第一篇：信息技術的高效課堂教學小結

信息技術高效課堂教學階段性總結

新城小學 黎順啟

從某個意義上講，高效課堂教學應是教學高效率和高效益的有效結合。下面是我對如何實現信息技術高效課堂教學的一些思考和做法：

一、創(chuàng)造性使用教材

目前，很多教師不適應新課程教材，不知如何使用教材教學。我認為，我們不應是教教材，而應是用教材，并要創(chuàng)造性地使用教材。

1．正確理解新教材。新課程教材是以信息活動為主線構建的，營造信息文化環(huán)境，使學生強烈地感受到“我在開展信息活動”，而不僅僅是在進行“技術”學習，這種編排有利于全面落實培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標。

2．重組教材。針對具體的學情實施，做適合學生現有發(fā)展水平、貼近學生生活、實踐性較強的重組。

二、采用半成品加工策略

在教學中我們可以采用“半成品加工”，盡可能地減少技術零散帶來的難題。“半成品加工”是為學生提供一些“待完成的教學模具作品”，旨在提供一種真實的問題解決環(huán)境。舉例來說，五年級上冊制作幻燈片，要求學生在幻燈片中靈活運用自定義動畫，設置背景，建立按鈕。教師可以在課前事先制作好數張幻燈片，在其中插入文字、圖片、自選圖形等基本媒體元素，然后由學生插入視頻、聲音，設置圖片的動畫效果、播放順序、幻燈片的背景及幻燈片間的超鏈接關系。這樣只針對作品的部分進行講解與實踐，能對作品進行深加工，可以提高問題解決的效率。

三、實行分層教學

學生信息技術水平差異顯著，是目前信息技術教學的一大難題。其實，在教學中我們可以因勢利導，將差異轉化為可利用的教學資源，采用分層分類的教學方式，使所有學生得到均衡的發(fā)展。

1、可以設計不同水平要求的學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的學生學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能以及文本信息處理的基本方法；水平高的學生可以使用不同的字處理工具軟件去解決實際問題，然后對軟件的使用特點及優(yōu)缺點進行比較和分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。在確保每位學生達到基本要求的前提下，課堂上的分層導學應當鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。

2、小組互助學習。根據學生水平層次的不同，可以采用“強弱搭配”，把學生分成不同的學習小組，讓他們在互幫互學中共同進步。讓那些學有所長的學生充當同學的“小老師”，既滿足了他們的精神需求，又大大減輕了教師的課堂輔導工作。這樣人人學有價值，有所發(fā)展。

高效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的信息技術課堂教學中，還會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的信息技術課堂教學更加高效。

新城小學信息技術高效課堂教學階段性總結

信息技術備課小組

黎順啟

第二篇：高效課堂教學小結

高效課堂教學模式實驗小結

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。本學期，我校開展了“構建高效課堂”的教學改革，高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。

一、采取的措施

1、培訓學習，轉變觀念。

開學初，在校領導的積極宣傳帶動下，我認真學習了高效課堂教學理念和操作模式。前期實驗教師上教改研討課時去認真學習，利用教研活動時間進行研討。通過培訓學習和聽示范課，提高了認識，轉變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領會了高效課堂教學模式的基本涵義。明確了問題發(fā)現、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了導學案的設計思路和方法，把茫然不知所措，變?yōu)榘踩环e極應對。

2、積極實踐，嘗試探索。

高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的46名學生從成長環(huán)境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養(yǎng)、知識積累、表現欲望等方面進行全景式的分析評價，將學生分成7個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了各小組組長，明確了各自的職責和任務。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二、具體做法

2、教學環(huán)節(jié)：

①、自研自探，（15鐘）。學生通過導學案，溫習與本節(jié)課相關知識，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現的問題，讓學生處于一種“欲懂不得，欲罷不能”的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發(fā)熱情，營造氛圍上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，征集預習中發(fā)現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③分組合作學習、共同探究，實現教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵（20分鐘）。導學案上所展示的問題，一些是老師預設的，一些是學生在導學時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便于學生通過動手、作圖設計、觀察測量、相互比較就能完成。

④展示交流。（30分鐘）本環(huán)節(jié)是對自研自探學習成果的展示和匯報。在合作交流后，大組長合理的分配展示內容，帶領小組成員進行預演，在展示交流環(huán)節(jié)要與臺下同學積極互動，形成一種良好的學習氛圍。

⑤小結所學知識（5分鐘）

三、存在問題及解決方法

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。

出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討

論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。一周后統(tǒng)計出組內最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。

2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發(fā)揮每個人的作用激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。比如：可以讓學生分別承擔作品的創(chuàng)作，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。在分工中我們還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環(huán)節(jié)時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰(zhàn)性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭斗現象。

在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經常為了一道題會爭論不休。即使最后已經明確了

正確答案，事后也會因為一些其它原因導致組內產生不合。

究其原因：現在我們所教的班級中獨生子女占絕大多數，獨生子女個性較強，不甘于輸給別人，就會產生嫉妒心理，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識。

我的解決辦法：

1、告訴學生對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。要求學生產生分歧和沖突時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執(zhí)行。

2、為了加強小組的凝聚力，使組內能夠和諧快樂的學習，我經常在班級組織一些考驗幫扶對子之間默契程度的游戲。如利用體育課時間，組織幫扶對子運球大賽，即：兩個人背靠背來運球，這就需要兩個人的協作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會掉下來，兩個人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達終點。還有舉行二人三足賽，幫扶對子之間要形成默契，想好第一步應該先邁哪只腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最后通過比賽，評選出最有默契的幫扶對子，學生都有上進心，每天課余時間，幫扶對子之間總在一起練習，并讓他們談談在一起合作的感受，久而久之，同學們之間的默契越來越多了，打架的現象也逐漸減少了。

四、收獲與反思

經過幾個月的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發(fā)展和提高。

高效課堂的實施，促進了教學理念的轉變，它是對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在剛剛起步，對它的嘗試探索還是很有限的。不過我相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結，在總結中提高。

第三篇：信息技術高效課堂教學反思

信息技術高效課堂教學反思

在實際的教學過程中，我發(fā)現我們的課堂教學與學生的需求還有相當大的差別。從對高二信息技術教學中發(fā)現，學生對于信息技術課的興趣比其他學科要高得多。但無論是我們的教學內容還是我們的教學方法，學生都不太滿意，反映出我們的課堂教學效果還很不理想。一是教學內容上，眾口難調，二是教學方法上，感受不一。究其原因是多方面的，如:學生的計算機知識參差不齊，使教學內容難以適合每一位學生;學生喜歡操作性強的東西，而對教師教授的理論性內容不大感興趣;學生喜歡自由自在的學習和游戲，對于教師安排的任務缺乏完成動力等等。如何才能更充分地調動學生的積極性，更好地實現我們的教學目標，培養(yǎng)學生一定的信息能力以解決自身生存中所遇到的信息問題，適應社會的需求呢？

一、調整教學內容，激發(fā)學習興趣。

興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。如果教學內容跟著課本走，內容過于簡單，知識面窄，重復性多。學生很容易產生枯燥的消極想法，所以在教學法過程中，適當的調整教學內容，簡單的知識內容我則采取了自學和學生獨立制作的方法，盡量做到“精講多練”、“學生講，輔助指導”、“讓學生自主學習”等方法。在最后的作品展示課上，同學們積極思考發(fā)現自己作品的不足之處，并能通過觀看其他優(yōu)秀作品找到完善之法。對學生作品，應多鼓勵、欣賞、贊揚，讓學生體驗成功

將每一個任務都設計的明確、合理、科學,將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中,也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地提出由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

四、聯系生活，發(fā)揮學生主體作用。

對于計算機教學，一定要聯系生活實際，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如:學習FrontPage2003軟件制作班級網站時，我需要指導學生網站建設的基本步驟。在有了兩節(jié)課的學習的基礎上，我讓同學們給班級制作網站。班級網站的信息來自學生生活的班集體，每個熱愛班級、關心班級的同學都能產生一種急切地完成任務的動機，個人網頁的信息更能實現每個學生展示自我的目的，因此完成這些任務又能給他們帶來成就感和滿足感。這種心理上的內在動力驅使學生自覺地把計算機作為一種信息處理的工具來使用，由“要我學”變成“我要學”。在教學中，教師

第四篇：信息技術高效課堂教學心得

信息技術高效課堂教學心得

李海鋒

在信息技術新課標、新課程改革理念指導下，特別是在新課程改革理念的更新時期，倡導自主探究性教學模式、充分發(fā)揮學生主體性成為課堂教學的新標準。任務驅動教學已成為課堂教學新模式，它改變了過去以教定學，以教師為中心的被動式教學模式，有助于學生的自主創(chuàng)新。這是一大進步，然而，新的教學模式必然帶來新的問題，那就是：在當前以任務驅動為主要教學模式的信息技術課堂教學當中，我們該如何來提高信息技術課堂教學有效性。信息技術課堂教學的有效性，它已不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養(yǎng)，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用信息技術進行其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結協作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而要達到這些目標，我們需從任務的設計、教學方法手段選擇、評價方式、課堂教學管理等諸方面來進一步努力和探索。提高信息技術課堂教學有效性的策略

（一）熟悉學情，確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性。要提高信息技術課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結構，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。

1、確定分層次教學目標，實施“因材施教”。

因為信息技術學科的特殊性，一個班集里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。我們在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如學習八年級第一單元第六課《分析居民收入情況》排序及建圖表這一節(jié)課知識點的教學目標應該是力爭讓學生在原有的Excel基本操作技能的基礎上能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當得對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供借鑒；重點是如何根據需要將表格數據轉化為相應的圖表信息；難點是如何將EXCEL數據轉換成圖表。這時我們就會碰到學生會排序，但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確。所以，我們設計任務的時候，應該就考慮到這一點。基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成創(chuàng)建圖表。這樣所有的學生如果都完成任務，都會有成就感。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發(fā)了他進一步探索的激情和信心。

2、了解學生和教材實際情況是提高信息技術課堂教學有效性的基礎。首先，要了解學生學習信息技術情況。教師要了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態(tài)度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。

其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣教學開展起來教師就胸有成竹，能夠融會貫通教授相關知識技能。

（二）合理創(chuàng)設教學情境，提高教學有效性。

教學情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設情境之目標。例如：在八年級第一單元第一課《建立住戶的通訊錄》時，我首先廣播的方式展示事先已經設計了好的文字，然后請學生從這段文字中找出所有數據，看誰找的最快、看誰找的最多，學生個個躍躍欲試。然后對找的最快、最多的學生進行表揚。之后，我再展示我根據展示文字中數據設計好的表格，請同學們分析，是文字還是表格更能說明教師所展示的主題內容。通過學生的回答和教師的總結，引出本節(jié)課的主題“用表格表示數據”。這就是老師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在老師創(chuàng)設環(huán)境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學生的信息技術學習和使用創(chuàng)作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現。

（三）采用適當教學方法、教學方式和教學平臺，提高教學有效性。

1、適時單獨或綜合采用任務驅動、演示、講授等教學方法，提高教學有效性。

“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中,變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。所以，任務的設計就變的尤為重要，而且任務的設計就決定了我們一節(jié)課是否成功與失敗的關鍵。這就要求我們在任務的設計上下功夫，如任務的設計要有聯貫性、層次性、針對性等等。例如，我在八年級第一單元第六課《統(tǒng)計用電情況》EXCEL圖表設計這節(jié)課上，我設計了四個學習新知的任務，這四個任務分別是“建圖”“美容”“變臉”“整容”?！敖▓D”讓學生根據教師提供的幫助，完成教師給定表格的數據的建圖任務?！懊廊荨弊寣W生根據任務“建圖”所得出的結果，依據幫助完成“圖表修飾”?！白兡槨弊寣W生根據“美容”任務的結果，依據幫助完成“改變圖表類型”知識的學習?！罢荨弊寣W生根據“變臉”任務完成的結果，再次求助幫助完成“圖表類型”與“源數據修改”知識的學習。這四個任務我在設計上是層層遞進，但主要數據源自一個表格，使得任務聯貫性強，更能讓學生注意力集中。

2、合理采用組內協作、組間競爭教學方式，提高信息技術課堂教學有效性。

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學生的協作意識和能力。

3、建立合理的幫助體系，加強學生自主學習，提高信息技術課堂教學有效性。

建立一個完整的幫助體系，更有助于信息技術的課堂教學實效。教師可以根據教學實際設置創(chuàng)設自己的幫助體系。例如：“EXCEL圖表制作”這一學習內容，我設計了三種幫助方式，一種是“視頻幫助”即教師在備課時制作好的操作視頻。第二種“文字幫助”即通過文字的形式提供一些操作技巧和操作方式。第三種“對比幫助”即教師把結果以圖片的形式呈現給學生，讓學生在完成任務的時候有一個目標?？傊?，幫助體系的創(chuàng)設可以提高信息技術課堂教學的有效性。

總而言之，信息技術課堂教學作為發(fā)展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。實施素質教育，提高信息技術課堂教學效率的方式多種多樣，如何提高信息技術課堂教學有效性是一個長遠常話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

第五篇：高效課堂教學模式小結

高效課堂模式小結

從上學期開始，我校開始在七年級全面推行高效課堂模式，我有幸擔當了七（4）班的班主任。高效課堂，它的核心不是課堂，不是老師，而是學生，學生通過自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。同時也把老師從“滿堂灌”中解放出來。高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后，讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正讓學生從“要我學”變成“我要學”，讓學生真正成為課堂的做小主人。

高效課堂能否成功，關鍵在于教師，而在教師隊伍中，一個不可忽視的群體就是班主任。高效課堂的實施，不但對教師提出了更新、更高的要求，同樣對班主任工作提出了新的要求，要求班主任與時俱進，更新觀念，“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新形勢下學生發(fā)展的引導者、塑造者，實現班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉變。

一

轉變觀念。作為班主任，我們不能再以過去的舊模式來管理學生了，不能再一肩挑了。高效課堂的核心理念是以學生為中心，自主學習，展示交流，評價，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學習小組，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我將我們班的38名學生從學習能力、性格差異、男女性別、表現欲望等方面進行分析評價，將學生分成6個學習小組，4名小組分別6人，兩名小組各7人。鼓勵學習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。而且，按照綜合成績每名成員都進行了編號，明確了各自的職責和任務。例如，1號學生負責每天對小組成員進行評價，2號學生負責記錄分數，并且匯總到黑板上，3號學生學習委員，負責收發(fā)作業(yè)，4號學生衛(wèi)生委員，五號學生紀律委員，負責小組的紀律情況。新型合作學習小組的建立和較之以往學習方式的大變動，學生好奇而又自信，拘緊而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的學習小組在老師的引導和重組之中逐漸形成。

二 制定規(guī)則。無規(guī)矩不成方圓。單憑我們班主任的口頭制定的規(guī)則，是難以讓學生信服的，必須形成一個有效的制度，才能將高效課堂真正的實施。為此，通過和其他班主任還有各科老師的商量，我制定了一個詳細的高效課堂評分規(guī)則，并且懸掛在墻上，讓學生銘記。首先，以小組為單位，進行積分制度，每周評選一次優(yōu)秀小組，對優(yōu)秀小組實施形式多樣的獎勵。例如，將優(yōu)秀小組的集體照貼在文化墻上，增強小組成員的榮譽感，并且激勵其他小組。或者，給他們獎勵一些他們需要的學習用品。尤其要強調的是，三好學生和優(yōu)秀團員或者其他積極分子的評定，都以優(yōu)秀小組為整體單位進行評價。實施“一榮俱榮，一損俱損”的政策。

其次，班級的各項常規(guī)管理都納入到高效課堂建設中。實施“一切惟分論”。當然，這里的“分”不是學生們討厭的考試分數，而是指高效課堂評分細則中的分數。例如，在學校級的比賽中獲得了一等獎的同學可以為本小組加上六分。拾金不昧者可以為小組加上五分。

三

嚴格實施。

制定了嚴格的規(guī)則，如果不真正實施的話，那么只會變成一紙空談。這一點，就要求班主任，無論多忙，都要在一周即將結束的時候，對優(yōu)秀小組進行評定。否則，一次，兩次，學生就會慢慢失望，久而久之，會認為優(yōu)秀小組沒有什么意義，會失去期待，會失去信心，慢慢就會不配合了。

在初期階段，作為班主任，可能會忙些，要多花時間，督促學生去落實，當學生將評分形成一種習慣時，老師就輕松了。關于這一點，我們班主任還要多和其他科老師多交流，多溝通，最終要達到每一學科的課堂上都能 切實貫徹高校課堂模式。大的模式是一樣的，有時候，針對不同的學科，科任老師還可以制定更加詳細的規(guī)則。

四 宏觀調控

班主任的職責不再是管理每一個具體學生了，準確說，是管理六個小組，更精確點，應該是六個學生，也就是六個小組長。通過他們每周的記載本，對其小組成員有一個了解之后，班主任及時召開組長會議，針對各種問題，提出行之有效的措施。在這點上，班主任要及時發(fā)現問題，不讓它發(fā)展成為“痼疾”，否則，嚴重阻礙了小組的健康發(fā)展。

五

關注弱勢。

在高效課堂中，學習上的弱勢學生是我們關注的重點。根據號碼編號，也就是說，每個小組的456號學生是學習能力較弱的一個群體，課堂上，如果這些學生的積極性發(fā)揮出來了，那么教學效果是顯而易見的。往往這些學生在課堂上是沉默的，如何讓他們開口I，如何讓他們大膽展示，這是我們所要是深思的。為此，我制定了一系列方案。例如，按號碼得分，加大他們的分值，如果四號上臺展示，沒有錯誤，他為它的小組貢獻了四分，一號只有一分。另外，進行“結對子”幫扶活動，123號學生分別幫扶一名學生。

經過半個學期的實施，我認為還是出現了一定的效果的。主要有以下幾個方面：

一

自信心增強。班上開展了多種形式的活動，來增加學生們的展示機會，在這過程中，一些平時比較膽小的學生逐漸大膽起來了。因為為了讓學生練膽量，我班學生都是站在講臺前回答問題。上次去家訪，王鋆邦同學的母親就反映，孩子比以前自信了，膽子比以前大了。雖說這孩子成績不錯，可是一直膽小，自從實施高校課堂以來，還只的鍛煉機會多了，膽兒練起來了。

二

積極性提高。學生不在是上課等著老師喂，而是積極地主動學起來。我班程中喜同學，此前做作業(yè)一直拖拉，而且質量也不高，實施高效課堂以來，為了不給小組拖后腿，晚上回家都開始提前預習課文了，遇到不懂的數學題，也積極的詢問與他結對子的同學。在期末考試時，成績有了很大的提高。三

榮譽感增強。為了獲得優(yōu)秀小組的榮譽稱號，同學們在各個方面展開了激烈的競賽，不單單是學習方面。一直以來，學習廣播體操是他們感到厭倦的，我也一直苦于沒有什么激勵的方法，實施了高效課堂后，我在班級內開展體操比賽，將這也引入了評分機制，學生的榮譽感那是加強了，最后，我班獲得了第一名。當然，由于是初步探索階段，也出現一些問題

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。

出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭斗現象。

在小組交流中，由于意見想法的不統(tǒng)一，經常為了一道題會爭論不休。即使最后已經明確了正確答案，事后也會因為一些其它原因導致組內產生不合

四、收獲與反思

經過幾個月的教改實驗，結合教學情況和學生的狀況，反思高效課堂”教學模式的應用，我深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“高效課堂”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉型。把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人，課堂上呈現出了“老師搭臺學生唱”的局面。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質性的參與合作、交流和展示，能力得到發(fā)展和提高。