī)科院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試PBL教學(xué)。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一的病理學(xué)，其傳統(tǒng)的教學(xué)模式使病理學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，因而，實(shí)施PBL教學(xué)可望在一定程度上為該問(wèn)題的解決提供新的思路，但實(shí)施PBL教學(xué)目前尚處于摸索階段。
我校自2006年開(kāi)始進(jìn)行PBL教學(xué)，其中病理學(xué)就是首批開(kāi)展PBL教學(xué)的課程之一。目前PBL教學(xué)法已被應(yīng)用于病理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。通過(guò)理論教學(xué)發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法能提高學(xué)生主觀(guān)成績(jī)和期末考試成績(jī)，并有顯著性差異(P<0.01);另外，采用PBL教學(xué)法也有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)成績(jī)的趨勢(shì)，雖無(wú)顯著性差異，但這些結(jié)果表明采用PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的理論成績(jī)。
分析成績(jī)?nèi)〉玫脑蚩赡芘cPBL 教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松而主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能自主地、積極地暢所欲言，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，加深了參與度;因可獲得其他同學(xué)甚至老師的信息，致使有關(guān)未引起重視的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)暴露，在深入討論中深化了對(duì)該問(wèn)題的理解，有利于把握住正確理論，能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并解答新問(wèn)題;另外，可使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，但學(xué)習(xí)印象深刻，這不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還充分地鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、查閱資料能力、歸納總結(jié)能力、綜合理解能力、邏輯推理能力、口頭表達(dá)能力、主導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力等，特別是提高了文獻(xiàn)識(shí)別及質(zhì)量評(píng)價(jià)和汲取學(xué)科前沿知識(shí)的能力，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要[3]。這些都將為學(xué)生今后開(kāi)展臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的良好基礎(chǔ)。
綜上所述，病理學(xué)采用PBL教學(xué)法后，教學(xué)理論成績(jī)有明顯進(jìn)步，充分顯示了其優(yōu)越性。PBL教學(xué)方式的新穎性極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，致使教學(xué)效果得以提高。因此，PBL教學(xué)法是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新的教學(xué)方法。然而，在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，也需要與其它的教學(xué)方法配合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高[4]。但在當(dāng)前形勢(shì)下，尚不具備單獨(dú)開(kāi)展PBL教學(xué)，而摒棄其他教學(xué)方法的條件。004km.cn
另外，在PBL教學(xué)法的實(shí)施中，也有些問(wèn)題值得深思：如沒(méi)有現(xiàn)成的 PBL教材，沒(méi)有現(xiàn)成的PBL教學(xué)大綱，沒(méi)有現(xiàn)成的病例體例可供參考，大班授課如何開(kāi)展PBL教學(xué)???針對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成的PBL教材，教學(xué)主管部門(mén)可否指使編輯部組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家教師編寫(xiě)?針對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成的PBL教學(xué)大綱，學(xué)?？煞裰概山虅?wù)處組織專(zhuān)家編寫(xiě)?針對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成的病例體例可供參考，PBL教學(xué)組可否組織人員編寫(xiě)???針對(duì)在PBL教學(xué)法實(shí)施中，帶教老師的指導(dǎo)非常重要，其素質(zhì)直接影響該法成敗，所以開(kāi)展PBL教學(xué)的教師培訓(xùn)工作有待加強(qiáng);另外PBL教學(xué)時(shí)，教師工作量將會(huì)成倍增加，學(xué)校如何計(jì)算?相信，只要以上問(wèn)題逐個(gè)解決，PBL教學(xué)法將在醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃玉芳.病理學(xué)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2006，8.[2] 劉小花.PBL教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育(教育探討)2010，28(11)：46-47.[3] 馬彬，楊克虎，田金徽，等.改革培養(yǎng)模式，造就創(chuàng)新人才——研究生循證醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志2009，9(4)：481-483.[4] 靳俊峰，郭瑞珍，吳秀香，等.PBL教學(xué)模式在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育 2009，17(2)：355-356.作者簡(jiǎn)介：
戴建國(guó)，男，1971年生，江蘇溧陽(yáng)人，博士，講師
基金項(xiàng)目：
南京中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目(NZY1103)和哲學(xué)社科基金(11XSK29)
研究方向：
醫(yī)學(xué)教育
第二篇：淺談PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用
淺談PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用 【摘要】 中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)院校中醫(yī)藥各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)好這門(mén)課將為學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床各科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中,能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績(jī),指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法;中醫(yī)基礎(chǔ)理論;教學(xué)
PBL(problem based learning)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法,是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的,目前已成為國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同,它是一種強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式,是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的。這種教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)非常符合,即強(qiáng)調(diào)理論必須與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,并且還要同現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切相關(guān)。PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的必要性
中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是中醫(yī)院校中醫(yī)藥各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門(mén)課可以為學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床各科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》發(fā)展而來(lái)的,集自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一身,其理論深?yuàn)W,范圍廣闊。而中醫(yī)基礎(chǔ)理論的授課對(duì)象是剛剛邁入大學(xué)的新生,他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了根深蒂固的現(xiàn)代思維模式,而中醫(yī)具有其獨(dú)特的傳統(tǒng)的思維模式,因而學(xué)生在學(xué)習(xí)之初,面臨的困難是可想而知的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中了解到學(xué)生普遍反映中醫(yī)的概念過(guò)于抽象,難于理解;還有的學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)絡(luò)理論的真實(shí)性;還有的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)教師的主體地位,學(xué)生難以參與進(jìn)去,加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的深?yuàn)W難懂,慢慢會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣等。針對(duì)這種情況,我們中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程組嘗試將PBL教學(xué)法引入到教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得更好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的具體情況
從2008年起,我們中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程組開(kāi)始嘗試將PBL教學(xué)法引入中醫(yī)基礎(chǔ)理論的課堂教學(xué)之中,并取得了比較不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們將傳統(tǒng)教學(xué)組與PBL教學(xué)組的教學(xué)效果進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)組的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。現(xiàn)將具體研究情況介紹如下:
2.1 研究對(duì)象 我校2009級(jí)針灸推拿專(zhuān)業(yè)(康復(fù)治療方向)1班和2班。前者作為對(duì)照班,采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。后者作為試驗(yàn)班,采用PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。兩班學(xué)生的年齡及入學(xué)成績(jī)沒(méi)有明顯差異。
2.2 選用教材及學(xué)時(shí) 均選用上?？茖W(xué)技術(shù)出版社的全國(guó)普通高等教育中醫(yī)類(lèi)精編教材《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》進(jìn)行授課。試驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)時(shí)數(shù)相同,均為72學(xué)時(shí)。試驗(yàn)班安排20學(xué)時(shí)的PBL教學(xué),52學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué);對(duì)照班72學(xué)時(shí)均為傳統(tǒng)教學(xué)。
2.3 研究方法 對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行授課。試驗(yàn)班在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入PBL教學(xué)。具體步驟如下:
2.3.1 教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題。所提出的問(wèn)題要兼顧綜合性、啟發(fā)性和趣味性,同時(shí)考慮到授課對(duì)象是一年級(jí)的新生,所以還不宜過(guò)于復(fù)雜。既可以選擇名家或醫(yī)學(xué)雜志上的典型病案,還可以結(jié)合生活實(shí)際自己設(shè)計(jì)病案,同時(shí)要貫穿綜合性論述題。如講授藏象時(shí),為了讓學(xué)生明確中醫(yī)臟腑的名稱(chēng)雖然與西醫(yī)解剖學(xué)中臟器的名稱(chēng)相同,但是含義不同,設(shè)計(jì)具體問(wèn)題“中醫(yī)稱(chēng)脾為后天之本,缺之不可;為什么在某些情況下可以進(jìn)行脾的摘除術(shù)呢?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在每個(gè)問(wèn)題后要給學(xué)生留下可以查閱資料的參考書(shū)目,且教師要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料,尋找答案。
2.3.2 具體步驟 ①將學(xué)生隨機(jī)分組,每組10～15人;②引導(dǎo)各小組同學(xué)對(duì)老師所給出的病案進(jìn)行討論,找出要解決的問(wèn)題,并確定解決問(wèn)題需要查閱的相關(guān)資料和需要了解的知識(shí)范疇;③各小組進(jìn)行分別討論,每次討論前要選出主持人和記錄員,由主持人最后匯總歸納討論意見(jiàn);④在各小組充分學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上,組織全班同學(xué)進(jìn)行課堂討論,由各小組選出代表匯報(bào)本小組的討論結(jié)果,并提出討論和研究過(guò)程中所遇見(jiàn)的疑難問(wèn)題。本組同學(xué)可以隨時(shí)補(bǔ)充,其他同學(xué)可以自由提問(wèn)、回答問(wèn)題或者發(fā)表意見(jiàn),但要注意秩序;⑤教師在學(xué)生的討論過(guò)程中,要善于引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題,注意突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維;⑥在討論的最后,由教師進(jìn)行總結(jié),總結(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生討論過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)要指出不足和下一步的修改意見(jiàn)。
2.3.3 教學(xué)效果與評(píng)估方法 從理論知識(shí)的掌握情況、實(shí)際技能的應(yīng)用情況以及學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)情況三個(gè)方面,評(píng)價(jià)試驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果。理論知識(shí)的掌握情況主要通過(guò)試卷的方式進(jìn)行考核;實(shí)際技能的應(yīng)用情況主要通過(guò)學(xué)生在課堂上的發(fā)言、討論等表現(xiàn)情況進(jìn)行衡量;學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)情況則需要對(duì)學(xué)生下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。
2.4 研究結(jié)果 試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)平均分為78.4,而對(duì)照組學(xué)生的考試成績(jī)平均分為71.2;從課堂表現(xiàn)來(lái)看,試驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)習(xí)更加主動(dòng),課堂氣氛非?；钴S;而調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果也顯示,學(xué)生更喜歡PBL教學(xué)法,而且通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣明顯提高。以上結(jié)果顯示,相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,PBL教學(xué)法能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。討論
PBL教學(xué)法為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生們能夠積極發(fā)言,充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),同時(shí)還可以獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息。在討論中可以加深學(xué)生對(duì)正確理論的理解,可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決新問(wèn)題,加深學(xué)習(xí)印象。此外,還可以鍛煉學(xué)生們多方面的能力,如歸納總結(jié)的能力,邏輯推理、口頭表達(dá)的能力等,這些將對(duì)他們今后開(kāi)展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。
PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式,對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧有很高的要求。而PBL教學(xué)的成功開(kāi)展,還需要學(xué)生的密切配合。由于我國(guó)的學(xué)生多數(shù)長(zhǎng)期接受的是“填鴨式”的教育,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,因此學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。(劉迎輝 劉忠文 杜紅衛(wèi))
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