第一篇：英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化開題報告

英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化開題報告范文

開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學(xué)困生英語成績的研究

2．課題內(nèi)容：通過對造成英語學(xué)困生的背景，形成過程的調(diào)查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學(xué)困生英語成績的研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發(fā)展成長起來的一所學(xué)校，現(xiàn)有教職工人，教學(xué)班個，在校生人。學(xué)生主要來自我縣深山區(qū)***鄉(xiāng)、***鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)，貧困家庭和外出務(wù)工人員的子女較多，學(xué)生受山區(qū)教學(xué)條件和師資力量的制約，英語缺乏系統(tǒng)的教育，基礎(chǔ)比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈⒆訉W(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識與引導(dǎo)，又為生計而疲于奔波，父母的思想認(rèn)識和言談止直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學(xué)困生的心理關(guān)注、思想教育不夠，對學(xué)困生的輔導(dǎo)因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚Ｓ⒄Z學(xué)困生成績現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎(chǔ)差，這一部分學(xué)生自己上課時聽不懂課，自己學(xué)不好還會影響到其他學(xué)生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學(xué)，到了高年級，他們逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.研究的意義：對一所學(xué)校，一個班級來說，多一兩個學(xué)困生表面上好像無關(guān)緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學(xué)生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好英語學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據(jù)：

1.教育學(xué)理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.心理學(xué)理論依據(jù)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

（四）課題研究的現(xiàn)狀和應(yīng)用價值

1.課題研究現(xiàn)狀：本課題在國內(nèi)早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。

2.課題的應(yīng)用價值：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。

英語學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會 等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學(xué)生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，學(xué)困生自然會產(chǎn)生。

教育可以研究，行為可以重復(fù)，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：學(xué)生方面：探索學(xué)困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師方面：通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀，學(xué)生觀，努力培養(yǎng)一 支高素質(zhì)的教師隊伍。

研究的具體內(nèi)容：1.弄清英語學(xué)困生的類型、特點及成因。認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提高英語成績的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)成績、能力培養(yǎng)等方面有不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.（六）研究步驟和進(jìn)度

（一）準(zhǔn)備階段(2012年11月～2012年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。

2、召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（二）啟動階段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有關(guān)材料，了解國內(nèi)有關(guān)此類問題的研究狀況。

2、聯(lián)系實際弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題（調(diào)查分析不同年級學(xué)生英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難 的原因）及教師的困惑地方。請有關(guān)專家修改完善方案，對研究對象進(jìn)行前測，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、在課題組教師中作調(diào)查：請課題組教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，重點圍繞在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生開展有效活動，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)，提高其英語成績，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動

（三）實施階段（2013年4月～2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進(jìn)行課題研究。（1）弄清目前英語教學(xué)中學(xué)困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學(xué)困生英語成績的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略（3）思考：如何提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進(jìn)行不斷反思總結(jié)。

2、課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結(jié)階段（2013年6月～2013年7月）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進(jìn)行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑 研究方法：

1．調(diào)查研究法：制作問卷調(diào)查表，對“英語學(xué)困生”進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學(xué)班里采用不同的幫教措施進(jìn)行比較實驗，總結(jié)出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學(xué)習(xí)和交流，取長補短，探索出好的教學(xué)方法。4．理論探究法：加強理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲取：包括文獻(xiàn)調(diào)查、考察調(diào)查、問卷調(diào)查、設(shè)計并進(jìn)行實驗、科學(xué)觀測等。

（八）研究預(yù)期成果

通過文獻(xiàn)研究和實踐總結(jié)，對英語學(xué)困生的形成因素加以細(xì)致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在此基礎(chǔ)上最終撰寫形成《課題

研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**副組長：***組員：********* “提高英語學(xué)困生英語成績的研究”課題的負(fù)責(zé)人***，研究生學(xué)歷，多次參加英語專項培訓(xùn)，擁有和較為豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗，對英語新事物有較強的學(xué)習(xí)能力。課題組副組長***，謙虛務(wù)實，擅長協(xié)調(diào)組織。其他三位老師*********都比較年輕，業(yè)務(wù)能力比較強，有很強的科研意識和奉獻(xiàn)精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責(zé)任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名 年月日

擴展閱讀：開題報告doc 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告

題目：淺析初中英語“學(xué)困生”現(xiàn)象及應(yīng)對策略

院（系）外語系專業(yè)班級英語2005級3班學(xué)生姓名李月指導(dǎo)教師（職稱）王曉萍（副教授）提交時間二一一年十二月 畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告

姓名李月學(xué)號0525024083論文題目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures論文題目（中文）淺析初中英語“學(xué)困生”的現(xiàn)象及應(yīng)對策略選題的意義:教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校發(fā)展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去分析學(xué)生存在的英語問題，使得學(xué)困生的發(fā)展也成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一項工程。本課題研究真正關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，既從宏觀層面研究學(xué)校對教學(xué)管理的策略，又從微觀層面探索教師對學(xué)生的管理策略。英語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。但是，總有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到困難重重。究其原因，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。我所實習(xí)的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，孩子基本上來自于農(nóng)村，許多父母打工在外，通過我對他們的觀察與了解發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點：基礎(chǔ)不扎實，甚至沒有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導(dǎo)；教師對他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。在基礎(chǔ)教育階段，英語課程目標(biāo)包括學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面，這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。本文與基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)相一致，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使其掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

研究綜述（前人的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展情況,應(yīng)不少于1000字）：所謂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯正的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的原因有兩個：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀(jì)80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力，雖然并非每一個方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一個人的最佳智能單元是平等的。建構(gòu)主義理論主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體的作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。建構(gòu)主義教師的作用是：(1)主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用和組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。(2)發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。(3)中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。此外，贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威客、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。近幾十年,我國的專家和學(xué)者對學(xué)困生的研究已取得進(jìn)展:上世紀(jì)八十年代中期,原上海閘北八中校長劉京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)張思中(2006)總結(jié)出“適當(dāng)集中,反復(fù)循環(huán),閱讀原著,因材施教”的十六字外語教學(xué)法;九十年代初,《英語輔導(dǎo)報》的創(chuàng)辦者包天仁(1997)探索了一條高效的中高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)方法。這些理論和實踐對我國學(xué)困生教育帶來了巨大的推動作用,但是,由于我國幅員廣闊,教育的不平衡性,學(xué)生的復(fù)雜性,這些理論和實踐不能得到普遍推廣,因此需要不斷地補充和完善。這些理論實踐帶來啟示的同時,也帶來更多關(guān)于學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化策略的思考。

研究的內(nèi)容（含研究的基本內(nèi)容、重點、難點和創(chuàng)新點等。）：傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題。學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越多；缺少針對性、實效性。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。為改善這一狀況本課題準(zhǔn)備從以下方面進(jìn)行探討1.基本內(nèi)容：對初中英語學(xué)困生的心理問題實施有效干預(yù)，探究出一套減少其學(xué)習(xí)困難程度的辦法，找出一條適合普通高中大面積提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的有效途徑，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2．研究方法：采用調(diào)查問卷的方式對學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并尋求有效地途徑與對策，針對調(diào)查學(xué)困生的不同類型，采取不同的研究方法，分析總結(jié)出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策。3．重點與難點：初中英語學(xué)困生的教育是一個循序漸進(jìn)的過程，我們通過對學(xué)困生的心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，既考慮個別差異，又面向全體，通過創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們養(yǎng)成適合其個體發(fā)展所需要的良好行為習(xí)慣、個性性格、情緒態(tài)度等基本心理素質(zhì)和有效的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)英語問題情境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從一個個小問題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技巧、方法，積少成多，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個積極、穩(wěn)定的態(tài)度，從而形成他們自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)英語的方法。4．創(chuàng)新與突破：本文結(jié)合英語教學(xué)實踐，從多角度分析初中英語學(xué)困生的現(xiàn)象，并提出有效的策略，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的自覺性充分調(diào)動學(xué)生參與教育教學(xué)活動的積極性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，尋找“希望點”，挖掘“相容點”來調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)困生創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。

前期準(zhǔn)備情況:從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料和并不斷與導(dǎo)師交流，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，做筆記，篩選出主要信息和參考信息。通過符合客觀情況的真實材料，提出自己合理的觀點。研究工作進(jìn)度安排及各階段預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：1.第一階段（9月下旬11下旬）：提出選題的初步設(shè)想。閱讀相關(guān)書籍、文章，做讀書筆記，搜集、整理與論文有關(guān)的資料；根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的畢業(yè)論文任務(wù)書要求，確定選題素材，分析、篩選已有的文獻(xiàn)資料，并盡可能擴充有關(guān)的信息資料。2.第二階段（11月下旬12月中旬）：構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導(dǎo)教師提交開題報告。3.第三階段（12月中旬2012年3月初）：撰寫論文初稿，送交指導(dǎo)教師。4.第四階段（3月初3月底）：完成論文二稿。5.第五階段（4月初4月中旬）：完成論文三稿。6.第六階段（4月中旬5月初）：完成論文四稿。7.第七階段（5月初5月上旬）：論文定稿、打印。8.第八階段（5月底）：論文交叉評審、答辯。

主要參考文獻(xiàn)：[1]Cohen,A.D.AssessinglanguageAbilityintheClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[2]Gardener,R.C.SocialPsychologyandSecondLanguageLearning:TheRoleofAttitudesandMotivation[M].Longman:EdwardArnoldLtd.,1985.[3]JeremyHarmer.HowtoteachEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.[4]Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.[5]WangQiang.AcourseinEnglishlanguageTeaching[M].Beijing:HigherEducationPress,2006.[6]Widdowson,H.G.AspectsofLanguageTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguagePress,1999.[7]陳琦,劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.[8]關(guān)文信.問題學(xué)生教育指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.[9]郭躍進(jìn).新課程教學(xué)教法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.[10]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].北京：外語教學(xué)與研究，2003(4):36-54.[11]黃偉.“淺析初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”基礎(chǔ)教學(xué)[J].北京：首都師范大學(xué)出版社,2007(8):102-115.[12]劉明陽.在英語教學(xué)中如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2005(11):22-38.[13]王在勇.初中“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化問題研究[J].山東教育科研，2002(10):29-45.[14]張愛萍.對學(xué)困生的心理分析及理療[J].甘肅教育,2000(12):130-146.[15]張曉娟.英語學(xué)困生成因剖析及轉(zhuǎn)化對策[J].考試周刊,2007(1):48-59.[16]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上?？萍汲霭嫔?，1993.指導(dǎo)教師意見：（對本課題的深度、廣度及工作量的意見和對論文（設(shè)計）結(jié)果的預(yù)測）該課題從初中英語“學(xué)困生”現(xiàn)象及應(yīng)對策略入手，采用調(diào)查問卷的方式對學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并尋求有效的途徑與對策，找出一條適合提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績的有效途徑，課題對國內(nèi)外的相關(guān)研究做出了一定的分析，前期所做的調(diào)查研究為課題的研究打下了研究基礎(chǔ)，選題比較合適，也符合學(xué)士學(xué)位水平，也有一定的研究價值，論文大綱比較明確，時間安排也較合理，研究方法適當(dāng)，但資料收集不太充足，參考文獻(xiàn)欠充分，建議在論文撰寫前收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在研究中要有創(chuàng)新的東西，可以按計劃撰寫論文。簽名：年月日教研室主任意見：簽名：年月日

第二篇：英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化開題報告

開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學(xué)困生英語成績的研究

2．課題內(nèi)容：通過對造成英語學(xué)困生的背景，形成過程的調(diào)查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學(xué)困生英語成績的研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發(fā)展成長起來的一所學(xué)校，現(xiàn)有教職工人，教學(xué)班個，在校生人。學(xué)生主要來自我縣深山區(qū)***鄉(xiāng)、***鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)，貧困家庭和外出務(wù)工人員的子女較多，學(xué)生受山區(qū)教學(xué)條件和師資力量的制約，英語缺乏系統(tǒng)的教育，基礎(chǔ)比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈⒆訉W(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)識與引導(dǎo)，又為生計而疲于奔波，父母的思想認(rèn)識和言談止直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學(xué)困生的心理關(guān)注、思想教育不夠，對學(xué)困生的輔導(dǎo)因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚Ｓ⒄Z學(xué)困生成績現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎(chǔ)差，這一部分學(xué)生自己上課時聽不懂課，自己學(xué)不好還會影響到其他學(xué)生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學(xué)，到了高年級，他們逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.研究的意義：對一所學(xué)校，一個班級來說，多一兩個學(xué)困生表面上好像無關(guān)緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學(xué)生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好英語學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據(jù)：

1.教育學(xué)理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.心理學(xué)理論依據(jù)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

（四）課題研究的現(xiàn)狀和應(yīng)用價值

1.課題研究現(xiàn)狀：本課題在國內(nèi)早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。2.課題的應(yīng)用價值：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。

英語學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會

等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學(xué)生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，學(xué)困生自然會產(chǎn)生。

教育可以研究，行為可以重復(fù)，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：學(xué)生方面：探索學(xué)困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教師方面：通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀，學(xué)生觀，努力培養(yǎng)一

支高素質(zhì)的教師隊伍。

研究的具體內(nèi)容：1.弄清英語學(xué)困生的類型、特點及成因。認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提高英語成績的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)成績、能力培養(yǎng)等方面有不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.（六）研究步驟和進(jìn)度

（一）準(zhǔn)備階段(2012年11月～2012年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內(nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。

2、召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（二）啟動階段（2013年1月～2013年3月）

1、搜集有關(guān)材料，了解國內(nèi)有關(guān)此類問題的研究狀況。

2、聯(lián)系實際弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題（調(diào)查分析不同年級學(xué)生英語學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因）及教師的困惑地方。請有關(guān)專家修改完善方案，對研究對象進(jìn)行前測，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、在課題組教師中作調(diào)查：請課題組教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，重點圍繞在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生開展有效活動，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)，提高其英語成績，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動

（三）實施階段（2013年4月～2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進(jìn)行課題研究。（1）弄清目前英語教學(xué)中學(xué)困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學(xué)困生英語成績的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略（3）思考：如何提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進(jìn)行不斷反思總結(jié)。

2、課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結(jié)階段（2013年6月～2013年7月）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進(jìn)行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑

研究方法：

1．調(diào)查研究法：制作問卷調(diào)查表，對“英語學(xué)困生”進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學(xué)班里采用不同的幫教措施進(jìn)行比較實驗，總結(jié)出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學(xué)習(xí)和交流，取長補短，探索出好的教學(xué)方法。

4．理論探究法：加強理論學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲取：包括文獻(xiàn)調(diào)查、考察調(diào)查、問卷調(diào)查、設(shè)計并進(jìn)行實驗、科學(xué)觀測等。

（八）研究預(yù)期成果

通過文獻(xiàn)研究和實踐總結(jié)，對英語學(xué)困生的形成因素加以細(xì)致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在此基礎(chǔ)上最終撰寫形成《課題研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**

副組長：***

組員： *** *** ***

“提高英語學(xué)困生英語成績的研究”課題的負(fù)責(zé)人***，研究生學(xué)歷，多次參加英語專項培訓(xùn)，擁有和較為豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗，對英語新事物有較強的學(xué)習(xí)能力。課題組副組長***，謙虛務(wù)實，擅長協(xié)調(diào)組織。其他三位老師*** *** ***都比較年輕，業(yè)務(wù)能力比較強，有很強的科研意識和奉獻(xiàn)精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責(zé)任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名

年月日

第三篇：促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究-開題報告

開題報告

負(fù)責(zé)人：王長林

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我校《農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》課題，是松原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。根據(jù)上級主管部門的指示，經(jīng)本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下：

一.本課題選題的依據(jù)及意義

（一）選題的依據(jù)

1.教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3.心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系

機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學(xué)觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。

6.素質(zhì)教育和新課程改革的要求：新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學(xué)習(xí)觀”、“以人為本的學(xué)生觀”、現(xiàn)代課堂教學(xué)中“學(xué)生主動參與教學(xué)活動”的觀點，學(xué)生是學(xué)習(xí)主

研究的理論依據(jù)。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實，義務(wù)教育進(jìn)入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學(xué)生自身素質(zhì)能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學(xué)生在某一學(xué)科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，對提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面?！稗k好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”是我們每一個教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策研究工作，對于農(nóng)村學(xué)校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)角度進(jìn)行研究，希望從我校的實際出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，從學(xué)生內(nèi)因方面找到一些有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的方法，為教育者提供一點改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策，使學(xué)生健康茁壯成長。這不僅體現(xiàn)了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的涵義

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指目前一些智力正?；虺和谀硞€科目或某類科目（如文化基礎(chǔ)課）方面獲得或應(yīng)用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補充和矯治的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因是多方面的，既有外因又有內(nèi)因，在這里我們僅從學(xué)生的心理方面來探究其原因。學(xué)困生的心理特點大致是在氣質(zhì)、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學(xué)習(xí)時觀察不夠全面仔細(xì)；或意志力薄弱、僅忙于應(yīng)付作業(yè)，無法處理難題，懼怕考試；或更無創(chuàng)新意識，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，然后通過對第一手資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，運用現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析歸納出學(xué)困生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)外作

特點。

3.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

通過探究學(xué)困生形成的內(nèi)因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.本課題研究的條件

目前，在國內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對學(xué)困生的成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學(xué)》中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不良和違反紀(jì)律的心理原因。學(xué)困生造成學(xué)習(xí)不良的原因有：對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認(rèn)識活動有缺點；個別的學(xué)生是由于某些缺陷或只能落后。造成學(xué)困生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛沒有發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對抗”的態(tài)度。針對病因，作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的《教育心理學(xué)》主要通過把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對造成學(xué)困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學(xué)困生的客觀因素；對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學(xué)困生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務(wù)是：

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素； 2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育策略。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

2.通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）研究內(nèi)容：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的調(diào)查；

2.對學(xué)困生特點、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討； 3.學(xué)困生形成原因的分析；

4.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準(zhǔn)備工作 1.撰寫開題報告。

2.召開課題組會議，開題。

3.制定第一階段工作計劃，制定相關(guān)調(diào)查問卷。4.調(diào)查問卷分析，形成課題調(diào)查報告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準(zhǔn)備以本校一—九級學(xué)困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學(xué)法、經(jīng)驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習(xí)慣糾正法、文獻(xiàn)資料研究法等。

1.綜合調(diào)查法。

在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2.文獻(xiàn)研究法。

通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導(dǎo)。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。

4.個案研究法。

有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)

5.經(jīng)驗總結(jié)法。

在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

七.本課題研究的思路、實施步驟

（一）研究思路：

在整個研究過程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學(xué)分析對數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學(xué)困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學(xué)

學(xué)習(xí)，已達(dá)到課堂的優(yōu)化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。

2.建立實施組織，明確分工職責(zé)。

3.對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次問卷調(diào)查，建立學(xué)困生檔案。

4.對學(xué)困生特點、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討；總結(jié)出學(xué)困生成因。

5.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)； 6.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究；

7.經(jīng)驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關(guān)單位驗收、結(jié)題。

（二）實施步驟：

本課題的研究計劃在兩年內(nèi)完成，具體實施步驟和時間分配如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。

2.通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規(guī)章制度，培訓(xùn)部分教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。

2.做好課題研究準(zhǔn)備，協(xié)助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.跟蹤調(diào)查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時做好案例的分析與積累。

第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

八.預(yù)期成果

通過“對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)后進(jìn)生樹立自信。

（2）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。（5）提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.探索出一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的有效策略。

最終成果：《促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究報告》

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！

第四篇：學(xué)困生開題報告

篇一：學(xué)困生轉(zhuǎn)化開題報告

《 “學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》開題報告

一、背景

1、新課程改革的要求

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)相對較低，學(xué)困生數(shù)量較多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特點及教學(xué)對策進(jìn)行研究。

二、課題研究的意義

本課題研究的具體內(nèi)容是農(nóng)村小學(xué)生在新課程理念下學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化對策，學(xué)困生的形成原因入轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。

三、課題研究的目標(biāo)

揭示農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，研究的內(nèi)容包括學(xué)困生的內(nèi)外原因的調(diào)查和分析，轉(zhuǎn)化工作中學(xué)校、家庭和教師應(yīng)盡的責(zé)任。本課題的主要觀點是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生存在學(xué)困生產(chǎn)生，其表現(xiàn)較為復(fù)雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內(nèi)因和外因兩個方面，外因包括社會環(huán)境、家庭教育環(huán)境、生活條件。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學(xué)校、社會、家庭三位一體的作用。農(nóng)村學(xué)校本身的教育教學(xué)力度要加大，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，一切為了學(xué)生終身發(fā)展的新理念。

四、課題主要概念內(nèi)涵 農(nóng)村小學(xué)：指有一定的經(jīng)濟作保障，學(xué)生家長有著一定現(xiàn)代意識，能實行新課程改革的小學(xué)。學(xué)困生：學(xué)困生又稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。其特點為：①學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到規(guī)定要求；②身心生長發(fā)育正常，智力正常；③造成的學(xué)困原因不同，但學(xué)困生存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)困生成因，是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)校教育因素及學(xué)生自身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。

對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

五、研究的目的及要解決的問題

1.通過對學(xué)困生的現(xiàn)實理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。

2.針對學(xué)困生的認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。4.通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

六、國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析

學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢，我們對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關(guān)于學(xué)困生的分類

關(guān)于學(xué)困生的分類，主要有以下幾種角度。

1.按學(xué)習(xí)困難程度分類有：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生； 2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型； 3.按學(xué)習(xí)動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。4.學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）關(guān)于學(xué)困生的成因

關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。1.從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵、過分期望等。

從社會環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等； 2.從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：

辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。

3.從對學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點進(jìn)行分類，主要有：

缺乏學(xué)習(xí)的動機。缺乏動機，學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。

意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發(fā)現(xiàn)，41.26%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛打退堂鼓。

自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無能，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的評價顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。

七、完成課題的基本條件和可行性分析

（一）研究的條件分析

1.人才條件優(yōu)越篇二：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究開題報告 《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》開題報告

課題研究的目的與意義：在教學(xué)過程中，我們常常會遇見一些學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難、有各種各樣行為問題的學(xué)生，隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統(tǒng)一要求之間的矛盾更為突出?；A(chǔ)教育的教師究竟應(yīng)怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學(xué)業(yè)失敗學(xué)生的需求呢？這是我們每一所學(xué)校、每一位教師需要思考的問題。

我校既是一所城中村的學(xué)校，又是一所學(xué)生結(jié)構(gòu)特殊的學(xué)校。543名學(xué)生中有261名是流動人口子女，約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的48.4%。學(xué)困生的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果。我校開展學(xué)困生的課題研究，就是基于不同的學(xué)科、不同的教師、不同的學(xué)生，以學(xué)校教學(xué)為主，從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，進(jìn)行分析，采取不同的對策，做好學(xué)困生的矯正工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。而且由于我區(qū)的地理原因，類似于我校這樣的學(xué)校不在少數(shù)，因此我校的成功研究將會為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗，給兄弟學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化樹立信心。對于教師而言，學(xué)困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高參與教師的教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題，找到學(xué)困生成因的個性和共性，更好地因材施教，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立發(fā)展的評價觀。作為一個課題對學(xué)困生進(jìn)行研究，變過去僅靠觀察和印象對學(xué)困生的斷定為依據(jù)科學(xué)的分析對學(xué)困生進(jìn)行分類，變過去對學(xué)困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。我們的經(jīng)驗的總結(jié)與推廣既是對實施素質(zhì)教育的最大貢獻(xiàn)，也是對為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才所作的最強有力的基礎(chǔ)工作。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：我們認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程便準(zhǔn)的要求。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無智力缺陷，智商（iq）在70分以上。學(xué)困生這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在上世紀(jì)六十年代將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。

關(guān)于學(xué)困生，國內(nèi)外有很多相關(guān)研究。

國外最早研究學(xué)困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

我國對學(xué)習(xí)困難的研究起步較晚。二十世紀(jì)六十年代以后才開始重視對學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進(jìn)行了較為詳細(xì)的經(jīng)驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。

近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)：

1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：：多元智能理論認(rèn)為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因

5、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。該理論是充分調(diào)動“學(xué)困生”參與教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。特色與創(chuàng)新之處:

1、建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)困生問題研究

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)困生問題研究的評價體系

3、開發(fā)出操作性強的、具有實際應(yīng)用價值的學(xué)困生分析與轉(zhuǎn)化資源

4、對各學(xué)科的學(xué)困生進(jìn)行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略 研究目標(biāo)：

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要是解決：

通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化各念段各學(xué)科的學(xué)困生。具體有如下幾個方面：

1、學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（智力、非

智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。研究的主要內(nèi)容：

1、學(xué)科的切入點：

語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略； 英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗對各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸因，根據(jù)不同學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化策略。例如立足我校城中村學(xué)生的實際，語文學(xué)科可以側(cè)重研究朗讀能力與學(xué)困生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。

2、學(xué)困生的成因的切入點 內(nèi)部因素：

? 智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等）? 非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格）? 身心素質(zhì)（身體狀況、心理素質(zhì)）從心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)困生的成因

外部因素：

? 教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、責(zé)任心等 ? 教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難易程度 ? 學(xué)校、班級的文化氛圍

從影響學(xué)困生的外部諸因素分析學(xué)困生的成因

3、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的切入點：

? 非智力因素的干擾（構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的動機系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)困生自我調(diào)控能力）? 注意力的訓(xùn)練

? 思維能力培養(yǎng)（根據(jù)各學(xué)科對思維能力的不同要求，探索培養(yǎng)和提高思維能力的策略和 經(jīng)驗）? 家長介入 ? 知識點補缺

? 教師行為、教育理念的改變（強化因材施教的思想，關(guān)注學(xué)困生形成的多種因素，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）方法與技術(shù)路線：

1、文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

2、、行動研究法：在學(xué)困生課題的實施中，通過“實踐——總結(jié)——再實踐”的科學(xué)認(rèn)識理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：由課題組實施成員總結(jié)自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在學(xué)困生研究中的有益經(jīng)驗并形成有價值的成果。

4、實驗研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生 轉(zhuǎn)化的策略，對某些策略進(jìn)行檢驗或試驗，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗證該策略是否有效的目的。

5、問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，通過對學(xué)生本人、家 長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因，對學(xué)困生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。

6、個案研究：對具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。課題研究的創(chuàng)新點

*建立基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題研究

*對文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行解讀，依托已有學(xué)習(xí)困難學(xué)生分析與轉(zhuǎn)化資源，進(jìn)行嘗試、實踐、檢驗、修改，為我所用，以解決學(xué)校的實際問題。

*對語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行分類，采取不同的轉(zhuǎn)化策略。理論意義：

學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對目前我們在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合，在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式；既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。研究價值：

積極推進(jìn)和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個學(xué)校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優(yōu)生的層面上出不了成績，也不叫素質(zhì)教育。我們更應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)困生積極參與教育教學(xué)活動，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個意義上說，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，調(diào)動他們積極參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)中生優(yōu)生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個學(xué)困生掉隊就更有其重要意義。研究基礎(chǔ)：

a.具有良好的辦學(xué)條件 我校擁有良好的辦學(xué)條件，學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，布局合理，教學(xué)設(shè)備設(shè)施健全，功能室齊全，功能室和每間課室均配置多媒體教學(xué)平臺,開通了校園網(wǎng),教師人手一臺手提電腦以及能夠上網(wǎng)的電腦室和軟件制作室，這些硬件為教育科研的開發(fā)提供了物質(zhì)的保證。b.校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

我校領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視學(xué)校的教改科研工作，充分認(rèn)識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，學(xué)校的教改科研工作從來沒放松過。

c.擁有較好的師資隊伍本課題組擁有較好的師資隊伍，教師大專學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，本科以上學(xué)歷達(dá)90%，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的師資隊伍，他們都是學(xué)校的中青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任學(xué)科科組長、學(xué)科帶頭人、區(qū)中心教研組成員、實驗教師，有的曾獲得市、區(qū)各級優(yōu)秀教師稱號、學(xué)科教學(xué)比賽一等獎、區(qū)教壇新秀，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了濃郁的教科研氛圍,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。d.有一定的教科研基礎(chǔ) 我校目前正在參與廣州市”綜合實踐活動課程形態(tài)與活動形式”的研究,是該課題的承擔(dān)單位,并且參與了天河區(qū)“一年級數(shù)學(xué)學(xué)科資源建設(shè)”的課題研究,我校校長是該課題的負(fù)責(zé)人,本學(xué)期,課題組的老師進(jìn)行了大量的單元教學(xué)設(shè)計、案例研究、教學(xué)反思等一系列的教育教學(xué)研究，積累了大量的、豐富的一線教學(xué)資料，為進(jìn)一步開展教科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。一直以來的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗為課題研究提供了寶貴的資源。

e.專家隊伍的支撐。我們邀請了華南師范大學(xué)的教授和廣州市教科研部門的專家對課題進(jìn)行理論和實踐的指導(dǎo)，能夠保證研究的順利進(jìn)行。

在本課題的實驗和研究中，我們將采取“實驗——總結(jié)——反思——提高——推廣”這 樣的手段進(jìn)行研究，把理論學(xué)習(xí)、個案研究、專家指導(dǎo)、實驗操作有機地結(jié)合起來，并計劃 做到四個一：即每周一個“案例分析與反思”，讓教師積累成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，在反思中 不斷創(chuàng)新；每周一次集體備課，診斷與剖析，解決實驗中遇到的問題。每人一月一小結(jié)，要 求教師注重實驗的過程不斷提高研究質(zhì)量；課題組一月一例會，對課題實施情況進(jìn)行小結(jié)，不斷提高研究水平。

由于該項研究與學(xué)校的日常教學(xué)密不可分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)常規(guī)工作的一部分，學(xué)校在研究經(jīng)費上將無條件支持，在辦公經(jīng)費中合理開支，不會因為經(jīng)費的原因影響研究的進(jìn)度與效果。預(yù)期成果：

一、階段性成果：2006年9月——2008年7月

1、相關(guān)學(xué)科關(guān)于課題的階段性小結(jié)、論文、經(jīng)驗總結(jié)。

2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，特色個案。

3、建立學(xué)困生網(wǎng)站雛形

二、最終研究成果：2008年8月——2009年9月

1、課題研究實驗報告

2、論文集、參與研究教師的心得與體會，3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、特色案例、個案集

4、完善的學(xué)困生資源網(wǎng)站建設(shè)

參考文獻(xiàn)：

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6．陳琦 劉儒德 著《當(dāng)代教育心理學(xué)》 7．邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》篇三：《普通高中學(xué)困生的成因及對策研究》開題報告 學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究

1、為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實現(xiàn)實踐性突破。

2、為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供成功經(jīng)驗，實現(xiàn)前瞻性突破。

3、為學(xué)校的研究性管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)提供全新的理念和理論支持，實現(xiàn)革命性突破。課題的界定《普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，就外延而言，類別是普通，學(xué)段為高中，對象為學(xué)困生。

1、“學(xué)習(xí)困難”（learning disability）的涵義，在西方發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動機、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。而國內(nèi)的研究主要是以學(xué)習(xí)成績?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn)，它包括了各種原因，因而外延比前者大。“學(xué)困生”在國內(nèi)的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如，學(xué)習(xí)不良學(xué)生、學(xué)習(xí)質(zhì)量差的學(xué)生、雙差生、差生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理發(fā)展緩慢學(xué)生、“難教兒童”、學(xué)習(xí)失能兒童等。本課題組假定“學(xué)習(xí)困難”（亦稱“學(xué)業(yè)不良”），是指學(xué)生在以學(xué)科教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動中，由學(xué)習(xí)問題引起的、較為持久的適應(yīng)不良（包括知識與技能，方法與能力，情感、態(tài)度和價值觀等方面的問題）。“學(xué)困”是相對的、可變化的?！皩W(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。

2、“學(xué)困”的成因。本課題組主要從個體心理因素、個體生理因素、學(xué)校教育因素和家庭環(huán)境因素來研究。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要個體心理因素有，智力、注意力集中能力、成就動機等；生理因素有：生理缺陷、體力衰弱或智力不足；學(xué)校教育因素有：早期教育階段未得到應(yīng)有的發(fā)展等等。

3、“學(xué)困”轉(zhuǎn)化的對策。是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。

八、本課題研究的方法、途徑、步驟、措施、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) ㈠課題研究的方法

主要采取行動研究法。輔助研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法、教育實驗法、教育測量法等。并將借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行測查、數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析。㈡課題研究的途徑

本課題研究的途徑是：

⑴以課堂教學(xué)為普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。⑵開展豐富多彩的學(xué)校教育實踐活動。

⑶學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。⑷實行普職溝通。㈢研究的步驟

1、研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。

2、研究對象 瀘州石油中學(xué)2007級、2008級、2009級高中學(xué)生中的學(xué)困生。

3、主要步驟和階段目標(biāo)⑴2004年1月制訂方案，組織宣傳，前期準(zhǔn)備。2004年4月申請立項。⑵2004年4月－2005年7月。確定第一批參研班級開始研究，主要工作：①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；②建立閱覽室，做好宣傳，落實分工；③選取一些班級為實驗班，開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，保存好資料； ④結(jié)合本校實際，確定適合各級的進(jìn)一步深入研究的子課題，并制定方案完成好子課題研究。⑶05年8月－2006年8月第一批參研班級深化研究，總結(jié)經(jīng)驗，召開全校學(xué)困生教育研究活動，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。同時，擴大實驗范圍，吸收第二批參研班級進(jìn)行研究，借鑒第一批班級的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善資料，形成成果，申請結(jié)題，同時吸收第三批參研班級繼續(xù)研究。

5、總結(jié)驗收、結(jié)題階段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣研究的措施

1、建立我校普通高中學(xué)困生研究的組織機構(gòu)、研究制度和研究方案。

⑴建立以校長為組長、副校長、教科室主任為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)。（機構(gòu)見附表）。

⑵為便于操作管理，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”，利用學(xué)校現(xiàn)有的行政機構(gòu)：教務(wù)處、德育處、教科室、校團(tuán)委、總務(wù)處、校辦等機構(gòu)，作為研究管理機構(gòu)。教務(wù)處的主要職責(zé)是：學(xué)法指導(dǎo)，“普通高中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策研究”的閱覽室，教師培訓(xùn)等工作；德育處的主要職責(zé)是：組織學(xué)生活動，學(xué)困生的不良行為矯正和學(xué)困生的生活指導(dǎo)等工作；教科室的主要職責(zé)是：研究資料，學(xué)困生檔案的建立和管理，寫作和理論研究等工作；總務(wù)處的主要職責(zé)是：裝備；校辦的主要職責(zé)是：宣傳等等。⑶搭建機構(gòu)后，制定各個工作崗位的工作職責(zé)。課題組通過會議制訂出課題研究的研究制度。包括組織制度：對主研人員和參研人員的組成，參研資格的取得與失去等等作出規(guī)定；學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反思制度：每月召開研討會一次，成員寫讀書筆記一篇，在會上輪流交流學(xué)習(xí)心得，每期閱讀專著一本；領(lǐng)導(dǎo)組研究課題制度：定期每月研究一次，不定期的根據(jù)研究的需要隨時召開；會議制度：考勤、按學(xué)?？记谥贫绒k理；調(diào)查研究制度：如何制定或選用量表，如何實施測評等作出具體要求；教師培訓(xùn)制度：規(guī)定培訓(xùn)原則、對象、內(nèi)容、方式、時間等等；學(xué)困生實踐活動的實施制度：定期或不定期的。

2、建立學(xué)困生的日常管理系統(tǒng)，制訂一系列的學(xué)困生管理制度和教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的管理制度，并促使學(xué)校實施一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的激勵機制。

3、對教師采取多種形式的培訓(xùn)。本課題組準(zhǔn)備采取以下一些方法，對教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力進(jìn)行培訓(xùn)。

⑴建立培訓(xùn)制度，把對教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力作為教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。⑵每年舉辦一次“青優(yōu)課競賽”，把學(xué)困生是否掌握教學(xué)內(nèi)容作為課堂評價的重要依據(jù)。⑶教師自學(xué)。我們把教師自學(xué)作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)。⑷定期的學(xué)習(xí)：“每周三會”：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、班主任例會、校會，“每月三會”：課題組研討會、領(lǐng)導(dǎo)組的研究會、教師培訓(xùn)會，“每期三會”：教導(dǎo)分析會、年級組組長會、教研組長會。⑸不定期的學(xué)習(xí)：平時研討、突發(fā)事件處理的研究等等。⑹專家講座和專家咨詢：預(yù)計每年1～2次，根據(jù)研究的需要進(jìn)行，形式可以是請進(jìn)來，或上門請教等。⑺外出交流：省市區(qū)舉辦的相關(guān)研討會、論壇，有機會就派人參加，并盡可能提高參與程度。⑻教研活動：我們的研究不是純理論研究，要與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，在校內(nèi)或校外的教研活動中，注意結(jié)合本課題的研究開展工作。

⑼查詢資料：要求教師通過圖書室、閱覽室或網(wǎng)上查詢，收集有關(guān)的研究資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。⑽圍繞本課題做“微型課題研究”，讓學(xué)困生研究真正深入到教師中去。其它措施還有，如舉辦“教學(xué)科研月活動”、名師的專業(yè)化引領(lǐng)、同伴互助、師德教育活動等。

4、開展系列的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育實踐活動 ⑴引入“洋思經(jīng)驗”，建立有我校特色的教學(xué)主要模式，并加以推廣。

⑵實行建立師生互助發(fā)展合同制，建立相應(yīng)的制度和激勵機制，注重效果落實。

⑶重視起點教育，特別是進(jìn)校的第一天、第一節(jié)課、第一次班會??，注意學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

⑷采取行為約束策略，矯正學(xué)困生的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。⑸開展豐富多彩的興趣活動。

⑹讓學(xué)生參加學(xué)校的民主管理、服務(wù)。⑺開展特長教育。

⑻開展“一幫一結(jié)對子”互助活動。

⑼開展心理健康教育。⑽參加校園文學(xué)社。

5、家校溝通。促進(jìn)家長與教師、家長與學(xué)校的互信，要求教師定期、多形式的與家長聯(lián)系，遵守職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律，形成教育合力。

6、開展有特色的個案研究。個案研究主要是針對典型的學(xué)困生，采取“了解分析學(xué)生的基本情況－確定主要問題－確定對策－實施教育－分析成果”等步驟來進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上寫出一些鮮活的案例，收集成冊，供以后參考。

7、實施普職溝通，拓展學(xué)困生的發(fā)展渠道。對學(xué)困生進(jìn)行擇業(yè)意識教育，職業(yè)道德的滲透，就業(yè)形式的介紹，促使學(xué)生多渠道的發(fā)展，在2005年開始實施普職溝通。

8、對學(xué)困生分層分類指導(dǎo)。

9、多方協(xié)調(diào)，治理校園周邊環(huán)境。

10、開展全校性的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)研究。在2005年3月，編寫《瀘州石油中學(xué)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)手冊》，發(fā)給每個學(xué)生，學(xué)習(xí)實踐。具體操作如下，先由課題組在收集國內(nèi)外的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，編寫《手冊》的方案，再由教研組、年級組共同完成。主要包括：學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)方法的自我測試、典型的學(xué)習(xí)方法、各科的學(xué)法指導(dǎo)要點、各個學(xué)段學(xué)法指導(dǎo)的要點、應(yīng)試技巧、學(xué)生自我診斷的技巧、高考狀元經(jīng)驗談等等。更為重要的是在課堂教學(xué)中有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

11、幫助貧困的學(xué)困生解決生活困難，通過讓其在學(xué)校參加有償服務(wù)、發(fā)給貧困生補助、減免部分費用等等措施，使其完成學(xué)業(yè)。

12、培養(yǎng)學(xué)困生自我控制的能力和意志，變他助為自助。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。任何形式的“他助”最終都要落實到學(xué)困生的自助。學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會做人，學(xué)會生活。培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，激勵學(xué)困生正確地認(rèn)識自我，幫助學(xué)困生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會正確面對失敗。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素是學(xué)困生自身的改變。從培養(yǎng)學(xué)困生的進(jìn)取精神和糾正不良習(xí)慣入手。

13、建立子課題研究現(xiàn)在已經(jīng)建立三個子課題，即《瀘州石油中學(xué)高中語文科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究》，負(fù)責(zé)人黃祖蓉；《瀘州石油中學(xué)高中學(xué)生歷史知識及能力培養(yǎng)研究》，負(fù)責(zé)人王若蕭；《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》，負(fù)責(zé)人李朝常。㈤預(yù)期課題研究成果形式

1、認(rèn)識性成果

對“普通高中學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化對策”，作更為科學(xué)的界定。通過調(diào)查，把握欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)困生的現(xiàn)狀。

2、操作性成果

⑴探索出普通中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一般目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。⑵探索出構(gòu)建普通中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的社區(qū)、學(xué)校和家庭一體化的教育網(wǎng)絡(luò)的方法。

3、技術(shù)性成果 ⑴學(xué)校的制度：《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師制度集》、《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)生制度集》、《瀘州石油中學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)校與社區(qū)、家庭聯(lián)系制度集》；⑵《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案集》；⑶《瀘州市一般普通高中學(xué)困生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀》；⑷《普通高中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)讀本》；⑸《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教師讀本》；⑹《學(xué)法指導(dǎo)教案集》及課堂實錄；⑺《普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化論文集》。㈥預(yù)期取得的研究效果

直接效果：促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)步；促使學(xué)困生的多元化發(fā)展。間接效果：

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建立系列的管理和激勵制度，提高教師對學(xué)困生教育、教學(xué)的能力；驅(qū)動教師的科研積極性，形成良好的科研氛圍，提高教師的科研基本能力。

2、建立系列的學(xué)校管理制度和體系，促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐年提高，促進(jìn)學(xué)校在軟硬件辦學(xué)環(huán)境的改善。

九、完成本課題的條件 ㈠人員落實

課題組有高級教師12名，中級教師34名，初級教師19名。組長：張真銀：瀘州石油中學(xué)校長；成員有李朝常：瀘州石油中學(xué)副校長；代幫新：瀘州石油中學(xué)副校長；余華興：瀘州石油中學(xué)工會主席；黃天驛：瀘州石油中學(xué)教科室主任；何輝明：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處主任；秦夙子：瀘州石油中學(xué)德育處主任；代禮忠：瀘州石油中學(xué)德育處副主任；王若蕭：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；重維春：瀘州石油中學(xué)教務(wù)處副主任；張林：瀘州石油中學(xué)高級教師；宋義強：瀘州石油中學(xué)骨干教師；武慧：瀘州石油中學(xué)骨干教師；蒲曉波：瀘州石油中學(xué)骨干教師；朱官忠：瀘州石油中學(xué)骨干教師等人組成。㈡思想落實

這里主要指先進(jìn)的教育思想的落實。自始至終狠抓教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，強化科研理論的培訓(xùn)?，F(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論，是進(jìn)行課題研究的先導(dǎo)。教師培訓(xùn)做到四落實：時間、資料、方式（請進(jìn)來，走出去）、效果。㈢專家落實

我們的課題屬于市級課題，離不開教育專家的指導(dǎo)。學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究專家指導(dǎo)組成員有： 劉濤：瀘州市教育副局長；謝銘：江陽區(qū)教育局長；嚴(yán)先元：成都教育學(xué)院教授；杜旭林：瀘州教育學(xué)院教授；葉祿野：瀘州市教科所所長；宋明清：理論研究室主任；熊生貴：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處主任；張曉濤：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；朱小平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處副主任；徐時平：江陽區(qū)區(qū)教培中心教研處教研員。㈣管理落實

1、嚴(yán)格按照上級主管部門對課題立項的管理辦法，按程序立項。

2、嚴(yán)格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃、明確的任務(wù)，嚴(yán)格的落實，確保課題研究按計劃進(jìn)行，保質(zhì)保量落實實施方案。

3、嚴(yán)格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標(biāo)，實施課題（項目）責(zé)任制管理，簽定責(zé)任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。

5、切實落實課題研究的總結(jié)、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，都要有嚴(yán)密地管理措施，依法照章辦事。㈤經(jīng)費落實

1、節(jié)儉辦事，講究效率，講究效益的原則，堅決克服講排場，大手大腳的浪費的現(xiàn)象。

2、根據(jù)實際需要，采取計劃、申報、審批、撥款、結(jié)算、審計六步原則，確保課題研究經(jīng)費的落實?？偼度?0000元～15000元。資料費3000元、立項、結(jié)題3000元、交流、培訓(xùn)3000元；研究過程5000元左右。㈥資料落實

本課題研究參考文獻(xiàn)如下： [1]《心理學(xué)》上海人民出版社 盧家楣、孔慶委、李其維主編 [2]《組織教育活動》四川教育出版社 嚴(yán)先元主編[3]《新課程中教師行為的變化》首教師范大學(xué)出版社 付道春編著 [4]《教育智慧》——中外教育語錄 大連出版社 王元慶 趙滿軍主編 [5]《教育哲學(xué)通論》黃濟著 [6] 《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》高文主編（《當(dāng)代中小學(xué)課程研究叢書》鐘啟泉總主編）山東教育出版社[7]《西方教育思想史》單中惠主編 山西人民出版社

第五篇：英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

（2012——2013學(xué)年第一學(xué)期）

忙忙碌碌，眨眼之間，一個學(xué)期馬上就要結(jié)束了。工作了一年的我，對于教學(xué)工作，稍稍有了些進(jìn)步的同時，面對學(xué)困生，也不像剛踏入工作崗位時那么發(fā)怵。加上領(lǐng)導(dǎo)和同事在工作中對我的幫助和指導(dǎo)，結(jié)合實際，對我所帶三、四年級的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作作如下總結(jié)：

一、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。

學(xué)困生會受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為英語教師的我，平時讓學(xué)生深深感到老師是始終如一地愛護(hù)著他們，為他們操碎了心，費盡了心血，再不努力學(xué)習(xí)實在對不起老師。尊重和信任他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素。不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。

二、通過談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口。

學(xué)困生大都對自己要求不嚴(yán)格，長期以來形成了自由散漫的習(xí)慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對待。其實在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界，和他們像朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經(jīng)常抽空和他們談。漸漸的他們就開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因：大多數(shù)學(xué)困生都是由于家長對他們的管教較松或者家長溺愛孩子，作業(yè)稍多就覺得孩子太辛苦。再加上以前沒學(xué)過英語，基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言的表達(dá)能力稍微

有些欠缺……。其次，我們是寄宿制學(xué)校，很多學(xué)生的自律能力不強，老師一個不注意就和其他學(xué)生說話、玩，作業(yè)的完成情況相對較差，所以英語學(xué)習(xí)對于他們來說是比較困難枯燥的。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，增強他們的自信心。知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕地走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。其次在課堂上我還會時不時的提問他們，給他們發(fā)言的機會，讓他們知道，自己也是被老師重視的。多鼓勵表揚他們，讓他們在一次次小小的收獲中增強自己的上進(jìn)心。

四、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。

在平時的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負(fù)。比如我把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴(yán)格的要求。

五、嚴(yán)格要求，持之以恒。

學(xué)困生在進(jìn)步過程中容易出現(xiàn)反復(fù)。作為英語老師，我是正確認(rèn)識和對待學(xué)生的反復(fù)。我是抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅持不懈地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。通過努力，他們在各方面都有了一定的進(jìn)步。

一學(xué)期以來，總體有了一定效果，已經(jīng)有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，也逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論是從書寫上，還是讀書上是都有進(jìn)步，特別有部分學(xué)生遇到不懂的問題，也會向老師和同學(xué)請

教，雖然這一部分學(xué)生是極少數(shù)，但是我仍然感到高興和欣慰，相信慢慢的我會繼續(xù)轉(zhuǎn)化更多的學(xué)困生。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的工作是比較艱苦的事，但只要我有耐心、有信心，相信我的努力不會白費，學(xué)困生一定會改變的。