第一篇：課題研修 2

《小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》

實(shí)施方案

千渭街道中心幼兒園 趙思敏

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及設(shè)計(jì)意圖：

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！庇變浩谑橇?xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。我們認(rèn)為：孩子的發(fā)展最主要的是健康的心靈和體魄。而健康的第一步取決于從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)：3歲幼兒初入園時(shí)存在著許多不良飲食行為。需要及時(shí)矯正。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，家人對(duì)孩子的生活照顧得無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求。祖輩、父母過(guò)分的溺愛(ài)嬌慣，造成孩子以自我為中心，動(dòng)手能力較差，任性等問(wèn)題。

和家長(zhǎng)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)小班大多幼兒在家飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，不少家長(zhǎng)很重視對(duì)幼兒的認(rèn)知教育、智力開(kāi)發(fā)，把幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)則以“孩子還小”為理由而包辦代替或不予以糾正，在幼兒發(fā)展中存在著認(rèn)知能力和行為能力不和諧性、不同步性。不少幼兒在其它活動(dòng)時(shí)還很自信，但一旦讓他們?nèi)オ?dú)立進(jìn)餐時(shí)，就顯得不知所措。小班是幼兒從成人呵護(hù)中逐步走向獨(dú)立生活的重要階段。小班幼兒的許多行為尚未建立或定型，可塑性很大。因此，小班階段培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣具有更重要意義。我想從進(jìn)餐實(shí)際出發(fā)，激發(fā)孩子進(jìn)餐興趣，提高進(jìn)餐能力，培養(yǎng)小班孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣。旨在通過(guò)家長(zhǎng)、幼兒、教師三位一體的共同努力，促使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，真正起到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的。

二、課題的界定： 幼兒良好進(jìn)餐行為是指幼兒在進(jìn)餐時(shí)所必須遵守的一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)范。養(yǎng)成教育是指在進(jìn)餐教育中幼兒良好習(xí)慣的形成與定形。

例如幼兒在進(jìn)餐時(shí)正確使用餐具、具備良好用餐姿勢(shì)；不挑食，注意保持桌面、地面、碗內(nèi)的干凈與整潔；初步學(xué)會(huì)與人共餐時(shí)的禮節(jié)，不搶食、不在喝湯時(shí)發(fā)出聲音等。

三、課題研究的依據(jù)：

1、以?xún)和睦韺W(xué)理論為依據(jù)

陳鶴琴先生說(shuō)：“從出生到七歲，是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了?！庇變簳r(shí)期是個(gè)性?xún)A向開(kāi)始萌芽的時(shí)期，可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，并將留下深刻的痕跡，這時(shí)良好的教育將使幼兒終身受益。國(guó)內(nèi)外的研究一致表明：在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，幼兒的某些行為有一個(gè)關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)個(gè)體處在一種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)，并產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。尤其學(xué)前期幼兒，他們的可塑性強(qiáng)，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為、規(guī)則要求的理想時(shí)期，更是進(jìn)餐等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。

2、《指南》的指導(dǎo)思想

《指南》中明確要求：“為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣?！毙“嘤變涸谝龑?dǎo)下，不偏食、不挑食。幫助幼兒養(yǎng)成定點(diǎn)、定量、定時(shí)進(jìn)餐的習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活能力。

四、課題研究的對(duì)象內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）研究對(duì)象：所帶班級(jí)的孩子，共30名。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查，研究幼兒進(jìn)餐習(xí)慣與生長(zhǎng)發(fā)育情況的相互關(guān)系。

2、小班幼兒進(jìn)餐技能的指導(dǎo)。

3、小班幼兒良好進(jìn)餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)，糾正幼兒的不良進(jìn)餐行為，并初步探索解決問(wèn)題的方法。

4、家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

（三）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、衛(wèi)生進(jìn)餐（餐前洗手，餐后漱口；認(rèn)真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）

2、健康進(jìn)餐（不厭食，能情緒愉快的進(jìn)餐；不挑食，細(xì)嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）

3、禮貌進(jìn)餐（不喧嘩，不讓餐具碰撞發(fā)出過(guò)大的響聲；不敲碗筷，正確使用餐具，不用手抓飯，用餐后餐具物歸原處。）

針對(duì)小班幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的年齡特點(diǎn)，理解能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助于教育教學(xué)的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演、激勵(lì)等），并取得家長(zhǎng)的支持，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

五、研究方法和過(guò)程：

1、研究方法：調(diào)查分析法、個(gè)案研究法、游戲法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。（1）調(diào)查分析法

根據(jù)課題調(diào)查班級(jí)孩子進(jìn)餐的現(xiàn)狀，分析不能正確進(jìn)餐的原因。

（2）個(gè)案研究法

在幼兒進(jìn)餐過(guò)程中對(duì)孩子的行為進(jìn)行有目的的觀察，對(duì)發(fā)生的個(gè)案及時(shí)總結(jié)提升。

（3）游戲法 由兩個(gè)或一桌的孩子在遵守細(xì)嚼慢咽規(guī)則的前提下，相互競(jìng)爭(zhēng)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：不挑食、不掉飯粒的方法。游戲只是手段，目的是培養(yǎng)孩子的進(jìn)餐能力。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究過(guò)程中，對(duì)部分孩子沒(méi)有心思進(jìn)餐，和出現(xiàn)各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)和分析，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和幫助。

2、研究過(guò)程：

（1）準(zhǔn)備階段（2015、3——2015、4）

①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志，并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文獻(xiàn)。

②確立課題，申報(bào)課題。

③落實(shí)任務(wù)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

④運(yùn)用多種方法，開(kāi)始實(shí)施研究。（2）實(shí)施階段（2015.4——2015.6）

①開(kāi)展相關(guān)的“幼兒進(jìn)餐習(xí)慣問(wèn)題”的研究，收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)。

②觀摩研討，總結(jié)培養(yǎng)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的方法并加以運(yùn)用。

③撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）總結(jié)階段（2015.6）

①整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

②論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性。

③整理材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。

④撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文

六、運(yùn)用各種手段，培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣 確立課題前先在所教班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于不積極進(jìn)餐的原因和想法進(jìn)行調(diào)查、匯總。匯總情況如下：

1、不會(huì)自己吃。

2、害怕把飯粒弄灑。

3、很挑食。

針對(duì)這些情況，我主要從以下幾個(gè)方面，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際加以引導(dǎo)，切實(shí)地幫孩子培養(yǎng)進(jìn)餐習(xí)慣。

(1)到網(wǎng)絡(luò)搜尋中外孩子進(jìn)餐實(shí)錄，并認(rèn)真觀看，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。(2)和孩子一起觀看同伴良好的進(jìn)餐視頻，結(jié)合自己，說(shuō)說(shuō)觀后感。a、利用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造進(jìn)餐氛圍

孩子一般對(duì)音樂(lè)都很感興趣，下載溫柔的輕音樂(lè)，消除個(gè)別孩子的緊張情緒，使進(jìn)餐環(huán)境溫馨。既調(diào)動(dòng)了孩子的進(jìn)餐興趣，又營(yíng)造了良好的進(jìn)餐氛圍。

b、表演、對(duì)話式教學(xué)

播放適宜的動(dòng)物進(jìn)餐動(dòng)畫(huà)視頻，激發(fā)孩子的興趣；設(shè)計(jì)一些使孩子感興趣的、與孩子飲食密切相關(guān)的表演和情景對(duì)話；增強(qiáng)孩子對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)的了解，提高孩子進(jìn)餐的熱情。

c、通過(guò)小組競(jìng)賽方式實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制。

在進(jìn)餐過(guò)程中，我以一桌的孩子為一組，觀察他們的進(jìn)餐表現(xiàn)，給他們盡可能多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使孩子在愉悅的氛圍中積極進(jìn)餐，細(xì)嚼慢咽、不掉飯粒、不挑食等體驗(yàn)成功。

（3）寓教于樂(lè)。利用情感教學(xué)，視覺(jué)刺激法等，運(yùn)用一切有力的手段來(lái)增強(qiáng)孩子自主進(jìn)餐的信心，提高他們的進(jìn)餐興趣。

我在課題研究活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)小班孩子的特點(diǎn)，借助自己親切的語(yǔ)言、豐富的表情，使孩子產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)，富于情感的進(jìn)餐環(huán)境，促進(jìn)孩子快樂(lè)進(jìn)餐的良性循環(huán)。每個(gè)孩子都有成功的愿望，都希望得到教師的表?yè)P(yáng)與同伴的認(rèn)可，這是孩子不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力?；顒?dòng)時(shí)，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)孩子提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，想方設(shè)法使他們收獲快樂(lè)。

《培養(yǎng)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣》結(jié)題報(bào)告

千渭街道中心幼兒園 趙思敏 張肖 李小雅

一、課題研究的背景

幼兒正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，“吃”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)尤為重要。我班是小班，孩子年齡偏小，自己吃飯的能力還比較弱，而且目前家長(zhǎng)溺愛(ài)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多孩子在家需要依賴(lài)家長(zhǎng)喂飯；有的家長(zhǎng)喜歡給孩子吃質(zhì)地很軟的飯菜，無(wú)形之中限制了孩子的咀嚼能力的發(fā)展；還有的家長(zhǎng)放任孩子，把零食當(dāng)飯吃；有的孩子在家有邊吃飯邊看電視的習(xí)慣；有的家長(zhǎng)本身自己就很挑食，孩子受其影響，養(yǎng)成了偏食、挑食的習(xí)慣。

本課題研究時(shí)間為一學(xué)期，即從2015年3月開(kāi)始至2015年6月結(jié)題，在整整一個(gè)學(xué)期中我們將在全班幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，老師、家長(zhǎng)、幼兒都將參與此活動(dòng)。

二、課題研究的目的與意義

作為孩子的啟蒙老師，我們要糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，正確引導(dǎo)、指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，為其身體生長(zhǎng)發(fā)育打好基礎(chǔ)。

三、課題研究成效

我把“小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)”作為我班重點(diǎn)要了解和解決的問(wèn)題制定在班務(wù)計(jì)劃中，針對(duì)部分家長(zhǎng)把幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)則以“孩子還小”為理由而包辦代替、孩子不認(rèn)真進(jìn)餐而以零食為主等現(xiàn)象，我堅(jiān)持將進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到一日活動(dòng)中，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展是一個(gè)整體，是一個(gè)持續(xù)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。利用早晚和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，積極和他們溝通，交流孩子的在園狀況。我的認(rèn)真得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，他們?cè)诩乙材芊e極配合我。孩子在家在園一個(gè)樣，經(jīng)過(guò)家園合作，孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣得到更好的鞏固。在實(shí)踐中不斷完善課題研究，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的課題研究目標(biāo)。有以下幾點(diǎn)成果：

1、抓住孩子心理以正面引導(dǎo)為主才行。改善小班幼兒的進(jìn)餐行為，養(yǎng)成幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

2、安排色香味俱全的健康食譜，營(yíng)造愉快的氛圍，引起孩子的進(jìn)餐興趣。

3、增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、幼兒正確的進(jìn)餐行為培養(yǎng)觀。

4、促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。

最終成果形式：相關(guān)照片資料、觀察記錄、典型案例、教案設(shè)計(jì)、論文、研究報(bào)告。

在研究過(guò)程中，我切實(shí)體會(huì)到了：如果你把孩子作為活動(dòng)的主體，那么你的活動(dòng)就是有效的，他們也樂(lè)意配合你，給你無(wú)窮多的驚喜，創(chuàng)造出無(wú)窮多的奇跡。

四、問(wèn)題的討論與建議：

當(dāng)然研究過(guò)程中我也感覺(jué)到有不足之處。比如，冬天氣溫低，我就催他們快吃，這樣就不能細(xì)嚼慢咽了。對(duì)吃飯慢的孩子，耐心還有所欠缺。有時(shí)孩子只吃了一點(diǎn)，為了爭(zhēng)第一，就跑了。還有，對(duì)飯量大的孩子關(guān)注還不太夠。有的孩子中午吃得少，可能是早飯吃得多等等。

從研究過(guò)程我感覺(jué)自己在理論方面還有差距，在許多方面還存在問(wèn)題。比如研究?jī)?nèi)容不全面、研究層次不深入等等。懇請(qǐng)專(zhuān)家給予批評(píng)指點(diǎn)。只有不斷地進(jìn)一步的不斷提升自身，更好的自我調(diào)控，才能更好的解決幼兒的進(jìn)餐問(wèn)題，同時(shí)教育教學(xué)研究的水平才會(huì)有更大的提高。從而真正實(shí)現(xiàn)向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

五、通過(guò)研究引發(fā)的思考：

1、家庭教育的包辦代替仍然是當(dāng)今幼兒教育的大問(wèn)題

雖然我們通過(guò)各種形式讓家長(zhǎng)了解最新的教育理念，也讓家長(zhǎng)知道包辦代替直接剝奪了孩子很多鍛煉手腦的機(jī)會(huì)，可是很多家長(zhǎng)依然“過(guò)分”地愛(ài)著疼著孩子，特別是老人，還是存在溺愛(ài)、不舍得的心理。個(gè)別家長(zhǎng)在老師面前說(shuō)的一個(gè)樣，回到家里做的又是一個(gè)樣，這就導(dǎo)致了對(duì)孩子教育的家園不一致，更達(dá)不到一致的理想教育目的。再者，幼兒的生活習(xí)慣會(huì)時(shí)有反復(fù)，家長(zhǎng)不能做到及時(shí)的監(jiān)督和鞏固。我會(huì)在以后的工作中進(jìn)一步做好家長(zhǎng)工作，才能讓孩子有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2、生活處處是教育

對(duì)幼兒園小班的孩子來(lái)說(shuō)，一切都是開(kāi)始，可塑性非常強(qiáng)。幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)就是從生活開(kāi)始的，對(duì)幼兒生活教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)都是教育的途徑。對(duì)家庭教育而言，父母的一言一行，一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著孩子。在家庭和幼兒園的生活中處處充滿(mǎn)著教育的契機(jī)，作為老師和父母應(yīng)注意捕捉教育的時(shí)機(jī)，利用自然生活中的素材及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育。在陶行知看來(lái)：“生活教育是生活所原有的，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變。即生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不含教育的意義?！?/p>

教育以生活為中心，生活靠教育而前進(jìn)。我深深的感覺(jué)到，良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們家庭和幼兒園不斷地堅(jiān)持和努力，才能做到家園一致的教育目的。

《如何培養(yǎng)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣》

課題階段性小結(jié)

千渭街道中心幼兒園 李小雅

一、用游戲的方法讓幼兒習(xí)慣餐前洗手

手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì)將手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)而生病。因此，洗手對(duì)保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣十分重要。

二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，初步了解進(jìn)餐的重要性和常規(guī)

小班幼兒理解力差，膽子小，如果一味的說(shuō)教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，有些幼兒還會(huì)故意違背，因此，我采取了故事，游戲與說(shuō)教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法。

在進(jìn)餐過(guò)程中，我經(jīng)常給幼兒播放一段柔和、安靜的音樂(lè)，使幼兒能夠心情愉快地進(jìn)餐。并對(duì)進(jìn)餐中保持四凈（桌面、地面、身上、小碗內(nèi)干凈）的幼兒貼上五角星或小紅花，這樣，幼兒的積極性可高了，進(jìn)餐臟、亂、掉飯粒的現(xiàn)象有了明顯的改觀。

三、糾正幼兒的偏食、剩飯情況

現(xiàn)在生活條件一般都比較優(yōu)越，家長(zhǎng)們對(duì)孩子吃的方面更是慷慨解囊，但幼兒的偏食現(xiàn)象卻是非常普遍的，有的家長(zhǎng)更是束手無(wú)策，拿孩子一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。

四、利用激勵(lì)作用，激發(fā)幼兒進(jìn)餐自覺(jué)性

在多數(shù)幼兒能獨(dú)立進(jìn)餐，并正確使用餐具后，在第二學(xué)期，我計(jì)劃采取了“比比誰(shuí)吃得好”的要求：自己吃完自己的一份飯菜不要老師喂；吃飯時(shí)不講話，坐姿端正；細(xì)嚼慢咽會(huì)按需添加；知道“四凈”且會(huì)整理干凈，餐具輕拿輕放 ；咽完最后一口離開(kāi)座位；還要做好餐后的漱口工作。

五、家園配合，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣

幼兒園的教育要求家長(zhǎng)的密切配合，如果只限制在幼兒園內(nèi)就很難真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了有較好的教學(xué)效果，使家園同步，我向家長(zhǎng)介紹了孩子在園進(jìn)餐中普遍存在的問(wèn)題，以及偏食、挑食對(duì)孩子帶來(lái)的嚴(yán)重后果，以引起家長(zhǎng)的重視。

總之，對(duì)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取有趣、直觀、形象的、能為幼兒所接受的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，那肯定能得到事半功倍的效果，使幼兒的身心進(jìn)一步得到健康的發(fā)展。

好的進(jìn)餐習(xí)慣是如何養(yǎng)成的

千渭街道中心幼兒園 張肖

幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，良好的進(jìn)餐習(xí)慣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)初期的了解，我班大多數(shù)幼兒在家都是由家長(zhǎng)喂飯的，很多孩子在家養(yǎng)成了邊吃邊玩、偏食、挑食、飯粒四散、吃飯慢的不良的就餐習(xí)慣。進(jìn)入幼兒園后，家長(zhǎng)也非常擔(dān)心孩子的就餐問(wèn)題。入園離園時(shí)，經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)“老師，我孩子今天吃飯?jiān)趺礃?？”“吃幼兒園這個(gè)新環(huán)境時(shí)進(jìn)行良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)地糾正孩子的不良飲食習(xí)慣。我們可以運(yùn)用豐富了多少？”等問(wèn)題。作為小班的老師，我們要利用小班幼兒年齡小，可塑性較強(qiáng)這一特點(diǎn)，在孩子進(jìn)入多樣的活動(dòng)形式，做好餐前的準(zhǔn)備活動(dòng)、培養(yǎng)進(jìn)餐過(guò)程中的良好習(xí)慣、做好餐后的整理活動(dòng)以及聯(lián)系家長(zhǎng)通過(guò)家園合作促進(jìn)孩子良好進(jìn)餐習(xí)慣的形成。

一、餐前的準(zhǔn)備活動(dòng)

（一）養(yǎng)成餐前洗手的好習(xí)慣

幼兒進(jìn)餐前，首先要洗干凈小手。洗手主要是讓小朋友們掌握洗手的順序和洗手后要保持手部的干凈。在我們的多元課程中的《這就是我》這個(gè)主題活動(dòng)中教孩子正確洗手的步驟和方法。我先在課堂上邊念兒歌邊教孩子洗手“挽好小袖子，露出小手腕。打開(kāi)水龍頭，沖濕小小手。關(guān)起水龍頭，拿起小肥皂。手里轉(zhuǎn)三圈，放下小肥皂。先搓小手心，再搓小手背。搓搓指甲縫，還有小手腕。打開(kāi)水龍頭，泡泡沖干凈。關(guān)好水龍頭，合手甩三下。打開(kāi)小毛巾，擦干小濕手。小手洗凈了，細(xì)菌跑掉了。小手要勤洗，我們都健康?！笔煜ず笤俚剿堫^下實(shí)踐，這樣邊念兒歌邊洗手，既富有童趣又避免了孩子洗手愛(ài)玩水的小毛病。

（二）營(yíng)造良好的用餐氛圍 讓幼兒在良好和愉快的情緒下用餐，就需要營(yíng)造良好的用餐環(huán)境。在就餐前放一段輕松緩和的音樂(lè)，平復(fù)幼兒的情緒。小班幼兒還處在直覺(jué)思維的階段，他們?nèi)菀资芫唧w事物的直接影響，同時(shí)孩子都非常喜歡模仿老師。針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)，我利用飯菜到班后的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行誘導(dǎo)。用夸張的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)這個(gè)菜的喜歡。孩子受老師的影響從而愛(ài)上自己不喜歡吃的菜。

二、進(jìn)餐過(guò)程中的習(xí)慣培養(yǎng)

小班的孩子在進(jìn)餐過(guò)程中容易出現(xiàn)吃得少、吃得慢、挑食、偏食、飯菜四散等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題我采取了以下幾個(gè)小措施：

1、角色游戲

小班孩子最喜歡玩娃娃家游戲，并且很喜歡扮演大人來(lái)照顧娃娃，于是。我就設(shè)計(jì)了“喂娃娃吃飯”的游戲，讓孩子體驗(yàn)喂娃娃吃飯時(shí)的感受。邊喂邊念兒歌：小寶寶，來(lái)來(lái)來(lái)，張開(kāi)嘴，吃一口，一勺飯，一勺菜，嚼一嚼，往下咽。久而久之，孩子們就會(huì)像在游戲時(shí)喂娃娃吃飯那樣，自己吃飯了，不知不覺(jué)中也加快了進(jìn)餐的速度。

2、趣味視頻

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，刺激食欲的作用。比如，今天的菜主要是“胡蘿卜”，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)卡通胡蘿卜，先讓孩子們觀看卡通胡蘿卜玩“超級(jí)變變變”的游戲，接著通過(guò)卡通“小兔”向孩子們介紹胡蘿卜的美味及其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，以有效激發(fā)孩子的食欲。如果是吃海帶，我就會(huì)播放水生生物的視頻。并結(jié)合畫(huà)面向孩子提一些問(wèn)題：“這是海帶，它是從哪里來(lái)的?”當(dāng)孩子說(shuō)出答案后，我們就接著說(shuō)：“哦!它是來(lái)自海里的味道。好特別的味道，請(qǐng)嘗嘗!”

3、耐心引導(dǎo)，打消幼兒依賴(lài)的心理

班上常常有這樣的幼兒，會(huì)吃但不愿自己動(dòng)手吃，要等人喂。我班上的文婷就是這樣的孩子。午餐的時(shí)候，手放在腿上，手不拿勺也不扶碗，眼睛看著我們?nèi)焕蠋?，好像在說(shuō)：快來(lái)喂我。

對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我們首先做到老師之間教育的一致性：堅(jiān)決動(dòng)嘴不動(dòng)手。坐在旁邊多提醒，也可通過(guò)游戲化的語(yǔ)言鼓勵(lì)。如：看看誰(shuí)最棒，能往大山洞里送東西；比比誰(shuí)的小手最能干，能喂自己吃飯等。但是，堅(jiān)決不能喂。對(duì)于進(jìn)餐好或有進(jìn)步的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)。

4、放個(gè)空碗

幼兒用餐時(shí)，往往吃的是一片狼藉。這時(shí)，我會(huì)在每個(gè)桌子上放一個(gè)空碗，引導(dǎo)孩子將掉在桌上的飯菜撿到空碗中。在進(jìn)餐姿勢(shì)上，要注意提醒孩子胸脯貼著桌子，手扶著碗，別讓飯“跑”到桌子下面去。

三、餐后的整理工作及衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒教育家陳鶴琴提出的十七條教學(xué)原則中，第一條就說(shuō)到“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。像收拾餐具、擦嘴、擦手這些幼兒自己能做的事就應(yīng)該自己做，這也是培養(yǎng)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。還可以通過(guò)安排值日生的活動(dòng)培養(yǎng)孩子為他人，為集體服務(wù)的意識(shí)?！白鲋薪蹋鲋袑W(xué)，做中求進(jìn)步?！焙⒆觽儚穆?tīng)老師講方法，到自己實(shí)踐，在第一次、第二次老師可以協(xié)助，但慢慢的，就可以讓孩子自己去獨(dú)立去完成，漸漸地就會(huì)變成習(xí)慣。

四、家園共育，形成教育合力，鞏固幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和磨練，更需要家長(zhǎng)的積極配合首先家長(zhǎng)要做好榜樣作用。老師和家長(zhǎng)要達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，共同培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

家長(zhǎng)在家應(yīng)培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手拿調(diào)羹吃飯的能力，不可邊吃邊玩。家庭成員都共同遵守餐桌規(guī)矩，例如在吃飯前，可引導(dǎo)孩子關(guān)注一下誰(shuí)還沒(méi)坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事。也可以讓孩子參與到擺放碗筷之中，讓孩子感覺(jué)到吃飯的時(shí)間到了。進(jìn)餐時(shí)盡可能排除引發(fā)孩子玩的因素。當(dāng)孩子把飯粒灑落在桌面上時(shí)，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子將它們撿起，培養(yǎng)孩子節(jié)約糧食的習(xí)慣。

家長(zhǎng)在做菜時(shí)盡量將菜切得均勻，以免兒童進(jìn)食時(shí)挑來(lái)?yè)烊?。另外給孩子做飯應(yīng)多花心思，除了合理搭配食物的色、香、味以外，還發(fā)揮一點(diǎn)想象力，例如把食物拼成孩子喜歡的造型或卡通圖案，以此來(lái)刺激兒童的胃口，減少孩子的挑食現(xiàn)象。

五、結(jié)論

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最重要的哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣 ”。一日三餐直接關(guān)系到幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和身體健康，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及一生具有重要的意義。家長(zhǎng)和我們幼兒園老師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持和培養(yǎng)幼兒良好的就餐習(xí)慣，相信通過(guò)我們各方面的努力，孩子們一定能夠養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，擁有一個(gè)健康的身體去成長(zhǎng)、去迎接挑戰(zhàn)。

如何應(yīng)對(duì)幼兒的挑食、剩食不良習(xí)慣

千渭街道中心幼兒園 李小雅

進(jìn)餐是孩子一日生活中重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣是幼兒園的重要工作之一，更是小班老師和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。而現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都成長(zhǎng)在421家庭模式中，在家里都享受兩個(gè)甚至四個(gè)成人的照顧。入園后，他們需要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立進(jìn)餐，自我服務(wù)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。作為小班教師，首先就要學(xué)會(huì)善于觀察每個(gè)孩子的不同，采取有趣的不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做到因人而異，從而培養(yǎng)小班幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。在我們班的一次家長(zhǎng)會(huì)上，有好多家長(zhǎng)問(wèn)到：“我家的孩子吃飯?jiān)趺礃樱俊薄敖裉斐允裁?？”“小寶把今天的菜全吃完了沒(méi)有？”??諸如此類(lèi)的問(wèn)題是家長(zhǎng)們最關(guān)心的事情。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期，平衡膳食，合理的營(yíng)養(yǎng)是保證兒童健康成長(zhǎng)的基本物質(zhì)條件。但目前有不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中存在著重智力開(kāi)發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼蕖⑻羰?、偏食、邊吃邊玩等不良飲食?xí)慣，久而久之，就造成了孩子身體營(yíng)養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營(yíng)養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

我班30名幼兒，獨(dú)生子女偏多，獨(dú)立性差，依賴(lài)性強(qiáng)，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃，甚至打罵等，更別提良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習(xí)慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進(jìn)餐問(wèn)題。在開(kāi)學(xué)時(shí)的調(diào)查觀察中，多數(shù)幼兒根本不知道一口飯一口菜和餐時(shí)保持“四凈”且餐后整理的常規(guī)。還有偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴(yán)重。但幼兒飲食習(xí)慣的可塑性較強(qiáng)，就有意識(shí)地進(jìn)行了良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)地糾正他們的不良飲食習(xí)慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺(jué)、良好的進(jìn)餐習(xí)慣。用游戲的方法讓幼兒習(xí)慣餐前洗手。

手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動(dòng)更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會(huì)將手上的細(xì)菌吃進(jìn)體內(nèi)而生病。因此，洗手對(duì)保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣十分重要。我按照生活衛(wèi)生習(xí)慣領(lǐng)域目標(biāo)中的洗手方法進(jìn)行組織，讓幼兒知道洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開(kāi)始學(xué)時(shí)，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機(jī)會(huì)，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說(shuō)：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細(xì)，小手腕別忘記?！边@樣，孩子們把洗手當(dāng)作游戲，使幼兒養(yǎng)成餐前洗手的好習(xí)慣。

現(xiàn)在生活條件一般都比較優(yōu)越，家長(zhǎng)們對(duì)孩子吃的方面更是慷慨解囊，但幼兒的偏食現(xiàn)象卻是非常普遍的，有的家長(zhǎng)更是束手無(wú)策，拿孩子一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。如何糾正幼兒偏食的不良習(xí)慣呢?我做了以下幾點(diǎn)：

1、及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的偏食情況：在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形成原因有以下幾種：家長(zhǎng)從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習(xí)慣；情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法

（1）榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。如：我班有一大部分幼兒不喜歡吃海帶，一碰上“骨頭海帶湯”，吃飯就特別慢，調(diào)羹在海帶里攪來(lái)攪去，嚷著不要吃海帶，面對(duì)這一問(wèn)題，我一方面給他們講自編的故事“豬八戒的粗脖子與海帶”，讓他們知道海帶對(duì)人的好處可多了，一方面故意聞了聞?wù)f：“哇，好香”，并作出很陶醉，很想吃的樣子，并告訴他們老師最?lèi)?ài)吃海帶了，不知道那些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃，并及時(shí)表?xiàng)?，為他們?shù)立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。（2）“打預(yù)防針”的方法。我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對(duì)待這類(lèi)幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語(yǔ)說(shuō)了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長(zhǎng)高，長(zhǎng)聰明，看誰(shuí)吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。

（3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)這類(lèi)幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班的張文婷，不吃綠色蔬菜，開(kāi)始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點(diǎn)了。

（4）物質(zhì)鼓勵(lì)法。對(duì)偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。

通過(guò)這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習(xí)慣得到了有效改善。

淺談如何培養(yǎng)小班幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣

千渭街道中心幼兒園 張肖

英國(guó)思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣如果在幼年就開(kāi)始培養(yǎng)，那就是最完美的習(xí)慣?！币虼?，小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的新起點(diǎn)，良好的進(jìn)餐習(xí)慣將為幼兒生活習(xí)慣打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以可看出幼兒在剛進(jìn)入小班后，家長(zhǎng)普遍關(guān)心的話題卻是幼兒在幼兒園的膳食問(wèn)題，他們會(huì)經(jīng)常問(wèn)：“我們家的孩子在幼兒園吃飯有自己吃嗎?他在家時(shí)總是要喂?！钡鹊纫幌盗邢嚓P(guān)問(wèn)題。那么要如何按規(guī)定的伙食讓每個(gè)幼兒吃得好，吃得有質(zhì)量，從而形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，讓每位家長(zhǎng)放心便是每個(gè)幼兒園所追求的終極目標(biāo)。

一、幼兒不良進(jìn)餐習(xí)慣的形成

為什么初入園的小班幼兒食欲差，有的進(jìn)食習(xí)慣不好，我在觀察中發(fā)現(xiàn)，影響幼兒良好行為習(xí)慣形成有來(lái)自家庭的，也有來(lái)自幼兒園、社會(huì)的，它們通過(guò)不同側(cè)面，各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。沒(méi)有哪個(gè)做父母想讓自己的孩子行為不良，然而許多孩子的不良行為都同父母有著直接關(guān)系。就不良的飲食習(xí)慣而言，很多家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，一味依著孩子的性子，喜歡吃什么就給什么，這樣，孩子的口味就越來(lái)越高，飯菜一不合口味就不肯吃了，而有些孩子吃膩某種食物之后就再也不愿意吃了，偏食也就這樣形成了。有的幼兒零食不離口，一方面，零食吃多了影響食欲，吃飯時(shí)更容易挑挑揀揀，久而久之形成偏食。另一方面，愛(ài)吃零食尤其只吃精加工的零食，會(huì)使幼兒的日益“剔嘴”。

二、創(chuàng)造良好的進(jìn)餐氛圍

初入園的小班幼兒情緒波動(dòng)較大，特別是要到進(jìn)餐的時(shí)候愛(ài)哭鬧，因此，老師首先要營(yíng)造良好的餐前氣氛，幫助幼兒穩(wěn)定情緒，保持良好的心情。餐前不處理問(wèn)題，使幼兒情緒平靜，給幼兒講一些開(kāi)心的故事，唱一些兒歌，猜迷語(yǔ)，聽(tīng)的音樂(lè)，向小朋友們介紹今天要吃的食物，鼓勵(lì)他們要吃得飽飽才長(zhǎng)大，讓小朋友帶著快樂(lè)的心情用餐。

三、糾正不良的生活習(xí)慣

初入園的小班小朋友偏食和挑食是最常見(jiàn)的現(xiàn)象，家庭的美食在他們腦海中還印象很深，所以對(duì)幼兒園的飯菜不感興趣，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)早上送幼兒入園時(shí)左手拿根油條，右手拿一杯飲料，到幼兒園吃飯時(shí)沒(méi)有食欲了。針對(duì)小班幼兒的情況，我們除了教育幼兒不要買(mǎi)街頭零食，零食不衛(wèi)生，會(huì)傳染疾病外，我們還采用一些“小花招”，既調(diào)動(dòng)幼兒的快樂(lè)情緒，又調(diào)動(dòng)幼兒食欲。如把飯菜提進(jìn)教室后，就用鼻子?xùn)|聞西聞，有意問(wèn)小朋友們“這是什么菜這么香？”“呵，是排骨燉土豆，怪不得這么香啊！”從而調(diào)動(dòng)了小朋友的食欲。

對(duì)待比較難纏的幼兒老師不能失去信心，也不要急于求成，特別是要注意不能增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)，不能讓幼兒畏懼吃飯、哭著吃飯，這樣就違背了教育培養(yǎng)的目的了。

四、家園共育培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣

幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，作為老師要細(xì)心照料，精心呵護(hù)。但是作為家長(zhǎng)要為孩子做出榜樣，自覺(jué)改變不當(dāng)?shù)娘嬍沉?xí)慣。如果家長(zhǎng)自己挑剔食物，或經(jīng)常在孩子面前說(shuō)這種食物不好吃，那種食物味道不好，孩子會(huì)因此受到影響。幼兒園和家長(zhǎng)相互配合，家園共育，統(tǒng)一行動(dòng)，才會(huì)收到預(yù)期的效果。

為了引起廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的重視，做到家園一致行動(dòng)，我們從以下幾個(gè)方面采取措施：

（一）舉辦家長(zhǎng)研討會(huì)，由園領(lǐng)導(dǎo)和主管教師首先進(jìn)行主題發(fā)言，講清家園共育的意義和具體要求，形成家園共識(shí)，營(yíng)造良好的共育氛圍。

（二）家園共育作為課題來(lái)研究，我們從小班的角度探討幼兒在飲食方面怎樣與家長(zhǎng)配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。

（三）利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)辦家園聯(lián)系欄等向家長(zhǎng)介紹了孩子在園進(jìn)餐中存在的問(wèn)題，以及偏食、挑食對(duì)孩子帶來(lái)的嚴(yán)重后果，以引起家長(zhǎng)的重視。

（四）經(jīng)常與個(gè)別進(jìn)餐習(xí)慣差的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)把幼兒在園的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)也將幼兒在家情況如實(shí)轉(zhuǎn)告老師，這樣雙方配合積極施教，讓幼兒在和諧的環(huán)境中建立良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

實(shí)踐表明，家園合作是培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣行之有效的方法。小班幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成是生活習(xí)慣的重要組成部分，是身心健康的必要條件，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的保障。良好的進(jìn)餐習(xí)慣可以促使幼兒更好的學(xué)習(xí)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣的養(yǎng)成一輩子受用，壞習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！笨梢?jiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，從小就該培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，教師要運(yùn)用自己的各項(xiàng)技巧，并創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)餐環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)餐的積極性，使幼兒健健康康的成長(zhǎng)！

第二篇：校本研修課題

校本研修課題

《體育教育專(zhuān)業(yè)如何加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系》

一、突出辦學(xué)特色，為中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)輸送優(yōu)秀人才。

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。師范類(lèi)院校擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體育優(yōu)秀人才、輸送體育合格教師的職能，必須牢固確立人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、品德優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)技能過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)體育教師。

1．科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。師范類(lèi)院校要根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師范類(lèi)體育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的教師教育課程體系。要以培養(yǎng)高素質(zhì)教師為目標(biāo)，著力從教師職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)思想和教育教學(xué)技能等方面，加強(qiáng)體育師范生的職業(yè)養(yǎng)成教育，增強(qiáng)體育師范生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，全面提高師范生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，能夠具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、從教能力和適應(yīng)能力，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。2．大力推進(jìn)體育師范生實(shí)習(xí)支教工作。體育師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。師范類(lèi)院校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，不斷完善體育師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)校進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。尤其要配合地方教育行政部門(mén)，做好中小學(xué)體育教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的置換實(shí)習(xí)支教工作。

二、強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)研究，為中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供學(xué)術(shù)支持。

科學(xué)研究是高校的重要職能之一。師范類(lèi)院校要主動(dòng)開(kāi)展中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的前瞻性、對(duì)策性研究，參與地方教育行政部門(mén)的決策咨詢(xún)，充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫(kù)作用。

1．積極開(kāi)展政策性研究。師范類(lèi)院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教育科研優(yōu)勢(shì)，積極配合地方政府和教育行政部門(mén)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)政策與對(duì)策研究，為加強(qiáng)地方中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供學(xué)術(shù)參考和專(zhuān)業(yè)支持。

2．設(shè)立院校專(zhuān)項(xiàng)研究課題。師范類(lèi)院校應(yīng)根據(jù)地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際情況和需求，主動(dòng)設(shè)立有關(guān)地方中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)研究課題，將學(xué)校教學(xué)與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。

3．深入基礎(chǔ)教育一線開(kāi)展調(diào)查研究。師范類(lèi)院校應(yīng)積極組織高水平專(zhuān)家和教師深入一線開(kāi)展調(diào)查研究，深入了解地方基礎(chǔ)教育和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，切實(shí)提高人才培養(yǎng)、教育科研和社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、完善辦學(xué)模式，大力開(kāi)展中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作。體育教師培訓(xùn)是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要措施，也是師范類(lèi)院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育最重要的職能。

1．切實(shí)定強(qiáng)培訓(xùn)能力建設(shè)，積極構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的辦學(xué)模式。師范類(lèi)院校要按照地方中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)需求，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程資源、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、后勤服務(wù)等方面，切實(shí)加強(qiáng)從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的能力建設(shè)。要不斷深化師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革，完善面向基礎(chǔ)教育的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)和課程資源體系。充分調(diào)動(dòng)本校高水平專(zhuān)家教授的積極性，積極吸收地方培訓(xùn)、教研、電教機(jī)構(gòu)和一線中小學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，精心打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、德藝雙馨、專(zhuān)兼結(jié)合的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。要從教學(xué)設(shè)施、食宿條件等方面加強(qiáng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)建設(shè)，為參加培訓(xùn)的教師提供良好的學(xué)習(xí)條件和后勤服務(wù)保障。2．主動(dòng)申報(bào)并積極承辦各級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。師范類(lèi)院校應(yīng)主動(dòng)與地方教育行政部門(mén)聯(lián)系，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)和省、市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。要科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，精心組織實(shí)施培訓(xùn)。建立完善教師培訓(xùn)的管理制度，嚴(yán)格管理程序，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

太華辦八一小學(xué)

馮保平

校本研修課題

《體育教育專(zhuān)業(yè)如何加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系》

太華辦八一小學(xué)

馮 保平

第三篇：校本研修課題

課堂提問(wèn)技巧研究

畢業(yè)班復(fù)習(xí)模式研究

如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性研究

分層批改作業(yè)的效果研究

分層布置作業(yè)的設(shè)計(jì)思考

如何幫助學(xué)困生完成作業(yè)

如何充分發(fā)揮學(xué)案實(shí)用性的研究

形成性試題分層設(shè)計(jì)的研究

形成性測(cè)試研究

分類(lèi)推進(jìn)研究

分層評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)研究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究

如何設(shè)計(jì)有效作業(yè)研究

如何激活“邊緣學(xué)生”的思維研究

如何通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究 如何培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)中的糾錯(cuò)能力研究 如何合理有效地布置課前預(yù)習(xí)研究

當(dāng)堂檢測(cè)習(xí)題選擇有效性的研究

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生讀題的能力研究 課堂活動(dòng)中，如何防止合作的無(wú)效性研究 學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化分解的研究

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師行為應(yīng)注意的問(wèn)題的研究 講評(píng)課中“教”的策略與方法的研究 如何培養(yǎng)學(xué)生參與激勵(lì)性評(píng)價(jià)的研究 判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適宜的研究

有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的研究

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究 課堂小結(jié)的類(lèi)型研究

多媒體在小組學(xué)習(xí)中作用的研究

不同課型學(xué)法指導(dǎo)的研究

第四篇：課題研修制度

張樓小學(xué)《小學(xué)校本教研制度建構(gòu)與實(shí)施的研究》

一.指導(dǎo)思想

以《小學(xué)校本教研制度建構(gòu)與實(shí)施的研究》課題研究總方案為主線，堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以關(guān)注學(xué)校發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，為了學(xué)校研究，在學(xué)校中研究，基于學(xué)校研究，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

二.工作目標(biāo)

以新課程為導(dǎo)向，以課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，使學(xué)校和教研組成為學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。

三.校本教研的策略

以課題研究為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，以問(wèn)題探究為線索，以互動(dòng)探討、自我反思為形式，立足在課改中進(jìn)行課題研究。以校本教研帶動(dòng)全體教師參與科研的熱情，豐富教學(xué)成果，提高課堂教學(xué)常態(tài)質(zhì)量。

四.校本教研的方式

（一）、通過(guò)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì) 通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，提高教師的教育科學(xué)理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育理念引領(lǐng)自發(fā)自動(dòng)的教育變革行為，建構(gòu)起教師自己的教育教學(xué)新認(rèn)知體系是教師參與校本教研的首要條件。加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，制定學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)工作意見(jiàn)、校本培訓(xùn)計(jì)劃。注重校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，調(diào)每位教師至少訂一份教育專(zhuān)業(yè)刊物，并充分發(fā)揮人手一份的教育專(zhuān)業(yè)刊物作用，通過(guò)認(rèn)真組織閱讀、摘抄讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)心得體會(huì)等形式以期在教師理論引導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題上起到切實(shí)作用，使教師養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。在這過(guò)程中，使教師產(chǎn)生內(nèi)在的思考，發(fā)展自己的教育思想，解讀重要的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。

1.自讀自悟

教師根據(jù)自己實(shí)際制定的研修內(nèi)容和目標(biāo)計(jì)劃，采取自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反饋、自主檢查、自主評(píng)價(jià)、自主調(diào)控、自主體驗(yàn)、自主完善的辦法來(lái)提高自己。要求教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要做好讀書(shū)筆記，對(duì)照反思自己的教學(xué)行為。這是促進(jìn)教師自主發(fā)揮和提高的主要方式。

2.集中學(xué)習(xí)

學(xué)校將繼續(xù)組織教師集中學(xué)習(xí)，采取聘請(qǐng)專(zhuān)家講座、觀看課程改革音像資料、本校教師講座等方式，并要求教師做好學(xué)習(xí)筆記。這是指導(dǎo)教師行為方式的有效途徑。

3.請(qǐng)進(jìn)走出 結(jié)合當(dāng)前的教改熱點(diǎn)和我校的教改實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地邀請(qǐng)各級(jí)教學(xué)專(zhuān)家來(lái)校示范教學(xué)或做專(zhuān)題講座，不斷開(kāi)闊教師的眼界。同時(shí)有重點(diǎn)、有層次地組織教師外出參加培訓(xùn)或聽(tīng)課研討活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)的教師回校后要有成果匯報(bào)，或?qū)憣W(xué)習(xí)心得，或上示范課，或做專(zhuān)題講座，或報(bào)教改提案，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的成效，達(dá)到一人學(xué)習(xí)人人受益的效果。另外，我們也將組織學(xué)校的骨干教師走出校門(mén)，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)橫向教學(xué)研究和交流。

（二）、規(guī)范制度，引領(lǐng)教師發(fā)展

重建與新課程相適應(yīng)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的校本教研制度，并納入新生成的教學(xué)常規(guī)，能有效地引領(lǐng)推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進(jìn)而給學(xué)校教學(xué)管理注入了新的生機(jī)和活力。

1、健全管理組織，建立教研機(jī)制

完善各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、集體備課制度、教師學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、主題會(huì)診制度、聽(tīng)課評(píng)課制度。建立以校為本的教研制度是新課程實(shí)踐的需要，更是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。為保障此項(xiàng)工作順利開(kāi)展，我校健全了機(jī)構(gòu)，成立了由校長(zhǎng)主管，教研組實(shí)施的校本教研組織機(jī)構(gòu)；形成逐級(jí)落實(shí)，層層管理，全體教師參與的管理機(jī)制。

2、重建教研制度，確保教研實(shí)效（1）、常規(guī)研討

教師發(fā)展的關(guān)鍵需要以學(xué)校為依托，應(yīng)立足校本教研，堅(jiān)持“教學(xué)、教研一體化”，堅(jiān)持“以人為本，以校為本，研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合”的原則，堅(jiān)持以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以自修為主，以教研為手段，以課題為載體，將課題研究與“校本研訓(xùn)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為確保校本教研的順利進(jìn)行，要求每位老師做到：①.每個(gè)教師一本校本培訓(xùn)專(zhuān)用筆記本，在培訓(xùn)中認(rèn)真做好筆記。②.實(shí)行“三個(gè)一”的學(xué)習(xí)管理制度，即：每個(gè)月至少寫(xiě)一次教學(xué)反思或典型案例，每個(gè)學(xué)期至少完成一篇論文，青年教師每學(xué)期每人上一節(jié)校級(jí)研討課。③.每周三下午語(yǔ)文學(xué)科集體教研，每周四下午數(shù)學(xué)學(xué)科集體教研。在學(xué)校期初工作計(jì)劃中事先制定每次教研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人、專(zhuān)題、主持人。學(xué)校制定專(zhuān)門(mén)的教研之窗，每周的中心發(fā)言人都必須提前一周把發(fā)言提綱公布于教研之窗上，每次教研接結(jié)束主持人都必須把本周的教研情況進(jìn)行總結(jié)。④.教師每學(xué)期每人聽(tīng)課至少達(dá)到10節(jié)，互聽(tīng)互評(píng)，聽(tīng)課教師提出自己的觀點(diǎn)與講課教師交流，教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，真正達(dá)到了互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。⑤.堅(jiān)持“教研和科研合一”、“研究課和常態(tài)課合一”、關(guān)注常規(guī)研討課。繼續(xù)要求每逢雙周各年段提供語(yǔ)數(shù)研討課各一節(jié)（語(yǔ)文周三上午、數(shù)學(xué)周四上午），執(zhí)教老師教后及時(shí)反思，要求全校教師必須參與聽(tīng)課、評(píng)課，做好評(píng)課記錄，及時(shí)評(píng)課交流，提高教師的業(yè)務(wù)技能。

(2)、集體備課

我校改變了傳統(tǒng)的備課形式，實(shí)行開(kāi)放式備課，即把教案改為學(xué)案，采取集體備課之下的分任務(wù)備課的形式，老師們總結(jié)、交流、反思每周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，整合教師的集體智慧，發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，增強(qiáng)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改變教師以往孤軍奮戰(zhàn)的備課和教學(xué)方式，引發(fā)教師教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，做到資源共享，互利互惠。

（3）、實(shí)踐反思

通過(guò)課題引路，專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干帶頭，立足課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——研究，切實(shí)加強(qiáng)“三課”（課程、課堂、課外）指導(dǎo)，提高校本教研的水平，不斷深化“三法”（教法、學(xué)法、考法）研究，關(guān)注課堂，繼續(xù)研究新課程背景下教學(xué)有效性問(wèn)題，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索構(gòu)建符合課改要求的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)，使老師的教學(xué)理念與教學(xué)行為在研究中有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，努力將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。同時(shí)鼓勵(lì)教師從課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成小課題，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)文章，踴躍投稿，以撰寫(xiě)較有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、隨筆等提升理論水平。

三、創(chuàng)新形式 形成教研特色

我們?cè)谘杏懼幸詥?wèn)題為紐帶，以案例為載體，以常態(tài)課堂教學(xué)情景為資源，以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開(kāi)展多形式的教研活動(dòng)。

1、改變校本研討課方式：

把研討課分為2部分，其一是學(xué)校日常周研討課：即一直以來(lái)堅(jiān)持的每雙周由每個(gè)年段所推出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各一節(jié)，英語(yǔ)組每學(xué)期推出2節(jié)。二是新教師的成長(zhǎng)課。對(duì)新教師（參加工作不足五年）采用聽(tīng)課—評(píng)課—再聽(tīng)課—再評(píng)課，不打亂其教學(xué)進(jìn)度，集中與單個(gè)相結(jié)合的方式，針對(duì)課前備課，課中調(diào)整，課后反思等重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、隨堂聽(tīng)課等“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”，促使新教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。不管是學(xué)校的日常研討課還是新教師的成長(zhǎng)課，改變單一的評(píng)課方式為評(píng)課加“問(wèn)課”的方式，即通過(guò)對(duì)課例的問(wèn)和答討論，促進(jìn)教師的反思和改進(jìn)。以問(wèn)促思，完成教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。以問(wèn)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)的新理念與教師教學(xué)實(shí)踐的相融。以問(wèn)促改，實(shí)現(xiàn)所倡導(dǎo)的新理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。給教師提問(wèn)采用兩種方式，一種是課后提問(wèn)交談；另外一種是給教師寫(xiě)“留言條”——把問(wèn)題寫(xiě)在上面，留給老師一段時(shí)間思考，作書(shū)面回答，然后，找時(shí)間交流。

2、重新組建年段備課組：

結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風(fēng)，開(kāi)展各種教研活動(dòng)，每年段設(shè)置語(yǔ)數(shù)備課組長(zhǎng)，在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把日常教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑的交流討論隨時(shí)隨地的記錄，再于學(xué)校的集體教研中進(jìn)行研討、整合、整理。使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。真正“開(kāi)展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。

3、推行同課異構(gòu)：

同課異構(gòu)是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂、“同課異構(gòu)”要突出聽(tīng)課、評(píng)課后的反思和“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”。利于教師開(kāi)展集體教學(xué)研討，尤其是同年級(jí)備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師人與人之間思想的融合，縮短了活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間。我校計(jì)劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。

4、積極舉辦各種教學(xué)活動(dòng)

定期開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)題研討，積極參加、承辦、組織各種類(lèi)型的教學(xué)觀摩活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，為教師提供展示才華的舞臺(tái)，也為教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更為校本教研提供一個(gè)良好的平臺(tái)。在校本教研活動(dòng)中，建立以校為本的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論，通過(guò)碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動(dòng)互補(bǔ)，逐漸形成集體認(rèn)同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實(shí)踐能力。

5、堅(jiān)持課題實(shí)驗(yàn)研究

深入省數(shù)學(xué)教育研究會(huì)的課題《追求有效數(shù)學(xué)課堂 促進(jìn)師生共同發(fā)展》的實(shí)驗(yàn)研究，繼續(xù)將課改與教科研課題研究緊密結(jié)合，堅(jiān)持以課題帶動(dòng)課改，以課題提升課改，讓教科研工作成為課改工作的助推器。在課題中錘煉，力求一個(gè)主題，多種思路；一個(gè)話題，多種聲音；一個(gè)課題，多種設(shè)計(jì)，以參與求體驗(yàn)，以激發(fā)求智慧，以此鑄就老師們樂(lè)于分享，善于溝通，勤于反思，敢于創(chuàng)新的精神品格。

四、扎根課堂，落實(shí)校本教研

課改的基本途徑是課堂教學(xué)，研究的問(wèn)題是來(lái)源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂。因此，校本教研的生命在課堂。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使校本教研落到實(shí)處呢？

扎根于課堂的校本教研，要做到“實(shí)、活、新”，真正把校本教研落到實(shí)處。

“實(shí)”是指校本教研要?jiǎng)?wù)實(shí)。校長(zhǎng)是研究負(fù)責(zé)人、教師是研究主體、學(xué)校是研究基地、教室是研究室，讓教研遍及學(xué)校各個(gè)角落。

“活”是指校本教研形式的多樣化、重視經(jīng)驗(yàn)的積累和交流，并且能夠靈活地去嘗試、運(yùn)用。“校本教研”應(yīng)該是教學(xué)的活水之源，而且最能解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

“新”是指校本教研要貴在創(chuàng)新，形式、方法、內(nèi)容，有創(chuàng)新才有生命。

“千里之行使于足下”，我們將扎扎實(shí)實(shí)的研究、探討、合作、交流、互助，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，搭建一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生在校本教研中發(fā)展，教師在校本教研中完善，學(xué)校在校本教研中提升。通過(guò)校本教研，建立一支素質(zhì)高，教學(xué)能力、科研能力強(qiáng)的教師群體。、城北辦事處

張樓小學(xué)校本課題研修

第五篇：校園安全研修課題

校本研修課題：

《培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)》

東關(guān)初中政教處

2016.6 課題：培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)

校園安全目前越來(lái)越被人們重視，上至教育行政部門(mén)，下至校長(zhǎng)、教師，最關(guān)心的就是校園安全問(wèn)題。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，他們能否安全、健康地成長(zhǎng)，不擔(dān)關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的歡樂(lè)和幸福，也關(guān)系著國(guó)家的興旺和民族的振興，他們的身心安全備受社會(huì)關(guān)注。中小學(xué)安全問(wèn)題已被提升到學(xué)校工作的首位，如何提高學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)校園安全教育的實(shí)效性，讓安全工作落到實(shí)處，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、引發(fā)校園安全問(wèn)題的因素：

教育部2007年公布的《中小學(xué)安全報(bào)告》顯示，在全國(guó)各類(lèi)校園安全事故中，溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌等事故災(zāi)難占59%，斗毆、校園傷害、自殺、住宅火災(zāi)占31%，洪水、暴雨、冰雹等自然災(zāi)害點(diǎn)10%，從整體上看，校園安全事故中，主要以溺水和交通事故為主，兩類(lèi)事故發(fā)生數(shù)量占全年各類(lèi)總數(shù)的50.8%。引發(fā)校園安全問(wèn)題的因素都有哪些呢？

1.主要是部分學(xué)校師生的安全意識(shí)淡薄，安全教育不到位。安全教育存在著很大的漏洞，缺乏一套行之有效的安全教育措施。學(xué)生的自我防范，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。

3.學(xué)校安全管理不到位。對(duì)教學(xué)、生活設(shè)施檢查不及時(shí)，沒(méi)有及時(shí)排除安全隱患，特別是對(duì)學(xué)校食品與衛(wèi)生工作的監(jiān)督力度不夠。沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的保衛(wèi)機(jī)構(gòu)，校內(nèi)安全管理制度不健全等。

4.辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善。目前，部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校食堂、飲用水，廁所，宿舍等生活與衛(wèi)生設(shè)施條件簡(jiǎn)陋，存在著很大的安全隱患。

5.學(xué)生法制觀念淡薄。自覺(jué)守法的自覺(jué)性沒(méi)有形成。

6.學(xué)校安全教育沒(méi)有與家庭、社會(huì)形成合力。中小學(xué)安全教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性，艱巨性、長(zhǎng)期性的工程，需要全社會(huì)共同努力。

二、安全教育的方法。

1.是要常預(yù)測(cè)。要堅(jiān)持安全第一，預(yù)防為主的方針，經(jīng)常查找不安全因素及各種事故隱患苗頭，及時(shí)采取針對(duì)性的整改措施，防患于未然，這是培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的基本方法。告訴學(xué)生校園內(nèi)存在著哪些不安全因素，會(huì)造成什么樣的后果，如何預(yù)防。班級(jí)安全員與宿舍舍長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常檢查可能出現(xiàn)的隱患，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)報(bào)告老師，讓安全警鐘長(zhǎng)鳴。

2.常教育。要認(rèn)真做好安全宣傳，營(yíng)造良好的氛圍，是增強(qiáng)安全意識(shí)的基礎(chǔ)和前提。方法應(yīng)當(dāng)多樣化，充分利用宣傳掛圖、安全科教電影、電視以及幻燈片;也可以請(qǐng)公安、交通、司法等有關(guān)門(mén)診部的人員做專(zhuān)題講座;也可進(jìn)行安全教育展覽;隨時(shí)隨地胡針對(duì)性的進(jìn)行安全教育，進(jìn)行實(shí)地參觀，現(xiàn)場(chǎng)教育，介紹事故案例，特別是警示教育。一塊別開(kāi)生面的交通事故圖片展，一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)，開(kāi)展安全周、安全月活動(dòng)，定會(huì)促進(jìn)學(xué)校的安全工作。

3.常提醒。每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，都先說(shuō)明安全注意的事項(xiàng)，每天利用晨會(huì)、午會(huì)時(shí)間，提醒學(xué)生應(yīng)注意的安全問(wèn)題。找一些安全方面的典型案例，分析造成事故的原因及教訓(xùn)，有針對(duì)性地進(jìn)行安全教育。在安全教育中，安全思想，安全態(tài)度的教育最為重要。

4.常檢查。對(duì)發(fā)現(xiàn)的事故隱患要常抓不放，小題大做。經(jīng)常檢查教學(xué)、生活設(shè)施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。檢查學(xué)生是否攜帶違禁物品，嚴(yán)禁刀具，易燃易爆及危險(xiǎn)性物品進(jìn)入校園。

三、教給學(xué)生自救自護(hù)的知識(shí)

學(xué)校要教給學(xué)生自救自護(hù)的安全知識(shí)，讓學(xué)生牢固樹(shù)立自護(hù)自救的觀念，形成自護(hù)自救的意識(shí)，掌握自救自護(hù)的佳能，鍛煉自救自護(hù)的能力。在面對(duì)各種異常情況或危險(xiǎn)時(shí)，能用學(xué)到的有關(guān)安全知識(shí)，地進(jìn)行自救自護(hù)，機(jī)智勇敢地處置危險(xiǎn)。

1.教給他們用電防火的知識(shí)。知道安全用電，不用手或?qū)щ娢锶ソ佑|探試電源插座，不用濕布去擦拭電器，發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時(shí)判斷電源，不隨意拆缷安裝電源、線路、插座等。發(fā)現(xiàn)火災(zāi)應(yīng)立即拔打119報(bào)警，一旦身受火災(zāi)威脅時(shí)，要冷靜彩正確有效的方法，自救逃走。逃生時(shí)，用濕毛巾或口罩保護(hù)口、身及眼睛。

2.教給他們網(wǎng)絡(luò)安全、防盜、防騙的知識(shí)。不要把自己的有關(guān)信息告訴他人，外出時(shí)要注意安全，遭到脅迫時(shí)，不能硬拼，必須在保障自身安全的前提下，求得他人協(xié)助。力量懸殊時(shí)，應(yīng)記住歹徒相貌、特征、路線，尋找機(jī)會(huì)脫身，并拔打110報(bào)警。

3.教給學(xué)生飲食衛(wèi)生常識(shí)。教育學(xué)生不購(gòu)買(mǎi)三無(wú)產(chǎn)品，不吃腐爛變質(zhì)的食品，不隨意購(gòu)買(mǎi)劣質(zhì)食品和飲料。

4.教給學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的辦法。打雷時(shí)，要掌握避雷常識(shí)，不要站在大樹(shù)下。地震時(shí)，要迅速鉆到床下，桌下，用被子、枕頭等物 護(hù)住頭部。如果是樓房，最安全有效的辦法是迅速躲到兩個(gè)承重幸墻之間最小的房間，如廁所。千萬(wàn)不要去陽(yáng)臺(tái)和窗下躲避，不要跑到樓下。

5.教給學(xué)生交通安全常識(shí)。我國(guó)每年因交通事故死亡10萬(wàn)人，交通安全是繼溺水之后，中小學(xué)生第二大殺手，要教育學(xué)生行人靠右，不亂竄公路。

四、加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理。

學(xué)校要落實(shí)各種安全防范措施，尤其要落實(shí)校園保衛(wèi)和夜間巡查、值班制度，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的安全隱患，積極開(kāi)展心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，注意化解個(gè)別師生間和學(xué)生間的矛盾，避免因矛盾激化而引發(fā)傷害事故。學(xué)校應(yīng)遵守有關(guān)安全工作的法律和規(guī)章，建立和健全校內(nèi)安全管理制度和應(yīng)急機(jī)制，及時(shí)消除隱患，預(yù)防事故發(fā)生。學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)設(shè)立保衛(wèi)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職保衛(wèi)人員，建立校外人員的登記和驗(yàn)證制度，設(shè)立安全檔案，記錄日常安全工作。實(shí)行分級(jí)管理，分級(jí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)批準(zhǔn)，誰(shuí)負(fù)責(zé)的制度。對(duì)特異體質(zhì)和特定疾病的學(xué)生，要進(jìn)行特殊保護(hù)。

中小學(xué)安全工作，帶著千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在廣大中小學(xué)生中深入開(kāi)展形式多樣，生動(dòng)活潑的安全教育活動(dòng)，尤其要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全知識(shí)教育，提高他們的安全意識(shí)和安全防范能力，使他們盡早養(yǎng)成自覺(jué)遵守各種安全規(guī)范的良好行為習(xí)慣，以提高安全教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使安全教育真正落到實(shí)處，預(yù)防和徹底杜絕安全事故。

2016.6

東關(guān)初中政教處