第一篇：幼兒園社會教學活動的導入方法

幼兒園社會教學活動的導入方法

桂載秀

導入環(huán)節(jié)對于提高幼兒社會領域教學活動的效果有著重要的作用。導入運用得恰當，既能引發(fā)幼兒的學習興趣，又能引出將要探究和解決的社會領域問題，為后面的深入探究與討論作好鋪墊。近期我們通過研討與嘗試，總結(jié)歸納如下：

一、情境表演

情境表演直觀、形象、靈活、針對性強，可以隨時把幼兒在日常生活中反映出來的問題通過表演呈現(xiàn)出來，貼近幼兒的實際情況。例如，針對小班幼兒搶玩具、搶玩伴的現(xiàn)象，教師設計了社會領域活動“我的好朋友”，利用情境表演引導幼兒觀察，啟發(fā)幼兒從同伴的角度換位思考，從而學會分享玩具、共享玩伴。

情境表演可以是有聲表演，也可以是無聲表演。無聲表演更為隨機和靈活，因此運用較多。例如，幼兒排隊時因碰撞而產(chǎn)生沖突，或者幼兒不開心時想要一個人獨處，等等，這些情境較適合用體態(tài)語言來表現(xiàn)，從而引發(fā)話題并展開討論。當然，無聲表演的內(nèi)容需要教師進行價值判斷和篩選，表演時要注意用夸張的表情和動作突出情境中的矛盾或沖突。

情境表演中的情節(jié)最好以正面事例為主，因為幼兒愛模仿，若把握不好會對幼兒產(chǎn)生負面影響。如果確實需要反映一些突出的問題，最好不要讓本班幼兒表演，可以選擇同年齡其他班幼兒來表演，否則容易挫傷個別幼兒的自尊心。

二、呈現(xiàn)圖片

呈現(xiàn)圖片既簡單、經(jīng)濟，又直觀、形象，是教師較常用的導入方式。呈現(xiàn)的圖片有兩種：一種是單頁單幅、非連貫性的圖片，另一種是單頁單幅、單頁多幅或多頁多幅，具有連貫性或有故事情節(jié)的圖片。例如，在大班幼兒有關“交通規(guī)則”的活動中，教師在導入時呈現(xiàn)了系列圖片“馬路上的規(guī)則”，引導幼兒觀察、判斷圖片中行為的對與錯，引發(fā)幼兒討論。又如，在“快樂端午節(jié)”“小小奧運天使”活動中，教師在導人環(huán)節(jié)也分別呈現(xiàn)有關端午節(jié)習俗和北京奧運會會徽、吉祥物、倒計時牌等圖片，以激發(fā)幼兒的興趣。再如，針對中班幼兒社會規(guī)則學習的活動“我會排隊”，教師在導入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)故事《猴子過河》的圖片，讓幼兒觀察并猜測如果走獨木橋不排隊，小猴們可能會怎樣，以引出活動主題。

圖片可以最大限度地反映問題的正反兩個方面，幫助幼兒學會判斷。般來說，社會領域活動中對于一些觀念、行為對錯的判斷可采用圖片對比的方式來導入。

三、講故事

以故事導入既能有效地吸引幼兒的注意，又能借助故事情節(jié)反映社會領域中的問題，生動而直接。例如中班的活動“兩顆心”，教師以幼兒熟悉的故事《白雪公主》導入，通過鮮明的人物形象直接而具體地展現(xiàn)了同情心與嫉妒心這兩種不同情感。利用故事導入不但容易為幼兒所理解，而且可以不失時機地抓住故事中的矛盾沖突，給予幼兒情緒上的體驗。同樣，《九色鹿》也是幼兒熟悉的故事，很容易讓幼兒從故事中感受到善與惡，美與丑。

作為活動的導入部分，教師在講故事時宜簡不宜繁。像故事《白雪公主》《九色鹿》雖然情節(jié)較為復雜，但幼兒非常熟悉，所以教師在導入時只需突出其中與社會領域發(fā)展目標相關的情節(jié)并講述清楚即可。

四、游戲和操作

游戲和操作可以吸引幼兒全身心地投入活動，給予幼兒最真實的體驗。在社會領域活動中，有時純粹地講道理、分析問題并不能使幼兒將學到的良好行為和品質(zhì)內(nèi)化，而游戲和操作則可以讓幼兒獲得更多的實踐機會。例如鍛煉幼兒意志品質(zhì)的活動“我不怕困難”，教師以“解繩結(jié)”的操作活動導入，通過不斷增加具有挑戰(zhàn)性的“繩結(jié)”障礙，在不斷遇到困難、解決困難的實踐中培養(yǎng)幼兒堅韌不拔、不怕困難的意志品質(zhì)。

在設計游戲和操作活動時，教師需要捕捉和挖掘幼兒的社會性發(fā)展問題，有的放矢地將幼兒社會認知、情感、行為的發(fā)展目標蘊含其中，注重幼兒的情感體驗，并創(chuàng)造機會讓幼兒用語言表達自己的感受與體驗。

五、提出問題

問題導入可以引發(fā)幼兒思考，引出后面將要開展的具體活動和需要注意的事項等。問題導人以“提出探究任務”為主，有時也會融入規(guī)則提示。如大班活動“參觀小學”，教師在參觀前提出三個方面的問題：“你們?nèi)ミ^小學嗎?你們想知道小學是什么樣的嗎?”“小學跟幼兒園一樣嗎?都有哪些不一樣?”“在去小學參觀的路上，我們要注意什么?為什么?”進入小學前，教師又提示：“大家看看大門、操場、小學生吧。小學和幼兒園有很多不一樣的地方，你們發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣的地方?”“請你仔細找找它們有哪些不一樣，并把它們記在心里或畫在記錄紙上，回到幼兒園交流，看誰發(fā)現(xiàn)得最多?！痹谟變哼M入教室觀摩小學生上課之前，教師提示：“當老師提問時我們可以怎么辦?”“看哥哥、姐姐活動時，我們應該注意什么?為什么?”

教師運用問題導入應注意提出的問題一定要突出活動的主題與重點，不可繁雜，否則會給幼兒增加記憶負擔。如果確實需要提出多個問題，那么這些問題必須是有聯(lián)系的和層層遞進的，是幼兒既能體驗到挑戰(zhàn)，又有信心和能力加以解決的

第二篇：作文教學導入方法

創(chuàng)設輕松、愉快的心理環(huán)境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學創(chuàng)造活潑、進取、向上的心境，使之產(chǎn)生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與寫作過程、并在修改過程學會寫作。

正如恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)?！薄皣庠缬醒芯勘砻?，教師的教學語言與學生的學習效果是呈正相關的，特別是幽默的藝術語言，則更能大大提高教學效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過，教師”第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感；學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會自解嘲，會轉(zhuǎn)移沖突不硬碰硬，會運用智慧巧妙教化學生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。

我為了鼓勵學生認真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學生，喚醒學生作文的熱情與興趣。例如小學課本中要求寫一個最熟悉的人，我是這樣的說的：“同學們，你們覺得跟老師很熟悉，可以寫老師，不過，老師有一個小小的要求，你們看，老師只是一個普通人[一邊說一邊比畫]，你們可不要把老師寫成一個頭頂生角身長六腿的怪物呀。同學們聽我講都笑了。接著我順勢引導同學們怎樣抓住人物特點進行描寫自己最熟悉的人。實踐的結(jié)果也證明，在輕松愉悅的氛圍中學習，學習的熱情高漲，學習的效率奇高。課堂與教材是交往的媒介與渠道，最好的教學策略就是在課堂上找到二者交往的最佳契入點——笑，在師生間架設起溝通之橋，讓老師從學生眼里走進學生心里，再由老師帶著學生進入作文世界。

創(chuàng)設情境法、游戲法

魅力語言導入，讓孩子回味生活：曾經(jīng)上六年級時，有一個單元的主題是感受父母的愛，在習作開頭我是這樣導入的：你曾無數(shù)次的享受過父愛、母愛、師愛和友愛，但是當你盡情沐浴在這流淌的大愛中時，你有真切的感受過、體驗過這是怎樣的愛嗎？大愛無聲、真愛無痕，讓我們從平時生活學習的細節(jié)中去找回這真正的愛，去感悟、去咀嚼、去品味這飽含真情的愛吧！（教師通過這樣的語言渲染，喚醒了學生沉睡的記憶、點燃孩子情感的火花，一個學生在作文中這樣寫道：今天當我從媽媽手中接過那張嶄新的五元人民幣時，我沒有了往日的欣喜與激動，眼中莫名的蒙上了一層水霧。淚眼中媽媽拿錢的那只手愈發(fā)的清晰——那只手碩大無比，手指粗短，手背上的紋路縱橫交錯，真像一只男人的大手！此時此刻媽媽揮動著厚重的大刀剁看豬肉的情景充斥著我的腦海，無論嚴寒還酷暑媽媽總是重復著同樣的動作，只為給我和弟弟有一個舒適的環(huán)境學習生活。這是怎樣厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、對媽媽的頂撞，我后悔不已！忍不住抱著媽媽哭了起來！圖片導入法

淺談作文教學中的課前導入

甘肅省環(huán)縣車道初級中學 張俊杰

寫作是要有動機的，學生之所以頭疼作文，就是因為沒有明確的寫作動機，不明白為什么寫？在這個時候，教師就應該加大力度深入引導，力求讓學生融入到“寫”的這個境界中。一般來說針對不同的題材、題目、范圍、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引導學生進入創(chuàng)作的情景之中，常見的導入方法有興趣導入，情景導入，懸念導入，時事導入，材料導入等。

一、興趣導入

“興趣是最好的老師，興趣最終來源于需要，教學過程中要從學生的需要出發(fā)，尊重學生的個性，激發(fā)寫作動機?！保ㄓ辔膲?鄭金洲主編.《新課程語文教與學》.福建教育出版社.2005年5月版.第113頁。）這句話就指出了興趣在寫作教學中的重要地位。在實際的教學過程中，我們可以廣泛采納意見，調(diào)查和研究學生想寫的東西，進而滿足他們的需要。對于有些話題或題目，可以盡量開放，盡量引導學生從自己想說的方面深入。

同樣是“誠信”，有些學生可以從經(jīng)濟的角度去寫，有些學生可以從政治的角度去寫，有些還可以從交際的角度去寫……其實，“讓學生自由表達，自由寫作，產(chǎn)生表達自己真實情感的愿望，讓他們感到寫作是自己的息息相關的非常有趣、非常有意義的活動?！保ㄗ⑨屚希┻@樣的話，他們的寫作就能有的放矢，就能在不經(jīng)意之間與生活融為一體，進而提高寫作水平。為此，教師在寫作教學前，應順藤摸瓜，從學生喜歡的東西出發(fā)，教學效果自然明顯。

2.情景導入

寫作前，學生都應該有思想準備，應該提前融入要搞的活動當中，比如，要訓練學生觀察、刻畫人物的能力，可先放一段電影“泰坦尼克號”中沉船的片段，讓學生很快融入到這場生死搏斗之中，去體味人物的內(nèi)心，觀察和了解各層人物的生活，這樣的話，學生就不會因空于想象而無法描繪出真實的人物，甚至有些學生還會將人物塑造的活靈活現(xiàn)。

另外，寫關于父親的文章時，先放一段MTV讓學生看看片斷中的父親形象，再和日常生活中的爸爸作對比，這樣寫起來信中是否更有底呢？實際上無論從肖像上還是神態(tài)都有了明確的參考依據(jù)，這比教師的喋喋不休強許多倍，同時學生也有著濃厚的興趣。這就是創(chuàng)設情景的妙處。

3.懸念式導入

在寫作教學當中，教師一定要善于搭建學生心靈與寫作教學相溝通的橋梁，讓學生在思考中去寫作，對于一篇短篇小說，我們可以給學生先講其前半部分的故事內(nèi)容，讓學生融入整個小說的情景后，通過發(fā)揮聯(lián)想、想象、推理等各種手段來寫出該小說的下半部分，學生們都能不同程度地寫出來。

無論是電視連續(xù)劇，還是章回體小說，懸念總是存在于其情節(jié)發(fā)展的緊要關頭，這樣的結(jié)尾使我們的想象空間能得到無限地延伸。針對這種現(xiàn)象，我們何不將這種吸引力較強的方法利用于寫作教學當中呢，為什么那么多學生愛看連續(xù)劇？就因為他們對故事的情節(jié)發(fā)展很感興趣，他們關心劇中人物的生活與命運。抓住這種好奇心，我們在進行擴寫、續(xù)寫等寫作活動中激發(fā)學生的寫作激情，若能讓學生懷著看電視連續(xù)劇的心態(tài)去寫作，何愁作文水平提不高呢？有些學生喜歡看電視劇，我們?yōu)楹尾焕秒娨晞〉纳霞瘉碜鱿录奈恼履?？說不準學生的推測比電視劇中演的更精彩。

4.時事導入

時事已經(jīng)成了中考的熱點，為此，多讓學生接觸時事，多讓學生評論時事，有助于學生對生活的認識，有助于學生將知識內(nèi)化為能力，同時，也為寫作提供了一個良好的平臺。“反腐倡廉”是我們經(jīng)常談論的話題，但我們不能讓學生因無素材而干巴巴地空發(fā)議論，若能看看陳水扁之流的貪污鬧劇，何愁沒有感慨之言呢？為此，教師可組織學生觀看一些重要的時事熱點，進而發(fā)表自己的看法，切實將學生引入寫作的境界。

5.材料導入

針對不同話題或主題的作文，教師可以搜集相關的材料進行導入，讓學生在捕捉材料的信息后，大腦中先產(chǎn)生一個寫作的表象，這對于確立主題，明確寫作范圍和體裁都非常有益。有這樣一個漫畫材料，一封信的開頭寫著“爹”，信的正文部分都寫著“錢”，結(jié)尾部分是“兒”。面對這樣的一封信，你會產(chǎn)生哪些想法呢？這些想法或思考，就是寫作的依據(jù)，是吸引學生進入寫作活動的前提，教師一定要引導學生捕捉材料中的關鍵信息。

總之，無論怎樣的導入方法，目的都是要讓學生融入寫作的境界中，提高學生寫作的興趣并為他們靈感的產(chǎn)生搭建一個良好的平臺。其實生活中有很多東西值得我們借鑒，只要對我們有用，就不必過于遷就某些理論。無論怎樣，我們追求的是教學的收獲和享受的樂趣。

講故事引想象

設情景展思維

做游戲促觀察

勤動手發(fā)深思

親自然掘天性

第三篇：導入教學有哪些方法

導入教學有哪些方法

作者： 張玉榮 所屬班級： 玉田縣小英3班 關鍵詞： 導入；技巧；問題

2010-10-12 00:00:00.0

一、直觀導入法

利用圖片、聲音、實物等進行直觀導入，可以讓學生對語言學習有直接和清晰的感受，增強教學直觀性，從而降低分辨難度，提高學生學習興趣。直觀導入包括以下幾種常見導入方法：

1.實物和圖畫導入法

真實的實物和圖畫，對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，而且能促進學生學習語言的自覺性，有利于培養(yǎng)學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖象不僅形象、具體而且便于學生接受。

2.簡筆畫導入法

在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創(chuàng)設情境，有直觀、方便、節(jié)省時間、幽默等特點。因此，合理運用簡筆畫，在小學英語課堂教學中有不可低估的作用。尤其是在導入新課需教授的一些較為簡單而且形象化的單詞時，如“girl”“boy”“apple”、“orange”、“car”、“horse”等，有著不可估量的作用。一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。

3.歌曲導入法

歌曲是一種寓教于樂的導入方法。教師讓學生課前唱一首歌曲，使學生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學生的學習興趣，也可渲染氣氛，創(chuàng)造語言環(huán)境。教育心理學表示，音樂教育與智育相輔相成。如：教spring, summer, fall, winter的季節(jié)單詞時，讓學生聽《What’s your favorite season?》，歌曲中的歌詞出現(xiàn)新單詞，提高了學生的學習興趣。

二、會話導入法

1.談話導入法

談話導入法是小學英語教學過程中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“Freetalk”。通過一番“Freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我認為師生間的談話能使學生積極主動的思考，以主人翁的身份參與課堂教學，自然而流暢地導入了新課內(nèi)容。

2.懸念導入法

懸念導入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設疑，制造懸念，引發(fā)學生追根求源的心理，從而激發(fā)學生的學習動機。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學習興趣，促使他們邁過“信息溝”實現(xiàn)交際過渡。比如在教What time is it?時，教師可在黑板上畫一個圓，問學生：What’s this?學生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.I’s a playground.接著教師可在圓內(nèi)畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a face.It’s a cake.等。

三、活動導入法

猜謎、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等一系列游戲活動中能使學生在豐富多彩的活動中學習英語，達到玩與學相結(jié)合的學習目的。最常用的是游戲?qū)敕?。游戲是最受兒童喜愛的一種活動，設計良好教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。有一位教師，她設計了這樣一個游戲：蒙眼畫畫，把學生分成小組，每組輪流上臺組成一幅人體部位的畫，她發(fā)布口令：“Draw a head, draw a face ,draw a nose……”看看哪一組組合的好，學生蒙眼畫畫十分滑稽、有趣，既復習了單詞，又活躍了課堂氣氛。

四、情境導入法

模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活的真實語言情境，有利于學生理解和鞏固所學知識，縮短進入語境和在語境中運用所學知識的過程，同時調(diào)動興趣。如：一位老師在教 “Can I help you? How much is…? It’s …yuan.It’s too expensive…”時，教師在課前讓學生準備好參加拍賣會的衣物，并在小紙條上寫上價格作為標簽貼在衣服上。把教室布置成服裝超市，掛滿衣服，創(chuàng)設情境。然后對學生說：“This is a clothes supermarket.Which one do you like best? What do you want?”這時學生興趣高漲，躍躍欲試，在下面紛紛討論：I like the blue dress./I want the red T-shirt…這時，教師就很自然地走到一學生跟前，引出新授句子：Can I help you? 同時引導學生回答：Yes.并引導學生問：How much is that dress? 教師根據(jù)衣服上的標簽回答：It’s 50 yuan.有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態(tài)，學習知識和訓練技能。

五、結(jié)語

教學有法，但無定法，貴在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容；教學目標；學生心理、生理特征以及學習英語的實際情況，選擇科學、合理的導入方法，巧妙運用新課導入藝術，提高課堂效率。最后衷心希望老師們能攜手同心、廣泛吸收、博采眾長，使小學英語有一個質(zhì)的飛躍。

第四篇：英語詞匯教學的導入方法

直觀教學法

直觀化教學有助于幫助學生將英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，從而增強語言的真實性和形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習積極性。初中學生擅長形象思維，教師使用直觀教學法，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深學生對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，教師要讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，教師還可以使用簡筆畫或借助表情、手勢、動作等多種形式使學生建立形象思維。這也是教師最常用的一種詞匯教學手段。

①實物、實景導入法

實物、實景導入法，就是要求教師在課前準備好與本課詞匯有關的實物，或利用教室里及學生身邊的物體，一邊呈現(xiàn)詞匯，一邊進行聽說訓練，使學生直接感知詞匯的意義。

②圖片、幻燈片導入法

圖片、幻燈片導入彌補了實物導入的局限性。例如，利用圖片和幻燈片，可以讓學生在欣賞四季風光的同時，掌握表達四季特點及天氣的名詞、形容詞;可以讓學生在目睹運動會盛況的同時，掌握表示各種運動項目名稱的單詞。幻燈片和圖片導入不僅有利于學生準確、深刻地理解和接受詞匯知識，還有利于開發(fā)和培養(yǎng)他們的形象思維能力。③非言語行為導入法

非言語行為導入法是指教師借助表情、音調(diào)、手勢、體態(tài)等方式傳遞信息。導入單詞時，教師利用非言語行為伴隨言語行為可以使語言信息變得更生動、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等動詞時，教師可以一邊做動作，一邊讓學生仔細聽，使單詞給學生留下深刻的印象。2．游戲呈現(xiàn)法

俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師應盡力從上課伊始就把學生的興趣調(diào)動起來。初中生與小學生一樣，喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始，教師可創(chuàng)設一種競爭的氛圍，告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規(guī)則，并實踐之。比如，教師在某堂課上讓男生和女生進行“較量”，在黑板的一側(cè)畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起好名字，如super boys，spicy girls。每組答對一個問題加一分，答錯扣一分，從而激勵學生積極地投入課堂教學中。

每次的比賽方式可以不同，比如分行比賽，分列比賽等等。利用游戲?qū)雴卧~，可以使學生在邊玩邊學中掌握詞匯，收到事半功倍的效果。初中英語詞匯教學常用的游戲有“Polly says”、摸猜游戲、指令游戲、猜詞游戲、猜動作游戲和卡片游戲等等。3.利用圖表法

教師可根據(jù)新授詞匯的詞義和用法，采用圖表法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生直接感受新詞匯的詞義和用法。以表達方位的介詞in，on，to和表示動作的fetch，bring，take為例，教師只需用一幅簡單的圖來表示其含義，而無須過多講解，學生就能區(qū)別它們的用法。4.創(chuàng)設情境教單詞

在情境中學習單詞是中學生比較喜愛的一種方法。情境雖然是模擬的，卻可以使學生感覺仿佛置身于真正的交際情景中，而樂于參與活動。比如在教授問路、購物、打電話等的相關詞匯時，教師可以在教室中設置情境，這樣學生不但興致勃勃地學習了知識，還親身參與了交際活動，訓練了聽說能力，提高了英語學習的積極性。

5.利用詞匯擴展的方法

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其關聯(lián)的其它詞匯，這給教師進行詞匯擴展提供了良機。教師可以用以下幾種詞匯擴展方法。

①關聯(lián)詞或聯(lián)想詞群。如教授fruit一詞時，教師可以讓學生聯(lián)想之前學過的有關水果具體名稱的詞，并在黑板上列出關聯(lián)詞群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用詞形變化規(guī)則

教師在幫助學生記憶某些詞匯的詞形變化時，應向?qū)W生介紹、總結(jié)其變化規(guī)律。如在總結(jié)動詞過去式和過去分詞的不規(guī)則變化形式時，可分為以下幾類: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用構詞法知識

a．利用分析前綴的方法。例如，教授dislike, disappear時,學生已學習了like和appear，因此教師只需告訴學生前綴dis-的含義是“不”，學生就能推測出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后綴的方法。如在學生學過work, write, visit的基礎上，教師指出后綴-er,-or的含義后，學生就能推測出worker, writer, visitor的含義。

c.利用分析合成詞的方法。學生學過girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推測出girlfriend, boyfriend與penfriend的含義。利用這種方法，教師可以很容易地幫助學生擴大詞匯量。

d.利用詞性轉(zhuǎn)化的方法。在英語中，同一個單詞可以有不同的詞性及含義，如: hand n.手—hand vt.遞 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授單詞時，教師應指導學生多關注此類具有多種詞性的單詞，并學會舉一反三，在今后的閱讀中遇到生詞時能夠猜測出其含義。

6.以舊帶新呈現(xiàn)法

以舊帶新呈現(xiàn)法就是指教師在教授新詞時，借助其同義詞、近義詞或反義詞等學生已學過的詞匯來進行教學，使學生在已有知識的基礎上掌握新單詞。這樣不但可以訓練學生的聽力能力，而且還可以收到以舊帶新、以新促舊的效果。心理學研究表明，知覺有賴于已有的知識和經(jīng)驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識越豐富，感知就越迅速、越全面，因此，要使學生獲得新的知識，教師可以通過各種形式的練習來強化舊知識。在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學。

7.語言描述導入法 對于某些比較抽象的名詞、形容詞、動詞，教師應盡量使用學生已學過的詞匯進行描述，使學生既能得到聽力訓練，又能獲得語言信息，并能理解特定環(huán)境下語言的意義，這也是詞不離句策略的具體實施方法之一。如在教developing；developed時，教師可以這樣描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

Ss: China, India...T: We call them developing countries.

第五篇：數(shù)學課教學導入的方法

數(shù)學課教學導入的方法

教學導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，導入的方法要根據(jù)教材體現(xiàn)的教學任務與內(nèi)容、學生的年齡特點和心理需求，教師自身素質(zhì)靈活多樣地加以運用，以促使教學“三要素”產(chǎn)生合力，獲得最佳的導入效果。一般采用以下幾種導入類型：

（一）一般數(shù)學課的導入

1.以舊引新法

數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構中的舊知識建立聯(lián)系大的過程。學生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。所以要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識而不新，難又不十分難，激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒?！边@里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度這樣從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動學生的學習需要，喚起學習的內(nèi)驅(qū)動力，也為在新的學習中調(diào)動學生通過比較、分析、發(fā)展思維和表達能力的培養(yǎng)打下了基礎。

2.類比遷移法

利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，以獲得新知。例如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可根據(jù)分數(shù)同除法的關系，從“商不變性質(zhì)”推出“分數(shù)的基本性質(zhì)”。這樣不僅使學生獲得了新知，而且也強調(diào)了新舊知識間的聯(lián)系。

3.游戲?qū)敕?/p>

現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣?！庇螒?qū)敕ㄅc低年級兒童好奇、好動的年齡特點相符合，游戲的過程既能說明或啟迪一個科學道理，又具有強烈的趣味性，很利于兒童吸收。游戲是兒童喜愛的活動形式，根據(jù)小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現(xiàn)“課堂教學要為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，在新課導入時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的游戲或進行一些別出新栽的小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，一上課，我便對學生說：“今天我們來做一個數(shù)學有游戲”，同學們一聽做“游戲”，精神為之一振。我又說：“只要同學們說出任意一個多位數(shù)，老師都能立即判斷它能不能被3整除。”這下可好了，爭先恐后說了一大堆數(shù)字，但都難不倒老師?！澳銈兿氩幌牒屠蠋熞粯?，一口氣就能說出來。這就是今天要研究的能被3整除的數(shù)的特征?！?/p>

教師在導入新課時，運用游戲手法，將教學內(nèi)容滲透在游戲活動中。兒童參加游戲活動，心情輕松愉快，通過游戲?qū)?，使兒童樂學。

4.謎語導入法

謎語導入是教師讓學生猜謎的方法導入新課。這種方法可以使學生很快將注意力集中到課堂上，謎語導入可激發(fā)學生的想象，具有“競爭”意識，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，既能培養(yǎng)學生的思維能力，又能調(diào)動學生 的積極性，如小學三年級《年、月、日》的導入：

師：上新課前，我們來猜個謎語，看誰能猜出來。一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。生：臺歷、扯歷??

師：好，撕一張就過了一天，全撕完了就過了一年。今天，我們就來學習《年、月、日》。

這樣的開講形象、生動、有趣，訓練了邏輯思維，但在編數(shù)學謎語時，要做到科學性與趣味性相結(jié)合，學生學習起來才管用，才有印象，不易忘記。

5.懸念導入法

教學時以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點,學生如果有疑問，就會引起懸念，使心理是感到困惑，產(chǎn)生認知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。

例如在教學“年、月、日”一課時，可以這樣設計導入部分：首先，教師隨意問幾位學生的年齡及過了幾個生日。然后出示問題：小明今年12歲了，但他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？（這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了疑問，引起認知沖突)接著讓學生交流，猜測原因。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設計是從一個與學生日常生活經(jīng)驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知莫定了良好的基礎。

6.故事導入法

運用講故事的形式導入新課，這就是故事導入法。深受低年級兒童歡迎的導入方法之一。例如在教學《分數(shù)的大小比較》時，教師:：“今天，我先給大家講個故事：有一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，這是他們感到又饑又渴。故事導入法的孫悟空好不容易化來一只大西瓜，豬八戒見了就來搶，孫悟空連忙抱住西瓜說：‘不準搶，每人分這只西瓜的1/4?！i八戒說：‘太少，太少了！’孫悟空說：‘那好，我分給你1/5?！i八戒一聽高興地笑著說：‘還是咱們的猴哥好。’這時唐僧也笑著對孫悟空說：‘悟空，你就別捉弄八戒了?！瘜O悟空不好意思地低下了頭。同學們知道為什么嗎?”

故事導入法能給數(shù)學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然地進入最佳學習狀態(tài)。但是用這種方法導入時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍，有針對性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足

7.聯(lián)系實際法

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動??”大量的實踐也證明：當學生的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會備加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學 3 才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經(jīng)驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學。如：“多位數(shù)的認識”。首先設計一組萬以內(nèi)的讀寫練習。由于是已學的舊知識，學生很快準確地讀寫。接著出示：我國已有1300000000人口，領土面積9600000平方米??學生由于只接觸到萬以內(nèi)的數(shù)，因而讀不出來。教師指出：在日常生活、生產(chǎn)實際中，需要的數(shù)的范圍往往是非常大的，只的萬以內(nèi)的數(shù)是不夠的，這節(jié)課我們學習“多位數(shù)的認識”。

8.操作探究式

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節(jié)課學習的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學生動手操作，對分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關概念、掌握計算方法，打下良好的基礎。學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學生的思維能力，調(diào)動了學生的學習積極性。

9.創(chuàng)設情境導入

小學生思維活躍，創(chuàng)設一定的學習情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性。例如教學“能被３整除的數(shù)的特征”時，教師指出：３７５這個數(shù)能被３整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個數(shù)能否被３整除，請同學們報數(shù)我來判斷，這時學生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

10.實物演示

小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如教學：“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法，不只以上六種，常見的還有演算發(fā)現(xiàn)導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

11.簡介導入

簡介導入是教學內(nèi)容的需要，簡要介紹有關人物、事物或內(nèi)容而導入新的教學活動方式。如教學《圓的周長》導入：

師：同學們，上節(jié)課我們認識了圓，這節(jié)課讓我們來學習如何計算圓的周長。以前我們學過用直尺量線段的長度，而圓是一條封閉曲線。如何科學準確計算圓的周長，這在古代一直是個難題。1500年前，我國古代數(shù)學家祖沖之在前人研究的基礎上，經(jīng)過無數(shù)次的計算，提出周長與直徑的比值在3.1415926和平.1415927之間，這在當時是個很了不起的發(fā)現(xiàn)，今天我們就來學習圓的周長。

（二）解決問題的導入

1.舊題變換式

先復習與例題有緊密聯(lián)系的舊題，而后，對其部分詞句進行變換，刪除成要學習的例題，找出新舊知識之間的聯(lián)系，組織教學。這種導入式可讓學生利用舊知識的正遷移找出新舊知識的了聯(lián)系與區(qū)別，對復習舊知識和掌握新知識均有好處，這樣一來，就可以把新授知識有效的納入到認知結(jié)構中來。

2.問題過渡式

針對小學數(shù)學的特點，從教學實踐出發(fā)，講解例題的重點環(huán)節(jié)所在應是這樣的，先巧妙地設計一兩個中間問題，再利用這個中間問題的答案，理清解答例題的解題思路。這種導入方法可以緩解師生之間的溝通難度，節(jié)省時間，也可突出解題的關鍵點，從而幫助學生找到地解答規(guī)律。效果不錯的。

3.小題綜合式

當教學例題比較復雜時，可以分解對待，先拆成兩道或兩道以上的簡單的應用題，分別解答后，再合起來，恢復新例題的樣子。這種導入方法可以分解難題的講解難點，便于學生理清例題的結(jié)構，正確分析數(shù)量關系。

4.題組出示式

從事數(shù)學教學工作的老師們一定知道，有些題融入一些故事中，題的條件很多，學生在理解上也沒有頭緒，所以，如果教師把例題編入一個題組之中，加工裝飾一下，使例題中新知識與學生原有的知識猶有機地構成一個知識網(wǎng)絡。這種導入式有利于學生認知結(jié)構的形成那個和理解能力的提高。

結(jié)束語：

當然導入的方法多種多樣、不一而足，但課堂導入必須能引起學生的興趣；導入要與課文教學培養(yǎng)目標緊密相關；導入的材料處理宜淺顯易懂易操練，不宜太難。有些教師想方設法創(chuàng)設有新意的導入，但是如果提示性問題或材料中概念太多或表達過于復雜，致使學生無法理解或聽不明白，反而適得其反?？傊?，課前的導入必須是簡單，自然和有趣、有效的。