第一篇：云南大學(xué)教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法培訓(xùn)總結(jié)

云南大學(xué)教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)員：Shih XF 在我校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，我有幸參加，云南大學(xué)職教學(xué)院開辦的“學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法能力提升培訓(xùn)班”的集訓(xùn)。這次參加培訓(xùn)的教師有50多名，來自全省的多所職業(yè)院校，學(xué)員都是帶著任務(wù)和思考來尋求教學(xué)的良方，這說明了職業(yè)教育教學(xué)法改革的大潮已經(jīng)來臨，改革的觀念已深入人心，改革的訴求非常地強(qiáng)烈，改革已勢(shì)在必行。在改革的大潮中，我們中職老師要順流而上，更新觀念，提高能力，結(jié)合實(shí)際，勇于實(shí)踐。走在課改的大路上，我們并不孤單。

德國(guó)中等職業(yè)教育的模式，幾乎都是開放式的教育。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，跟學(xué)生的互動(dòng)緊密聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的創(chuàng)意、自己個(gè)性化的看法，沒有人會(huì)訓(xùn)斥他們天馬行空的荒誕做法和想法，教師給學(xué)生的多是表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維持住他們的學(xué)習(xí)熱情有很大的動(dòng)力作用。

在學(xué)習(xí)過程中，為了督促老師在實(shí)踐中勇于嘗試新的教學(xué)法，學(xué)校已經(jīng)制定好聽課交流計(jì)劃。聽課的目的不是找問題、挑毛病，而是相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高。要求老師把自己的課堂變成一個(gè)開放的課堂，精心組織每一次課，隨時(shí)做好聽課與被聽課的準(zhǔn)備。

無論是角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法；還是引導(dǎo)文教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法，都是互相聯(lián)系、各種方法互用互融，然后 共同在盡力使課堂氣氛生動(dòng)活躍、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)上著陸。結(jié)合我校當(dāng)前的情況，我認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法、考察法、微觀教學(xué)法可以率先在我校的建筑工程專業(yè)。

在上課過程中，德國(guó)老師布置任務(wù)給全體學(xué)生，將學(xué)生分成小組后，教師應(yīng)該深入學(xué)生中間，來回走動(dòng)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使不是每一個(gè)人都積極參與，不一定注意力都很集中，但是這種做法要比教師站在講臺(tái)上強(qiáng)得多，有利于提高學(xué)生的緊張程度，集中精力；而且學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行討論交流。這樣的課堂在教室外的人會(huì)覺得課堂非常的“吵”，不是好的課堂，但是這樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生能力和互相學(xué)習(xí)的優(yōu)良方法。最后在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，無論學(xué)生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時(shí)指出不足和改進(jìn)的方面，這樣學(xué)生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又達(dá)到了我們教學(xué)的目的。

新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)組織者，控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過程，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準(zhǔn)備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學(xué)生做的多”的教學(xué)形式。新的教學(xué)方法對(duì)老師的要求不是降低了，而是提高了。經(jīng)過近兩周以來的培訓(xùn)，我感到成長(zhǎng)很大，自己的思維、視野受到前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業(yè)教育的獨(dú)到魅力，這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是“德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法”學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目工作法，情景模擬法，微觀教學(xué)法等，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動(dòng)起來，使學(xué)生在行動(dòng)中訓(xùn)練能力。為了能讓大家理解并掌握這些教學(xué)方法，在他的課堂中正是采用了這些方法來讓我們學(xué)習(xí)、體會(huì)的。

作為中職院校的教師，在今后的工作中我們要擔(dān)當(dāng)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)生參與到課堂中來。記得溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最改進(jìn)教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

除此之外，我們還學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)教育的精髓——“雙元制”辦學(xué)，“雙元制”辦學(xué)是一種很好的職業(yè)教育模式，值得我們借鑒。雙元制學(xué)生主體既是學(xué)生(在學(xué)校)同時(shí)又是一名學(xué)徒工(在企業(yè))，采用理論和實(shí)踐一體化教育模式(每周1-2天在學(xué)校，3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí))，在學(xué)習(xí)掌握理論的同時(shí)，又到企業(yè)具體操作實(shí)習(xí)，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握技能，在技能操作中又深化知識(shí)的理解。待畢業(yè)統(tǒng)考拿到證書后即可到企業(yè)頂崗工作(德國(guó)的畢業(yè)考試及技能操作證書是由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一組織考試，是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作技能水平的真實(shí)體現(xiàn))。學(xué)生到學(xué)校參加教育培訓(xùn)時(shí)，己經(jīng)選 擇好了就業(yè)單位及崗位，這樣學(xué)習(xí)的目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時(shí)，能熱愛本職工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。

接近兩周的學(xué)習(xí)，雖然整個(gè)安排時(shí)間很緊張，但是收獲是非常大的，我個(gè)人認(rèn)為，德國(guó)能在第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)都戰(zhàn)敗后依然能夠迅速崛起，成為發(fā)達(dá)國(guó)家，這與他們重視職業(yè)教育、崇尚勞動(dòng)、崇尚技能、善于學(xué)習(xí)、遵守規(guī)則是分不開的，它們的職業(yè)教育模式有許多是值得我們學(xué)習(xí)的，但不能照搬，因?yàn)閲?guó)情不同（人口、經(jīng)濟(jì)、積累、文化、觀念等）。作為一名職業(yè)教育工作者，以后一定會(huì)認(rèn)真研究，對(duì)照分析，結(jié)合我校校情，認(rèn)真對(duì)教材、教室、教法進(jìn)行改革，以最有效的教學(xué)手段、教會(huì)學(xué)生最適用的技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

第二篇：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)總結(jié)

“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，“總結(jié)”中提高

——“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班習(xí)得體會(huì)

在學(xué)校的組織下，參加了由順德區(qū)舉辦網(wǎng)上培訓(xùn)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。聽了專家的介紹和針對(duì)性的培訓(xùn)，使我在原來運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中的“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施的難度也不小。下面是我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：

一、了解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

二、明確了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。其次，向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。

三、加深了我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理解

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。與此同時(shí)，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中對(duì)教師的要求更高，教師要具備實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)所實(shí)施的項(xiàng)目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學(xué)生在“工作”中應(yīng)具備的能力。這就要求教師應(yīng)該多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉。

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐總結(jié)

王誼

2017年11月26日至12月6日，我參加了德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的培訓(xùn)。這兩個(gè)周末的培訓(xùn)，讓我的教育理念得到新的提升，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)輕松?；匦：螅铱偨Y(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，重新備課，使我在原來運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境模擬法的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的認(rèn)知。下面是我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一點(diǎn)體會(huì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)上世紀(jì)80年代創(chuàng)立，行動(dòng)教學(xué)不是只具體某一種的教學(xué)方法，而是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐讓我明白課堂教學(xué)要為學(xué)生提供解決問題的空間，引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，通過信息如何找到答案，團(tuán)隊(duì)如何分工，如何呈現(xiàn)結(jié)果，留給學(xué)生更多的嘗試，更多實(shí)踐的空間，從而使學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作的社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。

以下是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)： 1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效參與性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、行動(dòng)性，教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師只是起引導(dǎo)作用。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生全部參與進(jìn)來，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，來理解專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的成就感，同時(shí)提高學(xué)生的膽量。同時(shí)，教學(xué)中會(huì)設(shè)置學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)溝通能力。2.注重學(xué)習(xí)過程的合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以具體任務(wù)為出發(fā)，讓學(xué)生組隊(duì)完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，相互討論，選擇什么方案，怎樣呈現(xiàn)結(jié)果，誰代表本組成員展示作品，時(shí)間如何分配等等，都需要同學(xué)們相互協(xié)作，沒人完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。注重學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。3.多元化評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)過程中能力的評(píng)價(jià)。有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、網(wǎng)評(píng)、行業(yè)評(píng)，學(xué)生可以更好的了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷的完善自己。4.一點(diǎn)困惑

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，如果是純理論的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度還會(huì)這么好嗎？并且，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)處煹恼n前準(zhǔn)備有極大的要求，作為中職學(xué)校的教師，一周15節(jié)課，3門科目，有這么多的經(jīng)歷來完成嗎？

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法介紹

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法介紹

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早是由德國(guó)職業(yè)教育界提出的,它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué),要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系,要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí),技能和關(guān)鍵能力”．

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制定計(jì)劃，獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立的評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系．

一、目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能教學(xué)法

（一）談話教學(xué)法

談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個(gè)體化教學(xué)輔導(dǎo)。

作為一種教學(xué)方法的談話首先表現(xiàn)在談話教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向中，教師還常常與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。

在教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)等。

（二）四段教學(xué)法

四段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備，教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行的程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)法。

（三）六段教學(xué)法

以“示范——模仿”為核心的六段教學(xué)方法階段劃分如下：

第一段：激勵(lì)。教師喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。采用講解、提問或啟發(fā)式教學(xué)。

第二段：遭遇困難：學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤。

第三段：尋找解決問題的方法：學(xué)生找出或由教師指出的問題的方法。采用傳授式、展開式和自學(xué)式。

第四段：試驗(yàn)。這一過程通過“思維想象”實(shí)現(xiàn)但最好采用以學(xué)生為中心的方式。

第五段：記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長(zhǎng)期保留。適合應(yīng)用練習(xí)式教學(xué)。第六段：運(yùn)用。學(xué)生吧所學(xué)的知識(shí)、技能或運(yùn)行方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動(dòng)中。

二、行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法

（一）角色扮演法

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認(rèn)識(shí)自己所處的角色類型，就能出盡自己妥善處理面對(duì)的各類人和事。這里有兩層含義：一是角色定位，二是進(jìn)入角色 運(yùn)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中引入角色扮演法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會(huì)了解角色的內(nèi)涵，從速進(jìn)入角色，圓滿完成角色的承擔(dān)的工作任務(wù)為學(xué)生進(jìn)入未來的崗位乃至適應(yīng)今后的變更，尊定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法式一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類：

1、模擬設(shè)備教學(xué)只要是靠模擬設(shè)備作為教學(xué)的支撐，其特點(diǎn)是不怕學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可從新來，而且還可以進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，學(xué)生在模擬訓(xùn)練中呢人能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。

2、模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的功能，及工作過程，只是活動(dòng)時(shí)的模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的崗位有一個(gè)比較具體的，綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有 的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

三、綜合能力教學(xué)方法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法式一種兒乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法式師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)的教育中，項(xiàng)目是指以產(chǎn)生一樣具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，在技術(shù)領(lǐng)域，很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項(xiàng)目，如門（木工專業(yè)）、模型汽車（機(jī)加工專業(yè)）、報(bào)警器（電子專業(yè)）、測(cè)量?jī)x器（儀器儀表專業(yè)）以及簡(jiǎn)單的工具制作等；在商業(yè)、財(cái)會(huì)和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體性特性并有可見成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如銷售專業(yè)不同場(chǎng)合的商品展示，產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)、小軟件開發(fā)等。

（二）引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起項(xiàng)目工作和它所需要的知識(shí)、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)，應(yīng)該具備哪些技能等。計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)指南就是引導(dǎo)課文的例子。

（三）張貼板教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫的有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可有教師共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。粘貼板教學(xué)法是在粘貼板面上，釘上是由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研究班教學(xué)法。

粘貼板教學(xué)法的突出有點(diǎn)是，可以最發(fā)限度變的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。粘貼板上的文字內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思維廣益和傳統(tǒng)思維的過程，由是教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)果。

（四）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法式教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對(duì)其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃?，是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛的應(yīng)用與教學(xué)、企業(yè)管理和研究工作中。

在職教實(shí)踐中，可通過頭腦暴風(fēng)法，討論和收集解決實(shí)際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，通過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

（五）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖，是用來組織和表征知識(shí)的工具，通過將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用線將相關(guān)的概念和命題連接，在線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單有效工具。

人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu)，而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時(shí)往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，互相之間沒有關(guān)系、沒有重點(diǎn)。而“思維導(dǎo)圖”則采取一種獨(dú)特的圖畫方式，將你的思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這中方式在處理復(fù)雜的問題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點(diǎn)，能夠取法我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。而對(duì)與那些整天面對(duì)各種復(fù)雜問題并且需要盡快做出判斷的企業(yè)來說，“思維導(dǎo)圖”的這種優(yōu)勢(shì)就顯得更加明顯。波音公司將所有的飛機(jī)維修工作手冊(cè)繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖，使得原來要花一年以上的時(shí)間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在是要短短幾周就可以掌握。僅此一項(xiàng)，就幫助波音公司節(jié)省了一千美元，取得了很好的效果。

（六）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更大的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任區(qū)選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還有自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過程中，每一個(gè)個(gè)體又要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，沒有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)的交流、討論提高對(duì)問題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

（七）項(xiàng)目與遷移教學(xué)法

項(xiàng)目與遷移教學(xué)法是以實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項(xiàng)目方法來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。

項(xiàng)目與遷移教學(xué)法把關(guān)鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產(chǎn)練習(xí)任務(wù)：信息交流與合作；應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法；獨(dú)立性與責(zé)任心；承受力。以及再現(xiàn)，重組，遷移和應(yīng)用等四個(gè)等級(jí)，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨(dú)立工作的方式有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向法培訓(xùn)心得

走近德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法

2013年6月16日至23日，我有幸參加了鄭州市教育局組織的中職文化課骨干教師的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)在廣州技術(shù)師范學(xué)院舉行，主要是學(xué)習(xí)一種目前世界上非常流行且有效的職業(yè)教育教學(xué)法—德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向法。學(xué)習(xí)期間，各位老師帶領(lǐng)我們?cè)谧龅倪^程中懂得了什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂活躍的氣氛，熱烈的討論，積極的發(fā)言，愉快的合作，精美的作品都給我留下了深刻的印象，八天的學(xué)習(xí)令我耳目一新，大開眼界，受益匪淺。

最早接觸德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于我校兩年前參加培訓(xùn)的兩位專業(yè)課教師，參與過他們的授課之后我很驚訝于這樣開放的教學(xué)形式和良好的教學(xué)效果，隨后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了學(xué)習(xí)，同時(shí)在自己的課堂上也進(jìn)行了多次嘗試，收獲了部分的驚喜，但一直希望能得到系統(tǒng)的理論依據(jù)和具體的課堂技巧支持，經(jīng)過本次培訓(xùn)我有了更進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)和感受。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

此次通過觀察我體會(huì)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來,在教師的指導(dǎo)下尋找解決問題的途徑,最終得到結(jié)果,并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,教師已經(jīng)不是教學(xué)中的 中心,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和支持者,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了各種能力,積極性極大提高。這種角色的轉(zhuǎn)換,體現(xiàn)的是教育思路的轉(zhuǎn)換,這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心特點(diǎn)。

本次我們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的六種技巧：分組活動(dòng)法、探索教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。這六種教學(xué)法既可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用。經(jīng)過觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)它們具備以下共同的特點(diǎn)：

1、學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。

所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

2、學(xué)生參加全部教學(xué)過程。

從信息的收集，計(jì)劃的制定，方案的選擇，目標(biāo)的實(shí)施，信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極的參與，一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。

教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者，指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對(duì)教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

5、能力培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

6、兼顧不同學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。

7、評(píng)價(jià)的多元化和民主化。

反思日常的教學(xué)，雖然我們一直在努力尋求改變，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我們還是忽略了一些核心的內(nèi)容。它們是：

1、專業(yè)是載體、方法是途徑、能力是目標(biāo)。也就是說，無論我們是哪門課程的教師，無論我們采用何種技巧方法教學(xué)，都不應(yīng)脫離開學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，我們最終的培養(yǎng)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些具體的知識(shí)，而是綜合的專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

2、愉快的教學(xué)環(huán)境是成功教學(xué)的重要條件。本次我們參與的每位老師的課堂，無不是在愉快、輕松的氛圍中完成。老師的終極任務(wù)不是想法設(shè)法把知識(shí)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生愉快的去探究，主動(dòng)的去參與，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。徐偉教授的一席話讓我記憶深刻。他說我們教師在課堂上不注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，走上工作崗位的學(xué)生又怎會(huì)具備優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神。而德國(guó)的教育恰恰相反，他們培養(yǎng)出來的德國(guó)職業(yè)人個(gè)人工作效率可能不是很強(qiáng)，但一群德國(guó)人的效率卻高的驚人。因此要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，無論課內(nèi)還是課外，都務(wù)必要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。教學(xué)過程中教師不再是主導(dǎo)者、講授者，而是一名主持人、指導(dǎo)者。看似教師在課堂上很輕松，只需要在旁指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)即可，其實(shí)不然。使用行動(dòng)導(dǎo)向方法進(jìn)行教學(xué),教師要做的工作只增不減?？此平處熗说搅四缓?但是并不是不管不問,而是在課堂之前要做大量的準(zhǔn)備工作，教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn),提前詳盡設(shè)計(jì)教學(xué)方案,準(zhǔn)備教學(xué)資源；同時(shí)教師在教學(xué)過程中要有足夠的課堂掌控能力，給學(xué)生自由度越大,各種突發(fā)問題就越多,作為支持者,教師要足夠強(qiáng)大才能應(yīng)付；教師要制定和實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，開展多種評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這對(duì)于我們目前大多數(shù)中職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。我們惟有迎難而上，堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力，做改革浪潮中的先鋒。

經(jīng)過這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我收獲良多，將在今后的工作中和本學(xué)科及全校的同仁共同分享、探討，把“如何在中職課堂有效實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”當(dāng)做我們的教學(xué)課題開展研究，同時(shí)進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方案、過程、環(huán)節(jié)，使“行動(dòng)導(dǎo)向”在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力方面發(fā)揮作用，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的技能型人才。