第一篇：協(xié)同創(chuàng)新的高職思政課“校企合作”模式改革探究

協(xié)同創(chuàng)新的高職思政課“校企合作”模式改革探究

［摘要］文章針對高職思想政治課“校企合作”實踐教學模式在實施中出現的問題，提出以“全員”“全時間”“全空間”三方面協(xié)同，促使思想政治課“校企合作”實踐教學模式全面創(chuàng)新。

［關鍵詞］協(xié)同創(chuàng)新思想政治課校企合作

［作者簡介］任茵（1980-），女，江西贛州人，廣東輕工職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（廣東廣州 510300）

［課題項目］本文系2013年中國職業(yè)技術教育學會科研課題“基于‘協(xié)同創(chuàng)新’理念的高職院校校企合作模式建構研究”（項目編號：200921）、2013年廣東省教育廳省級學科建設專項資金項目“終身教育視角下中高職有機銜接的‘立交橋’實證探究”（項目編號：2013WYXM0146）和2013年廣東輕工職業(yè)技術學院科研課題“基于‘協(xié)同創(chuàng)新’理念的高職院校校企合作模式建構研究”（項目編號：SK201202）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）18-0110-02

一、引言

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提出，高職院校人才培養(yǎng)，重在“加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”，并強調要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。目前，“校企合作”實踐教學模式在全國各高職院校思政課教學中遭遇瓶頸，如何解決現存問題，進一步提升思政課“校企合作”水平，實踐“育人為本、德育為先、立德樹人”的人才培養(yǎng)理念，本文作了以下積極探索和研究。

二、高職思政課“校企合作”中存在的問題及原因分析

1.存在的問題。首先，“校企合作”缺乏整體推進。學校和企業(yè)沒有從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌運作，企業(yè)運行與高職辦學諸要素之間不能有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，從而不能最優(yōu)化地實現預期目標。

其次，校企雙方后續(xù)合作有限。在各自利益目標驅動下，校企雙方合作常出現“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強。

再次，道德教育效果不甚顯著。許多學校在校企合作中主要關注專業(yè)實踐，為德育實踐創(chuàng)設機會不多；企業(yè)對人才培養(yǎng)的理解也局限于專業(yè)技能知識的提高，對人才德育素質的培養(yǎng)重要性認識較少。

最后，運行實施形式較為單一。多限于“校內車間”和“校外實踐教學基地”，實施場面較為壯大而收效甚低，一般由學校主導校企合作方向，學生仍被當作教育對象，不能親身參與生產性工作而獲得思想道德水平的提高。

2.原因分析。分析高職思政課“校企合作”模式中存在的問題，原因主要有以下三點：

首先，運行機制缺陷。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實現教育運行機制中與生產勞動相應的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內容、教學方式和方法等方面的一系列變革。目前，這一新型德育模式尚未形成，合作運行機制存在較大缺陷，導致企業(yè)參與高職院校思政教育不夠理想，微觀運行制度也不夠成熟和完善。

其次，觀念上沒有形成共識。無論政府、行業(yè)（企業(yè)）還是學校，對于校企共同進行高職思政教育的必要性及內涵的認識不盡一致，仍習慣于將企業(yè)參與高職教育與產學研合作相提并論，或將企業(yè)參與高職教育等同于常規(guī)的生產實習，在“以‘校企合作’模式進行高職院校思政教育”這一全新教育觀念的轉變和教育模式的突破上，各方還沒有形成共識。

最后，經濟效益是企業(yè)核心的利益驅動機制，這與學校培養(yǎng)人才的公益性之間存在沖突。在校企合作過程中，由于過多考慮成本和收益，企業(yè)常把參與高職教育人才培養(yǎng)視為“無利可圖”，把學生當作額外負擔，企業(yè)導師也常片面強調專業(yè)技能提升，沒有真正把提高學生的全面素質、綜合能力作為首要任務。

三、思政課“協(xié)同創(chuàng)新”校企合作模式之理論探索

1912年，經濟學家熊彼特在《經濟發(fā)展概論》中指出，“創(chuàng)新”是指“把一種新的生產要素和生產條件的‘新結合’引入生產體系”。此后學者們對創(chuàng)新的研究與實踐逐漸從宏觀轉向微觀，從經濟增長層面發(fā)展至對組織活動創(chuàng)新的關注。而“協(xié)同”作為組織內部全面創(chuàng)新管理的一個關鍵特征，代表著“價值創(chuàng)造中價值增量的來源”。由此可知，“以協(xié)同促創(chuàng)新”意味著通過管理機制、人員、方式、工具等多種要素的協(xié)同合作，提升組織創(chuàng)新績效，實現組織核心能力拓展之終極目標。在思想政治課實踐教學模式改革中，“創(chuàng)新績效”體現為一定時期內學生在意志品質、職業(yè)素養(yǎng)、責任意識、合作能力等道德素質各方面的有效提升，這一理念運用于思政課“校企合作”模式改革中，可表現為：通過以學校、企業(yè)、學生為主體的全員、全時間、全空間等多個要素的共同參與和全面協(xié)同，不斷發(fā)現并形成對思政課實踐教學模式改革有價值的新事物、新思想、新方法，從而提升創(chuàng)新績效，完成思政課“校企合作”實踐教學模式改革目標（111頁見圖1）。

在遵循系統(tǒng)觀和全面觀的基礎上，思政課校企合作實踐教學模式的創(chuàng)新績效提升，取決于實踐教學過程中多個創(chuàng)新要素的參與程度和方式。一般來說，實現最佳績效必須使各參與要素達到三方面協(xié)同創(chuàng)新：

1.全員協(xié)同創(chuàng)新。全員協(xié)同創(chuàng)新，即人人創(chuàng)新。在思政課“校企合作”實踐教學過程中，創(chuàng)新應該是全員協(xié)同合作行為。

如圖2所示，從思政課教師、專業(yè)課教師、班主任、輔導員、學校管理部門、企業(yè)管理部門、生產制造部門、銷售管理部門到學生，必須全員協(xié)同參與校企合作，才能實現績效創(chuàng)新目標。同時，由于政府在校企合作過程中，必須致力于推進和調節(jié)高職院校和企業(yè)之間的關系，使二者參與校企合作的目標趨于一致，因此，政府與行業(yè)（企業(yè)）、高職院校三者構成為校企合作的三類主體。各主體在校企合作過程中并非單獨發(fā)揮作用，而是要與其他兩類主體以及外部環(huán)境之間形成不斷適應、不斷作用的互動過程，并最終以其合力推動、控制與制約校企合作的進程。

2.全時間協(xié)同創(chuàng)新。全時間協(xié)同創(chuàng)新，即時時創(chuàng)新。思政課“校企合作”實踐教學過程中，時間、速度等要素均對績效產生影響?？冃?chuàng)新目標的實現，要求在校企合作過程中，各參與要素每時每刻都保持創(chuàng)新，即創(chuàng)新應成為各參與要素之常態(tài)，而非偶發(fā)事件。

如圖3所示，全時間協(xié)同創(chuàng)新，意味著建立基于時間的“創(chuàng)新型校企合作”模式，它包括即興創(chuàng)新、即時創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新諸模塊及其多種模式。即興創(chuàng)新是校企合作教育改革中創(chuàng)意的產生機制，為德育模式的創(chuàng)新提供創(chuàng)意庫。即時創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新則是為了提高德育模式創(chuàng)新的效率和效益，縮短德育模式創(chuàng)新周期；持續(xù)創(chuàng)新從校企合作這一戰(zhàn)略層面，系統(tǒng)化地管理即興創(chuàng)新、即時創(chuàng)新和連續(xù)創(chuàng)新，強調校企合作創(chuàng)新體系的可持續(xù)發(fā)展，使之聚焦于德育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展目標。

3.全空間協(xié)同創(chuàng)新。全空間協(xié)同創(chuàng)新，即處處創(chuàng)新。即需要解放思想、大膽靈活，形成開放、寬容的創(chuàng)新空間，建立多層級多梯次的創(chuàng)新平臺，從而為高職院校思政課教學模式改革帶來更有生命力的發(fā)展。

如圖4所示，在全球經濟一體化下，應有效利用創(chuàng)新空間，在全球范圍內充分整合思想政治教育相關資源，經過消化、吸收、再創(chuàng)新，最后為己所用，實現思政課實踐創(chuàng)新的國際化、全球化；在網絡化背景下，需緊緊立足于網絡平臺，充分利用網絡所具有的快捷方便、信息豐富、交互性強等優(yōu)勢，為校企合作德育模式改革提供豐富的教育資源新載體和新途徑，用正確、積極、健康的思想文化，搶占網絡輿論陣地的制高點；同時，還需密切了解社會和市場需求，建立與社會、市場接軌的多種渠道，努力達到社會和市場對于人才德育素質提升的要求，實現績效創(chuàng)新目標。

四、“校企合作”實踐教學模式改革路徑研究

1.以“全員協(xié)同”促思政課“校企合作”實踐教學績效創(chuàng)新。首先，從管理層面整體推進德育改革深度。在過去，思政課“校企合作”實踐教學未列入全校教學計劃中，也未落實到教師的崗位職責中，導致在實踐操作中容易出現隨意性和隨機性。從管理層面整體推進德育改革深度，要求政府、學校和企業(yè)協(xié)同共建科學規(guī)范的長效運行機制，即在政府、學校和企業(yè)各領導的協(xié)同指揮下，突破單一部門視野，結合學校教務管理部門、實訓中心、思想政治教學部、學校團委、學生處、企業(yè)管理部門等共同完成思政課校企合作制度的建設。

其次，從實施層面基本完成德育改革目標。由專業(yè)教師、企業(yè)導師、思政教師、輔導員、班主任為一線教育者，協(xié)同監(jiān)督指導學生，將德育內容貫穿于學生專業(yè)實踐的全過程。如對學生開展職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神的相關教育、在實踐中培養(yǎng)學生形成正確對待困難和挫折的心態(tài)，幫助學生樹立謙虛謹慎、虛心學習的工作作風，引導學生了解企業(yè)文化、工作制度、工作紀律、質量意識等企業(yè)工作注意事項等，同步完成學生思政課德育教學目標與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

最后，從考核層面全力提升德育教學質量。思政課“校企合作”實踐教學質量提升，關鍵在于要建立合理、客觀、系統(tǒng)的教學考核評價機制。思政課實踐教學本質上是一種教學模式，其考核不是思想政治教學部門單方面任務，還應由專業(yè)教師、教務處、學生處、企業(yè)等多方協(xié)同完成。

除此之外，家庭和社會也應創(chuàng)造條件，由大德育觀引領，開展多種道德教育活動，推進大學生道德發(fā)展的社會化。

2.以“全時間協(xié)同”促思政課“校企合作”實踐教學績效創(chuàng)新。思政課“校企合作”實踐教學中，即興創(chuàng)新、即時創(chuàng)新、連續(xù)創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新等多種模式可體現為以下具體形式：

首先，考核學生思政課實踐教學成果，并列入畢業(yè)答辯范圍。一是適時追蹤學生在實習過程中道德素質的改變，要求其定期上交德育思想匯報；二是把思政課校企合作實踐作為大學必修課目，列入期末考核范圍，即在每學期末對學生參與思政課“校企合作”實踐教學過程中的實踐成果進行考核；三是建立配套的畢業(yè)答辯制度，將思想道德素質考核列入畢業(yè)答辯程序，由企業(yè)導師、專業(yè)課教師和思政教師多方共同參與學生答辯。

其次，通過校企共辦文化活動，長期、持續(xù)地培養(yǎng)學生優(yōu)良的人文道德素質修養(yǎng)。比如定期開展校企之間文化交流活動、聯合企業(yè)開展“六一”兒童節(jié)孤兒院探望活動、校企共同關注校園貧困生活動等。通過開展各類聯誼活動，不僅讓學生學習傳統(tǒng)道德和企業(yè)、社會相關規(guī)范，還可以有效培養(yǎng)學生的愛心，鍛煉其意志品質，形成團隊合作精神，塑造良好的人格魅力。

3.以“全空間協(xié)同”促思政課“校企合作”實踐教學績效創(chuàng)新。首先，充分利用校企合作實習場所，積極改革德育教學方式。一方面，積極運用“道德討論法”，即將道德討論與思政課實踐教學相結合，在實踐中增加一些對現實生活中道德問題的討論，使道德判斷的發(fā)展能更多更有效地影響學生的行為；另一方面，運用“團體公正法”，通過在學校、企業(yè)營造團體民主的良好氛圍，使學生在團體民主的自我管理中進行自我教育，在良好氛圍中潛移默化地接受道德影響。

其次，校企可共同利用網絡資源，共建網絡交流陣地。通過組織學生建立微博或交流群，共享工作心得和教學資源，及時反饋和解決學生在道德實踐中的問題。通過實踐活動，增強學生對社會、國家及民生問題的關注程度，引導學生認真體驗和思考當代學生的價值取向、理想信念、愛國主義、誠實守信、社會責任感培養(yǎng)等實際問題，繼而將其內化為情感、信念和意志。

最后，高職院校德育教學的最終目的是培養(yǎng)適應社會和市場需要的綜合型人才，因此，在思政課校企合作教學模式改革中，應靈活關注社會和市場的需求，建立與社會、市場雙向溝通的多種渠道，不斷根據社會和市場的變化靈活調整教學方式和進度，以保證高職院校學生能完全符合高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標和要求。

［參考文獻］

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第二篇：高職院校思政課教學模式之改革

高職院校思政課教學模式之改革

摘 要：高職院校擔負著培養(yǎng)高素質技能型人才的任務，思政課則主要負責培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務之急。該院思政課教師根據該院學生的實際，從教學觀念、教學方法、實踐性教學環(huán)節(jié)和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔負著培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才的任務，“高素質”不僅體現在高技能上，也體現在高境界、高人格、高品質上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現了諸多變化，高職學生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現狀。那么是哪些因素導致了這種現狀？應如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學生積極主動地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統(tǒng)的教學模式，效果顯著。高職學院思政課教學效果不佳的原因

（1）高職學生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現象。很多學生認為到學校是來學技術，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業(yè)課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發(fā)達的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統(tǒng)價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經濟高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現象非常嚴重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現實脫節(jié)，不能很好指導現實行為。

（3）學生自身因素。一般進入高職的學生的分數比較低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯系實際；或者采用先進的信息技術手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學模式的改革

（1）改革教學觀念。中國教育在很長一段時間內，都將重點放在教學內容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。因此，我們需要轉變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，把學生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學方法。改變過去的填鴨式教學，將其變?yōu)榛有越虒W。相關調查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據該院學生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學生（根據班級人數確定人數）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內容之一。說新聞，就是在一分鐘之內用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談談自己對這個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關注度，讓學生慢慢地學會去關愛他人、關愛社會、關愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學生相對來說自學能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細分給學生做參考，同時允許學生根據自己的需要有所變動。在學生分組問題上，人數不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協(xié)作。同一個內容，可由2～3個小組共同承擔。學生參與講解的課題不宜過難，最好是學生比較感興趣，有話題的，網上好收集資料的內容。這一環(huán)節(jié)能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變?yōu)橹鲃?，通過這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務型的教學，也可以培養(yǎng)學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內容里學生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學生在論辯中發(fā)現問題、解決問題，也可以讓學生釋放自我、認識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團結協(xié)作精神、探究求索的科學精神等。

（3）改革實踐教學環(huán)節(jié)。思政課程承擔著培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標的實現僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯合學工處一學期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結合學院各專業(yè)的實際。例如，該院聯合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯合民政管理學院學工到養(yǎng)老院關愛老人；聯合康復學院到福利院、省殘聯和武漢麟潔康復中心關愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學效果的考核和評價，應突破傳統(tǒng)學科考試的模式，改變以往單純強調對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質培養(yǎng)的片面做法?？荚嚳己朔椒ㄒ轿弧⒍嘟嵌?，增強科學性、實效性、可操作性和導向性。該院采取了平時考核和期末考核相結合的辦法，平時考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現（說評新聞、討論和辯論等表現），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業(yè)余活動和平時行為有效結合起來，才能真正把學生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒墝嵱眯腿瞬拧?/p>

參考文獻

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第三篇：淺析校企合作模式

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淺析校企合作模式

淺析校企合作模式

[摘要]近幾年，職業(yè)學校對校企合作頂崗實習越來越重視，從初期的輸送畢業(yè)生到現在的合作開發(fā)課程邁進了一大步，盡管如此，學校并不滿足，希望進一步深化合作，拓寬渠道，提升其頂崗實習的內涵。由于會計與審計專業(yè)的特殊性，企業(yè)出于安全和成本的考慮，不愿意提供頂崗實習，因此本文從我校會計與審計專業(yè)的頂崗實習實際情況出發(fā)，介紹了會計頂崗實習的方式、組織管理、學生體會及能力的改變等作翔實介紹，并提出存在的困惑，以期能在以后的實訓基地建設，“雙師型”隊伍建設，培養(yǎng)目標的確立，教學效果評價的更新等諸多方面起到正確指導的作用。

[關鍵詞]會計與審計專業(yè)；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業(yè)教育正在發(fā)生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業(yè)建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)的需求，正在成為職業(yè)學校的發(fā)展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業(yè)素質，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度，會計部門作為現代企業(yè)管理的核心機構，對其從業(yè)人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態(tài)度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發(fā)現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協(xié)調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質。

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針對會計專業(yè)的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業(yè)的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業(yè)開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業(yè)進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業(yè)、服裝紡織業(yè)、制藥業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子行業(yè)、建筑行業(yè)、造紙行業(yè)、旅游業(yè)以及商品流通等大中型企業(yè)15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養(yǎng)學生良好的會計人員的職業(yè)道德，同時熟練掌握企業(yè)會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業(yè)務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養(yǎng)學生分工協(xié)作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業(yè)務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實習總結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優(yōu)秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環(huán)節(jié)起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業(yè)總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態(tài)度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協(xié)調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過

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程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實習大綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業(yè)知識，用專業(yè)知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業(yè)務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業(yè)交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業(yè)財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業(yè)管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發(fā)出感謝信。實習學生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業(yè)起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發(fā)展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業(yè)的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作

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能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業(yè)。四是為以后的畢業(yè)論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發(fā)言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業(yè)應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統(tǒng)的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業(yè)性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發(fā)了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養(yǎng)方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業(yè)是以經濟效益為中心，針對學生實習態(tài)度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位?？陀^表現為企業(yè)一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業(yè)真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業(yè)生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業(yè)前成為企業(yè)肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增

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專業(yè)論文

長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業(yè)壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據企業(yè)的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業(yè)知識。

參考文獻：

張俊美.學校與企業(yè)——校企互動雙向介入的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2010.------------最新【精品】范文

第四篇：高職思政課教學方法創(chuàng)新研究

摘 要：高職思想政治理論課教學方法是其教學活動的重要因素，是關鍵，它關系到學生學習的積極性的調動、教學質量的提高、教學任務的完成和培養(yǎng)目標的實現。因此，必須加強對思想政治理論課教學方法的研究與創(chuàng)新，才能有效地帶動和幫助高校學生梳理科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，提高思想政治理論課教學實效性和可行性，以此達到思政政治理論課教學的目的。

關鍵詞：高職；思想政治課；教學方法；創(chuàng)新；研究

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-011-01

一、高職院?！八颊n”教學方法分類

高職院?！八颊n”教學特點主要表現為“思政課”教學內容體現“職業(yè)性”教學方法體現“靈活性”教學評價體現“綜合性”。它既不同于普通高?！八颊n”教學也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學同時它既不同于專業(yè)課教學，也不同于實習、實驗課教學，也不同于公共文化基礎課教學。

目前高職院?！八颊n”教學的方法大致分為三種類型：教師主導法、學生主體法、社會實踐法。

教師主導法主要是指在高職院?！八颊n”教學中教師處于主導地位，處于演員地位，學生處于觀眾地位。“演員”表演的思想水平、藝術水平影響到臺下觀眾的興趣和收獲。

教師主導法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調查學生情況和家訪等活動。

學生上課法指在“思政課”教師的指導下由學生當“教師”講解一部分教學內容的教學方法。通過該方法、學生主動查資料寫講稿、試講、正式講解、評講、鍛煉學生膽量和實踐能力。

社會實踐法是指在高職院校“思政課”教學中充分遵循高職院校的教學目標即培養(yǎng)高職應用型技術人才的要求，突出學生實踐動手能力和技能的培養(yǎng)強調理論聯系實際學以致用，使學生在實踐中開拓眼界增長見識、明白道理、提高能力的教學方法。具體包括參觀、訪問、調查、服務、參加讀書會、參加“四學”小組、參加班團活動、研究課題、聽報告、看電視、電影、錄像、多媒體學習、文娛晚會、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報和學習園地、組織興趣小組。

二、教學方法創(chuàng)新的依據

唯物論：規(guī)律是客觀的，我們要遵循客觀規(guī)律，一切從實際出發(fā)，實事求是；

辯證法：辯證否定觀、創(chuàng)新意識

認識論：實踐是認識基礎

這里不加贅述。

三、思政課教學方法創(chuàng)新探討

常規(guī)的教學方法對學生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。

1、案例教學法；

2、互動參與式教學法；

3、啟發(fā)式教學法；

4、專題式教學法；

5、激勵教學法；

6、分層次因材施教法；

7、多媒體教學法。

清華大學的“因材施教”提升實效性法

近年來，清華大學在研究型教學的基礎上，主動探索和積極實施“因材施教”教學新模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，把握教學對象共性與個性的統(tǒng)一，兼顧教學內容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學為主”轉型，努力促進學生自主學習，在增強教學針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實效性。

大連理工大學的“大班授課、小班討論”促進自我教育法

經過多輪的實踐探索與總結，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學模式逐步完善，取得了良好效果。

南京師范大學的網絡教學增強師生互動法

2009年開始，南京師范認真貫徹落實教育部關于加強高校思政課建設的一系列精神，探索運用網絡教學平臺全面改革本科生思想政治理論課教育教學。

鶴壁職業(yè)技術學院的“兩平臺三實訓”提高職業(yè)素養(yǎng)法

學院緊緊圍繞高職院校高素質、應用型人才培養(yǎng)目標，以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統(tǒng)思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創(chuàng)建了“兩平臺、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。

東北師范大學的“四維并進”創(chuàng)新教學方法

幾年來東北師范大學從學生、教材、教師和合力四個維度，深入研究、強力推進，創(chuàng)新思政課教學方法，努力實現規(guī)律把握與教學改革相統(tǒng)一、教材指導與學生接受相統(tǒng)一、教師主導與學生互動相統(tǒng)一、教學即時性與教育日?；嘟y(tǒng)一，取得了較好的成績?！八木S并進、集成創(chuàng)新”教學方法改革的推進離不開學校的高度重視。

哈密職業(yè)技術學院的“掛牌選課”法

在2016年3月開學后，實驗“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個時間，上同一專題的內容，讓學生選擇希望上哪個老師的課。這個方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準備每一堂課都是“精彩一課”，每個老師都會使出渾身解數去尋找適合高職民漢族學生聽課的方法，把每一堂都上成“優(yōu)質課”。這樣，才可以吸引學生們的眼睛和注意力。

教師是否重視教學方法的改革與創(chuàng)新，反映的是一門課程的總體教學水平和質量，也是教師形象和素質的綜合體現，作為高職思政課教師，應該做到有極強的政治責任感，對自己的思政課教學要有信心，對自己的教學有問題意識，思政課教師具備這樣的素質，注重教學方法的改革和創(chuàng)新也就自然成為上好一堂課的內在要求。

高職思想政治理論課教法為研究視角，以培養(yǎng)學生研究性學習能力為切入點，分析了教法的內涵和基本特征，進而探討了將先進的有意義的教學方法引入高校思想政治理論課中的重要性。高校思想政治理論課對于保障高職生思想健康成長有著重要作用。但隨著社會的不斷發(fā)展，高校思想政治理論教學也面臨一些新問題，這些問題嚴重影響了教學質量的提高。筆者希望通過對高校思想政治理論教學方法創(chuàng)新來解決這些問題，以期保證大學生思想健康成長。

第五篇：高職思政課一體化學生考評探究

高職思政課一體化學生考評探究

錢勝軍

（長江工程職業(yè)技術學院 湖北武漢 430212）

摘 要：該文立足高職思政課信仰體系的特點和要求，分析了創(chuàng)新高職思政課學生考評的動因，闡述了高職思政課一體化學生考評的的原則、方式和方法，并從理念更新、師資建設、載體搭建和機制構建等層面提出了實施一體化學生考評的相應措施和保障。

關鍵詞：信仰體系；思政課；學生考評；一體化

基金項目：本文系湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于信仰體系構建的高職思想政治理論課教學改革探究》（項目編號2012B313）的研究成果之一。

當前，高校思政課建設取得了很大成績，但仍存有改革理念不明、建設抓手不準、教學實效不強等諸多問題。學生考評不僅是思政課教學改革的重要環(huán)節(jié)，也是思政課建設的重要抓手。通過建立和創(chuàng)新科學的學生考評辦法和機制，反過來也能倒逼教學手段和方法的革新，促使教育教學工作者著眼實效、潛心教改。

創(chuàng)新高職思政課學生考評的緣由

基于現行體系下學生考評的不足 現行課程體系下，高職思政課的學生考評主要有兩點不足：一是考評的功能弱化，其評價功能被無限放大，而督促、反饋及導向功能被有意忽略。結果是，考評的內容主要放在學生對理論知識的掌握程度上，考評的成績成為衡量教學效果和實施獎懲的主要依據，考評沒有起到督促和引導學生確立正確價值取向和科學信仰的應有作用。二是考評辦法簡單，形式單一?？己硕嗖扇」P試方式進行，評價仍然是重結果、輕過程，學生的素質情況并沒有在考評中客觀體現。即使某些考評以開展實踐教學的形式關注了對學生的理論知識、綜合能力和思想品德的考查，卻仍存在著對學生的思想道德素質了解不真、信仰狀況考查不到、綜合能力考查不全和考評方式缺乏整體設計的缺陷。

基于思政課信仰體系的特點和要求 思政課信仰體系源于教學體系又高于教學體系，側重教學內容向政治信仰的轉化，主要根據學生的信仰形成規(guī)律，在培養(yǎng)學生掌握政治理論知識以及正確認知和解決問題的能力基礎上，通過傳授灌輸、感受認知、環(huán)境熏陶、實踐體驗等顯性或隱性的思想政 1

治教育教學方法，以增強學生對馬克思主義的情感認同，自覺樹立正確的價值取向和科學信仰。就此意義而言，信仰體系下的學生考評不僅要考查學生對政治理論的了解和掌握以及理論應用能力等，且尤應考查學生的思想政治素質和知行合一狀況。這就決定了信仰體系下的學生考評，應結合信仰形成的三個階段即理性認知、情感認同和意志培養(yǎng)的不同特點，精選平臺，整體設計，循序漸進，分步而行，多維度、多形式地開展，目的是要逐步引導學生成為合格的社會主義建設者和接班人。

基于實施高職思政課一體化教學的需要 一體化教學是高職思政課適應高職教育及自身規(guī)律的客觀要求，它以信仰教育為主線，將理論教學與實踐教學結合，充分發(fā)揮實驗、實踐、實訓等不同教學環(huán)節(jié)及課內、課外、校內、社會等多個實踐平臺的功能和作用，鞏固和提高學生的認知，促進學生的情感認同和信仰生成。與此相適應，學生考評應融入一體化教學的每一個環(huán)節(jié)，結合平臺特點和要求及階段性教學目標開展，呈現出時效、空間、方式等方面的獨特性。具體而言，考評在時效上應全程融入一體化教學的不同環(huán)節(jié)，在空間上應全方位融入一體化教學的不同平臺，在方式上應多樣化融入理論教學和實踐教學的實際。一個總的要求是，學生考評應根據信仰形成的規(guī)律和特點，選擇不同的考評路徑和方法，全面考查學生的思想政治素質和信仰狀況，引導和促使學生知行合一，真正樹立正確的價值信仰。

創(chuàng)新一體化學生考評的原則與方式方法

自我考評、學?？荚u與社會考評相結合 從對學生考評的主體來看，應包括本人在內的學生、學校以及實習企業(yè)和用人單位在內的社會力量。自我考評有助于實現學生對自身素質培養(yǎng)與能力鍛煉的反省和認知，它所起到的作用是促使學生進行自我教育和自我提高。學?？荚u主要體現為對學生進行教育教學的內容和方向的引導，它是基于人才培養(yǎng)的目標對教學效果進行評價、反饋以及對教育教學進行整改提高的重要手段。而實習企業(yè)等社會力量對學生的考評，是強化學生認知、增強教育教學實效的關鍵環(huán)節(jié)，實質上是將學生考評的功能和路徑延伸到了社會，客觀上能夠避免因學生和教師的單一評價而產生的不利影響。自我考評與學?？荚u及社會考評的權重應有不同，自我考評可占20-30%，學校考評與社會考評可各占30-40%。實踐證明，三者的有機結合是能如實反映學生的素質狀況和實踐水平的。

自我考評可結合每一階段學習的特點和要求，采取經驗交流與總結報告的方式進行。教師可根 2

據需要設計一份自我考評鑒定表，鑒定內容應包括學生在每一階段學習的進展、成果和不足，以及整改措施等。自我考評既包括學生本人作出的自我評價，也包含學生學習小組對個人的考核評價。學生以經驗交流的形式在小組和班級內進行總結報告，教師及其他學生應全程參與。學?？荚u以多主體方式進行。必須明確，思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，專業(yè)課、黨團活動及校園文化等也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。包括思政課教師、輔導員、班主任、專業(yè)課教師、管理服務人員等在內的廣大教育者，應該通過統(tǒng)一的公共評價平臺和考評標準，對學生的學習生活態(tài)度、服務實踐能力和綜合素質表現等進行不同層面的考評，整合渠道，多方發(fā)力，全面、科學、客觀反映學生的思想政治素質和道德素養(yǎng)。社會考評主要依托實習單位進行。考評的方式主要是將學生作為準職業(yè)人來對待，重點考查學生在實習單位的職業(yè)態(tài)度和素質表現?？荚u的主體是實習單位，思政課教師、輔導員及專業(yè)課教師要全程參與和指導。實習單位可結合不同崗位的工作要求，對學生進行職業(yè)能力和素質評定。評定可分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀等四個檔次，并相應設置一定分值。

能力考評與綜合素質考評相結合 從對學生考評的內容來看，重點應放在對學生的能力考評和素質考評上。思想政治教育教學不僅僅是對學生進行意識形態(tài)教育，更要引導學生深入實踐，培養(yǎng)敏銳的觀察力和分析解決問題的能力，進而確立正確的價值信仰。具體來說，這種能力包括對政治經濟社會發(fā)展的正確認知能力、對大是大非問題的辯證思維能力、理論應用和創(chuàng)新能力及社會適應能力等。能力考評的依據主要是學生在參與各類教學活動和實踐中反映出來的能力狀況。綜合素質考評應包括學生的思想政治素質、道德素質、法律素質和職業(yè)素養(yǎng)等各個方面。素質考評的重點和切入點應是學生的知行一致狀況，考評主體主要是學校和社會，考評依據主要是學生在學習生活和各類實踐活動中的素質表現。給予學生的綜合評價應分為能力和素質兩個項目，每一項目的考評均可由學?；蛏鐣謩e進行。

學?；蛏鐣鞒龅膶W生考評成績主要通過學生在問題研討、理論應用以及服務經濟社會發(fā)展等方面的考查來評定?？荚u可依據每一階段教學的目標和任務，以書面考查與實踐考查方式進行。以理論素質培養(yǎng)為目的的教學環(huán)節(jié)，可以理論考試和撰寫論文的方法進行，重點考查學生對理論知識、方法的理解和掌握程度。以實踐能力和綜合素質培養(yǎng)為目的的教學環(huán)節(jié)，可以學生參與課堂討（辯）3

論的情況以及撰寫調研報告和建立學生素質檔案的方式進行。課堂討（辯）論應圍繞重大理論觀點和社會熱、難點問題展開，重點考查學生對時事的了解程度以及應用理論方法分析現實問題的思維水平。調研報告應結合不同教學環(huán)節(jié)的特點和要求撰寫，如問題研究性質的實驗報告，社會調查形式的實踐報告，和職業(yè)素質表現內容的思想匯報。結合實習單位進行的崗位實訓，應注重考查學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)法紀觀念。上述考評應在學校或社會考評的權重內科學分配以一定分值，理論素養(yǎng)和實踐能力方面的考評分可分別以30%計，綜合素質方面的考評分可以40%計。學生素質檔案應匯集學生在課堂、校內、社會實踐和職業(yè)實訓中的實際表現。對學生在日常學習生活和實踐中表現出來的嚴重違紀和不道德行為，均要在綜合評價中予以一票否決。

整體性考評與階段性考評相結合 從考評的過程來看，學生考評可分為整體性考評與階段性考評兩方面。整體性考評突出對學生的能力和綜合素質作出靜態(tài)、綜合性的評價，往往表現為定性評價，是基于學生參與各類教學活動的總體表現給予的結果性評價。整體性考評應突破傳統(tǒng)的學生考評以單門課程為單位實施的局限。在信仰體系的指導下，思政課教師應以信仰教育為主線，將三門高職思政課的教學內容整合成學生在理論素質培養(yǎng)、實踐能力鍛煉和綜合素質養(yǎng)成等各個單元的總體目標，并依據各單元總體目標和學生完成情況給予綜合考評。在一體化教學中，實驗、實踐、實訓等不同環(huán)節(jié)的教學活動，都設計有理論教學和實踐教學。不同環(huán)節(jié)的階段性考評也都提出了理論認知、能力鍛煉和素質培養(yǎng)的具體要求。整體性考評以階段性考評為依據，但并不意味著學生在不同環(huán)節(jié)的階段性考評結果簡單累加即成為學生綜合評定的成績。在學生考評的整體設計中，應將整體性考評在素質培養(yǎng)和能力鍛煉方面的總體目標，細化到不同環(huán)節(jié)的階段性考評中，再科學分配予一定分值，各個環(huán)節(jié)同類目標的完成情況再分別乘以不同考評主體和要素的權重后得到的總和，即為整體性考評中該類目標的考評分。

階段性考評突出對學生參與學習和實踐過程中的表現給予動態(tài)、階段性的評價，往往表現為量化評價，是基于學生完成各類教學任務和實踐項目的情況給予的過程性評價。依托實驗、實踐、實訓等不同環(huán)節(jié)進行的階段性考評，應依據信仰生成規(guī)律及不同環(huán)節(jié)的功能和特點，設計出與整體性考評要素相符的遞進式階段性目標。具體而言，實驗教學是一種探索性的教育教學活動，通過開放性問題的設計、求證和探索，以實現對新事物的認識，在具體實踐中側重對學生進行馬克思主義理 4

論知識的傳授，對學生錯誤政治思想和道德觀念的矯正。實踐教學是一種深化認知和實現情感認同的教學活動，通過“認識---行為---再認識---再行為”的實踐，側重對學生進行“三觀”的引導，以及道德情感、實踐精神、政治態(tài)度的培養(yǎng)。而實訓教學則著力于引導學生的政治思想和道德觀念的外化，以實現知行合一，確立正確的價值信仰。可見，階段性考評反映的是學生在信仰生成的不同階段（環(huán)節(jié)）學習的情況。

實施一體化學生考評的主要措施與保障

更新思政課教育教學的理念與思想 主要表現在三個方面：一是在教育教學的主體上，要充分發(fā)揮自我教育、社會教育以及輔導員、專業(yè)課教師等力量在內的學校教育的作用，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教學方法上，要全面貫徹以學生全面發(fā)展為本的理念，切實發(fā)揮學生的主體地位和作用。廣大教育者應結合學生成人成才的實際需要，更多采取隱性的教育教學方法，實現學生的自我教育、自我發(fā)展、自我提高；三是在教育教學的質量評價上，要以信仰體系為指導，樹立綜合素質和綜合能力考評的質量評價意識，突出學生的個性化發(fā)展和社會性發(fā)展方向，把培養(yǎng)學生的終身學習和發(fā)展的能力，提高學生的全面素質以及樹立正確的價值信仰，作為教育教學質量的根本標準。

加強思政課教師隊伍建設 可以兩方面為突破口：一是教師的準入和退出機制。應嚴格實施思政課教師職業(yè)資格準入制度，除學歷學位等硬性條件外，教師綜合素質的考查應重點放在理論素質、職業(yè)素養(yǎng)、道德操行、教科研水平和實踐指導能力上。教師的評聘和晉升要能上能下，并有相應退出機制作保障，對考核不合格的教師要堅決裁汰。二是教師的職業(yè)培訓和進修。培訓進修應圍繞提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和通識能力開展。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括從事教育教學應具備的思想理念、理論素質、教育教學水平和職業(yè)素養(yǎng)等，具體可通過開展在職攻讀碩（博）士學位、培訓講座等提高。通識能力主要指思政課教師除具備本專業(yè)的理論知識外，還應了解學生所在的專業(yè)群，掌握指導學生實踐的相關知識和能力。學校要建立常態(tài)化的思政課教師定期下企業(yè)培訓制度。思政課教師要具體聯系某個專業(yè)群，了解學生所在專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)情況，以增強教育教學的針對性和有效性。

創(chuàng)建一體化考評的平臺與途徑 黨團活動、校園文化建設和校外實踐是對大學生開展全方位思想 5

政治教育教學的重要途徑，同時也是實施一體化教學和考評的重要平臺。學校要大力開展“第二課堂”建設，積極創(chuàng)建實驗性平臺和實踐性平臺等教學考評載體，為提高學生的綜合素質和能力提供條件。此外，按照一體化教學的要求，學校和社會還要積極創(chuàng)造條件，為思政課實訓教學的順利開展，提供必要的行業(yè)支撐和操作載體。在一體化教學中，專業(yè)課的實訓實際上成為思政課教育教學的途徑和有效形式，思政課的某些教育和考評功能同樣需要依附有行業(yè)背景支撐的實訓環(huán)節(jié)來發(fā)揮。從一定意義上看，校企合作，工學結合，實質上成為社會力量參與思想政治教育教學的最佳關節(jié)點。用人單位和社會對人才在能力和素質方面的要求，成為催生學生的理性認知并進而形成正確價值信仰的關鍵因素。

健全一體化考評的體制與機制 重點是兩方面：一是建立和創(chuàng)新科學的教學評價機制。對教師的評價，重點應放在教育教學的實效上，評價權重要向學生和社會傾斜，評價要素應包括教學計劃制定的科學性、教學手段使用的有效性、教學內容選取的積極性、教師參與一體化教學的主動性和教學效果的明顯性。二是建立和創(chuàng)新一體化考評的獎懲和救濟機制。學生考評應有相應獎懲作保障。學校可充分利用學分管理、獎學金辦法、補考重修、升留級制度和推薦就業(yè)等實施獎懲。對考核不合格又臨近畢業(yè)的學生應有相應救濟辦法“回爐重造”。在上述基礎上，學校應明確各單位部門的教學、管理和服務職責，加強領導與協(xié)調，建立和完善相應管理服務體制和辦法，充分發(fā)揮教學、管理、服務的育人功能和作用。

參考文獻：

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