第一篇：教師教學(xué)風(fēng)格對思政課教學(xué)效果的影響調(diào)查及分析

摘要：對高職學(xué)生喜歡什么樣的思政課教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，高職學(xué)生喜歡的是具有親切的幽默的、靈活的、信仰堅定的、熱愛學(xué)生的風(fēng)格的教師，思政課教師應(yīng)該努力塑造適合學(xué)生需要的個人風(fēng)格。關(guān)鍵詞：學(xué)生；教學(xué)風(fēng)格；調(diào)查；啟示 0引言 教學(xué)風(fēng)格是教師在適合自己個性特征、思維方式和審美情趣的 教育 教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦的反復(fù)實踐而形成的富有個性的教育特色。它是教師認(rèn)識、情感、意志和個性等整個心理活動的傾注。教師用個性去教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，這就形成了特定的教學(xué)風(fēng)格。教師個人的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)效果肯定會產(chǎn)生影響，我們會發(fā)現(xiàn)，同樣兩個老師帶同一門課程，兩個人的效果會有很大的差異，有的老師受學(xué)生歡迎，有的老師不受學(xué)生歡迎，有的老師教學(xué)學(xué)生能接受，有的老師教學(xué)學(xué)生不能接受，有的老師教的學(xué)生 考試 成績優(yōu)良，有的教師教的學(xué)生考試成績總是不好，所有這些表明，教師個人的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)效果的影響是很明顯的。那么，在高職院校中，思政課教師的個人教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)效果到底有什么影響？學(xué)生都喜歡什么風(fēng)格的教師？思政課教師應(yīng)該怎樣努力成為學(xué)生喜歡的教師？筆者在對學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，對這些問題提出粗淺的看法，以求拋磚引玉。1具體調(diào)查情況 本次調(diào)查主要以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生對不同風(fēng)格教師的喜愛程度影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接收、教學(xué)過程的參與、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，量表設(shè)計中，主要考慮高職學(xué)生對不同風(fēng)格教師的喜愛，從學(xué)生的喜愛程度中探究高職思政課教師應(yīng)有的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格問卷設(shè)計中，主要考慮四個緯度，一是教師個人風(fēng)貌，包括教師的年齡、性別、外在形象等，二是教師個人的教學(xué)行為風(fēng)格，包括教師的語言表達(dá)方式、知識呈現(xiàn)與表達(dá)方式、課堂教學(xué)中對學(xué)生行為的關(guān)注與處理方式、對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度等，三是教師與學(xué)生的溝通風(fēng)格，包括教師在課堂上與學(xué)生溝通的方式與頻率、課后是否與學(xué)生保持溝通及溝通的方式等。四是學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)方式，包括對待教師的批評的行為的反抗方式、對待教師的友好行為的態(tài)度和方式、對待不同風(fēng)格教師的態(tài)度和行為方式等 1.1調(diào)查對象本次調(diào)查主要以高職高專學(xué)生為對象，并且主要調(diào)查對象是三峽電力職業(yè)學(xué)院的學(xué)生。調(diào)查采取問卷方式進(jìn)行，總共發(fā)放問卷200份，涉及兩個年級12個專業(yè)，收回試卷198份，回收率為99%。1.2結(jié)論 1.2.1通過調(diào)查分析，可以看到教師個人的教學(xué)風(fēng)格對思政課的教學(xué)效果具有較大程度的影響。其影響主要表現(xiàn)在： 影響思政課的到課率，調(diào)查表明，31%的學(xué)生是用逃課的方式來對付不喜歡的老師，換言之，如果我們成為不被學(xué)生喜歡的老師，有31%的學(xué)生是不會來上課的，就算你在后面的課程教學(xué)中，如何努力，但這一批學(xué)生不進(jìn)課堂，任何努力都是白費。

影響學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情。一個具有被學(xué)生喜歡風(fēng)格的教師，能激發(fā)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情，引起他們對問題的關(guān)注和探究熱情，積極主動融入學(xué)習(xí)之中，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

第二篇：思政課教師語言與教學(xué)效果關(guān)系研究

思政課教師語言與教學(xué)效果關(guān)系研究

摘 要：在構(gòu)建“思政課教師語言及教學(xué)效果評價指標(biāo)體系”的基礎(chǔ)上，對思政課教師語言現(xiàn)狀和思政課教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師語言在互動性方面以及思政課教學(xué)效果在多個方面存在不足；通過數(shù)據(jù)論證兩者之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教師語言中對于提升思政課教學(xué)效果有顯著影響的具體因素，并從教師語言的目標(biāo)性、互動性和藝術(shù)性三個維度提出提升思政課教學(xué)效果的可行性建議。

關(guān)鍵詞：思政課 教師語言 教學(xué)效果 相關(guān)性

一、引言

目前，高校的課堂教學(xué)依然是授課的主要渠道，特別是理論性較強的思政課，教師語言作為主要授課媒介在教學(xué)活動中所占比例最大。

面對價值多元、信息裂變、新媒體崛起等新形勢，如何把抽象的馬克思主義理論知識轉(zhuǎn)化為形象生動的教學(xué)語言，讓思政課更加“喜聞樂見”，成為教師面臨的新挑戰(zhàn)。

二、研究背景

教師語言即教師在育人過程中所使用的語言的總稱，包括教師所使用的口頭語和書面語，有聲語言、無聲語言及體態(tài)語，堂上語言和堂下語言，以及其他育人活動過程中使用的語言。[1]國內(nèi)自20世紀(jì)80年代開始展開對教師語言的研究，并取得了一系列成果?！督處熣Z言藝術(shù)》《教師語言綱要》等專著探討教師應(yīng)如何提升自身語言修養(yǎng)，還有許多成果以論文的形式發(fā)表，對教師語言展開了廣泛的理論研究。關(guān)于“教師語言和教學(xué)效果的關(guān)系”研究成果較少，有的學(xué)者考察教師語言的聲調(diào)、節(jié)奏感等語言要素對教學(xué)效果的作用；[2]有的學(xué)者探討教師語言的幽默感等各種語言技巧形成的綜合效應(yīng)。[3]從研究的對象來看，就外語教師（主要是英語教師）的教學(xué)語言展開的研究較多，而就思政課教師語言和教學(xué)效果展開的研究很少。只有張坤[4]就思政課教師語言對教學(xué)效果的影響有過專門論述，他指出前者對后者有著重要而直接的影響，但其論述缺少調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。也就是說，就教師語言與教學(xué)效果的關(guān)系研究尚停留在對教師語言修養(yǎng)的一般性描述，缺少就二者直接關(guān)系的實證研究。

思政課是理論性較強的課程，對教師語言表達(dá)能力的要求較高，對思政課教師語言和教學(xué)效果的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)如何通過提升教師語言修養(yǎng)進(jìn)而提升思政課教學(xué)效果，對于其他課程具有重要的借鑒意義。和以往研究多參照本科教學(xué)質(zhì)量評價的模式不同，本研究構(gòu)建專門的“思政課教師語言及教學(xué)效果評價指標(biāo)體系”，將教師語言和教學(xué)效果調(diào)查相結(jié)合，從而對思政課教師語言和教學(xué)效果的現(xiàn)狀進(jìn)行定量定性的分析，并驗證兩者之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教師語言中對于提升思政課教學(xué)效果有顯著積極影響的因素，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、操作性強的相關(guān)建議。

三、研究結(jié)果

本著科學(xué)、簡易、客觀及可測性等原則，本文研究的教師語言以課堂教學(xué)中的語言為主，運用層次分析法和等權(quán)重法構(gòu)建“思政課教師語言及教學(xué)效果評價體系”。首先，將調(diào)查內(nèi)容分為“教師語言”和“教學(xué)效果”兩個部分，每一部分又根據(jù)其特點細(xì)分為多個可操作性指標(biāo)，并讓被調(diào)查者從“完全不同意”到“完全同意”（1～5分）五個級別中選擇答案，分?jǐn)?shù)越高意味著對調(diào)查指標(biāo)的認(rèn)同度越高。

我們在學(xué)期末對本校共計10個班的思政課學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣，并發(fā)放調(diào)查問卷480份，最終回收有效問卷462份，有效回收率為96.1%。利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過各個指標(biāo)的評價值了解思政課教師語言和教學(xué)效果現(xiàn)狀，并通過相關(guān)性檢驗來驗證二者之間是否具有顯著的相關(guān)性。

（一）思政課教師語言現(xiàn)狀

本文的“教師語言”是指課堂教學(xué)語言，除了有聲語言外，教學(xué)過程中的無聲語言也是教師加強語言表達(dá)效果的重要方式，因此，教師語言現(xiàn)狀調(diào)查對文字板書、儀表語言和表情語言等內(nèi)容均有所涉及。教師語言的特點體現(xiàn)在科學(xué)性、目標(biāo)性、互動性和藝術(shù)性等四個方面，其中科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)語言的準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉、簡潔和邏輯性上。[5]科學(xué)性的調(diào)查內(nèi)容包括教師普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、教案和板書中的文字是否規(guī)范以及語言邏輯是否清晰等。教師語言的目標(biāo)性最主要的體現(xiàn)即課程之初和每堂課之間明確告訴學(xué)生這門課或這堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師語言的互動性即教學(xué)活動的互動性，這一指標(biāo)的調(diào)查包括“教師是否經(jīng)常提問”“教師的提問是否具有啟發(fā)性”“在提問或與學(xué)生討論互動時，教師語言是否具有鼓勵性，態(tài)度是否寬容”以及“課程中，師生之間、同學(xué)之間溝通是否充分”等四個問題。與此同時，課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，藝術(shù)性是教師語言的重要特征之一，形象性和情感性是教師的教學(xué)語言藝術(shù)性的兩個重要因素。[6]結(jié)合思政課的性質(zhì)，我們將教師語言的藝術(shù)性歸納為形象性、感染性和激勵性，具體調(diào)查內(nèi)容包括“語言生動形象”“充滿激情和熱情”“語言節(jié)奏分明，語氣合理”“語言配合表情，做到神形兼?zhèn)洹薄罢Z言幽默風(fēng)趣”和“儀表和語言充滿自信”等方面。

根據(jù)表1，調(diào)查結(jié)果顯示，教師語言各指標(biāo)的評價均值除了“目標(biāo)性”稍低外，“科學(xué)性、互動性和藝術(shù)性”三部分的評價都較高，說明學(xué)生對于思政課教師的語言綜合素質(zhì)是相當(dāng)認(rèn)可的。首先，科學(xué)性的綜合評價最高，說明教師的語言文字基本功底扎實，能夠用準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練的語言教授概念、判斷和推理，這對于教學(xué)內(nèi)容相對抽象的思政課來說尤為重要。其次，教師語言的藝術(shù)性綜合評價也較高。一方面，思政課教師不再是以往枯燥無味地照本宣科，而是將情感融入課堂，更加注重教學(xué)語言的美感，并結(jié)合適宜的儀表、肢體語言等因素營造課堂氛圍；另一方面，語言時代感不足成為影響語言感染力的一個障礙。再次，教師語言的互動性稍差，主要原因是教師提問頻率不高和提出的問題缺乏啟發(fā)性。最后，教師語言的目標(biāo)性較弱，說明有的教師在教學(xué)過程中沒有制定清晰、準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)性減弱。

（二）思政課教學(xué)效果現(xiàn)狀

王克[7]等將思政課的教學(xué)效果歸納為“增長知識、提高技能與能力、學(xué)習(xí)與教學(xué)互動、改變態(tài)度和產(chǎn)生行為”五個維度，并制定了相應(yīng)的調(diào)查指標(biāo)。為了加強調(diào)查的直觀性和可操作性，我們將前兩個維度合并，并對其評價指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，得出以下調(diào)查結(jié)論。

表2顯示，相比思政課教師語言現(xiàn)狀，思政課教學(xué)效果的評價均值要低許多，四個維度的綜合評價均在4分以下，這說明思政課的教學(xué)效果不盡人意，還有很大的提升空間。首先，“改變態(tài)度和產(chǎn)生行為”兩項評價最低。一方面，和專業(yè)課的性質(zhì)不同，思政課產(chǎn)生的教學(xué)效果不是即時性或者顯性的，而是延時性和隱性的。思政課對學(xué)生在思想、生活態(tài)度等方面產(chǎn)生的影響是潛移默化的，也許學(xué)生在課程結(jié)束時并未有深刻體會，對于產(chǎn)生的后續(xù)行為也是同樣的道理。另一方面，兩個維度的調(diào)查結(jié)果依然具有參考價值，說明思政課教師在授課過程中沒有真正結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理狀況和走向社會后將面臨的實際情況，缺乏引導(dǎo)和預(yù)案教育。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)互動評價也較低，特別是“課堂上我會積極思考老師提出的問題”這一指標(biāo)的評價均值僅有3.80分，說明教師沒有充分調(diào)動起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。最后，教學(xué)效果中的基本內(nèi)容“增長知識和技能”評價均值也不高，說明學(xué)生在課堂上獲得的知識和技能與預(yù)期效果有一定落差。

（三）思政課教師語言與教學(xué)效果的相關(guān)性分析

我們將教師語言調(diào)查指標(biāo)和教學(xué)效果調(diào)查指標(biāo)一一進(jìn)行單側(cè)相關(guān)性檢驗，一方面驗證其相關(guān)性，另一方面可以發(fā)現(xiàn)教師語言中的哪些因素會對思政課的教學(xué)效果產(chǎn)生更為重要的影響。檢驗結(jié)果顯示，教師語言的每項指標(biāo)都和教學(xué)效果呈顯著正相關(guān)，即思政課教師語言對于提升思政課教學(xué)效果有著直接且重要的作用，這和張坤[4]的論述一致。我們將相關(guān)性系數(shù)統(tǒng)計列于表3中，其中系數(shù)越高說明相關(guān)性越大，即教師語言指標(biāo)對教學(xué)效果指標(biāo)的積極作用越大。

研究發(fā)現(xiàn)，總體上和思政課教學(xué)效果相關(guān)性最高的教師語言指標(biāo)依次是（v5）教師明確課程及每堂課的教學(xué)目標(biāo)、（v6）課程中，師生之間和同學(xué)之間溝通充分、（v8）教師的提問很有啟發(fā)性、（v13）儀表和語言充滿自信以及（v14）語言具有時代感五項，依次代表了教師語言的目標(biāo)性、互動性和藝術(shù)性的特點。其中，和教師語言目標(biāo)性（v5）高度相關(guān)（相關(guān)性系數(shù)≥0.5，下同）的教學(xué)效果包括：（v15）學(xué)習(xí)本課程，我獲得了相應(yīng)的知識與技能、（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v22）本課程為我今后思考和解決生活、工作中的問題提供系統(tǒng)框架與指引以及（v23）從課程中所學(xué)到的知識，可以直接應(yīng)用到我以后的生活與工作當(dāng)中去。和教師語言互動性高度相關(guān)的教學(xué)效果包括：（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v18）上課過程中被老師的情緒感染以及（v20）學(xué)習(xí)本課程后我對社會的發(fā)展更為樂觀?；有允呛献餍睦淼捏w現(xiàn)，積極參與教學(xué)互動的學(xué)生可以增加與人溝通的技巧，培養(yǎng)自身的合作意識，長遠(yuǎn)看來會對他人和社會更加寬容、樂觀。和教師語言藝術(shù)性高度相關(guān)的教學(xué)效果包括：（v17）課堂上我會積極思考老師提出的問題、（v18）上課過程中被老師的情緒感染、（v19）課程教學(xué)給我?guī)砗艽蟮乃枷胱兓约埃╲22）本課程為我今后思考和解決生活、工作中的問題提供系統(tǒng)框架與指引。

四、結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，思政課教師語言的使用情況對思政課教學(xué)效果有直接且重要的影響，思政課教師加強自身的語言修養(yǎng)對于提高思政課教學(xué)效果意義重大。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)效果的不足，并結(jié)合教師語言中對教學(xué)效果有高度積極作用的因素，我們提出以下建議。

（一）提升教師語言的互動性

課堂教學(xué)應(yīng)該堅持教學(xué)相長，教師語言的互動性體現(xiàn)了教學(xué)的互動性，也是重視學(xué)生主體性的體現(xiàn)。學(xué)生參與度低是思政課普遍存在的問題。調(diào)查顯示，思政課教師不夠重視師生間、學(xué)生間交流，提出的問題也缺少啟發(fā)性。教師應(yīng)該從這兩個問題入手，改善教學(xué)的互動性。

1.重視師生全程交流，有備而問

首先，師生互動不僅限于課堂上，而是應(yīng)該深入到課前、課間以及課后等整個學(xué)期過程，只有這樣才能全面了解學(xué)生的知識背景和對所學(xué)知識的消化進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上科學(xué)地制定和不斷改進(jìn)教學(xué)計劃，設(shè)計一系列難度適宜、層次多樣的好問題，讓每一個問題都有所依據(jù)，有所針對，有所啟發(fā)。其次，師生互動也不僅限于口頭表達(dá)上，肢體語言交流也很重要。在學(xué)生回答問題的過程中，教師的一個點頭或者贊許的微笑都可以幫助他們建立自信。

2.用引導(dǎo)性的語言鼓勵學(xué)生自主討論，引入辯論式教學(xué)

當(dāng)前，各個學(xué)校的思政課都在不斷改革以求更加適應(yīng)學(xué)生。實際上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)揮創(chuàng)新潛能才是改革之重，這也是學(xué)生內(nèi)心的真正需求。首先，教師應(yīng)由說教式語言轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?、引?dǎo)性語言，淡化思政課的理論性，突出實用性，鼓勵學(xué)生對社會熱點問題各抒己見，讓每一個人都不再做旁觀者，而是具有重要的“存在感”。其次，可以嘗試采用辯論式教學(xué)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后自學(xué)的結(jié)合；另一方面，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過正反兩方的激烈辯論而得出的結(jié)論更有說服力。

（二）提升教師語言的目標(biāo)性

研究發(fā)現(xiàn)，提升思政課教師語言的目標(biāo)性對于學(xué)生增長知識與技能、主動參與教學(xué)互動、以及解決日后生活工作中的問題有顯著的積極作用。然而調(diào)查顯示，當(dāng)前思政課教師語言目標(biāo)性明顯不足。要解決這一問題，應(yīng)做到以下幾點：

1.通過語言傳達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定了教師語言的目標(biāo)性。教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的指南，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿。思政課教師應(yīng)對學(xué)生明確傳達(dá)課程的教學(xué)目標(biāo)，并用準(zhǔn)確的語言對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在教學(xué)過程中以目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行評價調(diào)控，這樣才能讓學(xué)生明確每堂課該掌握的知識技能，引導(dǎo)他們認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性和被動性，提升教學(xué)效果。

2.利用語言引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)中生成的新目標(biāo)

思政教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；谒颊n的性質(zhì)，其教學(xué)目標(biāo)不僅指課前預(yù)設(shè)的知識與技能的目標(biāo)，還包括在教學(xué)過程中生成的新目標(biāo)，主要包括分析和解決問題的方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等，教師無論在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)都應(yīng)將這些隱性目標(biāo)融入其中，循循善誘，不斷地引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)接近。

第三篇：思政課調(diào)查問卷

南陽理工學(xué)院思政課實踐教學(xué)實施情況調(diào)查

系別：專業(yè)：班級：

1.你認(rèn)為免試或答辯的人占百分比多少合適？（）A5%B10%C15%D更多

2．你覺得怎么選免試和答辯的人？()

A 由教師決定B由同學(xué)決定C按調(diào)查所做貢獻(xiàn)

3．你認(rèn)為思政課課堂討論的最好方式是()

A兩人兩人討論B分組討論C都一樣D沒關(guān)心過

4．你認(rèn)為教師不定期使用討論，辯論等教學(xué)方法對增強學(xué)習(xí)效果A非常有幫助B有幫助C幫助不大D沒幫助

5．思想政治理論課教學(xué)實踐中，你最喜歡的社會實踐方式(A參觀考察B社會調(diào)查C志愿服務(wù)D校外走訪

6．你所在學(xué)校有過英雄事跡或名人演說一類報告會嗎？()A經(jīng)常有B偶爾有C沒見過D不關(guān)心

7．你認(rèn)為參加思政課實踐活動有意義嗎？（）A有很大意義B一般C沒意義D不知道

8．如果進(jìn)行思想政治課辯論或參觀，走訪，看電影，你會積極參加嗎？A很積極B積極C隨大流D不清楚

9．你經(jīng)?？醇t色電影嗎？他對你的思想有影響嗎？（）A有很大影響B(tài)有影響C影響不大D無影響

10．你思想政治學(xué)期論文來源是（）

A網(wǎng)絡(luò)B圖書館C教材D調(diào)查問卷

11．你是這樣對待思政課調(diào)查問卷發(fā)放的（）A全面發(fā)到學(xué)校各個不同惜別B隨便發(fā)放應(yīng)付事情C交給其他同學(xué)發(fā)放

12．你填寫或你周圍人填寫調(diào)查表的地點是（）

A教室B道路上C宿舍D其他地方

13．你填寫社會調(diào)查所持態(tài)度（）

A認(rèn)真對待B一般態(tài)度C草草了之D隨便應(yīng)付

14．你的老師在思政課課堂上經(jīng)常講名人故事或放視頻嗎？（A經(jīng)常B不經(jīng)常C從來沒有

15．你撰寫思想政治論文的態(tài)度（）

A認(rèn)真B一般C應(yīng)付())（））

第四篇：大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

目錄

關(guān)鍵詞、摘要

關(guān)于調(diào)查的對象、地點、時間、主題以及調(diào)查方法等的說明

對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的整體分析

對調(diào)查數(shù)據(jù)的簡要分析

對調(diào)查數(shù)據(jù)的總結(jié)

在調(diào)查報告后的建議

總述

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大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

附件1：問卷調(diào)查表

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大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

摘要：在思想政治理論課程（簡稱“思政課”）是高校大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地,大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)狀況直接反映了高校思想政治教育的效果。對此，我們對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行了調(diào)查。但是，目前這部分青年精英對于思政課的認(rèn)識整體上正確的，但學(xué)習(xí)興趣仍然不高很難做單理論與實際相結(jié)合，對于政治課的認(rèn)識程度既有令人振奮的方面同樣存在著令人擔(dān)憂的成分，對此，關(guān)于如何改進(jìn)這門課程，使課程內(nèi)容更好的調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)這門課程成為大學(xué)生的內(nèi)在需求，讓理論與實際更好的結(jié)合。

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，思政課學(xué)習(xí)，調(diào)查，教育方式

一、關(guān)于調(diào)查的對象、地點、時間、主題以及調(diào)查方法等的說明

（一）調(diào)查的對象、地點：

1、調(diào)查對象：

上海電機學(xué)院 臨港校區(qū) 全體學(xué)生

2、調(diào)查地點：

圖書館、學(xué)生寢室等

（二）調(diào)查的時間：

2013年3月—— 2013年4月

（三）調(diào)查的主題：

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與現(xiàn)狀分析，其中可以分為5小點：

1、學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度；

2、學(xué)生對于思政課的教學(xué)要求；

3、學(xué)生對于思政課的認(rèn)識；

4、學(xué)生對于授課老師的要求；

5、學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)的總體進(jìn)行評價；

（四）調(diào)查的主要方法：

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

1、問卷調(diào)查：

設(shè)置問卷，到圖書館、寢室等地點，向同學(xué)發(fā)放，問卷詳見附件1；

2、同學(xué)互相的談話和日常學(xué)習(xí)的所見所聞：

課堂學(xué)習(xí)、日常生活中，從身邊同學(xué)的一些言行中，或者相互的討論中了解到一些，也可以作為這次報告的一些論證觀點。

二、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的整體分析

（一）對調(diào)查數(shù)據(jù)的簡要分析：

1、在本問卷中首先問到的是同學(xué)對于時事的理解和分析能力，通過本問題，目的在于了解同學(xué)是否有興趣與能力對時事政治進(jìn)行正確的思考和理解，根據(jù)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，總體情況如下：

（1）約78.8%會去主動關(guān)注時事，在這其中，只有20%的同學(xué)認(rèn)為自己“會去多多關(guān)注并比較客觀地分析”；

（2）余下的約21.2%的同學(xué)對于時事“不怎么去思考”或是“根本不會花時間

考慮”；

由此可看明顯看出，大多數(shù)同學(xué)對于時事政治有一定興趣，但在其中有很大一部分同學(xué)對于正確的理解客觀地分析時事新聞還有所欠缺。同時，不容忽視的是，有超過2成的同學(xué)幾乎不會去關(guān)注時事或者對時事作出自己的思考與理解。

2、在問卷中，此后又對目前同學(xué)們對于思政課的總體看法和認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，其中值得特別關(guān)注的是，約有81.2%的同學(xué)“喜歡一門思政課程”的原因是“任課教師思想開放，敢于抨擊社會現(xiàn)實”和“理論聯(lián)系實際，能夠解決我們的思想問題”。同時，調(diào)查結(jié)果也表明：

（1）約有48.2%的同學(xué)對思政課程滿意度僅為“一般”，同時約有28.5%的同學(xué)表示對思政課“不太喜歡”；

（2）在“政治課給您留下的印象是什么”這一問題上，約88%的同學(xué)認(rèn)為是“記憶、背誦”，約有76%的同學(xué)認(rèn)為是“空泛、講大道理”，僅有31%的同學(xué)認(rèn)為是“緊密聯(lián)系實際”；

（3）在“您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題”這一問題上，約有70.2%

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析 的同學(xué)認(rèn)為是“教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實脫節(jié)”，約有60.1%的同學(xué)認(rèn)為是“灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低”，約有58.6%的同學(xué)認(rèn)為是“任課教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性”；

從調(diào)查結(jié)果不難看出思政課在同學(xué)們眼中所存在的問題在什么地方，同時，也明顯表現(xiàn)出了一個同學(xué)們對于思政課程的認(rèn)可程度；

3、問卷的最后，主要征詢了同學(xué)對于改變思政課現(xiàn)狀的一些想法與理解，希望從同學(xué)們的想法中，得出思政課程認(rèn)同度不高的原因及其改變的辦法，調(diào)查結(jié)果表明：

（1）約有66.2%的同學(xué)認(rèn)為 “走出課堂，開展實踐”是自己所喜歡的授課方式，約有45.6%的同學(xué)覺得“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”能更加激發(fā)他們對于課程的興趣；

（2）同時，調(diào)查同學(xué)也寫出了不少自己對于思政課程應(yīng)采取怎樣的教學(xué)模式寫下了自己的想法和建議，在后面的分析總結(jié)中，會結(jié)合分析。

（二）對調(diào)查數(shù)據(jù)的總結(jié)：

通過本次的調(diào)查,可以初步的看出,同學(xué)們在對于思想政治的學(xué)習(xí)處在一個比較消極的狀態(tài),造成這一現(xiàn)象的原因并不是單一的:

1、主觀因素

大部分同學(xué)對于時事政治本身是是有很大興趣的，但由于覺得思想政治理論課沒興趣，覺得沒有專業(yè)課有用。從而選擇去厭惡，去簡單的應(yīng)試，甚至逃課。關(guān)于逃課問題，有的是覺得課程沒意思不想上；有的是從眾心理，他不去了那我也不去上；甚至有的是討厭老師。去上課的有大半是被“點名”脅迫去的，大部分去了也是不聽講的——進(jìn)行逃課。惰性、貪玩。

2、客觀因素

部分授課老師照本宣科, 沒有重點,缺乏創(chuàng)造性,與同學(xué)們互動不夠,不能了同學(xué)們對于此課程的需求,更不能培養(yǎng)同學(xué)對思想政治的興趣,有的老師自己也有些許的消極心態(tài),這對于同學(xué)們的消極態(tài)度起著推波助瀾的作用。

總而言之，對于大學(xué)生的思政課的學(xué)習(xí)情況而言我把研究分成了兩大部分：主觀和客觀的原因，在客觀上可能有現(xiàn)行教學(xué)的問題和老師的問題，但是更多的是主觀的因素，大學(xué)生沒有重視對于思政課的學(xué)習(xí)，在很大程度上輕視它的作用，很多大學(xué)生有這樣的

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

想法，認(rèn)為要學(xué)好自己本科的專業(yè)，對于那些思政課不用太認(rèn)真對待，甚至有不少人認(rèn)為60分就好的現(xiàn)象。現(xiàn)在這種風(fēng)氣的蔓延是十分普遍的，大學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)情況不大讓人滿意或者說情況讓人擔(dān)憂。不過通過這次調(diào)查我也能發(fā)現(xiàn)對于廣大的大學(xué)生而言整體的思想都是健康向上的，但對于思想道德方面的引導(dǎo)還是需要進(jìn)一步的加強，也要引起廣大大學(xué)生對于思政課的重視。

三、在調(diào)查報告后的建議

大學(xué)生是民族的希望,祖國的未來；大學(xué)是人才的搖籃、是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要基地。加強和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治理論課教育，既是中國特色社會主義事業(yè)前進(jìn)方向的思想保障，也是確保其蓬勃發(fā)展的人才要求。

目前，思想政治課教學(xué)中的理論與實際相脫離的情況還比較嚴(yán)重，普遍存在著重知識、輕能力，重分?jǐn)?shù)、輕實踐的現(xiàn)象。思想政治課教學(xué)要全面落實教學(xué)教育目標(biāo)，就必須堅持理論聯(lián)系實際的根本原則，密切結(jié)合當(dāng)代社會經(jīng)濟、政治和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運用豐富、準(zhǔn)確的事實材料，用事實說明觀點。故對于當(dāng)前一些思政課存在的不足,加以改進(jìn)是很有必要的。

值得肯定的是，思想政治教育類課程在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價值，但是并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，學(xué)習(xí)動機很大成分上是為了考試的需要。

但是，也存在一定的問題，在談到“你會在思政課上做什么”的時候，極少數(shù)的同學(xué)選擇認(rèn)真聽課，有一部分同學(xué)在課上看其他方面的書，做專業(yè)課的作業(yè)，甚至有的同學(xué)會在思政課上睡覺。很多同學(xué)在玩手機。其他同學(xué)在課上都有不同程度的開小差,做其他事情。大多數(shù)同學(xué)對這門課的不以為意，大家都覺得思政這樣的課程，上不上無關(guān)緊要，只要考前看一下書，集中背一下就能通過考試。

對此，我初步總結(jié)歸納出了以下幾點意見建議：

1、思政課程是一門指導(dǎo)人們形成正確思想行為的科學(xué)，它以人的思想行為形成變化的規(guī)律，以及實施思想政治教育的規(guī)律作為自己的研究對象。其中人的思想，觀點和立場的轉(zhuǎn)變以及人生觀，世界觀的形成規(guī)律是教育的重點。

從總體上講，大學(xué)生的人生價值目標(biāo)是積極的和健康的，但在層次上又呈現(xiàn)出的混亂的特點，造成了目標(biāo)與行為相脫節(jié)，確定性不強。這是就需要通過思想政治課程的學(xué)習(xí)來提升自己的理論思維能力和對問題的分析解決能力。

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重大學(xué)生的心態(tài)問題。在通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在很大的程度上大學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)的時候，都沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的時候都是抱有應(yīng)付的態(tài)度沒有真正的認(rèn)識到學(xué)習(xí)這一門課程的作用。因此，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行一個全面的認(rèn)識，更多的是老師要好好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更加清楚的認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政課的心態(tài)。思政課的功能不在“有用”，而在于“有益”。因此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是根本問題，故而老師都應(yīng)該圍繞著這個根本問題而作靈活變動，只要學(xué)生在事實上有一點點進(jìn)步，都是思政課的成功，心態(tài)造就一切。

2、從調(diào)查來看,在同學(xué)眼里大多認(rèn)為此課程是空乏,講大道理的,至此失去興趣,要改變這一現(xiàn)象,必須培養(yǎng)同學(xué)們對此的興趣, 喜歡課堂,使課堂活躍, 加大師生之間的互動。教師可以了解學(xué)生的需求,聯(lián)系實際對學(xué)生進(jìn)行施教。在大學(xué)的思政課的教育里，我看到了老師的重要性，根據(jù)調(diào)查的認(rèn)識到很多的學(xué)生認(rèn)為老師講課要能“思路清晰、有啟發(fā)性”因此我們可以知道學(xué)生并不拒絕思政課，關(guān)鍵在于老師怎么講、怎么考。今天的思政課，照本宣科不行、發(fā)牢騷不行、口是心非不行、睜眼說假大空話也不行，要認(rèn)識到思政課要具有精神啟蒙作用，要突破“傳授知識”的單一教學(xué)觀。所以老師應(yīng)該圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，開展一些所能及的實踐活動，切實貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方法，展了觀看教學(xué)錄像片、撰寫小論文、舉辦演講會或辯論會，走出校園進(jìn)行參觀訪問和社會調(diào)查，聘請一些專家學(xué)者作專題理論報告等一系列實踐活動。老師要開動腦筋，發(fā)展靈活的教學(xué)方法，同時我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性，很多老師的理論水平可能，但是有時老師水平再高有時也不能引起學(xué)生的興趣，因為老師缺乏新意和活力，讓學(xué)生感到悶，因此如何用更有邏輯的話語和有趣的語言達(dá)到闡釋把傳統(tǒng)較悶的理論進(jìn)行轉(zhuǎn)換都是一種老師創(chuàng)新方法。教師應(yīng)以充分重視思想政治工作的重要性，正式思想政治工作當(dāng)前所面臨的困難。以實事求是的態(tài)度來面對和解決思想政治教育所面臨的困境。

3、堅持從學(xué)生特點和實際水平出發(fā)，緊密聯(lián)系國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、科技、文化等各方面的發(fā)展改革實際。教育的內(nèi)容和素材歸根到底是由一定社會的政治經(jīng)濟所決定的，改革開放和經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)實為思想政治教學(xué)提供了豐富的生動的教育內(nèi)容和素材,使教育教學(xué)具有針對性。不同的學(xué)生，其知識水平和心理特點不同，對學(xué)習(xí)、生活、前途等問題的認(rèn)識能力也不相同，人生觀、世界觀也具有不同的特點。聯(lián)系實際不能無視教學(xué)對象，不能

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指望隨意聯(lián)系幾個事例就可以解決學(xué)生的思想問題。要遵循學(xué)生身心特點和品德形成發(fā)展規(guī)律，分層遞進(jìn)，螺旋上升。

4、要重視道德踐行能力的培養(yǎng)。德育的實踐性特征要求我們的思想政治課教學(xué)必須徹底打破長期以來形成的“封閉式”的做 法，變 “封閉式”為“開放式”，使學(xué)生確實能成為現(xiàn)實社會中獨立生存的現(xiàn)實的人。思想政治課教學(xué)切不可只停留在理論教育階段，從理論到理論，從概念到概念，把教學(xué)當(dāng)成純理論教育。在課程設(shè)置上實現(xiàn)理論性課程與實踐性課程并舉，既

重

視

理 論 傳 授，更 重 視實 踐 引 導(dǎo)。在 教

育

方

法上，既

著

眼

于

增

強

認(rèn)

識，用

科

學(xué)的立

場

觀點、思維方式武裝學(xué)生頭腦，又堅持理論聯(lián)系實際，注重分析問題與解決問題的實際能力的培養(yǎng)。

四、總述：

究竟什么樣的教育方式才是大學(xué)生想要的、容易接受的？什么樣的思想政治工作是大學(xué)生所期望的？同學(xué)們自己期望的教育方式，而第一個問題則是現(xiàn)實中的教育方法。期望的方法主要包括互動教學(xué)、情感交流、理論聯(lián)系實際、發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。這些要求實際上是時代發(fā)展的要求，是教育發(fā)展的趨勢。從改革開放以來，尤其是近幾年的教育改革使的當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)生了巨大的變化。這種變化表現(xiàn)為追求自由的教育方式，向往多變的教育內(nèi)容，接受人性化的交流方式，反對紙上談兵，提倡理論聯(lián)系實際，以自我為中心，強調(diào)自己的作用等等。然而遺憾的是現(xiàn)在的主要方式還是傳統(tǒng)的說教式的談話和開班會，而同學(xué)們需要的有意義的和其他的方式只有小部分。比如說看電影，戶外活動等良好方式也因為各種顧慮而開展不起來。因材施教作為中國一個傳統(tǒng)的教學(xué)原則,在大學(xué)思想政治理論課當(dāng)中顯得十分蒼白無力,大大影響了教學(xué)效果。要想提高思想政治理論課的教學(xué)實效,必須正確認(rèn)識對文理科學(xué)生因材施教的必要性、具體措施及制約因素。對文理科同學(xué)進(jìn)行因材施教的必要性因材施教原則,是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。它作為中國一個傳統(tǒng)的教學(xué)原則,自創(chuàng)建以來一直受到教育界的廣泛認(rèn)可并沿用至今。

作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該更好的配合老師的教學(xué)，同時不斷加強自身的思想提升，同時，我們的思政課老師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到自己的作用和社會責(zé)任，樹立正確

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析 的教育觀和教學(xué)觀，也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行更好的思想教育。我們有理由相信通過不斷的改進(jìn)能更好的使大學(xué)生具有良好的思想品德，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)情況也會變得更好。

附件1：

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查

衷心感謝您對我們調(diào)查工作的支持！

請根據(jù)自己的實際情況選擇合適的選項。問卷共正反2頁，請逐一填答。本問卷采取無記名方式，所獲資料僅作研究分析之用，請放心填寫。您的回答不涉及是非對錯，只要反映您的實際情況和真實想法即可。

1、您的性別：

A.女 B.男

2．您對一些國際或國內(nèi)新聞中報到的事件，你會有什么樣的反應(yīng)：

A.會去多多關(guān)注并比較客觀地分析 B.會看一些報道并按照自己的思維去分析 C.往往不能全面地看待 D.不怎么去思考 E.根本不會花時間考慮

3．您對現(xiàn)在的思想政治課的看法是：

A.非常喜歡 B.比較喜歡 C.一般 D.不太喜歡 E.非常不喜歡

3．您對現(xiàn)在的思想政治課教學(xué)過程和效果：

A.非常滿意 B.比較滿意 C.一般 D.不太滿意 E.非常不滿意

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

4．政治課給您留下的印象是：(可多選)A.記憶、背誦 B.空泛、講大道理 C.緊密聯(lián)系實際 D.其他

5．在思想政治課中，您最喜歡的課程是：（可多選）

A.馬克思主義基本原理 B.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 C.思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ) D.中國近現(xiàn)代史綱要 E.都不喜歡

6．您喜歡某一門政治課，主要是因為：（可多選）

A.教材生動有趣 B.課程知識對自己有用 C.任課教師有個人魅力 D.教學(xué)過程參與度高，能夠自由發(fā)表意見 E.理論聯(lián)系實際，能夠解決我們的思想問題 F.任課教師思想開放，敢于抨擊社會現(xiàn)實 G.教學(xué)過程輕松，能夠看看電影之類

7．您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題：（可多選）

A.教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實脫節(jié) B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低 C.任課教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性 D.學(xué)生對課程不感興趣，只為了應(yīng)試 E.學(xué)生和任課教師有代溝，溝通交流比較困難

8．以下哪種授課方式你較喜歡：（可多選）

A.互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言 B.引用材料和實際案例來說明書本理論知識 C.走出課堂，開展實踐 D.分小組自主討論，老師對討論的結(jié)果作點評學(xué)生自學(xué)

9．您平時對思想政治教育類課程的態(tài)度是：（可多選）

A.積極接受并理解老師教授的知識 B.被動接受并只是強記 C.厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試 D.上課馬虎聽課，考前突擊 E.逃課做別的事情，考試能考多少就是多少

10．您認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治類課程對我們自身是否有幫助：

A幫助非常大 B比較有幫助 C幫助不是很大 D.說不清，因人而異

11．您認(rèn)為一下哪些方法對提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)較有效：（可多選）

大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的狀況調(diào)查與分析

A.通過班級開展民主生活會 B.通過網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行教育

C.通過開放講座 D.通過思想政治理論教育課 E.其他:

12．您認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課對您將來的職業(yè)規(guī)劃與人生發(fā)展的作用： A.有很好的長遠(yuǎn)發(fā)展指導(dǎo)作用

B.提升了自己的理論思維能力和對問題的分析能力 C.只對考研，考公務(wù)員等資格類考試有用 D.沒有作用

13．您對思政課教學(xué)采取的手段，方式有何建議？

第五篇：教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

古人云：親其師，才能信其道。學(xué)生對于教師的人格要求教學(xué)風(fēng)格，可能超過對任何人，而人文素養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格是教師人格魅力的重要表征。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展，不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生在教學(xué)過程中獲得審美感受，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格是指教師在師生關(guān)系、情理取向等維度上因不同賦值而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出的總體特征，是教師個性在教學(xué)過程中的體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格在教師專業(yè)自我觀照下形成發(fā)展，是教師專業(yè)成長的顯著標(biāo)志。長于反思、善于創(chuàng)造和止于歡樂是教師教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的基本依據(jù)。

一、教師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學(xué)過程諸元素（知識、教師、學(xué)生和方法等）的偏好性和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種教學(xué)元素的選擇與組合方式。

教學(xué)風(fēng)格是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。分析教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)對于深入了解教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，有著重要意義。羅賓遜將教學(xué)風(fēng)格區(qū)分為內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類。蒂爾伯格和希牡利定義了兩個主要的維度來描述個人的教學(xué)風(fēng)格：敏感性和包容性。敏感性表示以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，是教師關(guān)心學(xué)生的滿意度的程度。包容性維度定義為將所有學(xué)生融入各種學(xué)習(xí)過程的能力。

二、教師教學(xué)風(fēng)格的類型

（一）理智型教學(xué)風(fēng)格：教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生通過聽教師的講授，不僅學(xué)到知識，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

（二）情感型教學(xué)風(fēng)格：教師講課情緒飽滿，將對科學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

（三）自然型教學(xué)風(fēng)格：教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

（四）幽默型教學(xué)風(fēng)格：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學(xué)生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學(xué)生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機械學(xué)習(xí)、被動模仿為心領(lǐng)神會、主動思考。對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。

（五）技巧型教學(xué)風(fēng)格：教師講課精于教學(xué)的技巧，充滿著機智，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就像一種設(shè)計好的程序，過渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習(xí)時，針對學(xué)生的實際情況，照顧到學(xué)生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的透徹了解及對教學(xué)方法的合理運用和對知識重點、難點的準(zhǔn)確把握。

三、教師人文的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響

（一）影響著學(xué)生的人格的完善

孩子健康人格的形成與完善，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。學(xué)生具有天然的“向師性”。教師的人文素養(yǎng)，會像一絲絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。教師的素養(yǎng)之光對學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生。學(xué)生的人格的成長會在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學(xué)生的人格的完善，是一切良好的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)。由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個“認(rèn)知體”，把提高學(xué)生的認(rèn)識水平與擴展學(xué)生的知識內(nèi)涵作為基本目標(biāo)，重思想教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達(dá)熱情。因而導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的公德意識和人文關(guān)懷意識，在校內(nèi)和校外呈現(xiàn)“兩面人”現(xiàn)象。而學(xué)生人文精神的缺失，實際上是一種靈魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學(xué)活動中，直接與間接的影響著學(xué)生的人格完善。

（二）影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

一位人文素養(yǎng)深厚的教師，肯定是一位有抱負(fù)有追求的教師，往往呈現(xiàn)出人格形象完整，精神煥發(fā)，精力充沛，性格堅毅，樂觀向上，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以力量感。在他教育與影響下的學(xué)生，必會在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受教師的影響，使學(xué)生也形成堅強的意志與自制力，因而更加富有理性，善于思考，發(fā)奮學(xué)習(xí)。這樣會自覺不自覺的樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。反之，一個沒有深厚人文素養(yǎng)，舉止猥瑣，語言粗俗，庸俗無聊的教師，在學(xué)生的心目中，是一個沒有恒久引力與缺少人格魅力的教師。歷史上的楊昌濟之于毛澤東，聞一多之于臧克家，沈從文之于汪曾祺，魯迅之于一代又一代的知識分子……這些偉大的教師，永遠(yuǎn)會讓他們的同樣偉大的學(xué)生銘記不忘，學(xué)生的成功為這些偉大的精神導(dǎo)師的人生寫下了輝煌的一筆！因為，教師的追求與抱負(fù)已經(jīng)深深的成為學(xué)生人生發(fā)展的指標(biāo)；教師的努力與成功，激勵他們的學(xué)生追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)與成功。

（三）影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與效果