第一篇：太谷模式捆邦式評(píng)價(jià)

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)，提高合作效率

2013年12月，田家寨中心校組織了全體教師參加了太谷縣“24字教學(xué)模式”，學(xué)習(xí)回來后，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，經(jīng)過認(rèn)真思考，一致認(rèn)為太谷的高效課堂確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，因此我校在最近一段時(shí)間內(nèi)，大膽嘗試了新的教學(xué)模式，現(xiàn)將我校的具體做法簡單介紹如下：

一、制定實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

學(xué)校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合太谷的教學(xué)模式，我校組織骨干教師和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真商議，確定了以校長嚴(yán)俊行為組長的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)主任劉國菊為副組長的課題研究組，并查找大量資料，經(jīng)過整理，制定了我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二、扎實(shí)培訓(xùn)，提升師生的教學(xué)理念，熟悉太古的教學(xué)模式

1、通過培訓(xùn)，讓教師明確以下理念（1）、教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)（2）、注入式滿堂灌是教師懶惰的表現(xiàn)

（3）、有效教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的過程。（4）、學(xué)生是課堂自主、合作、探究的主人，應(yīng)把課堂空間盡可能的還給學(xué)生。

（5）、教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上。

（6）、發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師。

（7）、靠搶時(shí)間、壓作業(yè)來提高成績的教師不是好教師。

（8）、課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問題通過學(xué)生自主、合作、探究的方式來解決，課后對(duì)有價(jià)值的問題強(qiáng)化鞏固，使師

生更好的生成新的問題。

2、通過學(xué)生全員培訓(xùn)，讓學(xué)生明確幾個(gè)理念

（1）、學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。

（2）、錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯(cuò)等于幫助自己防錯(cuò)。（3）、二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。

（4）、小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。

三、分好學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

實(shí)施“24字教學(xué)模式”,小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方法。因此，組建小組就成為擺在我們面前的首要任務(wù)。

1、為了更好的推行“24字教學(xué)模式”，我校出臺(tái)了學(xué)習(xí)小組分組指導(dǎo)意見，并收集了學(xué)生培訓(xùn)資料，要求班主任要根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見和培訓(xùn)資料，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，然后對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，班主任要寫出培訓(xùn)教案。

2、班主任要和代課教師共同商量，制定班級(jí)分組方案，征求學(xué)生、學(xué)生家長、科任教師意見，充分考慮學(xué)生的身高、性格、性別、組織能力、學(xué)習(xí)成績、口才等因素，分好學(xué)習(xí)小組。

3、學(xué)校要在分組前召開班級(jí)分組經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共商班級(jí)分組措施，把學(xué)習(xí)小組分得科學(xué)、合理，讓學(xué)生愿意在小組中積極、主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、大膽嘗試，積極實(shí)踐

我們以學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動(dòng)，積極將課改精神

和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。

1、每位教師積極進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實(shí)行了推門聽課，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步。

2、力爭開展示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動(dòng)，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高。

3、征集了教師在試驗(yàn)教學(xué)中的所存在的問題，并以教研組為單位進(jìn)行探討，提出解決措施。

五、捆綁式評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

要讓太古模式實(shí)實(shí)在在的開展下去，關(guān)鍵的學(xué)生的評(píng)價(jià)要做好，我校吸取太古的經(jīng)驗(yàn)，制定了學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案，實(shí)行學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)組員都努力，都進(jìn)步，并注重課堂的觀察和記錄，與學(xué)期末對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有提高。

總的來說，太谷教學(xué)模式還需要我們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)，提高合作效率

上洛麻小學(xué) 2013．12

第二篇：太谷模式經(jīng)驗(yàn)材料

扎實(shí)培訓(xùn)，提升教學(xué)理念 分好學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組捆綁評(píng)價(jià)，提高合作效率

2010年7月，澤州縣組織了全縣中小學(xué)校長和骨干教師參加了太谷縣教研室張四保主任做的“做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂”專題報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)回來后，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，經(jīng)過認(rèn)真思考，一致認(rèn)為太谷的高效課堂確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，因此我校2010年冬季大膽嘗試了太古的教學(xué)模式，現(xiàn)將我校的具體做法簡紹如下：

一、制定實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)

學(xué)校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合太谷的教學(xué)模式簡紹，我校組織骨干教師和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真商議，確定了以校長韓永亮為組長的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)主任韓新建為組長的課題研究組，并查找大量資料，經(jīng)過整理，制定了我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

二、扎實(shí)培訓(xùn)，提升師生的教學(xué)理念，熟悉太古的教學(xué)模式

1、通過培訓(xùn)，讓教師明確以下理念（1）教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)（2）注入式滿堂灌是教師懶惰的表現(xiàn)

（3）有效教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的過程。

（4）學(xué)生是課堂自主、合作、探究的主人，應(yīng)把課堂空間盡可能的還給學(xué)生。

（5）教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上。

（6）發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師。

（7）靠搶時(shí)間、壓作業(yè)來提高成績的教師不是好教師。（8）課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問題通過學(xué)生自主、合作、探究的方式來解決，課后對(duì)有價(jià)值的問題強(qiáng)化鞏固，使師生更好的生成新的問題。

2、通過學(xué)生全員培訓(xùn)，讓學(xué)生明確幾個(gè)理念

（1）學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。

（2）錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯(cuò)等于幫助自己防錯(cuò)。（3）二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。（4）競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)超越自己。（5）集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

（6）小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。

三、分好學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

實(shí)施“24字教學(xué)模式”,小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方法。因此，組建小組就成為擺在我們面前的首要任務(wù)。

1、為了更好的推行24字教學(xué)模式，我校出臺(tái)了學(xué)習(xí)小組分組指導(dǎo)意見，并收集了學(xué)生培訓(xùn)資料，要求班主任要根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見和培訓(xùn)資料，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，然后對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，班

主任要寫出培訓(xùn)教案。

2、班主任要和代課教師共同商量，制定班級(jí)分組方案，征求學(xué)生、學(xué)生家長、科任教師意見，充分考慮學(xué)生的身高、性格、性別、組織能力、學(xué)習(xí)成績、口才等因素，分好學(xué)習(xí)小組。

3、學(xué)校要在分組前召開班級(jí)分組經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共商班級(jí)分組措施，把學(xué)習(xí)小組分得科學(xué)、合理，讓學(xué)生愿意在小組中積極、主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、大膽嘗試，積極實(shí)踐

我們以學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動(dòng)，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。

1、每位教師積極進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實(shí)行了推門聽課，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步。

2、開展了示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動(dòng)，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高。

3、征集了教師在試驗(yàn)教學(xué)中的所存在的問題，并以教研組為單位進(jìn)行探討，提出解決措施。

五、捆綁式評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

要讓太古模式實(shí)實(shí)在在的開展下去，關(guān)鍵的學(xué)生的評(píng)價(jià)要做好，我校

吸取太古的經(jīng)驗(yàn)，制定了學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案，實(shí)行學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)組員都努力，都進(jìn)步，并注重課堂的觀察和記錄，與學(xué)期末對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有提高。

總的來說，太谷教學(xué)模式還需要我們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

第三篇：太谷模式心得體會(huì)

太谷模式學(xué)習(xí)體會(huì)

細(xì)巷中心小學(xué)

張亞妮

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的我對(duì)新課改有了新的認(rèn)識(shí)，教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對(duì)自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學(xué)生不出無備之爭。現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的幾點(diǎn)心得體會(huì)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分為三個(gè)階段：

1、課前預(yù)習(xí)階段 經(jīng)過多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性，合理分配授課時(shí)間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心得體會(huì)《學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”心得體會(huì)》

2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段 在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題，對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。對(duì)“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，“學(xué)案”實(shí)效性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實(shí)踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。

第四篇：太谷學(xué)習(xí)模式簡介

太谷學(xué)習(xí)模式簡介

太谷課改的總體感受是三個(gè)字：細(xì)、實(shí)、活。

一、從技術(shù)層面來講

太谷課改的三大技術(shù)系統(tǒng)即：導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，爐火純青，含金量高，科學(xué)、適用、有效。

他們的導(dǎo)學(xué)案從小學(xué)到高中，各年級(jí)各學(xué)科都以“共案”的形式匯編成冊(cè)。為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“方向盤”和“路線圖”；他們的小組建設(shè)是教師上課的“平臺(tái)”，學(xué)生成長的“階梯”，是太谷課改的重要“抓手”，是課改精華之精華；他們的評(píng)價(jià)機(jī)制更是一個(gè)“從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體”的立體式大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，為課改有效開展起到了保駕護(hù)航的作用。這三大技術(shù)系統(tǒng)，尤其是評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)是我們的短板，我們都需要深入學(xué)習(xí)。我們要結(jié)合自己的工作實(shí)際，在前進(jìn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。

二、從管理層面上講

太谷的課改，管理民主、科學(xué)、規(guī)范。（1）決策民主化。每年9月初，各學(xué)校組織教師和學(xué)生共同制定：班級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級(jí)優(yōu)秀班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、五好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步之星標(biāo)準(zhǔn)、單項(xiàng)標(biāo)兵標(biāo)準(zhǔn)等，各種《細(xì)則》都是通過民主化程序制定的。（2）實(shí)施過程化。將學(xué)生成長分為五個(gè)階段：①開學(xué)初把各項(xiàng)評(píng)比的細(xì)則讓學(xué)生參與確定，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。②整個(gè)學(xué)期實(shí)行日記、周結(jié)、月評(píng)制度。③期末總評(píng)，達(dá)標(biāo)則獎(jiǎng)。④期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)措施：做成版面并送喜報(bào)，請(qǐng)家長參與發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品。⑤個(gè)人事跡宣講。通過五個(gè)階段的過程管理，促

進(jìn)了學(xué)生的健康成長。（3）制度規(guī)范化。比如：利用日記、周結(jié)、月評(píng)等措施規(guī)范學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。日記：每天課內(nèi)課外各人各組得分與扣分；周結(jié)：每周小組評(píng)比小結(jié)，與班會(huì)內(nèi)容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上； 月評(píng)：每月小組、個(gè)人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)一次，不達(dá)標(biāo)的不定性，下月下評(píng)語。

三、從評(píng)價(jià)層面上講

“捆綁”是一個(gè)大特色，是我們要學(xué)習(xí)的“真經(jīng)之一”。（1）學(xué)校與學(xué)校捆綁。（2）班主任與任課老師捆綁。(3)組長與組員捆綁等等?！袄墶笔且环N合作，它更是一種競爭，是普通意義上競爭與合作的拓展與延伸，是太谷的課改特色之一。

四、從育人層面上講

太谷的課改有三個(gè)結(jié)合：（1）把小組評(píng)價(jià)與學(xué)校大德育系統(tǒng)相結(jié)合。（2）把班級(jí)評(píng)價(jià)與家庭教育系統(tǒng)相結(jié)合。（3）把學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)監(jiān)管系統(tǒng)相結(jié)合。這三個(gè)結(jié)合不可小覷，它是太谷課改的特色之一，為學(xué)生健康成長增添了合力。

五、從文化層面上講

太谷的課改不僅是一種理念、一種方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引領(lǐng)、規(guī)范、獎(jiǎng)懲”，在太谷縣課改實(shí)踐中發(fā)揮的淋漓盡致。首先是精神文化的引領(lǐng)功能，包括：辦學(xué)方向、課改理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)系統(tǒng)，引領(lǐng)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變革了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次是制度文化的規(guī)范功能，包括課改的評(píng)價(jià)機(jī)制、規(guī)章制度等。比如：教師的“三講三不講”，小組評(píng)價(jià)（日記、周記、月評(píng)）??,這些制度規(guī)范了師生的行為方

式，使他們明確了什么該做，什么不該做。最后：評(píng)價(jià)文化的獎(jiǎng)懲功能。如期末總評(píng)，達(dá)標(biāo)則獎(jiǎng)：學(xué)期結(jié)束評(píng)選“三好學(xué)生”，“五好學(xué)生”；期末表彰做成版面并送喜報(bào)；請(qǐng)家長參與發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品；進(jìn)行個(gè)人事跡宣講等等。

清華大學(xué)教授張利說：“好的制度能使魔鬼變成天使，壞的制度能使天使變成魔鬼?！碧瓤h只所以能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是堅(jiān)持課改的結(jié)果，更是這種文化氛圍給力課改的結(jié)果。

六、從本質(zhì)的角度來講

太谷課改大面積提高成績的本質(zhì)是：做到了堅(jiān)持“三抓”。(1)、堅(jiān)持抓“雙基訓(xùn)練”(2)、堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生；（3）堅(jiān)持抓正強(qiáng)化評(píng)價(jià)。

第一，堅(jiān)持抓雙基訓(xùn)練。雙基訓(xùn)練就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，是學(xué)生健康成長的奠基工程。任何一個(gè)區(qū)域性或哪一個(gè)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)取得成功，都離不開抓雙基的環(huán)節(jié)或過程，盡管提法和說法不盡相同，但本質(zhì)是一樣的——就是抓“雙基”。課改相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，是一個(gè)既克服又保留的“揚(yáng)棄”的過程，而“雙基訓(xùn)練”正是傳統(tǒng)教育之精華，是傳統(tǒng)教育與新課改的結(jié)合部。洋思抓“雙基”貴在課后復(fù)習(xí)——“日日清”；杜郎口抓“雙基”貴在課前預(yù)習(xí)——課堂展示；而太谷貴在堂堂清——二人互檢。因此說抓住了“雙基”就抓住了教學(xué)工作的牛鼻子。

第二，堅(jiān)持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生，是太谷縣十年課改的成功經(jīng)驗(yàn)之一。沒有面向全體學(xué)生的教育，就沒有大面積的教學(xué)質(zhì)量的提高，正所謂“兵多槍多”，這和只重視尖子生升學(xué) 的教育形成鮮明對(duì)比，這是教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的根本要求，更是時(shí)代的呼喚。

第三，堅(jiān)持抓正強(qiáng)化的評(píng)價(jià)手段。太谷的課改是一種文化，而評(píng)價(jià)機(jī)制是課改文化的重要方面，太谷的課改評(píng)價(jià)系統(tǒng)從縣到鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)到校，從校到班，從班到組，從組到生，一律采用正強(qiáng)化措施，這符合事物發(fā)展的規(guī)律，更符合人的成長規(guī)律。

第五篇：太谷教學(xué)模式解讀

太谷教學(xué)模式解讀

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2、“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)、情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也

包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導(dǎo)入明標(biāo) ②自學(xué)質(zhì)疑③小組交流 ④展示點(diǎn)撥 ⑤訓(xùn)練拓展 ⑥小結(jié)反思

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)入明標(biāo)

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動(dòng)詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會(huì)應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測(cè)的明確用語。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等等。③學(xué)多長時(shí)間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。另外，可以根據(jù)實(shí)際對(duì)自學(xué)感悟情況進(jìn)行檢測(cè)，即用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)觀察自學(xué)成果。使施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對(duì)性，更便于教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。通過討論交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進(jìn)行觀察，不提問不輔導(dǎo)不出聲。

4、展示點(diǎn)撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用。此時(shí)，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問題，快速進(jìn)行課中備課并點(diǎn)撥精講。本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對(duì)于學(xué)生不理解難度較大的難點(diǎn)和易混易錯(cuò)的問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，?以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點(diǎn)撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時(shí)點(diǎn)撥，例如某個(gè)問題，個(gè)別好學(xué)生能解決，?其他同學(xué)仍不懂不會(huì)，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，?更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學(xué)生展示的內(nèi)

容，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。教師點(diǎn)撥時(shí)要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊(duì)提升，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，這一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)：①當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學(xué)知識(shí)的鋪墊，起到鞏固拓展所學(xué)知識(shí)的作用）。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開展的整合性認(rèn)知活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個(gè)性化的比較科學(xué)的知識(shí)體系。學(xué)生小結(jié)：①學(xué)生個(gè)體先自結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識(shí)體系。讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)中使思維有更深入的延展與批判，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師小結(jié)：①教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績或計(jì)入小組成績。