第一篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究

開題報(bào)告

陳述人：李建忠

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位嘉賓：

我代表課題組做開題報(bào)告，恭請(qǐng)各位指正。報(bào)告共分兩個(gè)部分： 第一部分：課題研究論證報(bào)告 第二部分：課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題研究論證報(bào)告

一、問題的提出

（一）本課題研究的背景

1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；作為教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，地出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過“九五”課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異，一個(gè)人都能的發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

2、百年大計(jì)，教育為本，反映了教育的重要作用。小而言之，對(duì)大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家庭命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。因此，教育應(yīng)以人為中心，以學(xué)生為中心，作為教師更應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，讓每位學(xué)生受到民主、平等的對(duì)待，讓每位學(xué)生的個(gè)性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，這就不可避免的會(huì)碰到學(xué)生有困難的學(xué)生，因此我們就更有責(zé)任和義務(wù)幫助他們克服困難，幫助他們建立自信，從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這一理念。

（二）問題的提出：

1、鄧小平同志提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)就是要落實(shí)“兩基”（基本掃除青壯年文盲，基本普及九年義務(wù)教育）；實(shí)現(xiàn)“兩全”（全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量），多出人才，出好人才。要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。都說明了新世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出的新要求，要求我們性質(zhì)重視素質(zhì)教育，加大改革的力度，摒棄一切陳舊的、落后的、與現(xiàn)代化教育不相適應(yīng)的有礙于學(xué)生全面發(fā)展的模式和做法，真正做到面向全體，全面發(fā)展。

2、美國(guó)著名教育家布盧姆指出：學(xué)生間的智力差異是存在的，而且是呈亞態(tài)分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有學(xué)科特殊才能的學(xué)生，他們能比別人更順利地學(xué)習(xí)某一學(xué)科并加以應(yīng)用。在能力分布的低端，則是缺乏特殊類型學(xué)習(xí)所需特定能力的學(xué)生，大約為5%，盡管學(xué)生智力上的差異是存在的，但差異并不像人們想像的那樣大，如果通過成功的教育，這種情況是定會(huì)可以改變的，可能會(huì)有95%的學(xué)生（5%以上優(yōu)生加上90%的中等生）獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠按要求順利通過規(guī)定課程，多數(shù)學(xué)生只能勉強(qiáng)通過或者根本通不過，隨著年級(jí)的逐漸升高，通不過課程的學(xué)

生越來越多，出現(xiàn)這種矛盾的首要原因是：傳統(tǒng)的教育觀念使許多教師存在：學(xué)生學(xué)習(xí)能力很難改變的心理傾向，誤解了他們學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難不采取任何積極的措施，使學(xué)生“知識(shí)”失誤的“積累”逐漸增多，形成了大量的“學(xué)困生”。

3、我校是一所九年一貫制農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)較落后，因此，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，環(huán)境大都比較差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍比較差，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。進(jìn)入初中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的加深，普遍自我意識(shí)增強(qiáng)，開始從比較單純的接受他人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向能自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的表現(xiàn)欲逐步增強(qiáng)，尤其是學(xué)困生希望被別人重視、渴望被人理解和尊重，他們也開始在意自己在同學(xué)和老師心目中的形象，在意自己的成績(jī)，而做為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，將直接關(guān)系到他們信心的建立。如果他們不能克服暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難，將會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之也使得他們成為“問題學(xué)生”，這不僅影響了數(shù)學(xué)質(zhì)量的提高，也大大影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。這與新世紀(jì)所需的全面發(fā)展的人才是相悖的。因此，及時(shí)關(guān)注和研究數(shù)學(xué)學(xué)困生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須而迫切的問題，也是時(shí)代發(fā)展的要求。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破

（一）目前國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況

在西方，對(duì)學(xué)困生的研究主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)時(shí)期：

1、奠基期（1800—1930年）：大都是由醫(yī)生或生理學(xué)家以腦部傷害病患者為研究對(duì)象所做的腦功能及腦功能失常的研究。例如：布羅卡發(fā)現(xiàn)大腦左半球的特定區(qū)域受到傷害，患者將失去說話能力；威尼克發(fā)現(xiàn)大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺、理解能力等。

2、轉(zhuǎn)移期（1930—1960年）：轉(zhuǎn)移期的研究重點(diǎn)是由對(duì)腦傷病患者腦部組織的研究轉(zhuǎn)為對(duì)兒童及教學(xué)的臨床實(shí)踐研究。對(duì)這種實(shí)踐進(jìn)行嘗試的第一

個(gè)研究者是美國(guó)的一位精神病醫(yī)生奧桓。他提出了一套訓(xùn)練與教育的方法。這個(gè)時(shí)期具有代表性的研究是由美國(guó)醫(yī)生史特勞斯、心理學(xué)家和特殊教育家韋納和凱夫特等人所做的有關(guān)知覺及知覺——運(yùn)動(dòng)功能的研究，他們的研究被認(rèn)為是學(xué)困生研究的先驅(qū)工作。

3、疏整期（1960年—1980年）：始于美國(guó)學(xué)者柯克1963年提倡使用“學(xué)習(xí)困難”一詞。這一時(shí)期可以說明“學(xué)困生”研究在教育系統(tǒng)快速發(fā)展的階段，不論教學(xué)理論、教育法令及專業(yè)組織等都在這一時(shí)期蓬勃發(fā)展與整合。

4、當(dāng)代期（1980—現(xiàn)在）進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，隨著研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究不再限于教學(xué)過程，而開始注意到學(xué)習(xí)困難的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景方面的探索。其中較有影響的有記憶研究方面、元認(rèn)知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。注意缺陷研究方面的代表人物梅塞，行為障礙方面的代表人物湯普森和塞特。國(guó)內(nèi)在“學(xué)困生”研究方面較有影響的是吳增強(qiáng)《學(xué)生不良學(xué)生類型與特點(diǎn)的聚類分析》、《賴銘次》特兒童異常行為診斷及治療、鐘啟《差生心理與教育》、洪麗瑜《學(xué)習(xí)障礙者教育》，他們都是從學(xué)困生在綜合學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的癥狀進(jìn)行分析，查找原因，并找到教育與轉(zhuǎn)化的策略，而沒有分學(xué)科，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本課題將以數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)困生為主要研究對(duì)象，尋找形成原因，并探索教育與轉(zhuǎn)化的策略。

（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破

基于以上國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題研究現(xiàn)狀的述評(píng)及分析，本課題在此基礎(chǔ)上預(yù)計(jì)有以下研究突破：

1、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案的制定。

2、在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化的策略。

（三）本課題要解決的問題

21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出了教育發(fā)展的“四大

”：即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共存。2001年9月5日第46屆國(guó)家教育大會(huì)的主題為：“學(xué)會(huì)共存”，可以說這里的“學(xué)會(huì)共存”的理念使每個(gè)人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)了解自己和他人，促進(jìn)相互理解，以求實(shí)現(xiàn)彼此和睦相處與協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是資本，知識(shí)就是財(cái)富，一個(gè)國(guó)家的興衰存亡都與其人口素質(zhì)密切相關(guān)，人口的素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。鄧小平同志曾說過，一個(gè)十億人口的大國(guó)，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢(shì)是任何國(guó)家比不了的。從這個(gè)意義上來講，要想提高整個(gè)人口的素質(zhì)，就必須關(guān)注學(xué)困生，要幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自信，從而使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。基于以上分析，本課題要解決的問題是：

1、改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)困生從思想上根本改變，在態(tài)度上對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、改變教師較落后的學(xué)生觀，構(gòu)建正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀和平等的師生關(guān)系，使教師真正走上科研之路。

3、努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間、全面發(fā)展與個(gè)體指導(dǎo)之間、組織教學(xué)與轉(zhuǎn)化學(xué)困生之間的矛盾。

三、本課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

實(shí)踐意義：數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)將直接影響學(xué)校整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教育與轉(zhuǎn)化措施得力的前提下，數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提高，這對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。將數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實(shí)下來，不僅可以幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和正確的人生觀，最終達(dá)到教育的真正目的。

理論價(jià)值：以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因大多都?xì)w咎于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，智力差、厭學(xué)，并沒有過多地去從教師自身找原因，認(rèn)為“只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生”是天方夜譚，通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，可以找出數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施中偏差的方面，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，為教育與轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有益的嘗試。

四、本課題研究的理論依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)指出：⑴數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。⑵數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，不僅要考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

2、因材施教教學(xué)理念：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。⑴了解學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)常了解和研究學(xué)生，既掌握全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，又了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如興趣、愛好、數(shù)學(xué)理解能力，努力程度、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備等。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采取不同的方向，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。⑵面向全體，使學(xué)習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受的。⑶正確對(duì)待個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊數(shù)學(xué)都能的學(xué)生，同時(shí)要熱情關(guān)懷，幫助和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們逐步趕上。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：⑴知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。⑵相對(duì)于一般地認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)的一人主要特點(diǎn)就是于：這主要是一個(gè)“順應(yīng)”的過程，也就是認(rèn)識(shí)框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)想到作用的直接結(jié)果。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐步積累、循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，如果認(rèn)知主體在對(duì)前面的知識(shí)予以建構(gòu)時(shí)發(fā)生了問題，就會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)困生的學(xué)為主要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以過程的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、“育人為本”理念：在中學(xué)生行為規(guī)范素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索數(shù)學(xué)教學(xué)適宜的方法，提高數(shù)學(xué)教育的針對(duì)性、實(shí)效性及學(xué)生思想道德素質(zhì)，為他們學(xué)發(fā)數(shù)學(xué)、為今后的成才與做人打好基礎(chǔ)。

八、完成課題的可行性分析

1、前期工作積累

在近幾年工作期間，我們對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一直很關(guān)注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負(fù)責(zé)人李建忠老師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學(xué)校范圍內(nèi)開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的講座活動(dòng)，受到廣大老師的好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，又組織數(shù)學(xué)組老師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，查閱了大量的資料，掌握了國(guó)內(nèi)同類課題的研究狀況，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義、認(rèn)知理論及教育心理學(xué)等理論。制定出了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷和農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度調(diào)查問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行整理分析，制定出農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略 的研究方案。

2、研究者的水平⑴課題負(fù)責(zé)人：

①班學(xué)儒：為中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，有20年的教齡，是自治區(qū)骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠農(nóng)區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員，具有較高的理論水平。

②李建忠：中學(xué)一級(jí)教師，惠農(nóng)區(qū)級(jí)骨干教師，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，有著較高的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教學(xué)思想新穎，自參加工作以來，一直對(duì)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化非常關(guān)注，在校多次開展了“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略講座活動(dòng)，并在全縣的公開課活動(dòng)中受到教研員及廣大老師的好評(píng)。

有班學(xué)儒校長(zhǎng)的理論水平和李建忠老師的扎實(shí)苦干，為本課題的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵課題組成員：大多是中學(xué)高級(jí)教師，市、縣級(jí)骨干教師，一直在教學(xué)一線，具有較高的教學(xué)水平和理論水平，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究能力。

3、與本課題有關(guān)的研究成果：

課題負(fù)責(zé)人班學(xué)儒校長(zhǎng)的課題研究報(bào)告《數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)診治及教育對(duì)策》獲寧夏回族自治區(qū)教育廳一等獎(jiǎng)。課題負(fù)責(zé)人李建忠的論文《創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學(xué)生》在寧夏教育發(fā)表。課題組成員的論文《減負(fù)后如何使學(xué)困生進(jìn)步》、《讓學(xué)生在尋求自然規(guī)律中成長(zhǎng)》獲自治區(qū)三等獎(jiǎng)；論文《讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活動(dòng)起來》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。第二部分 課題設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題的界定

（1）學(xué)困生：所謂學(xué)困生，是指那些在知識(shí)技能、能力、態(tài)度、品格、方法與

體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得以正常開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。學(xué)困生具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可變性，其主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題困難，提出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生：指在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容方面不能達(dá)到的學(xué)生。他們一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長(zhǎng)的、環(huán)境的、社會(huì)的、教師的、教材的、應(yīng)試教育的、教育評(píng)價(jià)的，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生較多地表現(xiàn)為被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭惡，產(chǎn)生逆反心理。

（3）教育：從廣義上來說是以促進(jìn)人的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。從狹義方面來說就是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程。主要是指學(xué)校對(duì)兒童青少年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。而本課題所說的教育是指用道理說服學(xué)生，使其能夠照著教師的指示或要求去做。

（4）轉(zhuǎn)化：指矛盾的雙方經(jīng)過斗爭(zhēng)，在一定條件下，各自向著和自己相反的方面轉(zhuǎn)變，向著對(duì)立方面所處的地位轉(zhuǎn)變。本課題中的轉(zhuǎn)化是指學(xué)困生經(jīng)過教師的教育，能夠由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有良好轉(zhuǎn)變。

（5）策略：指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。本課題的策略是指根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)、類型、表現(xiàn)及其發(fā)展情況，在不同階段采取相應(yīng)的方式方法，制定有效的行動(dòng)方針。

（6）學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略：指為了使學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所轉(zhuǎn)變而制定采取的一系列措施與方法。如通過交流消除學(xué)困生的自卑心理；通過和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言；通過個(gè)別輔導(dǎo)提高學(xué)困生的基礎(chǔ)；通過家訪使學(xué)困生內(nèi)心感到溫暖；通過簡(jiǎn)單有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和詼諧幽默的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。

二、研究的假設(shè)： 本研究提出如下假設(shè)：

1、理論假設(shè)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：差生可以分為三類：一類于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學(xué)生。美國(guó)的心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論認(rèn)為：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面，就會(huì)變的十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，我們可以做也一個(gè)假設(shè)：數(shù)學(xué)學(xué)困生的“因”只是因?yàn)樗麄冊(cè)跀?shù)學(xué)思維上、數(shù)學(xué)思考中有一個(gè)結(jié)未打開，如果我們能夠正確地引導(dǎo)，并多關(guān)心幫助他們，給他們提供相對(duì)多一些的時(shí)間，學(xué)困生就能擺脫學(xué)習(xí)之困，從而能夠象其他學(xué)生一樣在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)步學(xué)習(xí)方面正常發(fā)揮。

2、實(shí)踐假設(shè)：提高數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成績(jī)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！熬盼濉敝攸c(diǎn)教育科研課題《非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一個(gè)人成才的謳諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者，這說明導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。將數(shù)學(xué)學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終向著正常方向發(fā)展，取得好的成效的目的。

三、研究的思路及方法

（一）研究的思路

本課題研究按照文獻(xiàn)研究——調(diào)查研究——設(shè)計(jì)策略方案——進(jìn)行策略實(shí)驗(yàn)的路線進(jìn)行。

即通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究及教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷與分析，在此基礎(chǔ)上，提出解決的方法，尋求和建立科學(xué)可行的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案，并對(duì)涉及原則、設(shè)計(jì)方法、理論和實(shí)踐方面進(jìn)行論證研究，對(duì)于如何在實(shí)際中應(yīng)用提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行有益的嘗試。

（二）研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法 本課題搜集的文獻(xiàn)有：

⑴新課程標(biāo)本教研（基礎(chǔ)教育課程改革通資系列）。

⑵成功素質(zhì)教育全集（新華出版社），其中包括心理方面的諸多因素。⑶教學(xué)教育工作者所作的關(guān)于初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐總結(jié)及在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的研究文章。

通過文獻(xiàn)研究，我們了解了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的含義及成因。

2、調(diào)查研究法

本課題通過問卷法所要了解的主要問題主要是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的類型及其成因。如何在設(shè)計(jì)問卷時(shí)達(dá)到調(diào)查的效果是所要考慮的重點(diǎn)。因此針對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的實(shí)際情況，考慮教育與轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際效果，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、可操作的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”調(diào)查問卷。

通過對(duì)我校初中各年級(jí)幾百名學(xué)生的調(diào)查，獲取大量豐富的資料，對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)而深入的分析，了解農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的思想及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基

礎(chǔ)上診斷出問題的所在。

問卷設(shè)計(jì)有兩種類型：⑴選擇題：要求學(xué)生從備選項(xiàng)中選擇一個(gè)答案。⑵結(jié)果開放性題目，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況解答，力求答案的真實(shí)性和可靠性。

3、行動(dòng)研究法

本課題以本校初

一、初

二、初三共10個(gè)教學(xué)班為的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”為研究對(duì)象，其中以七年級(jí)三個(gè)班為重點(diǎn)，先對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后再通過教師教育與轉(zhuǎn)化過程，到期末再進(jìn)行一次問卷調(diào)查，將“學(xué)困生”期中測(cè)試與期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，尋找差距，并對(duì)成功的做法討論形成理論；對(duì)不足的方面進(jìn)行修改，在此期間，教師要對(duì)“學(xué)困生”的成長(zhǎng)過程記錄，裝入檔案袋，我們稱之為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成長(zhǎng)記錄袋，要保證每生一袋，情況要真實(shí)可靠。

4、個(gè)案研究法

主要是通過對(duì)一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。

（三）農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的具體操作過程：

1、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志品質(zhì)）進(jìn)行摸底了解。初一學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察了解，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2、制定一個(gè)短期數(shù)學(xué)“學(xué)困生”培養(yǎng)方案，在對(duì)學(xué)生情況通過觀察、問卷調(diào)查、談話家訪等方式了解后，教師中針對(duì)學(xué)困生情況制定一個(gè)短期培養(yǎng)方案，可以征求學(xué)生意見，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的方案。

3、教師為每一位數(shù)學(xué)“學(xué)困生”建立成長(zhǎng)檔案記錄袋。主要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己每周學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受及感到困惑的地方進(jìn)行記錄，教師每一周檢查一次，要求學(xué)生要堅(jiān)持寫感受，特別是自己取得的成功和進(jìn)步的方面。

4、個(gè)人自評(píng)。一段學(xué)時(shí)或一學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)小結(jié)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行自評(píng)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行互評(píng)，學(xué)困生之間對(duì)一學(xué)期或一段學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5、教師評(píng)價(jià)。在一學(xué)期或一段學(xué)時(shí)結(jié)束后，教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)困生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)為主，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，達(dá)到使外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、預(yù)期研究成果

本研究希望通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，最終達(dá)到教育與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面能夠良性發(fā)展，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力、提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探索出一條切實(shí)可行的方法來。預(yù)期研究成果：

1、案例：有關(guān)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的成功案例。

2、策略實(shí)施前后學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)等方面的對(duì)比分析報(bào)告。

3、論文集：《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究報(bào)告》。

五、研究的范圍 學(xué)科：數(shù)學(xué)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校

學(xué)生：惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校初

一、初

二、初三部分學(xué)生，主要以初一為主。教師：惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校全體初中數(shù)學(xué)教師

六、研究工作計(jì)劃

研究工作階段劃分及各階段的主要工作：

（一）準(zhǔn)備階段：2006年5月——2006年10月，理論學(xué)習(xí)，參閱文獻(xiàn)。

1、組建課題組

2、制定農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷。

3、制定農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度調(diào)查問卷。

4、對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段：2006年10月——2009年7月

1、通過問卷分析、家訪、與學(xué)生談話交流，分析數(shù)學(xué)學(xué)困生成因。

2、研究對(duì)策：針對(duì)學(xué)困生的種類及成因，制定相應(yīng)的策略。

3、實(shí)踐與理論相結(jié)合：運(yùn)用成功教育的理論指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生，同時(shí)研究總結(jié)出一條適合本校實(shí)際的理論與方法。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2009年7月——2009年8月

1、對(duì)研究成果分析匯總，形成研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、召開課題總結(jié)會(huì)，做好成果的價(jià)值宣傳和推廣應(yīng)用。

七、課題組成員背景及分工

班學(xué)儒：中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)。負(fù)責(zé)對(duì)本課題研究過程的指導(dǎo)和管理。哈名雄：中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提供研究思路。

謝生?。褐袑W(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法調(diào)查分析。孫學(xué)智：中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度調(diào)查分析。

馬政權(quán)：中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的調(diào)查分析 楊少勇：中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度的調(diào)查分析。馬秀琴：小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和整理。

參考文獻(xiàn)：

1、葉曉城、向鶴梅主編《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社。2002年，武漢。

2、時(shí)龍主編《教育科學(xué)研究》，教育科學(xué)研究出版社，2006年第6期。

3、鄭毓信、梁 成編《認(rèn)知科學(xué)建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育》，上海教育出版社。1988年10月版。

4、顧繼玲、章飛主編《初中數(shù)學(xué)新課程》，開明出版社，2003年11月。

5、《新課程校本培訓(xùn)》，由《新課程校本培訓(xùn)》編委會(huì)編，新華出版社。

6、總主編：孫錦濤、紀(jì)登，主編：高宏存《成功素質(zhì)教育全集》，新華出版社。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實(shí)施方案

農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實(shí)施方案

沂南縣雙堠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)課題組

一、課題研究的背景和意義

我校地處沂南縣西南山區(qū)雙堠鎮(zhèn)，205國(guó)道旁,是一所具有50多年辦學(xué)歷史的普通初中，近年來隨著九年制義務(wù)教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農(nóng)村中學(xué)，大量?jī)?yōu)質(zhì)生源被縣城學(xué)校搶走，生源質(zhì)量較差，隨著大量農(nóng)民工外出務(wù)工，“留守孩子”增多，從而不可避免地使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的行列。學(xué)校現(xiàn)有班級(jí)18個(gè)，學(xué)生800余人，其中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識(shí)的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難，各年級(jí)中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長(zhǎng)，“學(xué)困生”的比例呈不斷上升趨勢(shì)。從近兩年的調(diào)查表明，有20%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)奇差，達(dá)不到教學(xué)要求?！皩W(xué)困生”的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長(zhǎng)，而且給教師增加了工作難度，“學(xué)困生”問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的制約因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)“學(xué)困生”的研究對(duì)于教育者而言是一個(gè)大課題，其針對(duì)性和解決問題的現(xiàn)時(shí)性是我們教育者必須面對(duì)的。

當(dāng)前，我國(guó)教育改革發(fā)展進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時(shí)期。積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。素質(zhì)教育實(shí)際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國(guó)民教育，我們教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。課程改革的核心理念是“為了一切學(xué)生”，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班集體，如果只把注意力放在中等生和優(yōu)秀生的層面上的教育，不是真正的素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)心“學(xué)困生”，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)“學(xué)困生”的幫助，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們獲得應(yīng)有的發(fā)展。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師忽視了“學(xué)困生”這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個(gè)意義上說，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)就更有其重要意義。如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對(duì)的重要任務(wù)之一?？梢哉f，轉(zhuǎn)化好“學(xué)困生”是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)“教育公平”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

二、課題的核心概念及其界定

（一）“學(xué)困生”的涵義

1、“學(xué)困生”指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說的“學(xué)困生”僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。本課題組假定“學(xué)習(xí)困難”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生?！皩W(xué)困”是相對(duì)的、可變化的?！皩W(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對(duì)初中“學(xué)困生”的界定：（1）初中學(xué)生智力水平正常，但在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度上達(dá)不到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”之基本要求。（2）在學(xué)校組織的歷次考試中各門功課不幾個(gè)或單科成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生。

2、學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入“學(xué)困生”范疇。

很多研究者認(rèn)為，“學(xué)困生”只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于“學(xué)困生”范疇。我們課題組在討論“學(xué)困生”概念時(shí)也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過初中學(xué)段畢業(yè)水平測(cè)試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對(duì)這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績(jī)合格以上，但某學(xué)科相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生，也是教師要轉(zhuǎn)化的對(duì)象，并且這一類學(xué)生在數(shù)量上要多于前一類學(xué)生。他們的特點(diǎn)是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進(jìn)一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為，那么他的總體成績(jī)將有一個(gè)大的飛躍。對(duì)這類學(xué)生是否納入“學(xué)困生”的范疇呢？經(jīng)過慎重思考，課題組達(dá)成一致意見：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。即：總成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生不可能都全能全才，他們總會(huì)在某一方面發(fā)展相對(duì)滯后，即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的“學(xué)困生”。因此，我們課題組對(duì)“學(xué)困生”這一概念的理解比較寬泛，拓展了“學(xué)困生”的范圍。其定義為：總成績(jī)沒有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績(jī)?cè)诤细褚陨系硨W(xué)科成績(jī)相對(duì)于總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。

（二）“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長(zhǎng)帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。通過探究“學(xué)困生”形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)

在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，在“學(xué)困生”的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖“學(xué)困生”潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最重要的是探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，使之在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，將來成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

1、找出“學(xué)困生”形成的原因，并搞清“學(xué)困生”的類型及特點(diǎn)，使“學(xué)困生”盡可能達(dá)到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上樹立目標(biāo)，初步建立明確的學(xué)習(xí)目的，樹立“我能行”及“能學(xué)好”的信心。

2、根據(jù)”學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同方法策略，使“學(xué)困生”找出自己知識(shí)斷層的癥結(jié)，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助自己，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這些學(xué)生中嘗試新的學(xué)習(xí)方法，例如合作學(xué)習(xí)法、四維學(xué)習(xí)法、全腦學(xué)習(xí)記憶法等，以更先進(jìn)的方法，使他們更快地轉(zhuǎn)化。

3、在實(shí)驗(yàn)班級(jí)內(nèi)的“學(xué)困生”，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置，不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)去表現(xiàn)自己，真正融入班級(jí)大集體之中，以達(dá)到不以人人升學(xué)，而使人人成才的教育目的。

4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化的理論框架

（二）主要研究?jī)?nèi)容

1、“學(xué)困生”成因研究

通過調(diào)查法、訪談法等形式了解“學(xué)困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)，尋找轉(zhuǎn)化的方法和途徑。通過全面系統(tǒng)的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點(diǎn)，形成《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”成因分析研究報(bào)告》，以揭示形成“學(xué)困生”的內(nèi)在規(guī)律。

（1）從學(xué)習(xí)過程方面的研究

學(xué)習(xí)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，由非智力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成，四個(gè)系統(tǒng)應(yīng)相互促進(jìn)，任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序程度。所以我們將對(duì)這四個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，如何使“學(xué)困生”的四個(gè)系統(tǒng)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，使系統(tǒng)有序化。

（2）對(duì)“學(xué)困生”形成主觀原因的研究

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀原因很多，諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的研究；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究；“學(xué)困生”意志和毅力研究；“學(xué)困生”情緒研究。（3）對(duì)形成“學(xué)困生”客觀原因的研究

導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，除了學(xué)生主體之外，當(dāng)然不排除客觀存在的許多因素，諸如學(xué)校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會(huì)的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學(xué)校教育現(xiàn)狀的研究；教師教育思想及教育行為對(duì)“學(xué)困生”影響的研究；新課程對(duì)“學(xué)困生”影響的研究，對(duì)家長(zhǎng)的研究；對(duì)社會(huì)各方面的研究。

2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究

在研究“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上，分清“學(xué)困生”的類型及特點(diǎn)，尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心，主要進(jìn)行以下幾方面的研究：

（1）教師的主要策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間在學(xué)校里，學(xué)校所采取的對(duì)策顯得尤其重要。主要研究?jī)?nèi)容如下：

A、研究教師在教學(xué)過程中如何縮小“學(xué)困生”群體，同時(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一特殊群體，教師對(duì)他們應(yīng)該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；

B、課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課堂上進(jìn)行分層轉(zhuǎn)化研究；課堂上進(jìn)行信心轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進(jìn)行反饋轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進(jìn)行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進(jìn)行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的研究。

C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個(gè)“學(xué)困生”，充滿信心，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作，消除“學(xué)困生”的心理障礙，研究?jī)?nèi)容主要有：良好的師生關(guān)系的研究；從實(shí)際出發(fā)，因材施教的研究。

D、優(yōu)化校園文化，為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好環(huán)境的研究。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)習(xí)進(jìn)步不可缺少的條件，噪雜的環(huán)境，枯燥的學(xué)習(xí)生活都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，確?！皩W(xué)困生”進(jìn)步，主要研究?jī)?nèi)容有：課外活動(dòng)的豐富性研究；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究。

（2）學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略與方法研究

通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法從學(xué)校管理和年級(jí)管理入手，通過學(xué)校對(duì)“學(xué)困生”管理的相關(guān)措施與獎(jiǎng)勵(lì)制度來幫助”學(xué)困生”樹立信心、提高學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的潛能，改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。形成有推廣價(jià)值的《學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報(bào)告》。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要策略的研究。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使“學(xué)困生”在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步，主要研究?jī)?nèi)容有：補(bǔ)缺補(bǔ)差，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究；排除情感障礙，使非智力系統(tǒng)有序化的研究；糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。

（3）班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法

通過個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，觀察法等多種形式，從班級(jí)管理入手，創(chuàng)建班級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，適時(shí)適度，形式多樣地激勵(lì)評(píng)價(jià)“學(xué)困生”。確保與“學(xué)困生”家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，制定計(jì)劃并落實(shí)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，及時(shí)做好“學(xué)困生”教育工作。制定“學(xué)困生”的跟蹤培養(yǎng)措施。通過班級(jí)對(duì)“學(xué)困生”管理的相關(guān)措施最大限度的調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性、改善他們的人際關(guān)系、建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法、班內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。形成有推廣價(jià)值的《班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報(bào)告》。

（4）學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法

從語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科入手，通過測(cè)試法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以教研組為紐帶，分析、總結(jié)“學(xué)困生”的類型、特點(diǎn)和教育對(duì)策。包括如何分層導(dǎo)學(xué)、如何個(gè)別輔導(dǎo)、如何布置作業(yè)、如何鞏固提高等。各學(xué)科對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比研究，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉成果。分別形成《“學(xué)困生”教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集》。

（5）綜合家庭、社會(huì)的主要策略的研究

家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對(duì)孩子的潛移默化的教育思想無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，“學(xué)困生”除了受家庭的影響，還受所處的社會(huì)影響，所以家庭和社會(huì)兩方面的教育也顯得非常重要，研究?jī)?nèi)容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結(jié)構(gòu)對(duì)“學(xué)困生”的影響的研究；社會(huì)文化對(duì)“學(xué)困生”的影響的研究，“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究。

（三）主導(dǎo)課題的主要子課題

1、學(xué)生分化問題的研究

2、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)力開發(fā)研究

3、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究

4、“學(xué)困生”厭學(xué)的原因與對(duì)策研究

5、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的案例研究

6、“學(xué)困生”自信心培養(yǎng)研究

7、學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究

8、班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究

9、家庭教育對(duì)“學(xué)困生”影響的研究

10、社會(huì)環(huán)境對(duì)“學(xué)困生”影響的研究

11、課堂教學(xué)與“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究

四、研究的理論依據(jù)

（一）“因材施教”理論

1、教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。

2、教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

（二）現(xiàn)代課堂教學(xué)理論

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該理論是充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。

（三）哲學(xué)觀點(diǎn)

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

（四）心理學(xué)觀點(diǎn)

認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

（五）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論有兩點(diǎn)獨(dú)特之處：其一,它所提倡的學(xué)習(xí)理論，多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議。其二，它所提倡的學(xué)習(xí)理論，不限于對(duì)片面行為的解釋，而是擴(kuò)大到對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長(zhǎng)過程的解釋。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念

將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。

2、堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則

人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)習(xí)目的時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅的教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力；除知識(shí)外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的變化。

3、重視價(jià)值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。

4、人本主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價(jià)值（1）教學(xué)上對(duì)自由學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重視（2）教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重視（3）開放教育的推行（4）以學(xué)生為中心教學(xué)理念的推行（5）學(xué)校教育中對(duì)情意教育的重視（6）以學(xué)生為中心學(xué)校輔導(dǎo)工作的推行

五、研究的原則和方法

（一）研究的原則

1、以人為本的原則

實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)人才，提高人的素質(zhì)。研究的一切過程與方法應(yīng)以人為本，從“人”的利益出發(fā)，而不能為追求實(shí)驗(yàn)測(cè)量的準(zhǔn)確性而損壞兒童健康成長(zhǎng)。

2、因材施教原則

對(duì)“學(xué)困生”有針對(duì)性地采取教育措施，促使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

3、激勵(lì)引導(dǎo)原則

激發(fā)、勉勵(lì)學(xué)生去努力，促使學(xué)生和自己的過去作比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4、一切從實(shí)際出發(fā)的原則

從“學(xué)困生”的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)、認(rèn)真觀察問題，摸清問題存在的因素，也就是應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。

（二）研究的方法

1、觀察調(diào)查相結(jié)合

觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施更有效，找出學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的原因。

2、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前,為每個(gè)“學(xué)困生”建立個(gè)人檔案,內(nèi)容包括“學(xué)困生”個(gè)人資料、家庭情況、實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)記錄表。要求教師根據(jù)“學(xué)困生”個(gè)案情況隨時(shí)調(diào)控自己的方法和行為，并對(duì)產(chǎn)生的效果做好記錄。

3、行動(dòng)研究法

課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化方法，以形成一套轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論框架。

4、案例研究法

主要是通過對(duì)一些“學(xué)困生”的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

5、教育觀察法

分析課內(nèi)外各種情況，充分調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”參與教學(xué)活動(dòng)。

6、文獻(xiàn)研究法 從各學(xué)科角度開展對(duì)學(xué)習(xí)困生教育轉(zhuǎn)化的資料進(jìn)行比較分析、借鑒已有研究成果的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，補(bǔ)短教育與揚(yáng)長(zhǎng)教育共進(jìn)，全面發(fā)展，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。

六、研究的步驟

（一）第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年6月）

1、課題組核心成員就課題研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)、研究總體思路、研究對(duì)象和范圍、研究方法、研究的時(shí)間安排、研究的預(yù)期成果進(jìn)行研討，為制訂研究方案提供依據(jù)。制定研究方案，報(bào)請(qǐng)教育局指導(dǎo)小組，接受專家指導(dǎo)，申報(bào)立項(xiàng)主導(dǎo)課題。開展教師培訓(xùn)，明確主導(dǎo)課題精神，教師個(gè)人確定子課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)。

2、學(xué)校抽樣調(diào)查訪問

①“學(xué)困生”問卷調(diào)查，調(diào)查范圍：初中段的“學(xué)困生”。②教師問卷調(diào)查，選取“學(xué)困生”所在班班主任和科任教師，③“學(xué)困生”家長(zhǎng)調(diào)查問卷。

3、撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教育策略研究實(shí)施方案》

4、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行論證、修改實(shí)施方案

5、各班提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案

（二）第二階段：課題實(shí)驗(yàn)階段（2011年6月—2012年6月）

1、確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)

2、撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”基本情況調(diào)查報(bào)告》

3、實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究和實(shí)踐，積累歸納材料、進(jìn)行分析提煉；總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4、課題組組織課題交流和現(xiàn)場(chǎng)研討，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)情況，寫出研究階段總結(jié)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)校收集的資料撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》。

5、聘請(qǐng)縣內(nèi)外有關(guān)專家進(jìn)行論證，提出推進(jìn)和調(diào)整意見。

（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)及檢驗(yàn)修改階段（2012年6月—2012年12月）

1、各實(shí)驗(yàn)校根據(jù)前階段的成果繼續(xù)進(jìn)行研究和實(shí)踐。

2、各實(shí)驗(yàn)校材料歸納、提煉；分析，總結(jié)階段實(shí)驗(yàn)成果。

3、召開交流和研討會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)情況，寫出階段總結(jié)報(bào)告。

4、根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，改進(jìn)實(shí)施方案

5、征收實(shí)驗(yàn)學(xué)校階段工作總結(jié)。提煉經(jīng)驗(yàn)，找出不足。

（四）第四階段：深入實(shí)驗(yàn)階段（2012年12月—2013年6月）

1、依據(jù)修改后的實(shí)施方案，深入實(shí)驗(yàn)。提出新的方案，進(jìn)一步探究實(shí)際效果。

2、分課題，分學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)、研討會(huì)

3、征收兩期課題研究成果

4、召開“學(xué)困生”階段工作總結(jié)會(huì)

（五）第五階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2013年6月—2013年11月）1、6月，召開課題研究工作會(huì)，總結(jié)研究成果，布置結(jié)題資料編寫工作。2、8月，匯編課題成果，籌備課題結(jié)題工作。3、10月，對(duì)課題研究情況和階段取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行結(jié)題鑒定。

七、課題的可行性分析

（一）保障措施

1、組織保障

課題組負(fù)責(zé)人及主要成員大部分都是中、高級(jí)職稱、年富力強(qiáng)，部分同志參加過縣、市級(jí)課題研究。在研究過程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，取得了豐富的成果。有完善的組織機(jī)構(gòu)。

2、制度保障

學(xué)校形成了完善的科研機(jī)制，有《課題組成員學(xué)習(xí)制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進(jìn)行。

3、行政支持和財(cái)力保障

校長(zhǎng)高本營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)張恩全領(lǐng)導(dǎo)課題組工作，學(xué)校將在人力、物力、財(cái)力上給予保證，預(yù)計(jì)資金投入1萬元。

4、技術(shù)保障

課題組將邀請(qǐng)縣教科室專家組的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，組織教師加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。建立校園網(wǎng)，這方便了我們?cè)诮逃虒W(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí)，隨時(shí)接受專家的指導(dǎo)和幫助，保持這與國(guó)內(nèi)專家的長(zhǎng)期溝通和聯(lián)系。

（二）操作措施

1、理論指導(dǎo)實(shí)踐，組織課題組的老師學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的理論，尤其是學(xué)習(xí)方法方面的理論。以個(gè)人的成才之路做現(xiàn)身說法，取得學(xué)生的信任，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使課題研究不斷深化。

2、積極取得領(lǐng)導(dǎo)與教師們的支持協(xié)作，協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，以減少內(nèi)耗，為課題研究鋪平道路。

3、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實(shí)驗(yàn)的諸項(xiàng)工作。

4、加強(qiáng)對(duì)研究工作的組織管理，加強(qiáng)課題組人員的思想教育，樹立起敢為人先，不畏困難，甘于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的良好心理品質(zhì)。

八、預(yù)期研究成果、形式

（一）課題研究報(bào)告

《“學(xué)困生”基本狀況調(diào)研報(bào)告》、《學(xué)校管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究報(bào)告》、《班級(jí)管理對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究報(bào)告》等。

（二）課題研究論文及個(gè)案集

《農(nóng)村初中“學(xué)困生”個(gè)性心理輔導(dǎo)的策略》

《提高“學(xué)困生”英語成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”語文成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”理化生成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”政史地成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集、《提高“學(xué)困生”音體美信成績(jī)有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個(gè)案集等。

（三）學(xué)生進(jìn)步獎(jiǎng)狀、證書及家長(zhǎng)意見、學(xué)校鑒定等

（四）促進(jìn)農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

（一）課題指導(dǎo)小組

王緒合（沂南縣教體局初中教研室主任）徐以山（沂南縣教體局教科所主任）葛紀(jì)福（教科所教研員）

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：高本營(yíng)

副組長(zhǎng)：張恩全

成員：戚建常

高元亮

崔茂奎

王志克

張成友

萬仁成趙文棟

（三）課題研究小組 組長(zhǎng)：高元亮

副組長(zhǎng)：崔茂奎

王志克

高玉偉

成員：各班主任

教研組長(zhǎng)

教學(xué)能手

教學(xué)新秀

學(xué)科帶頭人

任課教師

第三篇：農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著教學(xué)內(nèi)容的增多,在英語學(xué)科上的差距逐漸擴(kuò)大,勢(shì)必出現(xiàn)一批智力正常而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出困難的學(xué)生。然而,新課程要求英語教師面對(duì)全體學(xué)生,全面提高英語教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)輸送合格的人才,徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)對(duì)策是每個(gè)教育者必須深思的課題。??

一、把握班級(jí)中的各種教育力量

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中存在著各種影響學(xué)生成長(zhǎng)的教育力量。這些力量包括班主任、任課老師、家長(zhǎng)、社區(qū)輔導(dǎo)員和同學(xué)等。在班級(jí)管理活動(dòng)中,各種教育者開展著各自的工作,發(fā)揮著各自的作用。只有來自多方面的教育力量形成合力,班級(jí)管理目標(biāo)才能最大限度地實(shí)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。課堂是班級(jí)生活的主要部分,是學(xué)生提高成績(jī)的最佳陣地,作為班主任、任課教師必須要開展高質(zhì)量的課堂生活,確保每堂課每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求,做到“堂堂清”,才可以促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。父母對(duì)孩子的教育是任何人都替代不了的,我們要時(shí)常通過家訪、電話等形式建構(gòu)學(xué)校與家庭的網(wǎng)絡(luò),和家長(zhǎng)共同把握學(xué)困生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的狀況,以期促進(jìn)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,一起正確分析并提出解決問題的辦法。為了加大幫教的力度,我班實(shí)行由一名基礎(chǔ)較好學(xué)生帶一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“一幫一”制度,達(dá)到全面提高的目標(biāo)?！耙粠鸵弧被顒?dòng)使一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生跟上了學(xué)習(xí)的步伐,體驗(yàn)到成功的快樂,從而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外社會(huì)上正面的輿論、積極的環(huán)境等對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有著潛移默化的影響。??

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素,更取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。教師要控制自己的情緒,對(duì)學(xué)困生要有耐心 ,以防學(xué)生的自信心被挫傷而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于自信心不強(qiáng)的學(xué)生,我采取適當(dāng)?shù)姆绞街鲃?dòng)去幫助他們。每次的練習(xí)后,我都對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)困生及時(shí)表?yè)P(yáng),讓他們享受成功的歡樂和喜悅。有些學(xué)困生反應(yīng)較慢,有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的句型講了幾遍還不能理解,我就耐心給他們輔導(dǎo),用淺而易懂的語言講解直到他們明白為止。俗話說:授人以魚,不如授人以漁。一個(gè)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,要想走出英語學(xué)習(xí)的低谷是相當(dāng)困難的。我常與學(xué)生一起制定奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)困生“笨鳥先飛”,指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí),常對(duì)語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等感到迷惑。我教他們編一些口訣來幫助記憶,降低學(xué)習(xí)難度,增添學(xué)英語的興趣。如講be動(dòng)詞時(shí),讓學(xué)生記口訣:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他復(fù)數(shù)都用are。學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中,我運(yùn)用幽默的言語吸引他們,將教材化難為易,化多為少,精講多練,爭(zhēng)取做到高效率。??

學(xué)困生由于各種思維定勢(shì)的影響,往往看不到自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其實(shí)學(xué)困生并非一無是處,他們身上有不少積極因素和不少閃光點(diǎn)。我們教師應(yīng)該細(xì)心觀察,深入了解,尋找他們的閃光點(diǎn),然后從閃光點(diǎn)下手,培養(yǎng)和樹立他們的自信心,使他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。如去年我班有位學(xué)困生,我發(fā)現(xiàn)他的英語朗讀聲音很有磁性,很好聽。于是我就事先幫他預(yù)習(xí)新單詞,讓他跟我反復(fù)讀。在早讀時(shí),我給他鼓勵(lì),讓他為全班同學(xué)領(lǐng)讀,結(jié)果就這么一件平凡的事卻大大地滿足了他的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)了他學(xué)英語的信心和熱情,他覺得自己并不比他人差,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了,他的成績(jī)也自然得到了質(zhì)的提高。??

三、采取科學(xué)的教學(xué)方法

在新課程理念下“,優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體?！泵鎸?duì)當(dāng)今這批充滿生氣、有真摯情感、可塑性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體,教師最主要的是要善于采取科學(xué)的教學(xué)方法,以學(xué)生為本,把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知覺調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生更多地參與教學(xué)。為了避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞,我通常借助實(shí)物、掛圖、錄像、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等手段,創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性始終高漲。特別鼓勵(lì)學(xué)困生開動(dòng)腦筋,積極參與,大膽實(shí)踐,在主體參與的過程中品嘗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科,從某種程度上說,英語是自己練會(huì)的,而不是教師教會(huì)的。教師不妨放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),但切記要精心備課,要考慮到學(xué)生可能遇到的困難和提出的問題等,找出解決困難的方法,幫助學(xué)生順利地掌握教學(xué)內(nèi)容。??

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！蔽覍?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),采用生動(dòng)活潑的形式,課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、練習(xí)等都考慮活動(dòng)的啟發(fā)性。在教學(xué)詞組“have difficulty doing” 時(shí),我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)“have problems doing,have trouble doing”,從而學(xué)生輕而易舉地歸納并記住了教學(xué)內(nèi)容,此刻我趁熱打鐵,問學(xué)生這類句型我們碰到過嗎?學(xué)生踴躍發(fā)言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最終收到了舉一反三的效果。又如在操練 What’s he /she doing? 句型時(shí),請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生上臺(tái)做動(dòng)作,其余學(xué)生猜 What’s he/she doing? 對(duì)猜對(duì)者和表演者均進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生覺得簡(jiǎn)單有趣,并在學(xué)習(xí)中看到了 自己的成功,思維會(huì)更加活躍,學(xué)習(xí)的道路會(huì)越來越寬闊。

“冰凍三尺,非一日之寒”,在農(nóng)村中學(xué),轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也并非一朝一夕的簡(jiǎn)單之事。我們老師要在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下,力爭(zhēng)社會(huì)各界協(xié)助配合,努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境;我們要運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們,培養(yǎng)他們。相信通過我們的不斷努力,英語學(xué)困生定會(huì)轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)愛好者,英語的教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有較大幅度的提高。??

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參考文獻(xiàn)

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[3]付道春編著.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.??

(責(zé)任編輯 黃 曉)

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

卜洪濤

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個(gè)比較尖銳和突出的問題，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神，要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展，這是初中老師面臨的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是大家關(guān)注的重點(diǎn)。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：小升初階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學(xué)生的遷移類推能力；引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這個(gè)問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)而言又有自己的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面，而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，“學(xué)困生”在每一個(gè)班級(jí)每門學(xué)科中都不同程度地存在著，在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，“學(xué)困生”的數(shù)量更大，形勢(shì)更為嚴(yán)峻。 怎樣才能解決這個(gè)難題，全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢？中醫(yī)上講對(duì)癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開出對(duì)的藥方。



1.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析

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本人長(zhǎng)期在農(nóng)村中小學(xué)任教，通過對(duì)后進(jìn)學(xué)生的觀察和分析，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學(xué)生自身原因：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，我們不得不承認(rèn)人的智力總是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運(yùn)算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。在調(diào)查中，大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是因?yàn)樽约骸氨俊?、“不聰明”，這實(shí)際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。（3）學(xué)法不正確。學(xué)困生往往差在既不會(huì)想，又不會(huì)做；既不會(huì)吸收，又不會(huì)消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對(duì)問題不會(huì)分析，勉強(qiáng)解完一道題，解后不反思，不深究，學(xué)習(xí)方法呆板，思維機(jī)制僵化膚淺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序，怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課后怎樣回顧小結(jié)，怎樣使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達(dá)到舉一反三的效果等，采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之，學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)直接原因。

1.2 教師的教法不當(dāng)。在教學(xué)中教師由于時(shí)間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力等各個(gè)方面都是存在差異的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況制定不同的教學(xué)方案，但是學(xué)生眾多，教師只有一個(gè)，教師的時(shí)間和精力都是有限的，再加上還有別的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和接受能力也是有限的，所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而顧不上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，致使學(xué)生跟不上。

1.3 學(xué)生家庭原因：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴(kuò)大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進(jìn)城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對(duì)待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴(yán)厲不足，不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù)，而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導(dǎo)孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制力就會(huì)越來越差，經(jīng)常性的不完成作業(yè)，而老師對(duì)此也缺乏必要的手段，這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個(gè)重要原因。

1.4 社會(huì)原因：不可諱言，我們現(xiàn)在的社會(huì)上存在很多的不良風(fēng)氣，使我們的學(xué)生受到很大影響。有很大一部分的學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學(xué)習(xí)。另外，受到就業(yè)難的影響，社會(huì)上越來越多的人相信讀書無用的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)往往通過家長(zhǎng)和身邊的人灌輸給孩子，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極以及逆反心理。



2.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略



2.1 首先在于建立良性的師生關(guān)系，中學(xué)生正處在叛逆期，對(duì)學(xué)習(xí)有逆反情緒，但是往往對(duì)自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個(gè)很重要的特點(diǎn)，我們經(jīng)常講: “親其師，信其道”。就是這個(gè)道理。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.2調(diào)查摸底，掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因，在接手新班級(jí)后，可以多和以前小學(xué)的老師溝通，并建立學(xué)困生個(gè)人檔案，對(duì)癥下藥，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法，以期學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。2.3初中數(shù)學(xué)老師要研究小學(xué)的教學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識(shí)內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過渡，還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法，初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學(xué)生基本上處于同一階段.教師應(yīng)當(dāng)充分注意這一特點(diǎn)，使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講的細(xì)、練得多、直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強(qiáng)因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的過渡。(3)要注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué)，突出知識(shí)的形成過程，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們?cè)诿鎸?duì)初一新生的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個(gè)適應(yīng)過程。2.4加強(qiáng)和家長(zhǎng)的練習(xí)，形成教育合力。家長(zhǎng)是對(duì)孩子影響時(shí)間最長(zhǎng)的一位老師。因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。“學(xué)困生”的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果就會(huì)大打折扣。所以，老師一定要取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、老師擰成一股繩，共同搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采取不同的措施。

2.5有針對(duì)性的教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡(jiǎn)單問題多提問學(xué)困生，給他們以信心，多給機(jī)會(huì)板演等；

（2）在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡(jiǎn)單的、基本的練習(xí)題。

（3）課下多輔導(dǎo)，以優(yōu)帶困。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。主要加強(qiáng)這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。（4）充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動(dòng)作用。我們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動(dòng)，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭(zhēng)榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)的信心。



2.6 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)困生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過程。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。對(duì)于新知學(xué)習(xí)他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，這個(gè)過程可能貫穿我們整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機(jī)制，利用電話、QQ、微信等練習(xí)方式解決他們的問題，不管什么時(shí)間問什么問題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進(jìn)行細(xì)致的解答，還要給學(xué)生以表?yè)P(yáng)。久而久之他們自己也能主動(dòng)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差，進(jìn)步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做一般的學(xué)生工作，每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同，甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個(gè)老師都有決心，有信心，細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)得到回報(bào)的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略《數(shù)理化教學(xué).教育理論版》2013年第10期

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

關(guān)鍵字：學(xué)困生社會(huì)教育家庭教育學(xué)校教育

在任何一個(gè)正常的班級(jí)中，所包含的學(xué)生的素質(zhì)是有差別的，通常，我們會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱分成三種層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。學(xué)困生在班集體中所占比例雖小，但影響甚大，對(duì)這些學(xué)生若不及時(shí)教育或方法欠佳，會(huì)影響到整個(gè)班集體，影響正常的教育工作，甚至還給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來許多不良后果。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任必須研究的一個(gè)重要課題，具有特別重要的意義。下面我結(jié)合自己的工作體驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生形成的原因和教育轉(zhuǎn)化的方法做一些剖析：

一、學(xué)困生形成的原因：

1．學(xué)困生形成的外因

①社會(huì)上的種種不良誘惑，如今是開放時(shí)代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時(shí)代的飛速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的交流更為迅速和方便，學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，一些不良的思想和文化也對(duì)他們進(jìn)行著滲透。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等思想及各種社會(huì)丑惡現(xiàn)象給青年學(xué)生的成長(zhǎng)帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響，有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切，但教育方法簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)學(xué)生考分低或有些地方不滿意時(shí)，輕則惡語中傷，重則拳腳相加，身體與心靈的創(chuàng)傷極易使學(xué)生自信心喪失，甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監(jiān)管能力差，缺乏對(duì)孩子思想品質(zhì)方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學(xué)校教育方面，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，摧毀了孩子的自信心。有的老師以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評(píng)，甚至說出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。教師中出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)任、教育方法不當(dāng)、對(duì)學(xué)生漠視甚至粗暴等行為無意中強(qiáng)化了學(xué)生的不良行為；師生關(guān)系對(duì)立，造成了一些學(xué)生產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理和報(bào)復(fù)行為。

二、學(xué)困生形成的內(nèi)因

心理障礙及心理發(fā)展的不足是形成學(xué)困生的內(nèi)因。如有的學(xué)生缺乏對(duì)行為的控制與認(rèn)識(shí)，單憑主觀上的欲望、好奇而行事；有的學(xué)生本身性格有缺陷，逆反心理嚴(yán)重，存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的學(xué)生由于先天或后天因素而智力低下，難以達(dá)到正常學(xué)生的水平等。

作為學(xué)生，誰都不愿意成為學(xué)困生；而作為老師，誰也都不愿意

自己的班級(jí)存在學(xué)困生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們老師與學(xué)困生本人乃至家長(zhǎng)的共同心愿！

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？為此，我專門進(jìn)行了關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生要以學(xué)校教育為主導(dǎo)，班級(jí)教育為主體，班級(jí)教育和家庭教育相結(jié)合，以社會(huì)教育為保證，形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系。

一、在班級(jí)形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍。

班級(jí)管理不善是形成學(xué)困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學(xué)習(xí)成績(jī)不良，經(jīng)常受到老師和同學(xué)們的冷落，在集體中受到排斥，自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生要營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛、積極向上的班集體，使他們感到班集體的溫暖，同學(xué)的可愛，老師的關(guān)懷，讓學(xué)困生感受到愛的溫暖，逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)心他人的好習(xí)慣，要讓愛成為學(xué)困生走出“困境”的動(dòng)力。

二、尊重學(xué)困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的重要任務(wù)。

根據(jù)調(diào)查了解，作為學(xué)困生，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信，相當(dāng)一部分學(xué)困生還會(huì)出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長(zhǎng)不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進(jìn)心，也會(huì)無法對(duì)抗強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，也就無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會(huì)吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。于是學(xué)困生更難走出學(xué)困生的泥濘。

學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重，也要求要有更堅(jiān)強(qiáng)的意志力與承受能力。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們?cè)谳p松的心境下恢復(fù)自信，自覺自愿地進(jìn)行追趕任務(wù)。

三、運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進(jìn)行教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)有效的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)困生，在教法上更要講究。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)困生身上要花更多的時(shí)間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。尤其是學(xué)困生。他們的接受能力較差，反應(yīng)速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時(shí)要給學(xué)困生準(zhǔn)備適合他們能力的習(xí)題。在批改作業(yè)時(shí)尤其要細(xì)心，最好較多的面批和一對(duì)一地進(jìn)行作業(yè)評(píng)講。課后多作輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)更多的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課題活動(dòng)。

四、班級(jí)教育和家庭教育相結(jié)合。

隨著現(xiàn)代生活水平的日益提高，家庭生活的不斷改善，家長(zhǎng)望子成龍心切，不顧孩子自身的特點(diǎn)、因素，常常施壓，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的不良行為習(xí)慣。因此，良好的家庭教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的又一重要因素。為加強(qiáng)班級(jí)管理，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，建立學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤制，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，將進(jìn)步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學(xué)困生為“潛能生”，他們也有特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)。教師要克服急躁情緒，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵(lì)、幫助他們自我轉(zhuǎn)化，用愛架

起心靈之間溝通的橋梁，愿我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作大有成效！