第一篇：閱讀教學(xué)中的少教和多學(xué)

閱讀教學(xué)中的少教和多學(xué)

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，這是閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 個(gè)性學(xué)習(xí)少教 多學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

一.在課堂教學(xué)中抓住文本特點(diǎn)，挖掘文本內(nèi)涵

1.走近文本――搭設(shè)學(xué)生與文本之間的一座橋梁。在教學(xué)中，注意挖掘教材的潛在資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。例如：在體會(huì)貓的性格溫柔可親時(shí)，我們不防注意“蹭”這個(gè)詞的表演，表演中使學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)作者會(huì)說什么？想什么？貓會(huì)說么？想什么？這樣做，既填補(bǔ)了課文空白，又使學(xué)生更深地感受到人和貓之間的親密，喜愛。又比如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生用“既……又……”進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不僅對(duì)“貓的性格古怪，小貓的活潑可愛”有了更深的體會(huì)，而且我能深深的感受到一只性格古怪的貓，一只活潑可愛的小貓走進(jìn)了學(xué)生的心里。在這一過程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。

2.走進(jìn)文本――引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本意圖。文本的理解，足以彰顯一位教師的功力?，F(xiàn)在教師備課的主要精力其實(shí)也就在理解文本、確定教學(xué)思路上，因此，首先要求的是教師要走進(jìn)作者、走進(jìn)背景、走進(jìn)文本，并對(duì)文本進(jìn)行深入的開掘！惟其如此，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生也才能學(xué)到東西，并最終舉一反三。

3.走出文本――文本內(nèi)化為讀者思想感情。走出文本，強(qiáng)調(diào)文本?c作者、與社會(huì)生活、與讀者群體的聯(lián)系，就是把文本內(nèi)化為讀者思想感情，在每次精讀中，進(jìn)入的是一個(gè)“讀者舊我”，出來的是一個(gè)“讀者新我”，建構(gòu)“個(gè)性化閱讀”，“創(chuàng)造性閱讀”！

二.閱讀教學(xué)是多重對(duì)話

利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去生成和創(chuàng)新文本的意義，是一種靜態(tài)的接受方法。在閱讀歷史中，自覺地與其他讀者聯(lián)系，接受他人的閱讀見解和經(jīng)驗(yàn)，或者否定他人的誤讀，總結(jié)誤讀的教訓(xùn)，就是一種動(dòng)態(tài)的接受。動(dòng)態(tài)的對(duì)話，還包括讀者自己與舊我之間的聯(lián)系，因?yàn)榕c某一文本的對(duì)話并不是一次性完成的，往往有一個(gè)不斷調(diào)節(jié)、不斷補(bǔ)充的過程。接受他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就可以使閱讀呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)特征。

教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。這就是教學(xué)對(duì)話原理。對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。

三.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化感悟。

個(gè)性化閱讀要以文本為基礎(chǔ)。閱讀的本質(zhì)就是讀者走進(jìn)文本與語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，并感受文本的真正內(nèi)涵，理解作者的真正意圖。換言之，就是讀者要把握文本的意義，把握作者的思想，并通過閱讀理解，使作者的思想在讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，進(jìn)而替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，并真切地感受到文本的內(nèi)涵，教師就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。個(gè)性化閱讀要強(qiáng)調(diào)個(gè)性，但共性的理解也絕對(duì)不能丟棄。讀者只有尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，進(jìn)而真正理解文本。

個(gè)性化閱讀不僅要尊重獨(dú)特體驗(yàn)，還要注意價(jià)值取向。閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，不能不注意培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀取向，更不能因?yàn)閭€(gè)性化閱讀而迷失了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方向。例如，課文《跳水》要告訴人們的是，“危急時(shí)刻要冷靜地找到解決問題的辦法”，但也有學(xué)生將其理解為“作者想告訴人們?cè)绞瞧桨驳臅r(shí)候越要注意安全”。顯然，這些同學(xué)是把社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)安全問題的重視遷移到了對(duì)《跳水》的理解上。類似這樣的解讀，我們能說不是學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解嗎？但是，這樣的理解確實(shí)與課文的主旨有偏差。此時(shí)，我們就不能一味地由學(xué)生這樣去理解，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

錢正權(quán)老師說：“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。”可見個(gè)性化閱讀應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)文本的有效閱讀基礎(chǔ)上的個(gè)性呈現(xiàn)與構(gòu)建。

（作者單位：甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)）

第二篇：寫字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)

寫字教學(xué)中少教多學(xué)心得體會(huì)

寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練才能形成的。小學(xué)寫字教學(xué)，收效總不能令人滿意。

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)生寫字技能的形成、字寫得好壞，關(guān)鍵在于是否養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。其中，寫字姿勢(shì)的正確與否是影響寫字質(zhì)量的一個(gè)重要因素，不正確的姿勢(shì)還影響學(xué)生身體的發(fā)育和成長(zhǎng)。提筆便是練字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用眼用心去寫字的習(xí)慣，用眼觀察，看清筆畫、結(jié)構(gòu)、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學(xué)生練習(xí)寫字，大多是在印有田字格或米字格的練習(xí)本上進(jìn)行。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導(dǎo)就讓學(xué)生仿寫，其難度較大。學(xué)生寫起來標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把字寫小。久而久之，學(xué)生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學(xué)生練習(xí)寫字時(shí)，一開始應(yīng)要求他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數(shù)，然后才進(jìn)行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構(gòu)成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國(guó)文字的神奇、偉大之處。可見寫好基本筆畫很重要，但對(duì)于初入學(xué)的孩子來說，寫好筆畫并不容易。由此可見書寫漢字，筆畫安排妥帖，結(jié)構(gòu)平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字較少，合體字可分左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等幾種類型。左、中、右結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫得窄而長(zhǎng)，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫好字 不清楚它各部分及名稱是不行的。為了讓學(xué)生熟悉田字格，我激發(fā)學(xué)生自己想辦法來記憶。瞧，他們有的說它像一扇窗上安了四塊玻璃，有的說它是自己家的四個(gè)房間，一間客廳、一間飯廳、兩間臥室，我又請(qǐng)雙手來協(xié)助記憶四個(gè)小格的方位。

此外，值得一提的是，對(duì)學(xué)生的書寫作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，及時(shí)反饋，這二度指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，更能激勵(lì)學(xué)生把字寫好的信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，我總是按這樣的步驟進(jìn)行：看、記、描、仿，看就是仔細(xì)觀察，從漢字的整體結(jié)構(gòu)到每一筆的起落位置都要看清楚、明白。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫的疏密該如何擺放。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫，包括書空和描紅，讓學(xué)生一邊說字的筆順一邊寫，可進(jìn)一步加身對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆畫安排的領(lǐng)悟。最后是仿寫，對(duì)照田字格里的字，認(rèn)真書寫，寫后對(duì)比修改。而這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析漢字的能力是指導(dǎo)書寫的關(guān)鍵。

注重引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字各部分的大小比例，使他們?cè)跁鴮憰r(shí)做到比例恰當(dāng)、穿插合理、勻稱美觀。同時(shí)還要加強(qiáng)偏旁部首的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)偏旁和各種結(jié)構(gòu)配合時(shí)的比例和筆畫變化規(guī)律，提高寫字技能與技巧。

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會(huì)有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒有一個(gè)頭緒。對(duì)課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才會(huì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩(shī)文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對(duì)“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會(huì)意旨。對(duì)這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對(duì)這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個(gè)問題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國(guó)的體現(xiàn)，因?yàn)閻蹏?guó)所以參加抗元戰(zhàn)爭(zhēng)，由此在外漂泊。對(duì)于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點(diǎn)。由此看來，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語(yǔ)文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國(guó)：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第四篇：新課標(biāo)下教學(xué)中的少教多學(xué)

新課標(biāo)下教學(xué)中的少教多學(xué)

灌陽(yáng)縣民族中學(xué)譚鐵生

中文摘要

“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”,指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線,而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、打造學(xué)生素質(zhì)、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地,那么怎樣的課堂教學(xué)才能在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在知識(shí)、思維、能力等各方面都獲得最大限度的發(fā)展,從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？這是我們每一位教育工作者都十分關(guān)心的問題。本文將從少教多學(xué)及如何提高教學(xué)質(zhì)量這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。英文摘要

Less taught, inspiring to teach, targeted to teach a creative way to teach and development to teach “;learn more,” referring to the students under the guidance of teachers, to the depth of learning, active learning, independent learning.Teachers in the teaching practice uphold the principle of "less taught, learn philosophy, to stimulate students 'interest in learning, develop students' independent learning ability, which fundamentally reduce the teaching load, improve the quality of teaching

Quality of teaching is the lifeblood of a school, classroom teaching,education and teaching goals, to create the quality of students, to enhance the quality of education and teaching the main front, then what kind of classroom teaching in the limited period of time so that students in the knowledge, thinking, the ability all aspects to maximize the development, thereby effectively improving the quality of classroom teaching? This is every educators are very concerned about the problem.This article is from the less teaching and more learning and how to improve the quality of teaching these aspects are discussed.關(guān)鍵詞：少教多學(xué)教學(xué)質(zhì)量積極學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)

一、緒論

“少教多學(xué)”既是一個(gè)新的教學(xué)理念，又是一個(gè)可操作的實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系甚至曾-1-

被視為天經(jīng)地義、不可移易的教育教學(xué)規(guī)律?？陀^地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。鑒于此，我覺得教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”的高效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。有一位教授說過：“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，決不是主角”。教師應(yīng)把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講、精講。這樣學(xué)生會(huì)快樂地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏。那么該如何去實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

二、實(shí)施少教多學(xué)的目的和作用

1、教是為了不教

教育的目的是在為國(guó)家培養(yǎng)人才。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學(xué)生多學(xué)”可以說是兩句“教經(jīng)”。我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至最后到教師的“不教”。

2、培養(yǎng)學(xué)生的三種能力

2.1自學(xué)能力

要做到少教多學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力必須要強(qiáng)，最好是特強(qiáng)、超強(qiáng)。這樣的學(xué)生，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，新的知識(shí)就能夠立刻掌握；新的技能就能夠最快學(xué)會(huì)。這種能力，需要教師的培養(yǎng)和家長(zhǎng)配合。

2.2心理穩(wěn)定性

能處變不驚，接受一切挫折，適應(yīng)任何變化。這是“EQ”加上美國(guó)兒童教育剛剛興起的“DQ”。這方面的能力，要社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)來共同培養(yǎng)。

2.3生活自理能力

生活不能自理的人，學(xué)習(xí)上工作上捉襟見肘，生活上處事上沒有底氣。這方面的能力，學(xué)校和家長(zhǎng)都是關(guān)鍵，學(xué)校的教材內(nèi)容、教師的施教方式都起著決定作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認(rèn)知，三為強(qiáng)勢(shì)智慧。教師應(yīng)當(dāng)著力促使學(xué)生點(diǎn)亮自己的三盞心燈，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。這應(yīng)該是教師教與智慧之所在。

三、如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)

教師的職業(yè)就是傳道、授業(yè)、解惑。“少教”: 是指教師不再以教一二三的知識(shí)或四五六的技術(shù)為任務(wù)。任何教材的實(shí)施，都只能是載體。教師重視的是教學(xué)過程，通過種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為介體，例如建立網(wǎng)站，提供諸多學(xué)習(xí)材料，或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資料?！岸鄬W(xué)”: 并不是讀多多書、背多多教材。學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。這種學(xué)習(xí)能力，也要老師來培養(yǎng)。

所以，教師要有正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)總是在一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量。蘇霍姆林斯基告戒我們：“應(yīng)該抱有一種強(qiáng)烈的愿望去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)世界，以不斷豐富自己的精神世界。養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性，培養(yǎng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1、教師在課堂中應(yīng)盡量做到“少教”

1.1教師在課堂中要做到“六要”和“六不”

在課堂上教師除了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆互動(dòng)起來，以杜絕“滿堂灌”，讓學(xué)生自己思考自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外，還要做到：

六要：要講好重難點(diǎn)；要講好規(guī)律；要講好方法；要講好易混點(diǎn)；要講好易錯(cuò)點(diǎn)；要講好易漏點(diǎn)。

六不：不講學(xué)生已經(jīng)懂的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。

1.2使用適時(shí)的教具

在課堂教學(xué)中，教具的選擇尤為重要，教具選擇的好壞直接關(guān)系到一堂課質(zhì)量的高低，所以選擇合適的教具能達(dá)到事倍功半的效果。課堂教學(xué)中的“載體”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，凸顯的是課本和黑板，在當(dāng)代教學(xué)中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組而編制教案。對(duì)黑板、媒體展臺(tái)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生。

2、把“學(xué)生多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生

2.1把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。但現(xiàn)在很多教師教學(xué)往往用教師講取代了學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要做到少教多學(xué)，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，把教師講為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生研讀為主。一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點(diǎn)和批注；能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過的書。

2.2把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問題上，要培養(yǎng)學(xué)生有三種意識(shí)，其一：“學(xué)為主”意識(shí)；其二：“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；其三：“學(xué)在先”意識(shí)。只有教師具有這“三重意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。

2.3把尋求答案的自主權(quán)還給學(xué)生

答案是多元的，它不是一塵不變的，只有讓學(xué)生通過自己的努力去尋求到的答案才是他自己的。從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生自己想去學(xué)的欲望，而不是教師直接把答案強(qiáng)加給他們。在教學(xué)的維度上，教師還應(yīng)做到知識(shí)技能、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一。

2.4把樂于提問的權(quán)利還給學(xué)生

與“多學(xué)”相伴的是“多問”，一堂課上，學(xué)生提不出問題的課，不算是一堂成功的課，只有讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，樂于提問，樂于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣。才能更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、實(shí)施少教多學(xué)的步驟

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學(xué)的前提

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)的絕對(duì)服從，學(xué)生在教學(xué)中完全處于被動(dòng)的從屬地位。雖然，我國(guó)教育改革進(jìn)行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，在生本理念指導(dǎo)下，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)拔總結(jié)，讓課堂教學(xué)成為師生共享的過程，讓課堂實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的雙贏。

2、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進(jìn)第一步

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀教材，揣內(nèi)容。通過閱讀教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了感性認(rèn)知；第二步：試做課堂練習(xí)，檢驗(yàn)自己閱讀教材的程度，對(duì)習(xí)題中不明白的問題作出標(biāo)識(shí)；第三步：分組探討，我把班上54名學(xué)生分成了9個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們把預(yù)習(xí)中自己不懂的問題在小組中提出，共同探討；第四步：對(duì)照教材，提出問題，做好記錄，同時(shí)要弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。

3、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航

首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如筆者在教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)就拋出這樣的一個(gè)問題：“三角形的三個(gè)內(nèi)角和是1800同學(xué)們?cè)诮滩闹卸伎吹搅?，可除了教材中所給的證明方法外，你還有其他的方法嗎？”；在授《反比例函數(shù)的圖像》時(shí)引出問題“反比例函數(shù)的圖像為什么無限趨近于坐標(biāo)軸而永遠(yuǎn)不與坐標(biāo)軸相交？”在授《園的定義》時(shí)，我提出：“為什么汽車的車輪要做成圓的而不是方的？”這些問題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。

其次，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓合理的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)和引領(lǐng)的作用。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

就這樣，學(xué)生在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

4、布置課外作業(yè)，使少教多學(xué)延伸到課外

布置課外任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合實(shí)際生活，給出相應(yīng)問題，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的知識(shí)應(yīng)用生活之中：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，讓他們寫出自己從家里到學(xué)校所用時(shí)間與速度的函數(shù)關(guān)系式；在學(xué)習(xí)一元二次方程的應(yīng)用時(shí)，讓他們?nèi)ャy行調(diào)查利率并計(jì)算自己家存款一年所得的利息等，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。同時(shí)老師對(duì)這些課后作業(yè)別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無窮的樂趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂永無止境。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)過程中，我充分認(rèn)識(shí)到了“少教多學(xué)”的創(chuàng)高效性，并在教學(xué)中熟練的運(yùn)用“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

六、參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)與改革》 福建教育出版社 2003年3月

[2]張?zhí)鞂殹吨黧w性教育》 教育科學(xué)出版社 1999年6月

[3]劉惠軍、張雅明《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社 2002年4月

[4] 寇平平.論少教多學(xué)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào).2001,(11).[5] 梁萬(wàn)年.關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2009,(03).

第五篇：筆畫教學(xué)中的“少教多學(xué)”之策略

【“少教多學(xué)”參評(píng)教研成果】

筆畫教學(xué)中的“少教多學(xué)”之策略

陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣永樂鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉芝 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)各階段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于低段年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是：識(shí)字、寫字，學(xué)生的寫字能力的培養(yǎng)是教師工作的重點(diǎn)之一。小學(xué)低年級(jí)的寫字訓(xùn)練是孩子的童子功，筆畫訓(xùn)練又是寫字訓(xùn)練中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是馬虎不得。作為教師應(yīng)該讓孩子明白學(xué)寫筆畫的重要性，讓孩子輕松快樂地訓(xùn)練筆畫，掌握筆畫運(yùn)筆方法。而在練習(xí)的過程中學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，因此，寫字的興趣的養(yǎng)成，就顯得尤為重要，教師就得想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生多練、勤練，才能掌握熟練的寫字技能。下面，我就寫字教學(xué)中----“筆畫教學(xué)”的少教多學(xué)探索的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约阂稽c(diǎn)做法：

一、讓學(xué)生明白寫好筆畫是寫好漢字的第一步

每一個(gè)字都是由基本筆畫構(gòu)成的，漢字就像是一臺(tái)機(jī)器，筆畫就像是組成機(jī)器中的每一個(gè)零件。把每個(gè)零件都加工成功了，組裝起來的這臺(tái)機(jī)器才是最優(yōu)良的。也就是說。把每筆每畫寫好了，這個(gè)字才會(huì)寫得漂亮。若果某一個(gè)零件沒加工好，那么這臺(tái)機(jī)器是劣質(zhì)產(chǎn)品，就不好看，也不好用。同樣道理，某一筆沒寫好，那么這個(gè)字也就難看了。這樣，學(xué)生就明白了寫好筆畫是寫好字的第一步。

二、學(xué)生要正確掌握運(yùn)筆方法

每一個(gè)筆畫的書寫都要做到起筆、運(yùn)筆、收筆，在低年級(jí)寫字教學(xué)中，認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，教師應(yīng)保持平和的心態(tài)，放慢速度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，每個(gè)筆畫的高低、長(zhǎng)短、斜正、收放等，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一滴的觀察，一筆一畫的教，甚至要手把手的教，一筆一畫地掌握到位。力求讓學(xué)生把每個(gè)筆畫寫正確，寫規(guī)范，寫到位。穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫字教學(xué)起個(gè)好的開端。

三、注重筆畫教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練 下面是我在筆畫教學(xué)中的做法：

1.示范講解 小學(xué)生的模仿力特別強(qiáng)，善于模仿，教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。寫字教學(xué)的先導(dǎo)是示范，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范地寫好每一筆畫，作出正確的示范引導(dǎo)。示范的具體方法：課堂示范，這是一種最基本最直接的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前，教師首先在全班進(jìn)行示范，使學(xué)生形成正確的視覺形象，然后讓學(xué)生模仿練;個(gè)別示范，這是前一種方法的補(bǔ)充。在全班示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導(dǎo)，由于是面對(duì)面，學(xué)生對(duì)教師的示范往往觀察的比較清楚，能較快的糾正自己的錯(cuò)誤之處。手把手示范，教師直接握住個(gè)別學(xué)生的手，反復(fù)示范幾次，使其能更快地形成正確的書寫。

在示范的過程中，有時(shí)教師的筆畫寫得不夠好，這時(shí)，就要擦掉重新寫。寫得時(shí)候告訴學(xué)生：“這個(gè)筆畫老師沒寫好，重新寫。”目的是讓學(xué)生象老師一樣認(rèn)真地寫好每一筆畫。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度成了學(xué)生的模仿的示范，他們也不會(huì)隨隨便便去寫。

2.形象比喻 在筆畫教學(xué)中，形象的比喻很重要，往往會(huì)得到意想不到的效果。比如：在教學(xué)筆畫“捺”的寫法時(shí)，學(xué)生寫得不夠規(guī)范。這時(shí)，我就告訴學(xué)生：這個(gè)筆畫就像我們從山坡上下來。先站在山頂，然后下斜坡，再到平路上。同時(shí)畫個(gè)簡(jiǎn)筆畫----山坡。讓學(xué)生比照“捺”的形狀與簡(jiǎn)筆畫;在教學(xué)筆畫“臥鉤”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫形狀，臥鉤，就像一個(gè)人躺著休息，起筆像人的頭部，運(yùn)筆像人的背部和屁股，收筆像人的腳部。這樣一講，學(xué)生很快就掌握了捺和臥鉤的寫法。

3.編順口溜 根據(jù)兒童的認(rèn)知特征，教學(xué)筆畫時(shí)，編成順口溜，把筆畫書寫的方法寓于節(jié)奏訓(xùn)練中。如寫“橫”時(shí)，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時(shí)，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求寫豎做到念口訣與運(yùn)筆動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，來培養(yǎng)學(xué)生的書寫，初步形成正確的書寫手勢(shì)，掌握筆法規(guī)律。

4.多媒體演示 指的是教師利用投影，錄像，課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生看得更為清晰，感受更為完整，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫方法，學(xué)生在頭腦中會(huì)對(duì)筆畫產(chǎn)生印象，知道怎樣起筆，怎樣收筆，哪里輕，哪里重等都一目了然。這樣，學(xué)生既掌握了運(yùn)筆過程中的輕重、快慢等書寫技巧，又使學(xué)生對(duì)寫字感興趣。5.相似遷移 漢字的基本筆畫，仔細(xì)分析一下，它們之間是有聯(lián)系的，如豎鉤和橫鉤寫法很相像。教學(xué)時(shí)，老師可以和學(xué)生玩?zhèn)€“變魔術(shù)”的游戲。先在紙上寫一個(gè)豎鉤，問學(xué)生：這事什么，學(xué)生一定會(huì)說出來的，然后，老師告訴學(xué)生，接下來要變魔術(shù)，同學(xué)們仔細(xì)看，它會(huì)變成什么？老師把紙作個(gè)九十度旋轉(zhuǎn)，豎鉤變成了橫鉤。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，原來，兩個(gè)筆畫是相同的，轉(zhuǎn)個(gè)身就變成了另外的樣子。也就明白了些橫鉤時(shí)，也要注意頓筆和回收。

6.比較反饋 “比較”是學(xué)習(xí)的重要手段，也是寫字必不可少的重要過程。教學(xué)筆畫時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較筆畫的長(zhǎng)短、輕重、粗細(xì)，比較同意種筆畫的不同形態(tài)，比較不同筆畫的相同用筆。這樣，有利于學(xué)生更清楚地掌握各種筆畫的特點(diǎn)。

四 讓學(xué)生輕松愉快地訓(xùn)練習(xí)筆畫寫法 在寫字教學(xué)中，一些基本筆畫需要反復(fù)練習(xí)，單單明白怎樣寫，不反復(fù)練是不夠的，所謂“熟能生巧”，“熟”了以后才能產(chǎn)生“巧”。但“反復(fù)”帶來的問題是枯燥，枯燥會(huì)讓人感到厭煩，因此，教師必須想一些辦法，讓學(xué)生在快樂的氛圍中練習(xí)寫字，學(xué)生會(huì)樂此不彼，不厭其煩的反復(fù)練習(xí)基本筆畫。筆畫并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。但是，興趣不是天生的，如何在低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上單調(diào)而又枯燥乏味的筆畫練習(xí)呢？在教學(xué)中，我通過采用靈活多樣的方法，來培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。

(一)生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，聽老師講故事是他們最感興趣的事。同時(shí)對(duì)老師有著很強(qiáng)的信任感和依賴性。因此，在寫字教學(xué)中，可以用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去，解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

(二)形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)。

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆畫的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度 每次作業(yè)面批時(shí)，我們老師都讓學(xué)生把寫的筆畫與示范進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。

（2）小組競(jìng)賽 每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫筆畫比賽（包括寫字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小動(dòng)物”，或者一個(gè)貼花。

（3）個(gè)人競(jìng)賽 自由結(jié)合開展寫筆畫比賽

（三）評(píng)字是整個(gè)寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。小學(xué)生天性好勝，“好表?yè)P(yáng)”是其重要心理特點(diǎn)，是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的重要手段，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。特別是對(duì)正處于寫字教學(xué)起步階段的低年級(jí)學(xué)生，教師更要捕捉、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，盡可能運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵(lì)，使其不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

1）是說一說。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。師生對(duì)話，面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在對(duì)話時(shí)，要盡可能多給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立信心?？梢龑?dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業(yè)與前幾次作業(yè)比。還可啟發(fā)他們與同學(xué)寫的筆畫比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進(jìn)步，比出差距，找到努力方向。在對(duì)話時(shí)，教師既要?jiǎng)幼熘v，也要?jiǎng)邮謱懀菔窘o學(xué)生看。讓學(xué)生少走彎路，就是引導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫的捷徑。

2）是評(píng)一評(píng)。每個(gè)孩子都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)。寬容和鼓勵(lì)能使孩子們有信心做好力所能及的事。批改學(xué)生的寫字作業(yè)，在作業(yè)頁(yè)面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號(hào)來肯定寫字進(jìn)步，如部分筆畫好的打小圈，整個(gè)字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈。另外借鑒作文評(píng)閱中的“眉批”、“總批”方法，寫一些簡(jiǎn)潔、易懂的建議性或鼓勵(lì)性批語(yǔ)，如“字要一筆一畫寫”、“你的字越寫越好了”。

3）是展一展?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，而來自學(xué)生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學(xué)生中樹立榜樣，是激勵(lì)的重要手段。在作業(yè)批閱后，課堂上采用板演、用實(shí)物投影儀等手段展示學(xué)生習(xí)作。課后，在教室辦學(xué)生作業(yè)專欄或舉辦作業(yè)展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發(fā)表”，供大家欣賞學(xué)習(xí)，并注重讓這些學(xué)生談心得體會(huì)，與同學(xué)們交流書寫技巧，然后教師再加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也為寫筆畫進(jìn)步的同學(xué)另辟一角，使他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步。這樣，大大激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生寫筆畫的積極性，全班出現(xiàn)“比、學(xué)、趕、幫、超”的場(chǎng)面。

學(xué)生在練字過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的意志、審美能力以及一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，扎扎實(shí)實(shí)練好基本筆畫，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是每一位教師應(yīng)該高度重視的工作。