第一篇：學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式總結(jié)

運(yùn)用“24字教學(xué)模式”，打造高效課堂

-多巴一小語(yǔ)文組課題小結(jié)

課改以來(lái)，課堂發(fā)生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化?！皾M堂灌”、“注入式的”教學(xué)方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們?cè)俅我庾R(shí)到，太多的形式，并沒(méi)能從根本上提高效率，真正參與教學(xué)活動(dòng)的還是少數(shù)學(xué)生。怎樣才能面向全體，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展呢？太谷24字教學(xué)模式——閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開(kāi)了我們創(chuàng)建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實(shí)校本教研，提升教師理念

教師轉(zhuǎn)變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的過(guò)程。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)和成功，包括體驗(yàn)失敗和痛苦。創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點(diǎn)是備學(xué)生、備學(xué)情，備學(xué)法。

知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)做三件事：一是自強(qiáng)；二是育人；三是教書(shū)。教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。更加理解了太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習(xí)是本次課堂教學(xué)改革的核心，是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵。以往全班學(xué)生會(huì)不會(huì)，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)，不會(huì)時(shí)在小組內(nèi)學(xué)會(huì)，全都不會(huì)時(shí)或大部分不會(huì)時(shí)老師再講會(huì)。所以我們從分小組、培訓(xùn)組長(zhǎng)組員、指導(dǎo)小組合作、捆綁式評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)積極性幾方面落實(shí)合作學(xué)習(xí)。

1、科學(xué)地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長(zhǎng)坐在后分好坐好。

2、組長(zhǎng)組員培訓(xùn)。要小組會(huì)合作，必須進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)組長(zhǎng)，要求培訓(xùn)他們會(huì)分工、會(huì)督促、會(huì)講思路、會(huì)講過(guò)程、會(huì)講方法。對(duì)組員要培訓(xùn)他們會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)復(fù)述。

3、指導(dǎo)合作。首先明確有無(wú)必要合作，其次讓學(xué)生明確在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長(zhǎng)聽(tīng)，還是小組內(nèi)組員每人講一個(gè)方面，等等。

4、指導(dǎo)展示。合作完成后，教師判斷有無(wú)必要展示。全班展示時(shí)一要指導(dǎo)發(fā)言學(xué)生聲音宏亮，表述完整。二要強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)出正誤才能補(bǔ)充或糾正。三要提示先把補(bǔ)充或糾正的機(jī)會(huì)留給本組，然后是其他組。四要隨時(shí)掌控展示學(xué)生或小組的數(shù)量。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。展示過(guò)程當(dāng)前最需要改正的是，教師不要接學(xué)生的話頭。當(dāng)前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師可能認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不清楚，或認(rèn)為其他學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清，自己聽(tīng)懂了，就接過(guò)學(xué)生的話頭轉(zhuǎn)述。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的機(jī)會(huì)就應(yīng)讓給學(xué)生，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補(bǔ)充、糾正，如果他們都會(huì)了，應(yīng)該問(wèn)題不大。

5、捆綁評(píng)價(jià)。要讓小組合作好，捆綁式評(píng)價(jià)用得好，可以大大提高合作的積極性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就是項(xiàng)目，各階段不必相同。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學(xué)生不會(huì)合作，就要把評(píng)價(jià)能否按時(shí)完成作業(yè)，能否主動(dòng)教組員，組員能否按組長(zhǎng)要求做等等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。小組合作熟練時(shí)，促進(jìn)小組積極展示方面等方面就可以作為重點(diǎn)?？傊?，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。不同層次的學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該不一樣。課堂上補(bǔ)充、糾正其他同學(xué)也要評(píng)價(jià)。

三、取得的成就

課堂教學(xué)沒(méi)有了“一言堂”，體現(xiàn)了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學(xué)的策劃者或引領(lǐng)者，課堂上看不到，也聽(tīng)不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽(tīng)到的是各小組學(xué)生踴躍回答問(wèn)題和補(bǔ)充發(fā)言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現(xiàn)了“百家鳴”的味道。

課堂教學(xué)中的學(xué)生不再是消極被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的參與者。每個(gè)班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生不再是消極被動(dòng)的接受者，而是在老師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分展示各小組學(xué)生的自主參與意識(shí)，課堂發(fā)言踴躍，語(yǔ)言流利，姿態(tài)大方，學(xué)生感覺(jué)輕松愉快，課堂氣氛生動(dòng)活潑。

課堂和諧高效，表現(xiàn)師生關(guān)系融洽。生生合作愉快，學(xué)生的潛力得到了充分發(fā)揮，教師在有限的時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，全體學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，教師設(shè)計(jì)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀中，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)滴水穿石精神的語(yǔ)句，談自己的感受。小組交流時(shí)，就要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)別人發(fā)言，發(fā)現(xiàn)和你不同的內(nèi)容記下來(lái)，并思考為什么不同，然后進(jìn)行補(bǔ)充或糾正發(fā)言，另外，注意交流時(shí)，要讓學(xué)生圍繞事物的一個(gè)方面談透徹、談全面，有意識(shí)提升學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在接下來(lái)展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學(xué)生重復(fù)組內(nèi)發(fā)言，而是要融入教師的見(jiàn)解，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的高度。因引，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師綜合素質(zhì)的展示，教師要通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、更完整、更全面。也就是說(shuō)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣交流的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。

總之，任何課堂教學(xué)模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須圍繞太谷24遼教學(xué)模式，從學(xué)生的預(yù)習(xí)抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質(zhì)，努力在小組交流、課堂展示中發(fā)揮應(yīng)的作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有不同程度的發(fā)展。

第二篇：學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式有感

學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式有感

太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動(dòng)式、聽(tīng)課分角色、評(píng)課問(wèn)題式、說(shuō)課感悟式，給我耳目一新的感覺(jué)。其中“24字教學(xué)模式”在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。

一.教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。

教師在整個(gè)課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)(全體教師主編)，學(xué)案共有五個(gè)環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、自我檢測(cè)、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)?！霸O(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去感悟?！白晕覚z測(cè)”就是教師有意設(shè)計(jì)幾道容易題讓學(xué)生自主完成?！办柟逃?xùn)練”是由四人中組通過(guò)討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識(shí)得以升華，學(xué)以致用。每個(gè)環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對(duì)答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。

二.教師定位準(zhǔn)確，不會(huì)越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。

在課堂中學(xué)生緊跟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，積極探究，或練習(xí)、或思考、或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)態(tài)之中，教師巡查指導(dǎo)、講解。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生敢于說(shuō)、勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很樸實(shí)、無(wú)華，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開(kāi)啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我總結(jié)了兩點(diǎn)：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實(shí)質(zhì)。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對(duì)不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會(huì)取得成功的。勢(shì)在必行，不改不行！只有改革，教育才會(huì)前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒(méi)事干，而是對(duì)老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)新、會(huì)管理的老師。

我相信，只要我們?nèi)h領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)參與，根據(jù)自己的校情、學(xué)情，沖鋒到課改的第一線，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構(gòu)建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創(chuàng)造出一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，一定能夠培養(yǎng)一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會(huì)有回報(bào),只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我縣教育一定會(huì)更加燦爛，更加輝煌！

第三篇：太谷學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

太谷學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

太谷課改的總體感受是三個(gè)字：細(xì)、實(shí)、活。

一、從技術(shù)層面來(lái)講

太谷課改的三大技術(shù)系統(tǒng)即：導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，爐火純青，含金量高，科學(xué)、適用、有效。

他們的導(dǎo)學(xué)案從小學(xué)到高中，各年級(jí)各學(xué)科都以“共案”的形式匯編成冊(cè)。為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“方向盤”和“路線圖”；他們的小組建設(shè)是教師上課的“平臺(tái)”，學(xué)生成長(zhǎng)的“階梯”，是太谷課改的重要“抓手”，是課改精華之精華；他們的評(píng)價(jià)機(jī)制更是一個(gè)“從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體”的立體式大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，為課改有效開(kāi)展起到了保駕護(hù)航的作用。這三大技術(shù)系統(tǒng)，尤其是評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)是我們的短板，我們都需要深入學(xué)習(xí)。我們要結(jié)合自己的工作實(shí)際，在前進(jìn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。

二、從管理層面上講

太谷的課改，管理民主、科學(xué)、規(guī)范。（1）決策民主化。每年9月初，各學(xué)校組織教師和學(xué)生共同制定：班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級(jí)優(yōu)秀班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、五好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步之星標(biāo)準(zhǔn)、單項(xiàng)標(biāo)兵標(biāo)準(zhǔn)等，各種《細(xì)則》都是通過(guò)民主化程序制定的。（2）實(shí)施過(guò)程化。將學(xué)生成長(zhǎng)分為五個(gè)階段：①開(kāi)學(xué)初把各項(xiàng)評(píng)比的細(xì)則讓學(xué)生參與確定，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。②整個(gè)學(xué)期實(shí)行日記、周結(jié)、月評(píng)制度。③期末總評(píng)，達(dá)標(biāo)則獎(jiǎng)。④期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)措施：做成版面并送喜報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品。⑤個(gè)人事跡宣講。通過(guò)五個(gè)階段的過(guò)程管理，促

進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（3）制度規(guī)范化。比如：利用日記、周結(jié)、月評(píng)等措施規(guī)范學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。日記：每天課內(nèi)課外各人各組得分與扣分；周結(jié)：每周小組評(píng)比小結(jié)，與班會(huì)內(nèi)容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上； 月評(píng)：每月小組、個(gè)人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)一次，不達(dá)標(biāo)的不定性，下月下評(píng)語(yǔ)。

三、從評(píng)價(jià)層面上講

“捆綁”是一個(gè)大特色，是我們要學(xué)習(xí)的“真經(jīng)之一”。（1）學(xué)校與學(xué)校捆綁。（2）班主任與任課老師捆綁。(3)組長(zhǎng)與組員捆綁等等?！袄墶笔且环N合作，它更是一種競(jìng)爭(zhēng)，是普通意義上競(jìng)爭(zhēng)與合作的拓展與延伸，是太谷的課改特色之一。

四、從育人層面上講

太谷的課改有三個(gè)結(jié)合：（1）把小組評(píng)價(jià)與學(xué)校大德育系統(tǒng)相結(jié)合。（2）把班級(jí)評(píng)價(jià)與家庭教育系統(tǒng)相結(jié)合。（3）把學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)監(jiān)管系統(tǒng)相結(jié)合。這三個(gè)結(jié)合不可小覷，它是太谷課改的特色之一，為學(xué)生健康成長(zhǎng)增添了合力。

五、從文化層面上講

太谷的課改不僅是一種理念、一種方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引領(lǐng)、規(guī)范、獎(jiǎng)懲”，在太谷縣課改實(shí)踐中發(fā)揮的淋漓盡致。首先是精神文化的引領(lǐng)功能，包括：辦學(xué)方向、課改理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)系統(tǒng)，引領(lǐng)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變革了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次是制度文化的規(guī)范功能，包括課改的評(píng)價(jià)機(jī)制、規(guī)章制度等。比如：教師的“三講三不講”，小組評(píng)價(jià)（日記、周記、月評(píng)）??,這些制度規(guī)范了師生的行為方

式，使他們明確了什么該做，什么不該做。最后：評(píng)價(jià)文化的獎(jiǎng)懲功能。如期末總評(píng)，達(dá)標(biāo)則獎(jiǎng)：學(xué)期結(jié)束評(píng)選“三好學(xué)生”，“五好學(xué)生”；期末表彰做成版面并送喜報(bào)；請(qǐng)家長(zhǎng)參與發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品；進(jìn)行個(gè)人事跡宣講等等。

清華大學(xué)教授張利說(shuō)：“好的制度能使魔鬼變成天使，壞的制度能使天使變成魔鬼。”太谷縣只所以能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是堅(jiān)持課改的結(jié)果，更是這種文化氛圍給力課改的結(jié)果。

六、從本質(zhì)的角度來(lái)講

太谷課改大面積提高成績(jī)的本質(zhì)是：做到了堅(jiān)持“三抓”。(1)、堅(jiān)持抓“雙基訓(xùn)練”(2)、堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生；（3）堅(jiān)持抓正強(qiáng)化評(píng)價(jià)。

第一，堅(jiān)持抓雙基訓(xùn)練。雙基訓(xùn)練就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的奠基工程。任何一個(gè)區(qū)域性或哪一個(gè)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)取得成功，都離不開(kāi)抓雙基的環(huán)節(jié)或過(guò)程，盡管提法和說(shuō)法不盡相同，但本質(zhì)是一樣的——就是抓“雙基”。課改相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，是一個(gè)既克服又保留的“揚(yáng)棄”的過(guò)程，而“雙基訓(xùn)練”正是傳統(tǒng)教育之精華，是傳統(tǒng)教育與新課改的結(jié)合部。洋思抓“雙基”貴在課后復(fù)習(xí)——“日日清”；杜郎口抓“雙基”貴在課前預(yù)習(xí)——課堂展示；而太谷貴在堂堂清——二人互檢。因此說(shuō)抓住了“雙基”就抓住了教學(xué)工作的牛鼻子。

第二，堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生，是太谷縣十年課改的成功經(jīng)驗(yàn)之一。沒(méi)有面向全體學(xué)生的教育，就沒(méi)有大面積的教學(xué)質(zhì)量的提高，正所謂“兵多槍多”，這和只重視尖子生升學(xué) 的教育形成鮮明對(duì)比，這是教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的根本要求，更是時(shí)代的呼喚。

第三，堅(jiān)持抓正強(qiáng)化的評(píng)價(jià)手段。太谷的課改是一種文化，而評(píng)價(jià)機(jī)制是課改文化的重要方面，太谷的課改評(píng)價(jià)系統(tǒng)從縣到鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)到校，從校到班，從班到組，從組到生，一律采用正強(qiáng)化措施，這符合事物發(fā)展的規(guī)律，更符合人的成長(zhǎng)規(guī)律。

第四篇：太谷教學(xué)模式解讀

太谷教學(xué)模式解讀

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知水平的高低，通過(guò)啟發(fā)性、趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2、“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)、情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也

包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導(dǎo)入明標(biāo) ②自學(xué)質(zhì)疑③小組交流 ④展示點(diǎn)撥 ⑤訓(xùn)練拓展 ⑥小結(jié)反思

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)入明標(biāo)

良好的開(kāi)始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來(lái)源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問(wèn)題、懸念、圖象、開(kāi)門見(jiàn)山等方式。導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動(dòng)詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語(yǔ)言，而是用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁(yè)到哪一頁(yè)，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書(shū)、做記錄、觀察圖片、查資料、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等等。③學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。另外，可以根據(jù)實(shí)際對(duì)自學(xué)感悟情況進(jìn)行檢測(cè)，即用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)觀察自學(xué)成果。使施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對(duì)性，更便于教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長(zhǎng)具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。通過(guò)討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑。在小組交流過(guò)程中，教師必須靜悄悄進(jìn)行觀察，不提問(wèn)不輔導(dǎo)不出聲。

4、展示點(diǎn)撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問(wèn)題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用。此時(shí)，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問(wèn)題，快速進(jìn)行課中備課并點(diǎn)撥精講。本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于全班存在的普遍問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對(duì)于學(xué)生不理解難度較大的難點(diǎn)和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，?以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點(diǎn)撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題再度展開(kāi)討論，在學(xué)生相互討論解決問(wèn)題的過(guò)程中教師參與其中，?適時(shí)點(diǎn)撥，例如某個(gè)問(wèn)題，個(gè)別好學(xué)生能解決，?其他同學(xué)仍不懂不會(huì)，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，?更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生展示的內(nèi)

容，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。教師點(diǎn)撥時(shí)要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開(kāi)精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：①當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學(xué)知識(shí)的鋪墊，起到鞏固拓展所學(xué)知識(shí)的作用）。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開(kāi)展的整合性認(rèn)知活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個(gè)性化的比較科學(xué)的知識(shí)體系。學(xué)生小結(jié)：①學(xué)生個(gè)體先自結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識(shí)體系。讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)中使思維有更深入的延展與批判，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師小結(jié)：①教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)或計(jì)入小組成績(jī)。

第五篇：學(xué)習(xí)太谷初三復(fù)習(xí)教學(xué)模式有感

學(xué)習(xí)太谷初三復(fù)習(xí)教學(xué)模式有感

——初三研討會(huì)精神

2014年4月20日，我校初三教師一行七人來(lái)阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)和靜寧三中參加了太谷縣教育專家的復(fù)習(xí)課示范教學(xué)并相互研討如何更好的學(xué)習(xí)太谷模式。我參加的是由閆永麗研究員介紹的化學(xué)課。

第一堂課講的是“酸堿中和反應(yīng)”的復(fù)習(xí)課，通過(guò)“問(wèn)題習(xí)題化”“知識(shí)梳理清單”“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化”“中考鏈接”四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)分組學(xué)習(xí)，分組討論，分組展示，分組糾錯(cuò)，老師點(diǎn)撥這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，感覺(jué)學(xué)的很實(shí)，效果顯著。第二堂課對(duì)阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)第五次月考試卷講評(píng)，通過(guò)找準(zhǔn)共性突破重點(diǎn)完成導(dǎo)學(xué)案?？偨Y(jié)出三大問(wèn)題：除雜、幾種反應(yīng)類型的辨析和質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解，同學(xué)們還學(xué)得很積極。最后通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)總結(jié)本課，檢查學(xué)習(xí)情況。最后有半個(gè)小時(shí)的交流討論環(huán)節(jié)，老師積極提問(wèn)，專家細(xì)心解答，問(wèn)題直指要領(lǐng)，解答毫不保留，這個(gè)環(huán)節(jié)讓我們所有的聽(tīng)課老師覺(jué)得太谷模式不但實(shí)效而且具有可操作性。為我們以后課程改革樹(shù)立了好的模范。

太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動(dòng)式、聽(tīng)課分角色、評(píng)課問(wèn)題式、說(shuō)課感悟式，在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。

一.教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。

教師在整個(gè)課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，復(fù)習(xí)學(xué)案共有四個(gè)環(huán)節(jié)——“問(wèn)題習(xí)題化”“知識(shí)梳理清單”“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化”“中考鏈接”。每個(gè)環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對(duì)答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。

二.教師定位準(zhǔn)確，不會(huì)越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。

在課堂中學(xué)生緊跟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，積極探究，或練習(xí)、或思考、或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)態(tài)之中，教師巡查指導(dǎo)、講解。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。教師引領(lǐng)課堂展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生敢于說(shuō)、勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言很樸實(shí)、無(wú)華，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開(kāi)啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我總結(jié)了兩點(diǎn)：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實(shí)質(zhì)。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對(duì)不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會(huì)取得成功的。勢(shì)在必行，不改不行！只有改革，教育才會(huì)前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒(méi)事干，而是對(duì)老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)新、會(huì)管理的老師。我相信，只要我們?nèi)h領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)參與，根據(jù)自己的校情、學(xué)情，沖鋒到課改的第一線，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構(gòu)建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創(chuàng)造出一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，一定能夠培養(yǎng)一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會(huì)有回報(bào),只要走上“大教育”的正規(guī)道路上，我縣教育一定會(huì)更加燦爛，更加輝煌！