第一篇：課題研修總結(jié)

《培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生英語寫作能力》

課題研修總結(jié)報告

靈壽鎮(zhèn)第一中學(xué) 張鵬飛

通過兩年多的教學(xué)實踐和研究活動，我們英語組形成了相對固定的指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練方法和策略，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成有效的英語寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時針對不同的階段，我們通過有效的訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。

1、單詞輸入的學(xué)習(xí)策略：要重視讀，還要重視寫，更要重視記。

2、語句輸入（包括短語、詞組和句型）的學(xué)習(xí)策略：要養(yǎng)成摘抄好詞、好句、好段的習(xí)慣（摘抄本），并要經(jīng)常性的誦讀和背誦。

3、語段輸入的學(xué)習(xí)策略：課文不僅僅是字詞句的簡單堆砌，它應(yīng)該有一定排列規(guī)律，有層次，要注重銜接詞的提示和總結(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生背誦經(jīng)典課文或范文的習(xí)慣。

4、語言鞏固策略：對于七年級學(xué)生，要養(yǎng)成記單詞、背句子、套句、造句、英漢翻譯、看圖寫話等學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于八年級的學(xué)生，還要適當(dāng)養(yǎng)成復(fù)述課文（口頭作文）或改編課文的學(xué)習(xí)策略；對于九年級學(xué)生，還可以養(yǎng)成縮寫、擴寫；根據(jù)課文進行模仿寫作、續(xù)寫等（課文中的寫作大多是模仿寫作或改編寫作）等學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課題研究存在的問題：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生的寫作技能提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生初步寫的能力，是初中英語教學(xué)的主要目的之一；懂得運用書面材料傳遞信息、進行交際也是初中學(xué)生應(yīng)具備的基本語言技能之一。

然而，目前在許多農(nóng)村地區(qū)，新課程理念還沒有完全被教師們接受，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視語言知識的單純傳授，忽視了知識獲得和運用的過程和方法，因而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。而中考的命題方向卻是越來越重視學(xué)生綜合運用語言的能力，而非單純的識記。因此，如何改革初中英語課堂教學(xué)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自學(xué)能力、提高綜合運用語言的能力，已成為每一位英語教師面臨的重要課題。基于以上原因，我們發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：

1、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較感興趣，但覺得寫作很難，很容易失分，有畏難情緒，但信心還是很足。教師應(yīng)高度重視學(xué)生的這種心理，這是制約寫作能力得以提高的關(guān)鍵所在，如果學(xué)生都不愿去嘗試，或者說不敢嘗試，那么寫作能力就不可能得到訓(xùn)練，從而得以提高。在現(xiàn)實中，不管是基礎(chǔ)訓(xùn)練，還是綜合測試，教師總是以各種理由忽略了書面表達(dá)題的訓(xùn)練。學(xué)生只是在正規(guī)的期中或期末考試中才去做書面表達(dá)題，成績自然不好，學(xué)生就有了畏難情緒，就不敢寫，越是不敢寫，成績就越提不高，如此惡性循環(huán)，其結(jié)果可想而知。因此教師應(yīng)強化書面表達(dá)題的訓(xùn)練，對學(xué)生的寫作要進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，要讓學(xué)生有成功的感覺，只有這樣才可以激勵他們?nèi)?，只有不斷的進行寫作訓(xùn)練，寫作能力才能提高。

2、在寫作中學(xué)生感覺最難的方面是詞匯量的不足和句型結(jié)構(gòu)的掌握，最容易犯的錯誤是時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)。我們知道字詞句的積累是提高寫作水平的基礎(chǔ)，但字詞句的積累是個漫長的過程，需要恒心和毅力，更需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生所犯的錯誤，這恐怕是個共性的問題，如何讓學(xué)生真正的理解時態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生真正掌握句子的構(gòu)成，這需要教師的指導(dǎo)和點撥，更需要持續(xù)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3、對學(xué)生寫作水平的提高有幫助的方法是教師有效的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，并且要有鞏固落實的措施。有些教師也會對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)或訓(xùn)練，也能布置一些寫作任務(wù)，但由于農(nóng)村學(xué)生的自覺性不高，缺乏家長的監(jiān)督，再加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多寫作任務(wù)不能按時完成或有效地完成，而教師也不能進行有效的跟蹤，從而使這種訓(xùn)練達(dá)不到目的，半途而廢。因此，教師要有一整套“指導(dǎo)——訓(xùn)練——落實”的方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并不斷取得進步。

4、學(xué)生的寫作習(xí)慣需要糾正和養(yǎng)成，像摘錄好詞好句，熟讀背誦課文等方法還需要鼓勵和培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能起到事半功倍的效果，但這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，需要教師的指導(dǎo)和調(diào)教，更需要教師在日常的教學(xué)中進行有效的灌輸，用良好的教學(xué)習(xí)慣去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而調(diào)教的方法多種多樣，需要教師根據(jù)本班學(xué)生的特點去發(fā)現(xiàn)。

第二篇：校本研修課題總結(jié)

校本研修課題“小學(xué)生英語朗讀能力培養(yǎng)的研究和策略”

學(xué)年總結(jié)

英語組進行“小學(xué)生英語朗讀能力培養(yǎng)的研究和策略”課題研究已經(jīng)一個學(xué)年了。這學(xué)年內(nèi)，我們本著以學(xué)生為本的原則，以教師為研究主體，以探索培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀能力這個具體問題為對象，注重提高小學(xué)生的英語朗讀能力。在這期間，我們做了大量的工作，實現(xiàn)了第一階段的研究目標(biāo)。

一、所做工作：

1.申報了“小學(xué)生英語朗讀能力培養(yǎng)的研究和策略”這個校本研修課題，作為本學(xué)年英語組的研修內(nèi)容。

全組教師全員參加，共同學(xué)習(xí)研究，積極收集與研修課題有關(guān)的理論知識，并進行學(xué)習(xí)研討，為課題研究奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一學(xué)年中重點是調(diào)查和制定適宜的策略。

2.教師針對學(xué)生的個體情況，通過課堂表現(xiàn)，課后問答。QQ聯(lián)系等多種方式，真實地了解小學(xué)生的英語朗讀情況，找出小學(xué)生在英語朗讀過程中存在的實際問題，以便有效地實施課題研究，有效提高學(xué)生英語朗讀水平。

通過全組教師的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對于英語朗讀存在以下幾方面的問題：

○1讀的時間不夠充分，除了每周的早讀和上課時間外，學(xué)生很少主動地去朗讀。

②學(xué)生的朗讀面窄，主動尋找課外朗讀材料積極性不高，多是相對被動得接受朗讀材料。③缺少有效的朗讀訓(xùn)練技巧。

○4家庭因素對學(xué)生的英語課外朗讀有重要的影響。

3.針對小學(xué)生朗讀能力的實際情況，在培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語朗讀能力過程中，從課堂入手，利用課本中的英語內(nèi)容，精心設(shè)計朗讀方案，對小學(xué)生進行朗讀方法與技巧的指導(dǎo)，從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀興趣，從而激勵并鼓勵學(xué)生在課后積極有效的去朗讀。4.教師集體研討，將研究方法初步確定為：觀察法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法、案例分析法。

5.教師及時總結(jié)在課題研究活動中出現(xiàn)的問題并進行集體研討，根據(jù)實際情況有效作出調(diào)整，并寫出總結(jié)。

6.教研活動中，教師進行素質(zhì)再提升，開展了5次針對朗讀的專題講座，大家暢所欲言，積極研討，共同提高。鄭桂華承擔(dān)了我校課堂展示月的公開課活動，得到領(lǐng)導(dǎo)好評。承辦了區(qū)級英語新教師培訓(xùn)，趙菊英作了專題講座，與老師們分享了在朗讀和繪本教學(xué)中的心得。謝濤和鄭桂華老師順利完成為期兩年的英語國培。謝濤老師在國家級刊物《教師教育研究》中發(fā)表兩篇論文，其中有《小學(xué)英語朗讀淺析》切合我校研修課題。

二、存在問題：

1、教師的理論知識到位，但理論與實踐畢竟有差距。再者我們的實驗對象是不同成長環(huán)境、不同性格喜好的孩子們，他們的差距顯而易見。如何“同中求異，異中求同”就是我們現(xiàn)階段面臨的一個難題。

2、教師在英語朗讀教學(xué)的方案設(shè)計仍處于探討實驗階段，沒有形成一定的模式。

3、小學(xué)生的英語朗讀能力基礎(chǔ)薄弱。對于我們的學(xué)生來說，大部分的英語朗讀材料只限于課本，課后的英語朗讀材料幾乎為零，當(dāng)然更談不上課后的英語朗讀習(xí)慣。

4、小學(xué)生對于英語的文化背景知識了解甚少，文化的差異使他們在朗讀中也存在一定的困難。

5、部分小學(xué)生對英語朗讀不重視，缺乏興趣。

三、改進措施：

1、教師進一步加強理論學(xué)生。在理論知識的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生特點，選擇一些合適的朗讀方法，因材施教，讓每一位學(xué)生都能開口朗讀。

2、教師在朗讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入體會，把握朗讀技巧。在師生、生生的朗讀過程中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中，探究朗讀的語音語調(diào)，感受朗讀的魅力，提高小學(xué)生朗讀的興趣。

3、在課堂教學(xué)中對學(xué)生滲透西方的文化與風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解東西方文化的差異。

4、要求學(xué)生進行課外朗讀。鼓勵他們適當(dāng)利用零用錢購買英語課外朗讀材料，相互交換課外朗讀材料，做到資源共享，擴大朗讀范圍，養(yǎng)成每天朗讀英語的習(xí)慣。

5、充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，提高家長對英語課外朗讀的認(rèn)識，讓他們了解英語課外朗讀對他孩子學(xué)習(xí)英語的重要性，讓家長從時間、物質(zhì)上對學(xué)生進行支持，并做好督促工作，培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣。

總之第一學(xué)年的工作既有克服困難的艱辛，又有收獲成果的喜悅。接下來我們課題組成員一定會扎實工作，再接再厲，繼續(xù)深入研究，為提升我校學(xué)生英語朗讀能力服務(wù)。

第三篇：地理課題研修第一階段總結(jié)

中學(xué)地理課題研修階段總結(jié)

2012.9——2012.12 一.本階段主要研修目標(biāo)：

確立課題研究主題，成立課題研究小組，完成課題實施準(zhǔn)備工作；對目前的地理地圖的教學(xué)狀態(tài)進行調(diào)查分析；進行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)地理圖表的教學(xué)資料，了解最新研究動態(tài)。二.本階段主要研修工作：

１、確定“新課程背景下地理地圖閱讀能力的提高”研究課題，成立課題研究小組；完成課題申報立項。

２、通過網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)專著、地理雜志等進行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)地理圖表的教學(xué)資料，了解最新研究動態(tài)。

３、對學(xué)生目前的地理圖表的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)查，分析。

4、結(jié)合本課題舉行公開教學(xué)，并參加各級教師教學(xué)技能競賽，進行地理圖表有效教學(xué)專題研討。三.階段性小結(jié)

1.“當(dāng)前地理閱讀在教學(xué)中存在的問題”調(diào)查及分析

調(diào)查反應(yīng)出絕大部分同學(xué)對地理學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)興趣濃，了解地理圖表在地理學(xué)習(xí)中的重要作用并償試掌握地理圖表的閱讀、分析、記憶的方法。但是，仍有部分同學(xué)是基于應(yīng)試的目的學(xué)習(xí)地理，地理學(xué)習(xí)興趣不濃，尤其是運用和閱讀分析地理圖表的方法不能完全掌握；調(diào)查還顯示，能較好掌握閱讀和運用地理圖表的同學(xué)地理學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績優(yōu)秀，而不能掌握最基本的地理圖表運用方法的同學(xué)地理學(xué)習(xí)興趣差、成績不理想，其中女同學(xué)占絕大多數(shù)。問題分析及解決措施：

本學(xué)年因課時短、教學(xué)內(nèi)容多，課堂以教師講授為主，學(xué)生活動少，部分學(xué)習(xí)自覺性和自律能力不突出的同學(xué)地理學(xué)習(xí)熱情不高，再加上知識遺漏漸多、學(xué)習(xí)方法欠佳，地理成績不理想。

因此，在有限的課堂時間內(nèi)，應(yīng)努力從以下幾個方面提高課堂有效性，特別是突出地理圖表特色，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使全體同學(xué)能夠較好的掌握 基本地理知識和方法，養(yǎng)成良好的地理觀念：

①課堂應(yīng)活躍、簡單、明白、多搜集課外知識，注意總結(jié)一些技巧性記憶。②多讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，如發(fā)言、繪圖、討論、辯論等教學(xué)形式。③應(yīng)多準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的直觀圖像，加強學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。④教師要能熟練板畫技巧，幽默風(fēng)趣，讓同學(xué)會靈活運用知識。

⑤老師嚴(yán)把知識過手關(guān)，加強監(jiān)督。

⑥多注重理論學(xué)生生活和當(dāng)代與地理相關(guān)的時事熱點，讓學(xué)生結(jié)合實際學(xué)到知識，提高同學(xué)們運用地理知識分析和解釋地理問題的能力。

2、明確新新課程背景下地理圖表的有效教學(xué)的基本原則和基本方法

（一）基本原則：

1、認(rèn)識規(guī)律原則：地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程，獲取新的知識。

2、實際性原則：地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。

3、.思想性原則：新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。

（二）基本方法：

A、詳解讀圖方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣，形成多種地理圖表思維能力。讀圖一般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的；(2)認(rèn)別圖例，了解方向和比例；(3)認(rèn)真讀圖，弄清問題；(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果；(5)師生討論得出結(jié)論。同時，要注意利用“一圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。每一幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么”? B、循序漸進遵循規(guī)律，加強對學(xué)生的讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般分為四個階段：展圖—說圖—繪圖—記圖。

C、活學(xué)活用，提升學(xué)生的地圖意識。在平時的地理教學(xué)、地圖練習(xí)的設(shè)計及地圖講解時，要適當(dāng)?shù)淖兺}型，加強學(xué)生讀圖的靈活性。

經(jīng)過近一階段的研究，對照課題本階段目標(biāo)，課題組認(rèn)為階段性目標(biāo)已初步達(dá)成，但在研究過程中仍存在一些問題，如課題研究發(fā)展不平衡，參與老師對課題研究的基本理論與策略、研究過程性材料、研究成果存在一定并別；下階段 將逐步完善，把課題研修細(xì)致做好。

第四篇：地理課題研修第三階段總結(jié) -

中學(xué)地理課題研修階段總結(jié)

2013.5——2013.9 通過本次課題研究的目標(biāo)，課題組所達(dá)目標(biāo)：找出比較能讓學(xué)生更好掌握讀圖能力的方法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握識圖的基本知識，養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。地理課堂上，師生可以根據(jù)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要在底圖中進行涂、填、描、繪等，以此提高學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具?！彼堑乩硎挛锟臻g分布具體而形象的反映。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,既是地理教學(xué)的主要內(nèi)容,也是地理教學(xué)的目的和重要任務(wù)。

一、課題組通過理論與實踐結(jié)合，把地圖的重要性帶入到了每節(jié)課堂。地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識的重要工具地圖冊。那么該如何充分有效的利用好學(xué)生手中的地圖呢？要利用好地圖，就必須要求學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，就是要求學(xué)生在閱讀自學(xué)地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。地圖是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。會看地圖，是生活的必備的技能，是對學(xué)生終身發(fā)展有用的知識。因此，學(xué)習(xí)地理必須掌握閱讀和使用地圖的知識和技能。

二、按照課標(biāo)要求，利用習(xí)題鞏固 就是教師根據(jù)大綱要，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。

把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辯正錯，動眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

三、充分利用課本參透課本 這種就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀地理

課文。使用這種方法自學(xué)時，要求學(xué)生對課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記。對重要的要領(lǐng)可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對看不懂的疑難問題作上標(biāo)記。教師在學(xué)生自學(xué)時要提出一些問題進行考查，檢查學(xué)生對知識的理解和掌握程度，對學(xué)生自學(xué)中存在的問題進行必要的講解，避免教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。

以上幾種學(xué)習(xí)地理的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運用。

總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為地理課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅持，不斷改進，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認(rèn)識到閱讀自學(xué)的價值后，也會自覺拿起閱讀自學(xué)這個武器，去提高地理學(xué)習(xí)成績，從面達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

第五篇：小課題研修階段性總結(jié)

小課題研修階段性總結(jié)

胡薇

吳瓊

安金楠

褚鵬晶

2011年12月

小課題研修階段性總結(jié)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，教師的責(zé)任不應(yīng)僅僅只是教給學(xué)生一個個單詞和句子，而更應(yīng)是對他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認(rèn)知策略，增強讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識。同時，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強學(xué)習(xí)自信心，對英語產(chǎn)生強烈的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

本課題的成功研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，有利于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本課題研究的價值：在當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育和實施新課標(biāo)、新課改的形式下，本課題的開發(fā)能改變傳統(tǒng)的以灌輸為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)狀況，采用靈活各樣的方法，提高學(xué)生記憶英語單詞的興趣和能力，使記憶單詞更牢固，不易遺忘，同時改變了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式。

課題研究的思路和方法：

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，在教學(xué)過程中分階段側(cè)重，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫能力。

（一）三年級階段，在讓學(xué)生模仿和開口說英語之外，應(yīng)著重讓學(xué)生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下堅實的基礎(chǔ)。

1、通過分解讀音，學(xué)習(xí)字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在教學(xué)字母時，先讓學(xué)生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點和漢語拼音很相似。同時，學(xué)生還掌握了26個字母各自所含有的元音和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎(chǔ)。

2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中，我們還采取字母認(rèn)讀、詞匯認(rèn)讀和音素滲透三者結(jié)合的方式。例如，先教會學(xué)生認(rèn)讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學(xué)生觀察字母，聽單詞的發(fā)音；經(jīng)過思考后辨認(rèn)單詞中的哪個字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單詞；通過比較，使學(xué)生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。

3、借助漢語拼音教學(xué)的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

（二）四年級階段，應(yīng)重點讓學(xué)生了解英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。同時，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1、在單詞教學(xué)中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會拼讀，促進拼寫。

2、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。通過歸納、總結(jié)，在促進學(xué)生拼讀能力的同時，也提高了學(xué)生的拼寫能力。

3、在單詞教學(xué)中，利用各種游戲活動引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。

教師在教學(xué)中如果經(jīng)常能進行這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生在拼讀拼寫過程中進行有意識記，以促其聯(lián)想思維和概括能力的發(fā)展，還會促使學(xué)生找竅門，找規(guī)律，勤思考，改變機械性和無意性識記，使其認(rèn)知能力得以發(fā)展。

（三）五年級階段，重點鞏固讀音規(guī)律，并學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。

1、編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我們可以編些順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶。

2、英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標(biāo)注音，因此學(xué)生學(xué)會直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和已有的知識積累，此時他們學(xué)習(xí)國際音標(biāo)并不感到困難。學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)學(xué)會48個國際音標(biāo)，但仍需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練來鞏固。

3、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。

（四）六年級階段 在學(xué)生掌握了部分單詞以后，特別是學(xué)習(xí)了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時，教師就放手讓學(xué)生運用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再、再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學(xué)生逐漸地感悟出一些規(guī)律。這些規(guī)律經(jīng)過教師適時的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學(xué)生的拼讀能力。學(xué)生在拼讀嘗試中發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如desk，只要知道d讀[d]，e讀 [e]，s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了，而且根據(jù)讀音馬上就會拼寫出來。其實，這就是直拼法，即根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音（音素）的規(guī)律拼讀單詞。類似的單詞還有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。這類單詞在小學(xué)英語單詞中占了很大比例，只要掌握了這種方法，學(xué)生就能夠拼讀出來，無需老師一遍遍地教。

總之，單詞拼讀能力的培養(yǎng)最終還是要回歸到音標(biāo)的教學(xué)。認(rèn)讀音標(biāo)是最基本的語言技能?！禤EP小學(xué)英語》教材從四年級下冊開始在每個單元的Part C部分增添了pronunciation的內(nèi)容。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，我通常先讓學(xué)生自己去感知，通過朗讀找到字母在單詞中的發(fā)音。然后，我要求學(xué)生根據(jù)找出的發(fā)音寫出音標(biāo)，進行音標(biāo)教學(xué)。最后，我讓學(xué)生試著用音標(biāo)去拼讀更多的生詞。

在培養(yǎng)學(xué)生拼讀生詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學(xué)中一點一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會適得其反，既提高了學(xué)習(xí)難度，又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。