第一篇：小學中年級學困生轉(zhuǎn)化的策略研究

小學中年級語文學困生轉(zhuǎn)化的策略研究

開題報告

一、課題的提出

新課程改革要求我們，要面向全體學生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權(quán)利，讓學生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學困生，是小學語文教學堅持面向全體學生，促進全體學生全面發(fā)展的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質(zhì)量得到全面提高，促進學生全面發(fā)展，并總結(jié)出語文學困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

由于我校是縣城一所龍頭小學，是一所百年老校，不管是師資力量、育人環(huán)境還是教學設施的配備都是一流的，教育教學質(zhì)量高于其他兄弟學校，農(nóng)村大部分人為了孩子有個好的學習環(huán)境、好的學習成績，想法設法把孩子轉(zhuǎn)入我們學校，這就使學困生人數(shù)逐年遞增，所以學困生的學習質(zhì)量，是一直困擾我們每個教師的問題，又因為家長文化程度偏低，他們?nèi)狈⒆訉W習重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談舉止直接影響著學生的學習習慣與學習品質(zhì)，影響著孩子的健康成長；教師工作量極其繁重，對學困生的心理關注、思想教育不夠，對學困生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚W困生現(xiàn)狀不容樂觀。這一部分學困生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作、說閑話，往往會影響一大片同學，到了中高年級，他們逐漸對學習失去信心，對前途感到渺茫。

對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學業(yè)，又能全面、主動發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務教育的質(zhì)量，科學的做好學困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

二、研究的基本內(nèi)容、思路和方法

為了使不同的學生得到不同的發(fā)展，就必須對學困生的自然現(xiàn)象進行深入的了解和研究。在諸多小學生學困生形成的原因中，學習方式與習慣、心理障礙是重要因素。要促使他們的轉(zhuǎn)化，就要排除其自卑心理，發(fā)揚閃光點；排除其戒備心理，彌合融洽點；排除其惰性心理，強化勤奮點；排除其厭學心理，激活樂學點。學困生是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。轉(zhuǎn)化學困生，力爭使每一個學生將來都是社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

三、研究的主要內(nèi)容：

在探索學困生成因的基礎上，分清學困生的類型及特點，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略，對學困生進行轉(zhuǎn)化教育工作，是本課題研究的核心內(nèi)容。

我們具體從以下幾個方面進行細致研究：

1、學困生的成因及心理分析的研究。

2、良好的師生關系的研究。

3、學習興趣與自信心培養(yǎng)的研究。

4、學校、社會和家長如何形成合力，共同做好學困生轉(zhuǎn)化工作方面的研究。

四、研究目標：

通過研究，希望能找到一些培養(yǎng)學困生學習興趣的方法和策略，以指導自己今后的教學工作，也為同行提供一點借鑒和幫助。

1、通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，在教學過程中實現(xiàn)教師思想觀念及教學方式的轉(zhuǎn)換，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識，真正把素質(zhì)教育落到實處，促進教育公平。

2、通過本課題的研究，讓學困生學會交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，優(yōu)化其學習方式，培養(yǎng)其學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習成績。

3、通過本課題的研究，摸索出一條提高學困生學習效率，培養(yǎng)學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優(yōu)化的新方法、新策略。

五、研究的思路與方法：

學困生總的來講分為兩類，一類假象學困生。這類學生成為學困生，都是非智力因素所致，一般是家庭及社會的不良因素和影響造

成的，通過轉(zhuǎn)化會成為優(yōu)秀生；另一類是真正意義上的學困生，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉(zhuǎn)化方法上有很大的區(qū)別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點，但是說起轉(zhuǎn)化，都有一定的難度。教師們年年都在轉(zhuǎn)化學困生，年年又會產(chǎn)生新的學困生，有的時候上學期的學困生到了本學期仍然學困生。老師也都在試著多給他們一點愛心、耐心、保護的心、指導的心，可他們?nèi)匀焕^續(xù)學困。轉(zhuǎn)化學困生非一日之功，不能操之過急，要求過高。

結(jié)合學校，學困生實際情況，“學困生問題的研究與轉(zhuǎn)化”課題的基本設想是：針對學困生的不同心理，察言觀色，講究方法；針對學困生的不同成因，追要溯源，對癥下藥；取得家長的有力配合，提高家長素質(zhì)，動員社會力量，共同關注；幫助學困生樹立自信，體驗成功。盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學困生，逐步縮小學困生的差距與比例。

六、在課題研究的具體操作中，主要方法有：

(1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為課題研究的經(jīng)驗借鑒。

(2)個案研究法。在調(diào)查的基礎上，確定研究對象，對學習有困難的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結(jié)論。

（3）調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。

（4）行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)。在教導處統(tǒng)一組織下，由各學科教研組長牽頭，制定轉(zhuǎn)化本學科學困生、全面提高教學質(zhì)量的科研方案。在實施研究中逐步完善。定期與學困生家長交談，提高家長家教素質(zhì)與能力。定期召開學困生座談會，關注他們的成長。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。

七、實施步驟 準備階段：

（2013.10.15.——2013.10.23)規(guī)劃階段。主要工作：組建課題組，落實人員分工，設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內(nèi)容、措施、方法等，報相關部門審批、立項。

實施階段：

（2013.10.23——2014.3.31）開題研究階段：對實驗對象進行調(diào)查，建立學生檔案，對搜集數(shù)據(jù)進行整理、分析、歸納、得出有意義的研究結(jié)論，撰寫論文，每學期進行一次交流，撰寫實驗報告。

總結(jié)階段：

（2014.4.1——2014.6.30）深化總結(jié)階段。主要工作是對前期的研究工作資料進行搜集整理，得出一些結(jié)論性的成果，做好結(jié)題工作。

八、課題研究的成果形式（1）研究報告；（2）案例、論文、總結(jié)；

（3）總結(jié)出適合教育教學的可行方案。

第二篇：小學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

《小學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權(quán)利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權(quán)利，讓學生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質(zhì)量得到全面提高，促進學生全面發(fā)展，并總結(jié)出學困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內(nèi)容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉(zhuǎn)變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養(yǎng)。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內(nèi)容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉(zhuǎn)化心得。3．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結(jié)合期中檢測，做好相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結(jié)、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業(yè)展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實驗階段總結(jié)。

4.課題組成員完成一篇學困生轉(zhuǎn)化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉(zhuǎn)化策略”的學術(shù)沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結(jié)題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。2．課題組成員及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。3.總結(jié)本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結(jié)題報告。5．課題結(jié)題驗收。

第三篇：農(nóng)村小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略研究

淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化

卜洪濤

摘要：學困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農(nóng)村數(shù)學教學中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學習程度的學生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關注的重點。本文就農(nóng)村小升初階段學數(shù)學“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策進行一些簡要的闡述。

關鍵詞：小升初階段；數(shù)學教學；學困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學教學側(cè)重于培養(yǎng)學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學生思維的靈活性。在教學過程中不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質(zhì)量的全面提高。這個問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因為初中階段數(shù)學的學習相對于小學而言又有自己的特點。因此在教學中往往出現(xiàn)“學困生越學越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學數(shù)學學科中，“學困生”的數(shù)量更大，形勢更為嚴峻。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農(nóng)村中學數(shù)學教學質(zhì)量，讓每個學生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學困生形成的原因才能夠開出對的藥方。

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1.農(nóng)村學校數(shù)學“學困生”成因分析

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本人長期在農(nóng)村中小學任教，通過對后進學生的觀察和分析，我認為農(nóng)村中小學數(shù)學“學困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學生自身原因：（1）數(shù)學學習能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學生的數(shù)學學習存在很大的障礙。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學“學困生”在都認為數(shù)學成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數(shù)學學習能力有待提高。（3）學法不正確。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺，數(shù)學學習自有自己的一套程序，怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產(chǎn)生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當。在教學中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學生的基礎知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應該根據(jù)不同的情況制定不同的教學方案，但是學生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都是有限的，再加上還有別的學科，學生的學習時間和接受能力也是有限的，所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學任務而教學，而顧不上學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使學生跟不上。

1.3 學生家庭原因：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導，一些學生的學習自覺性和自制力就會越來越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學生淪為學困生的一個重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。有很大一部分的學生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等，沉迷于網(wǎng)絡游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學習。另外，受到就業(yè)難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學生對學習的消極以及逆反心理。

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2.農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化策略

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2.1 首先在于建立良性的師生關系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經(jīng)常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數(shù)學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發(fā)學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發(fā)學困生的學習積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。2.2調(diào)查摸底，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據(jù)學生的變化不斷調(diào)整方法，以期學生能夠不斷的進步。2.3初中數(shù)學老師要研究小學的教學方法，注意數(shù)學思想方法的銜接。要注意研究小學的教學方法：（1）中學數(shù)學和小學數(shù)學相比較而言，在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內(nèi)容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段.教師應當充分注意這一特點，使教學符合學生的思維發(fā)展水平。(2)小學數(shù)學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結(jié)合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。(3)要注意數(shù)學思想方法的銜接。初中數(shù)學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數(shù)學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。2.4加強和家長的練習，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態(tài)度養(yǎng)成、學習習慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。“學困生”的家長在對待學生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態(tài)度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉(zhuǎn)化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學是學困生轉(zhuǎn)化的關鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會板演等；

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優(yōu)帶困。輔導內(nèi)容主要以簡單的基礎性問題和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。（4）充分發(fā)揮學生集體的力量對轉(zhuǎn)化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結(jié)就是力量”。適當組織優(yōu)秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉(zhuǎn)化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。

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2.6 轉(zhuǎn)化學困生要耐心引導并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。因此“學困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數(shù)普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數(shù)學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、QQ、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期工程，學困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個學困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產(chǎn)生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

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[2] 黃啟林.小學數(shù)學教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略《數(shù)理化教學.教育理論版》2013年第10期

第四篇：小學語文學困生及其轉(zhuǎn)化策略研究

《小學語文學困生及其轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究方案

金壇市后陽中心小學韋秀蘭

【問題的提出】

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷?！白屆恳粋€生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。根據(jù)“木桶原理”，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發(fā)展。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不力。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。這就向我們提出了從理論與實踐的結(jié)合點來研究這一課題。

本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學“學困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構(gòu)師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發(fā)展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學學困生發(fā)展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

【研究的主要內(nèi)容、方法】

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基

1本環(huán)節(jié)。促進小學學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

(一)更新教育觀念，增強教師對學困生研究的意識。

1、組織研究組成員學習有關學困生的理論，學習課題研究方案。

2、組織有關教師總結(jié)以往工作中學困生教育的經(jīng)驗，并根據(jù)自己的工作實際和學困生教育的基本要求明確課題分工任務，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。

3、定期開展課題研討活動：學校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。學校每學期組織一次校際研討、交流、現(xiàn)場活動。

4、編印有關如何進行學困生教育的材料。

通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學困生的教育與研究和實踐的氛圍。

(二)促進“學困生”有效發(fā)展對策與途徑。

1、完善等級制評價，消除自卑心理。

所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生”作業(yè)成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據(jù)“學困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學習態(tài)度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關心和鼓勵，激發(fā)和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。

2、開展“學困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。

教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。

3、建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡，營造互助氛圍。

在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的

2心態(tài)下，建立“團結(jié)向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。

4、尋求切入點，走進 “學困生”的心靈。

（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生。

（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。我們研究組的老師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體需求猶為強烈。

（4）綜合分析調(diào)查，注重有效方法。教育者在引導教育的同時，要科學分析、因人而異，切忌簡單粗暴。獎勵學困生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，使每個學生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。

5、豐富和完善學校學困生教育的實踐活動。

【研究基礎】 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義認為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展?！皩W困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。

羅杰斯的人本主義學習理論。認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

加德納的多元智能理論。認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

葉瀾教授的教育生命性理念。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育工作。

郭思樂教授生本教育觀。認為要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。

1、霍華德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版

2、華國棟《差異教學論》 教育科學出版社2001年版

【研究的預期目標】

1、通過本項研究，轉(zhuǎn)變觀念，改善師生關系，形成良好的校園氛圍，努力讓學校成為充滿生命活力的園地，讓學校成為充滿幸福的精神家園，讓學校中的每一個生命都精彩。

2、通過本項研究，培養(yǎng)學困生健康積極的心理，激發(fā)對學習的興趣，初步養(yǎng)成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。

3、通過本項研究，努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學學困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施。

4、通過本項研究，建立小學學困生發(fā)展性的多元評價方案。

【研究的階段】

1、準備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關資料、進行系統(tǒng)學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷，對“學困生”的內(nèi)涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。

2、實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調(diào)整方案，召開兩次教師及學困生的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證。

3、結(jié)題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現(xiàn)場會，攝寫課題研究資料集。

【研究的保障】

1、研究組織機構(gòu)的保證：建立學校課題組。學校課題組成員曾參與的省級課題《培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經(jīng)驗，較好地具備了課題研究所必須的業(yè)務水平、健康水平、年齡，知識結(jié)構(gòu)合理，實踐操作能力強，教學業(yè)務水平高，成員具備雙?？?、本科等學歷水平。

4所有成員均為學校教學骨干，是一支具有研究能力、結(jié)構(gòu)合理、并具有敬業(yè)精神、素質(zhì)良好，更有創(chuàng)新精神的研究成員隊伍。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關領導、專家做我們的學術(shù)顧問，邀請他們定期指導，幫助我校開展教科研工作。學校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴密的組織機構(gòu)，確保整個課題研究工作的順利展開。

2、儀器設備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經(jīng)意識到科研興校是每個學校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經(jīng)費上予以充分的保證，用于學校教科研的經(jīng)費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進行。

3、時間保證

本課題組爭取在三年內(nèi)完成課題。具體時間安排如下：

（1）每月有一次組內(nèi)交流。

（2）每年有一次校內(nèi)交流。

4、研究手段

（1）、經(jīng)驗總結(jié)法。

課題組成員認真總結(jié)過去的成功做法，收集資料及有關數(shù)據(jù)進行分析，把經(jīng)驗上升到理性的認識。

（2）、行動研究。

在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。采取邊研究、邊總結(jié)，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結(jié)合的過程。教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。

【研究組成員及其分工】

第五篇：學困生轉(zhuǎn)化策略研究第一階段總結(jié)

課題《學困生轉(zhuǎn)化策略研究》第一階段總結(jié)

課題負責人 孫應早

本課題研究在半年多的工作中取得了初步效果，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗，把這項工作做的更好，現(xiàn)將開題以來研究成果總結(jié)如下：

一、深刻認識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發(fā)展的潛能，又要正視學生現(xiàn)實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據(jù)不同的學生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產(chǎn)生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產(chǎn)生指導意義。

二、明確研究對象和內(nèi)容

（一）研究對象

本人任教班級數(shù)學學科所有的學困生。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內(nèi)容

1、學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策。

2、造成農(nóng)村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在數(shù)學課堂教學中有效的轉(zhuǎn)化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學困生。

三、階段性成果

（一）、根據(jù)學困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。五種方法互相結(jié)合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯(lián)系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉(zhuǎn)化工作的針對性。

（三）、堅持學困生轉(zhuǎn)化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當?shù)墓膭?，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。

3、尊重與嚴格要求原則

情感是基礎，是對學生發(fā)自內(nèi)心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質(zhì)。

4、合理期待原則

對學困生的轉(zhuǎn)化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統(tǒng)的反復的教育過程，才能促進學困生。

（四）、通過問卷調(diào)查和家訪了解學困生的成因。

1、學生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良

具體表現(xiàn)在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應要掌握的內(nèi)容，逐步成為學困生。

②基礎知識基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學習，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學困生。

③不正確的自我歸因

這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數(shù)學的料，拼命學習其他學科來彌補數(shù)學的漏洞。

④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結(jié)果事倍功半。

2、家庭原因 農(nóng)村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產(chǎn)生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

3、學校、教師的原因

學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單

一、枯燥，不能激發(fā)學生學習的興趣。

4、社會的原因

社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。

（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉(zhuǎn)化學困生實施方案。

1、轉(zhuǎn)化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉(zhuǎn)換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內(nèi)解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學習方法不當?shù)膶W困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。

在向?qū)W生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向?qū)W生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟?qū)W習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟?qū)W習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

3、對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發(fā)他們的學習熱情。

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣?？梢詮囊韵聨c嘗試：

1、以身邊的人和事激發(fā)學生的學習信心和興趣

2、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

3、精心創(chuàng)設學習情景,激發(fā)“學困生”對學習的興趣

當前我縣農(nóng)村地區(qū)初中“學困生”學習數(shù)學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉(zhuǎn)化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當?shù)膶W困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。