第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略研究”

研 究 方 案

一、課題的現(xiàn)實背景、意義和問題的提出

教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進行深切的人文關(guān)懷。“讓每一個生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。

“學(xué)困生”問題是每個班級普遍存在的問題，一般認(rèn)為這類學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，成為困擾教育界的一個難題。就我校來說，學(xué)生大多來自普通家庭，有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復(fù)雜的家庭環(huán)境，相當(dāng)一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機等方面存在問題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。學(xué)困生的大量存在，一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得更為迫切。這就向我們提出了從理論與實踐的結(jié)合點來研究這一課題。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學(xué)“學(xué)困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構(gòu)師生關(guān)系（特別是教師與學(xué)困生之間的關(guān)系），讓學(xué)困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學(xué)校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學(xué)校整體發(fā)展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

二、概念界定與文獻分析

（一）概念界定

所為“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，我們認(rèn)為，是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理水平、知識水平、情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭經(jīng)濟狀況、家庭關(guān)系、社會環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)、學(xué)生自身心理素質(zhì)等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的重要因素。教師要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，有針對性的予以培養(yǎng)?！皵?shù)學(xué)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的改變。

（二）文獻分析

關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究，比較典型的有：

1、德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認(rèn)識，根據(jù)這種認(rèn)識，加以勤懇的探索，自然地得出有關(guān)愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結(jié)果，欣欣向榮?！边@段話深刻地告訴我們：要調(diào)動“學(xué)困生”奮發(fā)向上的積極性，必須優(yōu)化“學(xué)困生”的心理，使他們消除厭學(xué)的思想，才能取得成功。

2、美國的瓦恩布雷納所著的《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》，在闡述理論的基礎(chǔ)上提供了眾多操作性極強的教學(xué)策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學(xué)到各科教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到情感、個性的發(fā)展，從教師的日常教學(xué)到與家長的聯(lián)系等等，貫穿了整個教學(xué)過程，關(guān)心“學(xué)困生”的教師都能從中根據(jù)各自的工作性質(zhì)找到適宜的工作方法。

3、大量的研究表明：“學(xué)困生”形成的原因是多方面的?？陀^上存在：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；家庭原因；學(xué)校周邊環(huán)境；班風(fēng)校風(fēng)；教師本身的影響等。主觀上講有：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心；自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心；學(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)；依賴心理強、逆反心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。在“學(xué)困生”的界定、學(xué)困生的特點、類型、學(xué)困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助“學(xué)困生”開發(fā)自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧、有效的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的重要內(nèi)容。

三、研究的思路：研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和對象

（一）研究的目標(biāo)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是指學(xué)校教育從教學(xué)內(nèi)容到方法，從課內(nèi)到課外，從評價到督導(dǎo)構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的個性在自由自主的空間內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，從而使具有不同個性品質(zhì)和潛能的學(xué)生都能成長為不同規(guī)格、不同層次的社會棟梁之材。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，對21世紀(jì)初的課堂教學(xué)新的要求是——為了每位學(xué)生全面和諧的發(fā)展。目前，我校教學(xué)中的問題依然十分突出，學(xué)生沒能得到很正常的發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，兩極分化嚴(yán)重；多數(shù)班級隨著年級的增加累積的學(xué)困生越多。怎樣才能使我們的課堂教學(xué)更能有效，更能注重個性差異，因材施教，使每個學(xué)困生得到和諧發(fā)展呢？我們認(rèn)為：掌握和運用轉(zhuǎn)化學(xué)困生教育策略，這樣可以使我們的學(xué)困生充分認(rèn)識自我，重立學(xué)習(xí)的自信心，抬起頭來做人。

我校屬于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)困生大多來自附近農(nóng)村，家庭教育非常落后，同時由于學(xué)生間智力發(fā)展客觀上存在的差異，學(xué)習(xí)方法及投入的精力各異，同一教學(xué)班內(nèi)就出現(xiàn)了不同層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到25%左右。這種現(xiàn)狀制約了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，影響了義務(wù)教育的整體水平，也有悖于素質(zhì)教育的精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對學(xué)困生的教育，是亟待解決的問題。

我們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)只對學(xué)困生進行課下輔導(dǎo)、補課，并不能解決根本問題，學(xué)困生無論在課堂教學(xué)中的聽、說、寫、算等方面，還是在其它非學(xué)習(xí)能力方面都有其相對的特長，我們應(yīng)給每個學(xué)生一個發(fā)展個性的空間，激發(fā)自覺主動學(xué)習(xí)的動機，變“服從命令型”為“自主發(fā)展型”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。那么，我們一定能幫助那些不同個性、不同層次的學(xué)生樹立自信心，幫助他們找回自身的價值，使不同水平的學(xué)生得到不同的提高。

我們應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)困生在身心發(fā)展上的潛能，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，尋找、發(fā)現(xiàn)、獵取學(xué)困生的點滴閃光點，去表揚、激勵他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自信，建立自信，看到希望，使學(xué)困生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，把接受新知識，完善自我變成一種主動的需求，最終實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）課題研究內(nèi)容

1、良好的師生關(guān)系的研究；

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

2、因材施教的應(yīng)用；

為了實施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學(xué)習(xí)主動、積極進步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

對于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

4、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

（三）研究方法和對象

（1）個案研究法主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（2）動態(tài)管理法實驗前,為每個學(xué)困生建立個人檔案,內(nèi)容包括學(xué)困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績記錄表。要求教師根據(jù)學(xué)困生個案情況隨時調(diào)控自己的方法和行為，并對產(chǎn)生的效果做好記錄。

（3）文獻研究法在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究中，查閱有關(guān)理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結(jié)論。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法 課題組成員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化方法，認(rèn)真總結(jié)過去的成功做法，收集資料及有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，把經(jīng)驗上升到理性的認(rèn)識。

2、研究對象：本校四—五年級學(xué)生：

四、研究實施：具體舉措、人員分工

課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2010年4月——2010年7月）

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，撰寫課題研究方案。

（2）針對“學(xué)困生的數(shù)量、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進行全面調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。

2、實施階段：（2010年8月——2011年10月）

（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。

（2）探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

3、總結(jié)階段（2011年12月）

（1）收集、整理課題研究材料，分析、歸納撰寫結(jié)題報告。

（2）成果交流與推廣。

課題組成員及其分工

五、課題研究的預(yù)期成果

1、觀察記錄以及跟蹤記錄表

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的案例。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的論文。

4、結(jié)題報告。

5、學(xué)生實績展覽。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

卜洪濤

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個比較尖銳和突出的問題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關(guān)注的重點。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策進行一些簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：小升初階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這個問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因為初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對于小學(xué)而言又有自己的特點。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實際的教學(xué)中，由于種種原因，“學(xué)困生”在每一個班級每門學(xué)科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，“學(xué)困生”的數(shù)量更大，形勢更為嚴(yán)峻。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開出對的藥方。

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1.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析

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本人長期在農(nóng)村中小學(xué)任教，通過對后進學(xué)生的觀察和分析，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學(xué)生自身原因：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，我們不得不承認(rèn)人的智力總是千差萬別的，每個學(xué)生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。（3）學(xué)法不正確。學(xué)困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當(dāng)。在教學(xué)中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學(xué)生的基礎(chǔ)知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況制定不同的教學(xué)方案，但是學(xué)生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都是有限的，再加上還有別的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和接受能力也是有限的，所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而顧不上學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。

1.3 學(xué)生家庭原因：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴(yán)厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導(dǎo)孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制力就會越來越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會上存在很多的不良風(fēng)氣，使我們的學(xué)生受到很大影響。有很大一部分的學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學(xué)習(xí)。另外，受到就業(yè)難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極以及逆反心理。

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2.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

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2.1 首先在于建立良性的師生關(guān)系，中學(xué)生正處在叛逆期，對學(xué)習(xí)有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經(jīng)常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。2.2調(diào)查摸底，掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學(xué)的老師溝通，并建立學(xué)困生個人檔案，對癥下藥，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法，以期學(xué)生能夠不斷的進步。2.3初中數(shù)學(xué)老師要研究小學(xué)的教學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過渡，還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法，初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學(xué)生基本上處于同一階段.教師應(yīng)當(dāng)充分注意這一特點，使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講的細(xì)、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點，從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學(xué)方法上的過渡。(3)要注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué)，突出知識的形成過程，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們在面對初一新生的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個適應(yīng)過程。2.4加強和家長的練習(xí)，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系?！皩W(xué)困生”的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長對待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學(xué)困生，給他們以信心，多給機會板演等；

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習(xí)題。

（3）課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)帶困。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。主要加強這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。（4）充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動作用。我們常說“團結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生進行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學(xué)習(xí)的信心。



2.6 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)困生的形成是一個長期的復(fù)雜的過程。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。對于新知學(xué)習(xí)他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機制，利用電話、QQ、微信等練習(xí)方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進行細(xì)致的解答，還要給學(xué)生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期工程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個學(xué)困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

[1] 龐維國.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計.上海教育出版社.2005年6月第1版 

[2] 黃啟林.小學(xué)數(shù)學(xué)教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略《數(shù)理化教學(xué).教育理論版》2013年第10期

第三篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標(biāo)

1、研究的總體目標(biāo)

通過本課題的研究，形成對小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2、研究的具體目標(biāo)。（1）學(xué)困生成因研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（3）學(xué)困生案例分析。

三、研究內(nèi)容：

1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點、類型、成因研究。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。

（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（3）學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（5）學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補救策略研究。（13）學(xué)困生心理健康的策略。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

3．學(xué)困生個案分析。

4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學(xué)期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓(xùn)。

3.組織教師進行理論學(xué)習(xí)，同時確定自學(xué)內(nèi)容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)：《樹立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。3．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

2．對實驗學(xué)生進行過關(guān)檢測，總結(jié)、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學(xué)困生進步作業(yè)展。2012年1月：

1.學(xué)困生作文展評活動。

2.進行學(xué)困生期末過關(guān)檢測，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實驗階段總結(jié)。

4.課題組成員完成一篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學(xué)期課題研究會議，明確各自任務(wù)。2．了解學(xué)生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學(xué)研討。2012年4月：

1、課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結(jié)題。2012年6月：

1．學(xué)困生過關(guān)檢測。設(shè)立進步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。2．課題組成員及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。3.總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結(jié)題報告。5．課題結(jié)題驗收。

第四篇：小學(xué)語文學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)語文學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究方案

金壇市后陽中心小學(xué)韋秀蘭

【問題的提出】

教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進行深切的人文關(guān)懷?！白屆恳粋€生命都精彩”應(yīng)成為當(dāng)下教育追求的境界。根據(jù)“木桶原理”，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學(xué)困生的研究歷史盡管久遠(yuǎn)，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學(xué)困生問題本身的復(fù)雜性。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不力。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。這就向我們提出了從理論與實踐的結(jié)合點來研究這一課題。

本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學(xué)“學(xué)困生”有效發(fā)展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構(gòu)師生關(guān)系（特別是教師與學(xué)困生之間的關(guān)系），讓學(xué)困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學(xué)校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學(xué)校整體發(fā)展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的促進小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

【研究的主要內(nèi)容、方法】

借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基

1本環(huán)節(jié)。促進小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學(xué)習(xí)、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

(一)更新教育觀念，增強教師對學(xué)困生研究的意識。

1、組織研究組成員學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生的理論，學(xué)習(xí)課題研究方案。

2、組織有關(guān)教師總結(jié)以往工作中學(xué)困生教育的經(jīng)驗，并根據(jù)自己的工作實際和學(xué)困生教育的基本要求明確課題分工任務(wù)，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。

3、定期開展課題研討活動：學(xué)校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。學(xué)校每學(xué)期組織一次校際研討、交流、現(xiàn)場活動。

4、編印有關(guān)如何進行學(xué)困生教育的材料。

通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學(xué)困生的教育與研究和實踐的氛圍。

(二)促進“學(xué)困生”有效發(fā)展對策與途徑。

1、完善等級制評價，消除自卑心理。

所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據(jù)“學(xué)困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關(guān)心和鼓勵，激發(fā)和喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2、開展“學(xué)困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。

教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點，我們在“學(xué)困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導(dǎo)火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學(xué)習(xí)欲望。

3、建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍。

在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務(wù)勞動等活動，讓學(xué)生在這種平等互助的

2心態(tài)下，建立“團結(jié)向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。

4、尋求切入點，走進 “學(xué)困生”的心靈。

（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學(xué)生。

（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。我們研究組的老師在批評引導(dǎo)的同時，把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體需求猶為強烈。

（4）綜合分析調(diào)查，注重有效方法。教育者在引導(dǎo)教育的同時，要科學(xué)分析、因人而異，切忌簡單粗暴。獎勵學(xué)困生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，使每個學(xué)生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。

5、豐富和完善學(xué)校學(xué)困生教育的實踐活動。

【研究基礎(chǔ)】 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展?！皩W(xué)困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。

加德納的多元智能理論。認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

葉瀾教授的教育生命性理念。認(rèn)為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。

郭思樂教授生本教育觀。認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，積極參與教育教學(xué)過程。

1、霍華德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版

2、華國棟《差異教學(xué)論》 教育科學(xué)出版社2001年版

【研究的預(yù)期目標(biāo)】

1、通過本項研究，轉(zhuǎn)變觀念，改善師生關(guān)系，形成良好的校園氛圍，努力讓學(xué)校成為充滿生命活力的園地，讓學(xué)校成為充滿幸福的精神家園，讓學(xué)校中的每一個生命都精彩。

2、通過本項研究，培養(yǎng)學(xué)困生健康積極的心理，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

3、通過本項研究，努力探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的促進小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施。

4、通過本項研究，建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評價方案。

【研究的階段】

1、準(zhǔn)備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關(guān)資料、進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷，對“學(xué)困生”的內(nèi)涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。

2、實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調(diào)整方案，召開兩次教師及學(xué)困生的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學(xué)、客觀的驗證。

3、結(jié)題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現(xiàn)場會，攝寫課題研究資料集。

【研究的保障】

1、研究組織機構(gòu)的保證：建立學(xué)校課題組。學(xué)校課題組成員曾參與的省級課題《培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經(jīng)驗，較好地具備了課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平、健康水平、年齡，知識結(jié)構(gòu)合理，實踐操作能力強，教學(xué)業(yè)務(wù)水平高，成員具備雙?？啤⒈究频葘W(xué)歷水平。

4所有成員均為學(xué)校教學(xué)骨干，是一支具有研究能力、結(jié)構(gòu)合理、并具有敬業(yè)精神、素質(zhì)良好，更有創(chuàng)新精神的研究成員隊伍。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家做我們的學(xué)術(shù)顧問，邀請他們定期指導(dǎo)，幫助我校開展教科研工作。學(xué)校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴(yán)密的組織機構(gòu)，確保整個課題研究工作的順利展開。

2、儀器設(shè)備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經(jīng)意識到科研興校是每個學(xué)校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經(jīng)費上予以充分的保證，用于學(xué)校教科研的經(jīng)費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進行。

3、時間保證

本課題組爭取在三年內(nèi)完成課題。具體時間安排如下：

（1）每月有一次組內(nèi)交流。

（2）每年有一次校內(nèi)交流。

4、研究手段

（1）、經(jīng)驗總結(jié)法。

課題組成員認(rèn)真總結(jié)過去的成功做法，收集資料及有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，把經(jīng)驗上升到理性的認(rèn)識。

（2）、行動研究。

在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。采取邊研究、邊總結(jié)，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高相結(jié)合的過程。教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。

【研究組成員及其分工】

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

關(guān)鍵字：學(xué)困生社會教育家庭教育學(xué)校教育

在任何一個正常的班級中，所包含的學(xué)生的素質(zhì)是有差別的，通常，我們會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的強弱分成三種層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。學(xué)困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對這些學(xué)生若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學(xué)校、家庭、社會帶來許多不良后果。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任必須研究的一個重要課題，具有特別重要的意義。下面我結(jié)合自己的工作體驗，對學(xué)困生形成的原因和教育轉(zhuǎn)化的方法做一些剖析：

一、學(xué)困生形成的原因：

1．學(xué)困生形成的外因

①社會上的種種不良誘惑，如今是開放時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時代的飛速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)為平臺的交流更為迅速和方便，學(xué)生在獲取信息的同時，一些不良的思想和文化也對他們進行著滲透。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強了他們的好奇心。網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現(xiàn)象給青年學(xué)生的成長帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響，有的家長“望子成龍”心切，但教育方法簡單粗暴，當(dāng)學(xué)生考分低或有些地方不滿意時，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創(chuàng)傷極易使學(xué)生自信心喪失，甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監(jiān)管能力差，缺乏對孩子思想品質(zhì)方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學(xué)校教育方面，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。有的老師以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表揚那些成績考得好的學(xué)生，成績差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。教師中出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)任、教育方法不當(dāng)、對學(xué)生漠視甚至粗暴等行為無意中強化了學(xué)生的不良行為；師生關(guān)系對立，造成了一些學(xué)生產(chǎn)生報復(fù)心理和報復(fù)行為。

二、學(xué)困生形成的內(nèi)因

心理障礙及心理發(fā)展的不足是形成學(xué)困生的內(nèi)因。如有的學(xué)生缺乏對行為的控制與認(rèn)識，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學(xué)生本身性格有缺陷，逆反心理嚴(yán)重，存在對立情緒，不聽管教；有的學(xué)生由于先天或后天因素而智力低下，難以達(dá)到正常學(xué)生的水平等。

作為學(xué)生，誰都不愿意成為學(xué)困生；而作為老師，誰也都不愿意

自己的班級存在學(xué)困生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們老師與學(xué)困生本人乃至家長的共同心愿！

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？為此，我專門進行了關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，班級教育為主體，班級教育和家庭教育相結(jié)合，以社會教育為保證，形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系。

一、在班級形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍。

班級管理不善是形成學(xué)困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學(xué)習(xí)成績不良，經(jīng)常受到老師和同學(xué)們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)缺乏主動性。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生要營造團結(jié)、友愛、積極向上的班集體，使他們感到班集體的溫暖，同學(xué)的可愛，老師的關(guān)懷，讓學(xué)困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)心他人的好習(xí)慣，要讓愛成為學(xué)困生走出“困境”的動力。

二、尊重學(xué)困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的重要任務(wù)。

根據(jù)調(diào)查了解，作為學(xué)困生，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信，相當(dāng)一部分學(xué)困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學(xué)情緒，也就無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。于是學(xué)困生更難走出學(xué)困生的泥濘。

學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重，也要求要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復(fù)自信，自覺自愿地進行追趕任務(wù)。

三、運用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進行教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)有效的教學(xué)方法。對于學(xué)困生，在教法上更要講究。在進行教學(xué)時，在學(xué)困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個層次的學(xué)生。尤其是學(xué)困生。他們的接受能力較差，反應(yīng)速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時要給學(xué)困生準(zhǔn)備適合他們能力的習(xí)題。在批改作業(yè)時尤其要細(xì)心，最好較多的面批和一對一地進行作業(yè)評講。課后多作輔導(dǎo)。設(shè)計更多的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課題活動。

四、班級教育和家庭教育相結(jié)合。

隨著現(xiàn)代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長望子成龍心切，不顧孩子自身的特點、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學(xué)，進而出現(xiàn)一系列的不良行為習(xí)慣。因此，良好的家庭教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的又一重要因素。為加強班級管理，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，建立學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤制，積極與家長聯(lián)系，取得家長的支持，將進步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學(xué)困生為“潛能生”，他們也有特長和閃光點。教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉(zhuǎn)化，用愛架

起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作大有成效！