第一篇：崔巒老師在臨沂市語文主題學(xué)習(xí)研討會上的報告

崔巒老師在臨沂市語文主題學(xué)習(xí)研討會上的報告

10月30、31日，臨沂市語文主題學(xué)習(xí)研討會在沂南舉行。崔巒老師在會議上作了精彩的報告，內(nèi)容如下：

從2001年開始到現(xiàn)在，共和國的第八次基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了16年，有兩個抗日戰(zhàn)爭的時間。16年來，我們的課程和教學(xué)取得了很大的進步，山東表現(xiàn)得很突出。而主題學(xué)習(xí)應(yīng)該是山東而至全國語文園地的一朵奇葩。希望改革進入深水區(qū)后，我們再加把勁，擼起袖子加油干。把語文教學(xué)改革做得更好。

一、我們必須堅守的目標：核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng) 致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個熱詞，國際上的研究比我們早。近幾年，教育部組織了一些專家，前不久也發(fā)表了一些報告。說得簡單些，核心素養(yǎng)包括三個維度：

1.健康的身心。作為一個學(xué)生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個人學(xué)習(xí)、工作的本錢。你沒有好身體，沒有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養(yǎng)人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀50年代，就講過“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養(yǎng)的人，要有正確的價值觀、人生觀、世界觀，要熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國，有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另外，還要有良好的道德。包括傳統(tǒng)的美德和社會主義的核心價值觀。這是管方向的，是一個人的靈魂，非常非常重要。

3.關(guān)鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學(xué)習(xí)的能力和做事的能力，這是一個人看家的本領(lǐng)。在當(dāng)今社會里，關(guān)鍵能力，除了各門學(xué)科要培養(yǎng)的能力之外，還有一個共同的能力——信息素養(yǎng)和運用信息解決實際問題的能力

以上三個方面，合起來就是一個學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個上位的概念，在它下面是各門學(xué)科的核心素養(yǎng)。

對語文來講，語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該包括五個方面：

1.良好雛形的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，不可能形成固定的人生觀、價值觀、世界觀，但是要進行人格雛形的培養(yǎng)。給他播下良好的習(xí)慣的種子。按習(xí)總書記的話講“扣好人生的第一粒扣子”，同樣愛家鄉(xiāng)、愛祖國，有一點家國的情懷，有一點兒責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

我們的統(tǒng)編教材，第2課《我是小學(xué)生》，就是小學(xué)生要學(xué)習(xí)好、身體好、思想好，這就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在小學(xué)階段，更希望通過良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)。重慶的一所學(xué)校，對新入學(xué)的孩子，花一個月培養(yǎng)十種好習(xí)慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門上學(xué)，說再見；回家見父母家人，道一聲“我回來了”，這就是一種習(xí)慣。再比如，整理自己的學(xué)習(xí)用品，整理自己的書包，這又是一種習(xí)慣；平時養(yǎng)成力所能及的家務(wù)，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長特別高興！一種好習(xí)慣，一般要30天的時間。這是做人教育，很好的辦法。過去，總講道理不行，要踐行，要養(yǎng)成習(xí)慣。

有時顛倒了，大學(xué)講習(xí)慣。我靠大學(xué)近，有時進去，大學(xué)生公寓沒法看，習(xí)慣要在小學(xué)培養(yǎng)。

2.夯實聽、說、讀、寫、書的基礎(chǔ)。

我們在小學(xué)階段，語文教學(xué)一定要給學(xué)生夯實聽說讀寫書的基礎(chǔ)，是我們的學(xué)科性質(zhì)、目的任務(wù)決定的。書，是書寫，寫字。我們臨沂出了書圣王羲之。咱們這兒寫字教學(xué)我不知道，我去過壽光，壽光在寫字上很有辦法。

聽說讀寫書有一把很好的尺子，六個“一”。

（1）有一定的識字量和詞匯量。按課標要求，認識3000個常用漢字，詞匯量沒有明確的規(guī)定，但我們可以推算，一個字組三個詞，7500詞，打一點折扣，7000個詞，而且這7000詞能在表達中靈活運用的，這叫積極詞匯；而不是只會抄、只會默寫的消極詞匯。才能表達自如、靈動。希望主題學(xué)習(xí)在這方面做個研究，在小學(xué)階段積累多少詞匯量。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）能寫一手好字。字要寫得正確、端正、整潔、美觀。到了小學(xué)高年級，我還希望，學(xué)生練一點行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫行楷，到了中學(xué)，要記筆記，寫慢了，影響復(fù)習(xí)，乃至影響質(zhì)量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書。讀懂一篇文章，不是讀讀就過去了，是抓得實。讀了書，要給學(xué)生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時，小學(xué)語文課本里很多她都能背下來，我也相信，她教過的學(xué)生也對這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過講讀教學(xué)，從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會思想感情；然后回過頭來，看看這樣的內(nèi)容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語言文字表達的，這叫“一個來回”。這是山東經(jīng)驗，走一個來回。也就是說，我們的教讀教學(xué)，要得言、得法、得意。得言，揣摩語言，玩味語言，欣賞語言；得法，了解文章的基本寫法：低年級詞句運用，中年級段落布局，高年級布局謀篇。就像葉老說的：“課文，無非是個例子。”盡而，能讀懂一本書。讀一本書后，大致知道這本書講了什么內(nèi)容，傳播什么樣的價值觀，在語言上使自己有什么樣的啟發(fā)。

（4）能寫一篇文章。按《課標》規(guī)定，到了高年級，能寫簡單的記實作文、應(yīng)用文，做到語句通順，內(nèi)容具體。

（5）有一副好口才。能說會道，能言善辯。口頭表達能力強。記得那次在沂水，你們一個作文教學(xué)的活動，給學(xué)生現(xiàn)場命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說出來，真的做到出口成章。語文就要培養(yǎng)這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機期間，還在看馬云的演講，他沒有稿子講一個小時、兩個小時，一點兒沒問題。要愛讀書，能說能寫。才能成為成功的企業(yè)家。

（6）養(yǎng)成一個好習(xí)慣。天天讀書的習(xí)慣。

如果一個小學(xué)生做到這六個“一”，就做到了聽說讀寫書。3.要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。單提出來，因為閱讀素養(yǎng)太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因為學(xué)校里的絕大多數(shù)課程，是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，包括數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)書，你要解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，你要先讀。英語、科學(xué)、道德與法治，都要通過閱讀。所以，閱讀，是至關(guān)重要的。

（2）一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。閱讀素養(yǎng)高的人，一定成長的好。

（3）閱讀熊使人有廣泛的知識，寬闊的胸懷。

（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識的積累、文化的積累??一定要把提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，當(dāng)成重中之重。我們的主題學(xué)習(xí)，也是從補充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學(xué)，使學(xué)生有自己閱讀的時間。這個路子是非常對?，F(xiàn)在我們國家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來，改變一張試卷定終身的模式。今后中考試兩個依據(jù)一個參考：依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試的成績，依據(jù)高考的成績（語、數(shù)、外），數(shù)學(xué)要降低難度，外語原來講要交給社會，哪次好取哪次，將來競爭在語文上。一個參考，就是高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價，是最后高考的重要參考。

三加三，第一個“三”是語、數(shù)、外；第二個“三”，是從物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績。所以，語文的重要性突顯出來了。

難度降低了，但是知識面打開了，不僅考教材中學(xué)的，還考你課外學(xué)的。所以鼓勵學(xué)生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語數(shù)外，今后會加大題面的題量，字比現(xiàn)在要多的多，有的說要增加一倍，有的說增加的還多，要考閱讀的質(zhì)量。有人說：今后高考的題目，1/4的學(xué)生能做完。今后的中考高，把小學(xué)階段學(xué)的內(nèi)容，也作為中高考必考的內(nèi)容。包括語文，會考到小學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)學(xué)得扎實不扎實，很重要。所有這些告訴我們，要重視語文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個人一生的道路取決于語文。”毛澤東最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學(xué)習(xí)的閱歷。他活到老，學(xué)到老，去逝前還在讀書。他的木板床高高地摞著書。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業(yè)做得多么大，但是每天晚上還要讀書，還要寫作。他們的語文能力，是通過日積月累得來的。我們語文老師，真得有點責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)中國夢。讓我們的孩子思想道德強一些，語文素養(yǎng)多一些。

4.培養(yǎng)自學(xué)的能力和獨立思考的能力。

道理很簡單，我們的社會已經(jīng)進行到終身學(xué)習(xí)的社會，一定要活到老，學(xué)到老。甚至說，以后出門買出西，帶個手機就行了；再過幾年，手機不用了，帶個臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說“教是為了不需要教”?！皩W(xué)生自能讀書，不待老師講；學(xué)生自能作文，不待老師改?！边@是我們語文教學(xué)的理想境界，所以從娃娃開始，培養(yǎng)語文的自學(xué)能力。當(dāng)孩子學(xué)了漢語拼音以后，就引導(dǎo)他們借助漢語拼語糾正地方音，糾正讀錯的音；指導(dǎo)學(xué)生識字的時候，鼓勵學(xué)生用自己想到的辦法識記漢字，編順口溜、編字謎識記。慢慢，通過提出問題，通過作業(yè)單，通過提綱，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。到了高年級，先學(xué)后教。我們的主題教學(xué)，我們的單元整合教學(xué)，都是先學(xué)后教。我們的教學(xué)，從檢查預(yù)習(xí)開始。葉老說：語文教學(xué)，就是預(yù)習(xí)、交流、練習(xí)。所以培養(yǎng)自學(xué)能力，希望在常規(guī)教學(xué)中，在主題學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出來。

再有就是培養(yǎng)獨立思考的能力。外國批評中國的基礎(chǔ)教育：學(xué)生書讀得少，知識面狹窄。國外，教師講得少，給學(xué)生開了一些書單，每個學(xué)期，學(xué)生照單讀書。再就是批評我們的學(xué)生“思辨能力差”。沒有自己的腦袋，不會思考問題，不會解決問題，很少有獨立的見解。這就需要我們從小培養(yǎng)。敢問，是獨立思考的第一步，讓每個孩子敢于提問題，無論哪個環(huán)節(jié)，只要提出問題就給予鼓勵，慢慢地從敢問到善問到會問。最后再嘗試解決自己提出的問題。通過語文教學(xué)，激活孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的邏輯思維。

語文教學(xué)，一個是發(fā)展語言，一個就是發(fā)展思維。5.增加文化積淀，培養(yǎng)審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優(yōu)秀文化的積淀。習(xí)總書記強調(diào)，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩詞，在小古文，在傳統(tǒng)文化里，都有了很大比重。表現(xiàn)形式在課文里，在課后練習(xí)題里都有。小古文從三年級就有，《楊氏之子》等出現(xiàn)在三年級里。孩子們?nèi)绻e淀得多，高考會上一個臺階。

2016年，北京的微寫作，涉及到名著的有六七本。這些書孩子沒讀過，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的審美情緒。語文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語言。

總之，我認為語文的學(xué)科素養(yǎng)要包括上述五個方面。

二、必須為學(xué)生打好的底子 1.低年級語文學(xué)習(xí)的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開，這是中央的計劃，三年鋪開。低年級的教材，不知道大家感覺如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級教材，我們老師要關(guān)注幾個方面的變化。

一是識字和漢語拼音順序的變化。一上，先識字單元，再學(xué)拼音。主要考慮到孩子對漢字比較親近。入學(xué)前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學(xué)生在入學(xué)前，沒有不認幾個字的。包括農(nóng)村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認得吧？學(xué)漢字會有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實際從入學(xué)教育第一課，識字、閱讀已經(jīng)開始了。第一課《我是中國人》，無意識地認識了；第二課《我是小學(xué)生》，老師在領(lǐng)讀的過程中，讓學(xué)生唱的過程中，已經(jīng)無意識地識字了，在語言環(huán)境中，無意識地識字了。學(xué)生指著字在讀，實際閱讀已經(jīng)開始了。學(xué)生并不覺得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開始就非常重視，體現(xiàn)了教師的教、群文閱讀和整本書連成一體。有意識地體現(xiàn)這樣一個理念，中高年級體現(xiàn)得更深。在低年級，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過這種形式，培養(yǎng)興趣。加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這個大人，一是指教師，開始希望教師和孩子同讀共益?！按笕恕钡牡诙€意思是家長，希望家長在閑暇時間里，和孩子一起讀，體現(xiàn)“親子閱讀”。這在國外，已經(jīng)很成熟了。國外的親子閱讀，最早是從18個月開始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個“吻甜書”儀式，孩子出生不久，在《圣經(jīng)》上涂一點蜜，告訴孩子書是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學(xué)習(xí)，再編讀本時，想辦法體現(xiàn)這種思想。

“口語交際”課，主要是發(fā)展學(xué)生的語言，能不能發(fā)展語言，關(guān)鍵看教師怎么引導(dǎo)，一是選話題，二是圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生由說得不深到說得深，由說得不好到好。要在真實的情境中教學(xué)。

在杭州聽過一節(jié)口語交際課《慰問》，一般是模擬情境。而這個老師，是從模擬情境開始的，進行指導(dǎo)，再進行真刀真槍地練。杭州一個女孩得到白血病，這個老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語交際課，要通過手機慰問。這個環(huán)節(jié)就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語表達外，習(xí)作表達方面，我們也做了一些努力。一個是習(xí)作的安排，更有計劃性；第二就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、學(xué)習(xí)、借鑒作者的表達方法外，中高年級，每本書都有一個專門的習(xí)作單元。如果把三至六年級的習(xí)作單元串起來，基本的習(xí)作訓(xùn)練點，都有了。習(xí)作里的閱讀課，是指向習(xí)作的，教師不用分析課文內(nèi)容，而是直接關(guān)注習(xí)作表達。讓學(xué)生遷移方法，練寫內(nèi)容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書，教好該識的字；另一方面，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，多識一點字。多識字的好處，就是早讀書；早讀書，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識字始。全國面上不能這么做，但根據(jù)自身情況，要量力去做。希望明年秋季時，老師們做一個前測，看沒上學(xué)的孩子，能識多少字。我一個同事的孩子，上中關(guān)三小，學(xué)校一入學(xué)就檢測識字。找?guī)讉€高年級學(xué)生測2500字，結(jié)果我同事孩子的班，認識2000字的占10%。

你不要把每個字，都當(dāng)成孩子都不認識來教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門小學(xué)，一個教師教識字，13個生字，她就做到心中有數(shù)。她在下面畫了幾個向日葵葉子，每片葉子里貼一個大字?！靶∨笥眩阏J識幾個字？”每個同學(xué)桌洞里有幾個小向日葵，認識幾個涂幾個花瓣，教師一巡視就知道學(xué)生識字情況了。識字量最少的學(xué)生，變成了教師的“小老師”，無外乎給他讀得機會多，領(lǐng)讀的機會多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準教學(xué)的起點。

一手抓利用教科書有師指導(dǎo)，一手抓生活中隨時隨處地學(xué)。走到哪兒認到哪兒。坐車了，教他認幾個字；去商店了，教他認幾個字。有的教師在開學(xué)前，就讓家長做一個識字粘貼本，會認一個貼一個，每周拿半節(jié)課交流?；ハ嘧x著聽，小組交流，教師表揚。一個星期識10個8個，甚至50個是不難的。一學(xué)期，遠遠超過課內(nèi)的300個字。

我認識一個深圳的女老師，她孩子8歲。她說只做兩件事，一是從小培養(yǎng)好習(xí)慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書。讓孩子看著書，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個男孩讀了2000本書。她家里的藏書是3萬冊。這孩子能力就超強了。放假了，給媽媽說：我想自己學(xué)代數(shù)，找本書自學(xué)。一個假期，學(xué)完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養(yǎng)起來的習(xí)慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽，不要整天拉著孩子補習(xí)班，就每天陪著孩子讀書。也讀《道德經(jīng)》《論語》，就這樣一段一段的學(xué)。早識字，早讀書，這樣的孩子有后勁兒。現(xiàn)在講“不讀書的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會落后；喜歡讀書的孩子早晚會成長。

（2）寫好字。一二年級是黃金時期，一定要抓好。新出現(xiàn)的筆畫、筆順，都有標注。語文園地里，都有歸類字的梳理。教獨體字，要抓住關(guān)鍵筆畫，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標說的，每天的語文課，拿出10分鐘時間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來是讀流利，再后面才是有一定的語氣。字音要讀正確，兒化、變調(diào)要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)，要讀出句子間的停頓，要讀出長句子中詞語間的停頓，這是國嘴的要求。中小學(xué)語文教學(xué)，要培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語的語感和文言文的語感。語感包括語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏。低年級，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長句子間詞語中的停頓。這個怎么訓(xùn)練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問：在哪幾個詞語后停頓了？我讀你聽，你讀我聽，慢慢地訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。小時候不培養(yǎng)，大了不行。過了這個村，沒有這個店。

比如《秋天來了》“一”字的變調(diào)。

（4）說好話。低年級語文教學(xué)教孩子說好話。首先是敢說。不能一說話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說，到能說，到善說。除了口語課，也要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生。有的學(xué)校，課前三分鐘，就練口語，低年級講故事，由學(xué)號1到學(xué)號最后一個，到臺前講；中年級播報時事，大事小情，國際的、國內(nèi)的、市的、社區(qū)的、學(xué)校的、家里的都成；高年級，抓住一件事評論。這樣不間斷地、細水長流地訓(xùn)練學(xué)生。訓(xùn)練幾年，學(xué)生的口頭表達能力會很強。（5）讀書習(xí)慣。喜歡讀書，對讀書感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點點培養(yǎng)，學(xué)生一天不讀書，覺得自己一天白過了，覺得自己忘了一件重要的事了。

我想，低年級語文教師，重視學(xué)生這五件事，就已經(jīng)很不錯了。就為中高年級打了一個很好的基礎(chǔ)。

至于寫，要鼓勵孩子由說轉(zhuǎn)到寫。特別提一下，能寫點字的時候，就讓學(xué)生寫著玩?？梢韵犬媯€畫，再寫幾個字，寫個句子，這叫畫一話。

舉個例子，一個小男孩子2歲半，“小手電，打開了，哇，射出一個小太陽。”

一年級的小女孩，有一天，在家寫作業(yè)：媽媽有兩只眼睛，左眼是專門看韓國電視連續(xù)劇的，右眼是專門盯著我寫作業(yè)的，媽媽的兩只眼睛都很忙。2.打好讀書的底子

一是“教讀”。主題學(xué)習(xí)，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強。但不能忽視教讀。預(yù)習(xí)課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學(xué)生，由領(lǐng)悟表達方法，到提升習(xí)作的能力。有些是教師不教，學(xué)生不知不會的。不是說，書讀的越多，能力越強，也不盡然，還要有師傅領(lǐng)進門的過程。老師憑借著單篇經(jīng)典課文來教，就是師傅領(lǐng)進門的過程。主題學(xué)習(xí)的學(xué)校，還要認真研究講讀教學(xué)和單篇教學(xué)的質(zhì)量。各個年段，應(yīng)該有不同的要求。比如低年級，重點關(guān)注詞句；中年級詞句之外，加段；高年級，詞句段之外，加篇。從閱讀來講，低年級，教給學(xué)生從文本里提取信息的本領(lǐng)；中年級，對文本的詞句做出解釋的能力；高年級，要培養(yǎng)對文本做出評價的能力，從語言，從表達，從情感做出自己的評價。從閱讀策略來講，低年級借助圖畫來讀，一邊讀一邊想畫面；中年級，要批注、猜測、簡單地概括、簡單分析能力；高年級，對文本整體把握的能力，用幾句準確的話概括，理清條理的能力，用思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練，布局謀篇的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么布局謀篇的，怎么結(jié)構(gòu)的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書，是為了養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。不要對讀整本書，要求過高。溫儒敏說，允許學(xué)生囫圇吞棗地讀，關(guān)鍵是保持讀書的習(xí)慣。讀整本書，比較難的是中間環(huán)節(jié)，要想辦法幫助他讀下去。有的學(xué)校，用了閱讀記錄的辦法，設(shè)計表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個章節(jié)，有什么收獲，有什么問題要和老師、同學(xué)交流，用閱讀記錄督促他天天讀書。一旦孩子有成就感了，就會讀下去。

3.打好表達的底子。

包括口頭的和書面的。書面的，按課標要求，低年級是寫話，中年級是寫片段，高年級是習(xí)作。這三個階段，低年級叫兒童化，就是孩子愿意寫，樂于寫，就好了，至于寫得怎么樣，就不重要。中年級叫生活化，一是按照教科書的安排，寫景狀物記事寫人等等，叫做描摹的基本訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基，在他的學(xué)校人事景物的練習(xí)占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點，鼓勵學(xué)生寫生活中的人事景物。

浙江一個小姑娘《媽媽回來了》，得了冰心作文一等獎：因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日可以過得更好；因為媽媽可以陪著我讀書??因為媽媽不在的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是想哭的感覺。

這種作文，是童言童語寫童真。到了高年級，叫個性化習(xí)作。高年級習(xí)作，從內(nèi)容，到語言，到表達，要有一點自己的特點。內(nèi)容人無所有，人有我優(yōu)；語言上有點自己的特點；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導(dǎo)很重要，比如寫《我的爸爸媽媽》，不僅中國寫，外國也寫，小學(xué)階段不止一次地寫。小孩子寫，就是幾句話，父母對我的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上生活上，沒有多少情趣。不該埋怨學(xué)生，我們指導(dǎo)不到位。國外也寫，他們指導(dǎo)到位，作文前、中、后都有指導(dǎo)，辦法比我們多。至少有兩點，比我們做得好。第一，要讓學(xué)生做訪問，首先是問爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問爸媽的同事朋友，甚至訪問爸媽發(fā)小，這樣孩子們對爸媽的了解就不只是他生下來知道的那點事了。二是體驗，國外是鼓勵父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問題的。這樣下來，回來再寫爸媽，材料就多了，形象就立體化了。就能出來個性化的作文。作文指導(dǎo)要到位，要幫助學(xué)生選擇到他最想寫的內(nèi)容。這是作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達，會有多少；為了公益宣傳的表達，會有多少；為了校園建設(shè)的表達，會有多少（廁所里、花草、班級文化墻）。

三、必須要堅持的改革 改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語文課程內(nèi)的整合，把國家課程、地方課程、校本課程整合起來。要做到教科書、整本書的閱讀、語文實踐活動和兒童日常的語文學(xué)習(xí)整合起來?！敖套x、群文閱讀、整本書閱讀”的整合。在課程表里，要有學(xué)生自有閱讀的時間，要有學(xué)生到圖書館里、閱覽室里自由閱讀的時間。美國的課堂里，一天自由閱讀的時間是90分鐘。你想想，六年的時間，能讀多少。要整合好，不是簡單地相加，還要做減法；將來的語文課，也要有長有短。比如，教讀課就長一點，文本多的群文閱讀課就可以長一點，有的課就可以短一點兒，長短課結(jié)合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開展全學(xué)科的閱讀。德州躍華學(xué)校，科學(xué)課讀《昆蟲記》，數(shù)學(xué)課讀《數(shù)學(xué)家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開展項目學(xué)習(xí)。比如，在重大節(jié)日，學(xué)校的重大活動，還有一些主要的時令、節(jié)氣，抓住結(jié)點，設(shè)計項目學(xué)習(xí)。比如，圍繞學(xué)?？萍脊?jié)，開展一次主題學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、音體美全做。在一定時間段，可以兩周，從策劃到實施，到最后的交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語文課能做到的。總之，我們的語文主題學(xué)習(xí)，十幾年，效果顯著。希望在已有成績經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做得更實更好。為提升孩子的語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)做出更多的貢獻。

第二篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮(zhèn)教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學(xué)語文教學(xué)研討會，并做了重要講話，現(xiàn)將講話內(nèi)容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導(dǎo)是正確的。十年來，小學(xué)語文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語 文能力，更重視語感的培養(yǎng)，增加了語文實踐的機會，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調(diào)多讀、多看、多寫，要求學(xué)生看整本書，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強勢，牽引過度，學(xué)生缺主動，缺獨立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔(dān)過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學(xué)：

低年級存在的問題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠?，F(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學(xué)不扎實有直接關(guān)系。

低年級教學(xué)改進建議： 低年級語文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標把識字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標準調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級，要讓學(xué)生學(xué)會用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會積累語言。正確進行漢語拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認識漢語拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準確、熟練的識字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會抄寫，不能要求學(xué)生默寫。改進、加強識字教學(xué)。教師要先練好字，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵學(xué)生多識字、早讀書。加強朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓(xùn)練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文的體驗式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無窮，要培養(yǎng)孩子主動識字的習(xí)慣、認真寫字的習(xí)慣、聽得習(xí)慣、愛提問的習(xí)慣、愛看書的習(xí)慣等。

二 關(guān)于中高年級閱讀教學(xué)

重點是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣?！?1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養(yǎng)，中年級加強訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養(yǎng)； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓(xùn)練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養(yǎng)；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養(yǎng)。五種習(xí)慣：

自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報的習(xí)慣。

第三篇：崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話 和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見

這次閱讀教學(xué)研討會是第七次，是在一個重要的時間點召開的。課程改革已經(jīng)進行了九年，需要認真反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個核心，“促進公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。今后一個相當(dāng)長的時期，語文教學(xué)改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和10月的教學(xué)觀摩活動，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。即使暫時取得高分數(shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進而形成較強的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。

以上四點，是我們這次研討的重點，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點上有改進，有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。

此外，無論觀摩課還是老師們平時上課，都要注意以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點），努力實現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！

“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”作為近期接受到的一個新的理念。當(dāng)前在語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型時期，究竟該怎樣進行語文教學(xué)成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點話題。聆聽了諸多專家的報告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時間，語文教學(xué)改革究竟是成功還是失??？根源又在哪里？前景又如何？當(dāng)下，語文教學(xué)的權(quán)威崔巒老師提出“語文課要實現(xiàn)閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報告。

一、開篇的話

二、課改的成績與不足

課改九年，雖然觀念有進步，但是師生的負擔(dān)仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數(shù)不高。在職業(yè)生涯中不夠幸福，特別是中小學(xué)生更加的不幸福。對小學(xué)生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時候比現(xiàn)在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學(xué)留很少作業(yè)，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學(xué)習(xí)！玩中能夠?qū)W到很多東西。上課累，課余學(xué)補習(xí)班，沒完沒了，無休止的學(xué)補習(xí)班。北京小學(xué)生，雙休日更加忙碌，我很為現(xiàn)在的小學(xué)生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。

在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點自己的空間，這對他們的終生發(fā)展是非常重要的。要給孩子成長的空間。

具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個問題引起我們的重視：

1．基礎(chǔ)不牢固。課改四年時，到課改實驗區(qū)調(diào)查報告：課改以來學(xué)生的詞匯量下降書寫不工整，錯別字太多做，詞不達意，用詞不同的現(xiàn)象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識字寫的基礎(chǔ)上不如以前。

2.小學(xué)生進入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對文本的評價能力更明顯的偏弱。總體不理想。

3．習(xí)作，從全國范圍來看，下學(xué)生不喜歡作文。勉強寫出作文，內(nèi)容很空洞，表達模式化、程式化、表面化

4.口語交際能力很差，對中學(xué)以后的學(xué)習(xí)造成很大困難。與人交際不能主動大方的交際，不能清楚明白的表達自己的意思。

存在問題的原因有： 一是教育體制機制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應(yīng)試體制，基礎(chǔ)教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認為只有讀大學(xué)考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據(jù)每個孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學(xué)上大學(xué)容易，寬進嚴出。關(guān)鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業(yè)只要能做出貢獻的都是人才。美國的藍領(lǐng)社會地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學(xué)，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認為，成績可稍差一點，如果書讀得更多，就會更有潛質(zhì)，愛讀書的孩子一定會有一個更幸福的人生。

二是思想方法上原因：為什么在基礎(chǔ)上不如以前牢了。因為在課改初期，丟掉了我們好的傳統(tǒng)，過于崇洋媚外。經(jīng)歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔(dān)負起理解和運用語言文字的任務(wù)，特別是運用的能力。所以無論語文課改改到何時，一定堅守語文的性質(zhì)，要牢牢把握語文的課標和他承擔(dān)的任務(wù)，補充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進行語文教學(xué)。

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點。就要在統(tǒng)一上到下功夫，避免割裂。怎么統(tǒng)一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內(nèi)容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。

看名師大家的課，也要用這樣的觀點去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法上有什么收獲，在能力培養(yǎng)上有什么收獲，在這樣的基礎(chǔ)上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動效果。

三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學(xué)中的進步，同時看到問題，進一步改革我們的課程教材，能有一個更大的進步。

三、兒童閱讀與閱讀教學(xué)問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現(xiàn)狀：

聯(lián)合國教科文組織1982年，向世界公民發(fā)出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發(fā)達國家，開始把發(fā)展兒童智力的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上。美國：在克林頓時期，就采取了“美國閱讀挑戰(zhàn)”的行動，小布什“不讓一個美國兒童掉隊，并把閱讀優(yōu)先作為教育的主軸”，希望經(jīng)過五年的努力是五年級的孩子做到能讀會寫。英國，1996年提出閱讀是基礎(chǔ)，開展這樣的全民閱讀行動，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學(xué)生每天1小時在校集中讀寫時間。女王的生日慶典上，最重要的內(nèi)容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經(jīng)典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學(xué)校圖書館法”一個學(xué)校是要有12個班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動，要求小學(xué)生一學(xué)期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學(xué)無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導(dǎo)班上，在子女教育上工資收入的31%，其實應(yīng)該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發(fā)展得越好。

所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學(xué)校推廣兒童閱讀。

閱讀立校，閱讀立人 應(yīng)該是我們辦學(xué)的思想。

語文課程教學(xué)改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學(xué)，怎么推進閱讀。3．對策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標準里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養(yǎng)其很強的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動上，如交流、展示、回報活動等。更希望實現(xiàn)兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學(xué)校全校開放閱讀課，拓展到全學(xué)科的閱讀課，閱讀能促進各學(xué)科的教學(xué)，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創(chuàng)造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學(xué)，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導(dǎo)讀課（繪本導(dǎo)讀）聊繪本，創(chuàng)作繪本，一年級的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創(chuàng)作。童詩閱讀也是低年級，激發(fā)興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個兒童天生就是一個詩人”。三年級孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經(jīng)典閱讀分享課。在課堂上就一個方面一個人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學(xué)生能夠引經(jīng)據(jù)典侃侃而談。好人壞人找出依據(jù)。懂得做事情看問題要用發(fā)展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。

兒童閱讀課程化。兒童團閱讀推廣常態(tài)化。（2）大力改進課堂教學(xué)，找到閱讀的時間。

許多學(xué)校、教師進行了實踐。一是實行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章?；繇骼蠋焺?chuàng)造的方法，用三課時教三到四篇課文，帶讀其他課文。

二是單元的整組、整體教學(xué)，開始是改革以后華中師范大學(xué)附屬小學(xué)，一單元課文教學(xué)加強課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯(lián)系；現(xiàn)在發(fā)展到單元整體教數(shù)學(xué)。先有有效自學(xué)的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達的模塊——借鑒文章寫法練習(xí)習(xí)作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個模塊，就能節(jié)省一部分時間。比如感知模塊，能用一個課時完成，一是節(jié)省很多時間二是訓(xùn)練的重點更加清楚。

山東濰坊的“主題學(xué)習(xí)”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時間，三年半的時間教完六年的教材，其他時間指導(dǎo)兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學(xué)習(xí)》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計推進，養(yǎng)成習(xí)慣，推進閱讀能力的培養(yǎng)。

但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質(zhì)量，要做到：一要有明確的教學(xué)目標。要把自己所教年段的目標搞清楚，從全國面上的情況看，目標不明確的課很多，目標不明不集中很多。要做到省時高效就要把目標明確。存在問題：一是目標泛化，許多課目標差不多，語言訓(xùn)練語文能力訓(xùn)練方面目標不明確。二是目標的越位和缺位。主要進行的工作就是對閱讀內(nèi)容的分析，老師不斷地問關(guān)于課文內(nèi)容的問題，從低年級就這樣做。一年級沒必要這么做為什么：一是不是主要任務(wù)，二是不值得這樣做。因為一年級的越位，造成識字學(xué)詞等內(nèi)容的缺位，造成了學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)的薄弱。識字寫字、學(xué)詞不扎實，課文內(nèi)容化了太多時間。中年級花大量時間解讀課文內(nèi)容。段的訓(xùn)練的缺位，應(yīng)該更多的進行段的訓(xùn)練。高年級更是分析內(nèi)容上過于深挖，但是學(xué)習(xí)方法上、領(lǐng)悟文章的表達方法上在品味語言積累語言的表達方式上，缺位。深挖內(nèi)容太深越位。要提高閱讀教學(xué)實效性，首先搞清楚各學(xué)段的目標。

低年級：1。重點應(yīng)該是字詞句的訓(xùn)練。一是一定要體現(xiàn)課表里的要求以識字寫字為重點，包括詞語、詞匯的教學(xué)。識字：加強識字的復(fù)習(xí)鞏固，不僅當(dāng)堂認識，還要及時鞏固。能夠使孩子達到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規(guī)范的朗讀課文，有很好的表達能力，這是三大項基本功。課改后的識字寫字實在令人擔(dān)憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發(fā)明漢字，一定要寫好漢字。無論何時練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學(xué)生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學(xué)生，很不好。教師以身作則，是每一個孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。

詞語教學(xué)非常重要，識字不是目的，學(xué)詞掌握一定的詞匯量，會用詞語來表達自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個詞匯，不止會抄，還有會寫會運用的積極詞匯。低年級要在寫字指導(dǎo)上打好基礎(chǔ)。

2．初步的朗讀訓(xùn)練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調(diào)音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級一定側(cè)重讀正確。

3．大致了解重點詞句的意思。不是課文內(nèi)容。讓他們慢慢知道哪些是重點詞句，能夠理解少量重點詞句。

4．積累語言。低年級是孩子記憶里最好的時候，鼓勵孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎(chǔ)工作，就是稱職的好老師。

中年級：側(cè)重詞句段的訓(xùn)練

1．在低年級基礎(chǔ)上加強字詞的訓(xùn)練，增加識字量，中重要的是識得識字學(xué)詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會表達上的效果。為什么用這個詞，這樣寫好在哪里？

2．重視段的教學(xué)，加強。從自然段到結(jié)構(gòu)段，三個方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達方法。做好了到高年級前移到篇的訓(xùn)練將會水到渠成。

3．加強感情朗讀訓(xùn)練。讀出感情要基于對文本的感情脈絡(luò)的把握上。在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自然而然的用朗讀傳達出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強默讀。現(xiàn)在多數(shù)是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓(xùn)練有余，默讀訓(xùn)練不足。不是培養(yǎng)朗誦家，是培養(yǎng)孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評判的能力等。中高年級的閱讀教學(xué)中要重視默讀，帶任務(wù)的默讀，有指導(dǎo)的默讀。

4．略讀課文的教學(xué)，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識的訓(xùn)練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點文本的主旨。抓住重點即可。與精讀課文目標不一樣，教法也不同。將在精讀課上學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。

5．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

高年級：要重視句段篇的訓(xùn)練。

1．繼續(xù)進行詞句的訓(xùn)練，要理解詞句含義、感情色彩和表達效果。“四角的天空”“碰壁”聯(lián)系上下文，理解詞句。

2．比較準確的把握文章的主要內(nèi)容。應(yīng)該能夠在初讀課文的基礎(chǔ)上在老師稍作指點的基礎(chǔ)上，抓住文章重點，寫下文章的主要內(nèi)容。北京海淀五年級：概括第二自然段段意，寫不出來。平時看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內(nèi)容，但老師沒有評價和指導(dǎo)，這叫指導(dǎo)不到位，雖然天天訓(xùn)練，但沒有效果。北京的一個老師教師指導(dǎo)孩子怎么概括全文？將幾個情節(jié)用小標題概括幾個情節(jié)的內(nèi)容，教師板書，將四個標題記在筆記本上，根據(jù)四個標題再用一段話概括課文主要內(nèi)容。這一類課文概括主要內(nèi)容的方法;要抓住主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容就可以了。訓(xùn)練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時間的順序?qū)懽?。西沙群島是總分總的結(jié)構(gòu)，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導(dǎo)，更是習(xí)作的指導(dǎo)。領(lǐng)悟基本的表達方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達方方該能夠領(lǐng)會。

3．學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關(guān)注不同文體文章的表達特點。4．學(xué)習(xí)瀏覽，進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，根據(jù)需要搜集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力。

如果小學(xué)階段，把握準年段的訓(xùn)練目標，不能越位和缺位，能夠扎扎實實的將各年段的訓(xùn)練目標落實，就很好了。

二是內(nèi)容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學(xué)內(nèi)容，要引進吸納其他的教學(xué)資源，用名著豐富教學(xué)內(nèi)容。

三是方法策略：

1．加強自學(xué)、先學(xué)后教。入學(xué)不久就要鼓勵孩子自學(xué)。低年級利用漢語拼音讀準字音等等。高年級放手自學(xué)，給他作業(yè)單檢驗自學(xué)效果。有50%難度的內(nèi)容是最受孩子們歡迎的。2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。將孩子的困惑放在心里，從學(xué)情出發(fā)，目中無人只有教案，那不行。要找準教學(xué)起點，要準備教學(xué)過程當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生。

3．教無定法，貴在得法。教學(xué)方法要得當(dāng)，鼓勵改革創(chuàng)新：“實”教學(xué)一定要實在扎實，“活”創(chuàng)造靈活多樣的有一定創(chuàng)新的方法。四：扎實推進兒童閱讀 1．提倡區(qū)域性的推進。

比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區(qū)。區(qū)政府牽頭搞兒童閱讀的區(qū)域性推進：兒童、家庭、社區(qū)全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計劃”，一是圖書漂流計劃，讓圖書流動到貧困的地方實現(xiàn)資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學(xué)期舉辦一次讀書節(jié)。第六開展詩詞誦讀，做到五個一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動。八改革評價的機制，把閱讀態(tài)度閱讀量、閱讀效果納入學(xué)生評價之中。第九促進教師專業(yè)成長，五個一活動：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經(jīng)。但是有價值的古代的蒙學(xué)讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背。基本觀點是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復(fù)性的愛聽。學(xué)齡初期：童話、繪本；小學(xué)低中年級：和自己的現(xiàn)實生活貼近的書籍和童話；高年級：有豐富知識的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學(xué)作品。有分辨能力以后，有推薦有價值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。

群書閱讀：一節(jié)課上。全班閱讀，老師根據(jù)一個主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時候先指導(dǎo)全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個人都收獲了很多。兩句話：我們推進兒童閱讀和促進閱讀教學(xué)的改革：

一要深化課堂閱讀教學(xué)的改革，和內(nèi)容分析的教學(xué)說再見。實現(xiàn)有內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

第四篇：崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話

2007年7月13 大連

各位代表：

感謝遼寧省、大連市對大會的支持，感謝大家犧牲休息，冒著酷暑出席會議，研討閱讀教學(xué)。大家假期還在學(xué)習(xí)、工作，體現(xiàn)了一種責(zé)任心。這種責(zé)任感、進取心是個人成才的基礎(chǔ)，事業(yè)成功的希望。

全國小語會從1989年舉辦教學(xué)觀摩活動以來，閱讀教學(xué)觀摩活動。中青年教師的舉辦兩屆；青年教師的舉辦七屆；廠礦企業(yè)學(xué)校、西部地區(qū)、情境教學(xué)的，各舉辦一屆；總共是十二屆。為什么要搞這項活動？為什么這項活動能創(chuàng)出品牌？因為它產(chǎn)生了這樣的效果：一是交流、分享了閱讀教學(xué)經(jīng)驗；二是培養(yǎng)、推出了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達學(xué)會的主張，引領(lǐng)全國的閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)教師明確朝哪個方向引領(lǐng)，在哪個方面使勁，我們在觀摩活動之前，召開研討會，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，閱讀教學(xué)研討會甚至比觀摩活動還重要。

課程改革已進行九年，需要反思，要堅持對的，改正錯的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》已進入學(xué)習(xí)、實施階段?！皟?yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“提高質(zhì)量”這兩大重點，如何落實？上述問題都需要我們沉下心來研究，并在10月的教學(xué)觀摩活動中用課例表明我們的態(tài)度，展示研究的心得。

毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是改進教學(xué)不竭的動力。今后一個相當(dāng)?shù)臅r期，語文教學(xué)的一個重要方面，研究的一個重要課題是：從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”。“一個中心”即以語言教學(xué)為中心，特別要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽說讀寫），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進行“改革創(chuàng)新”，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”，這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念變成自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進每個學(xué)生的發(fā)展，就基本體現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”。由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力，運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時間閱讀教學(xué)研究與改革的重點。

本次研討會和教學(xué)觀摩活動，擬提出這幾個關(guān)鍵詞：吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。

“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成那個年段的閱讀課。年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事。要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高，即便分數(shù)高，也只是語文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸地內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學(xué)法，具有較強的學(xué)習(xí)力。

“鼓勵創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓自己的“教”為學(xué)生更好的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗；再次，要有一種好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會”“會學(xué)”“樂學(xué)”。

以上四點，是我們研討的重點，是十月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評課的標準。當(dāng)然，在一節(jié)課上不可能面面俱到，在一兩點上有改革、有創(chuàng)新，就會得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是：今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。（不填死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。）

最后，請老師們在研討和上課時，關(guān)注以下幾點：

1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。2.要找準教學(xué)的起點。任何一堂課都不應(yīng)從零開始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗。教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點。要相信學(xué)生的理解力，少做無用的功。

3.要改進“教”的法子。用好課文這個“例”。少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”；進而生與生、師與生在“點”上進行思維碰撞，交流心得，利用課文這個“例”得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點）促進“例”的增值。至于指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的方法、策略，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，就是最好的。

祝此次研討會取得豐碩的成果！祝上課的老師們解放思想，在“體現(xiàn)方向、扎實高效、勇于創(chuàng)新”上，給全國語文教師以啟發(fā)，以引導(dǎo)！

第五篇：崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言

第六次閱讀教學(xué)研討會總結(jié)

2008.7.14 和以往的五次閱讀教學(xué)研討會一樣，召開全國第六次閱讀教學(xué)研討會，近期目的是為即將舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動在思想上做準備；遠期目的是統(tǒng)一思想，為今后課程改革以及閱讀教學(xué)深入發(fā)展把脈、定向，進一步優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)的突破性。談三個問題。

一、教學(xué)觀摩活動已經(jīng)成為學(xué)會的一個品牌活動

一個民間學(xué)術(shù)團體，除了召開學(xué)術(shù)研討會，進行課題研究，如何在更大的范圍、更多的層 面發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力，對全國的語文教學(xué)起到一些引領(lǐng)的作用？全國小語會自上個世紀八十年代末，創(chuàng)辦了教學(xué)觀摩活動這一形式。舉辦至今，單單青年教師閱讀教學(xué) 觀摩活動，就已成功舉行六屆。之所以受歡迎，我想有以下原因：1．用課例說話，形象直觀，客觀上起到為語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)導(dǎo)向的作用。大家來看課，其 中一個目的是，看看別的省、市、區(qū)是怎么做的，閱讀教學(xué)取得了哪些新進展。2．層層選拔的過程，就是層層以課為例，進行教學(xué)研究的過程。在全國觀摩之前，各省、市、區(qū)都舉辦了類似的觀摩研討活動，有的規(guī)模很大，受益面很廣，以教學(xué)觀摩為契機，推動了各個層級的群眾性教學(xué)研究的開展。這是此項活動最大的價 值。3．提供了一個觀摩、交流、研討的平臺，展示了研討成果，交流教改經(jīng)驗，推出了有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師。歷屆觀摩活動，已推出三四百位優(yōu)秀教師，其中絕 大多數(shù)發(fā)展很好，已成為我國小語界的脊梁。

“萬物都是一分為二的?！币?件事有利往往就有弊，觀摩活動也不例外。它也產(chǎn)生了一些負面影響：如上課教師承受過重的壓力，所上的課過度準備，精心包裝，失真、欠實，與家常課有相當(dāng)距離；課經(jīng)過反復(fù)打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真實的學(xué)的過程；因為只上一個課時，上課老師總想把最精彩的部分展示出來，往往導(dǎo)致一二課時不分，造成許 多觀摩課、名師課成了無頭無尾的“中段課”。我們對存在問題是清醒的，也在不斷改進，希望淡化“賽”成分。強化研討、交流的功能。我也曾主張，各地推出教師，會上抽課、備課、上課。指導(dǎo)者和上課教師還心存顧慮。我們也希望做課內(nèi)容、課型多樣。盡管此次還做不到，但我們應(yīng)當(dāng)朝著這個方向努力。

這次會議以兩位老師的課為靶子。我們還特意安排兩個課時的一篇課文的完整的教學(xué)。目的就是以這兩個課例為靶子，進行思考與研討，以期在今年10月的教學(xué)觀摩活動中，有一些新的突破，在提高教學(xué)突破性上，邁出更大的步子，有一些新思想、新思路、新辦法。

二、語文教學(xué)有喜有憂 1．語文教學(xué)取得了明顯的進步。

“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的課程理念，深入人心。上述理念在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改進教與學(xué)的方式，豐富教學(xué)資源的方面，做出很大努力，取得一定效果。教師有比以往更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，教科研意識增強，教學(xué)能力和研究能力得到提高。

越來越多的學(xué)生愛學(xué)語文，愛讀課外書，語文素養(yǎng)有所提升。北京市石景山區(qū)教科所對該區(qū)153名教師進行調(diào)查，九成以上教師認為課改以后在諸多 方面有進步──97.37%的教師認為在教育觀念上有進步，96.08%認為在教學(xué)行為上有進步，96.32%認為在研究能力上有進步。被調(diào)查的教師認為 八成以上學(xué)生有進步──85.52%的教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，87.25%認為學(xué)生學(xué)習(xí)方式有進步，84.11%認為學(xué)習(xí)質(zhì)量有提高。同事，60.09%教師認為負擔(dān)加重。2．原有問題未完全解決，又出現(xiàn)了一些新問題。

（1）在工具性與人文性之間，偏向了人文性。

近兩三年來，一些專家教授，包括北大的溫儒敏、陸儉明、曹文軒教授，都對中小學(xué)語文 教學(xué)偏向人文性一邊提出了批評。溫儒敏認為，語文是母語學(xué)習(xí)的課程，是一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科。課標提出工具性與人文性統(tǒng)一，不應(yīng)理解未就是強化人文性弱化工 具性。有同志認為，幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現(xiàn)為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓(xùn)練，重文學(xué)輕文章，重提高輕基礎(chǔ)??有的教授提 出，語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，“咬定語言不放松，主根源在”素養(yǎng)“重，千方百計學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”。語文基本功能是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下功夫，特別是在用字上下功夫。這些抓好了，人文性必能很號地體現(xiàn)。

（2）階段性不清，各年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標越位與不到位的問題同時存在。

閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重語意，輕語言。

拿低年級來說，閱讀教學(xué)花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而 用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照《課程標準》的年段目標，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標。

（3）字詞教學(xué)、寫字教學(xué)有所忽視。整個小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生詞匯量下降，社會各界批評大、重、小學(xué)生寫字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證?！墩n標》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”?！爸攸c不重，后患無窮?！睂?dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語氣貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”?？梢?，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”。

（4）閱讀教學(xué)找不準起點，抓不住重點，看似一帆風(fēng)順，沒有波瀾，沒有問題。

在理解課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)理解的，還提問頻頻。教學(xué)起點在哪里？籠統(tǒng)地說“跳一跳可以摘到桃子”之 處；具體地說，學(xué)生初讀課文后，在讀感受時已知、已懂、已有所感悟的，就不必再講再問了，教學(xué)起點應(yīng)從學(xué)生質(zhì)疑、普遍關(guān)心的問題開始。教學(xué)的過程就是在個 人讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過師生、生生對話解惑的過程，是解決提出的問題又產(chǎn)生新問題的過程。教學(xué)從問題開始，學(xué)生帶著問題走出課堂，這是非常正常的情 形。反之，沒有問題、看似一帆風(fēng)順的課堂，才是虛假的、低效的課堂。

（5）口號提的較多，“亂花漸欲迷人眼”。我同意許多同志的看法：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)百花齊放，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)又自己的目標，但不宜輕易提口號。語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文；同時，畫地為牢，使提出口號的人陷入十分被動的境地。還有一個動向，就是小學(xué)語文教學(xué)“文學(xué)化”。小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中有文學(xué)熏陶，于上述任務(wù)相比，不是主要的。在文學(xué)教育上，拔高了要求，必然削弱了基礎(chǔ)。溫儒敏教授認為，“高中階段的文學(xué)教育內(nèi)容可以多一些，但仍然不能離開語文，是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文學(xué)教育?！备咧猩星胰绱?，小學(xué)怎能輕語言文字而重文學(xué)？

小學(xué)語文是基礎(chǔ)的語文訓(xùn)練，只是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段、打基礎(chǔ)的階段。我們要做好份內(nèi)的事，在知識、能力、方法、習(xí)慣上為日后的語文學(xué)習(xí)打下了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（6）從面上看，兒童閱讀還沒有提到日程上來。重慶一項調(diào)查表明，65%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的學(xué)生偶爾讀一點課外書。而日本，92%學(xué)校設(shè)晨讀時間，有計劃地利用校圖書館于教學(xué)的學(xué)校占60%以上。發(fā)達國家無一例外地重視兒童閱讀，且開始早，有讀物和時間保證，有交流、指導(dǎo)、激勵措施。要想大幅度提高語文素養(yǎng)，非抓兒童閱讀不可；要想落實課外閱讀，非把兒童閱讀引進課堂不可。

三、深化閱讀教學(xué)改革的建議 1．明確閱讀教學(xué)目標。

目標：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致認為應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作 出解釋的能力（理解力──理解詞和句）整體把握的能力（分析概括能力──把握主要內(nèi)容，揣摩報答順序，體會思想感情）作出評價的能力（評價語言、形象、表 達方法等）。上述能力要依據(jù)《課標》年級目標，由易到難，有新側(cè)重地培養(yǎng)，又要注意整體推進、螺旋上升。2．多讀、多練、少講、少問。

早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應(yīng)當(dāng)多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇 課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點學(xué)生好好地讀是很不容易的?，F(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué) 生收效如何。聽課好像是看戲??要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。這就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學(xué)說的。呂叔湘先生在八十年代也說 過相似的話：教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反應(yīng)很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教的完。??其實，課文有什么 可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了??要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀。柳斌：語文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠分 析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來的，把課文教學(xué)的重點放在講解和分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)分析，畫龍點睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語文學(xué)習(xí)的主要手段，主要手段則是讓學(xué)生自己聽說讀寫。

多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質(zhì)的飛躍的。

課上時間是長數(shù)，要多讀、多練，多問。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準重難點。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)、強化訓(xùn)練的。找準了教學(xué) 的起點，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。

3．整合進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的“學(xué)”要落在實處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。

整和設(shè)計，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般可 這樣設(shè)計：初讀──有個人初步感受，提出希望解決的問題；再讀──整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；細讀──抓住重難點，得意，得言；練習(xí)──拓展、積累、運用。欣賞 整體把握和重點細讀的結(jié)合，如齊白石，畫作的潑墨與工筆的結(jié)合。

教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點，才能去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。

要把學(xué)生的學(xué)落到實處，落實到每個學(xué)生的身上。我國封建時代稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，說明我國自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)──師長講解──學(xué)友討論”的方式，可見我國自古就重視接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

落實學(xué)生的學(xué)，要落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落 實學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動──讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學(xué)全 過程。要看得出學(xué)生對內(nèi)容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會到其精妙，對文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對談法、寫法由有所知到能夠用??

教師“教”的如何決定學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于學(xué)“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。

怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩中提到“所貴乎教者，自立之鍛煉”，可見自己學(xué)是語文教學(xué)第一要義?！罢T導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨行所切盼?！薄岸趯?dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿?！比~老認為，教師所做的“誘導(dǎo)”“啟發(fā)”“示范”的工作，對學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“放手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。

教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？ 發(fā)動──把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來；營造──創(chuàng)設(shè)民主、寬裕、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛 圍，使每個學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向──使每個學(xué)生目標、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動地牽引；放手──給足學(xué)習(xí)時間，開放 學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶──如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學(xué)，用評價激勵。教師的作用：學(xué)習(xí)過程的組 織，學(xué)習(xí)目標的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成??語文課堂應(yīng)該屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中 的困惑，獨特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。有以下幾點特別注意：

①教無定法，因文而異。不同年代、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目標要求、課文特點各有不同，要抓住重點、特點，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法，既要求實從簡，又要改革創(chuàng)新。

②要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培養(yǎng)愛提問、會提問的學(xué)生。質(zhì)疑，對學(xué)生既是提出不 懂的問題，又是對學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動；對教師既是一種研究，一邊找準教學(xué)的起點，又是整合問題、確定教學(xué)重點的必要環(huán)節(jié)。教師新提出的整合的、包括教學(xué) 難點的問題，是對學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問、提高教學(xué)實效的關(guān)鍵一環(huán)。

③要重視預(yù)設(shè)，也要重視生成?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼裕n標提出教師要認真研究教材，精心進行教學(xué)設(shè)計。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)該是活的。教的法子要源于學(xué)的法子，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化，不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會大打折扣。

總之，我們主張教學(xué)過程要從簡，教學(xué)方法要創(chuàng)新。過程、方法要因年齡而異，因課文而異。一句話“因文致宜，以學(xué)定教；教無定法，貴在得法”。

四、此次閱讀教學(xué)觀摩活動在哪些方面要有所突破

1．根據(jù)年段目標和課文特點，把語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點搞得十分明確。不用看教學(xué)設(shè)計，就能從欣賞的課中很好地體現(xiàn)出來。

2．摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，把教學(xué)重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。

3．學(xué)生要真學(xué)，充分地學(xué)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。教師“導(dǎo)”的能力、“導(dǎo)”的水平，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的效果上?！安省币鲈趯W(xué)生身上。學(xué)生的“精彩”源于教師“導(dǎo)學(xué)”的功力。教師應(yīng)有比較扎實的基本功：能講一口標準的普通話，朗讀能傳出較強的語感，板書字要做到端正、美觀。

4．提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”。教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法、手段要簡便。教學(xué)態(tài)度要柔和、自然，教學(xué)語言要質(zhì)樸、舒服。鼓勵簡中求實，簡中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放。

總之，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)教與學(xué)的過程。做到：觀念新，目標明，過程簡，方法巧，學(xué)得實，練得活，興趣濃，效果好。