第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)

2010年11月的第三周順利通過(guò)了鄭州大學(xué)的筆試和面試，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，終于接到了國(guó)家漢辦的面試通知：

時(shí)間：2011年2月20日下午13：00

地點(diǎn)：華東師范大學(xué)物理樓

面試內(nèi)容：

1.綜合能力測(cè)試（教學(xué)能力、應(yīng)變能力、中華才藝等。）

2.英語(yǔ)能力測(cè)試

3.心理測(cè)試（筆試）

當(dāng)天中午12：35就到了華東師范大學(xué)物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒(méi)有選擇太過(guò)正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒(méi)有過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膰?yán)肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯(cuò)的黑色。

13：00在工作人員的引導(dǎo)下進(jìn)入候考室等待，按考場(chǎng)、考號(hào)順序坐好，開(kāi)始檢查身份證、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、普通話證書(shū)等證件。

候考室的白板上寫(xiě)著詳細(xì)的面試內(nèi)容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測(cè)試

1.漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

2.教學(xué)能力

3.應(yīng)變能力

4.跨文化交際能力

5.當(dāng)今中國(guó)國(guó)情與文化

6.中華才藝

二、英語(yǔ)口試

三、心理測(cè)試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進(jìn)入考場(chǎng)。

我們6個(gè)人不在一個(gè)考場(chǎng)，分別是第二考場(chǎng)的1、2、3號(hào)和第四考場(chǎng)的1、2、3號(hào)。

我是二考場(chǎng)的2號(hào)，很快就輪到我進(jìn)去了，考場(chǎng)有三位主考官，一位中年女老師（簡(jiǎn)稱F），一位中年男老師（簡(jiǎn)稱M），一位和我們年紀(jì)差不多的年輕男老師（簡(jiǎn)稱Y）?？紙?chǎng)的左后方有DV在全程錄像。

進(jìn)入考場(chǎng)后，我首先向各位老師問(wèn)好，老師說(shuō)：你好，先把東西放那里，來(lái)抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說(shuō)好，你抽到的是第七套題。現(xiàn)在請(qǐng)站到講桌那里給我們進(jìn)行一個(gè)60秒鐘的自我介紹，簡(jiǎn)單介紹一下自己，還有自己要去什么國(guó)家，哪個(gè)學(xué)校。

我說(shuō)我叫什么名字，本科學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，畢業(yè)于某個(gè)學(xué)校，后留校做了老師，教過(guò)大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)法等課程。這次要去的是美國(guó)的圣瑪麗中學(xué)。

F老師說(shuō)：請(qǐng)聽(tīng)第一題，每道題回答完之后說(shuō)“回答完畢”。

第一題：請(qǐng)用漢語(yǔ)拼音在黑板上寫(xiě)下“我一點(diǎn)兒也不希望比爾的到來(lái)”。

我寫(xiě)下來(lái)說(shuō)“回答完畢”。

第二題：請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈?xiě)下“比爾”的“比”字，我看看你的筆順。

我寫(xiě)下來(lái)說(shuō)“回答完畢”。第三題：這是一道偏誤分析題“書(shū)包有三本書(shū)”和“書(shū)包里有三本書(shū)”哪句話對(duì)，哪句話錯(cuò)，為什么。

這個(gè)我回答的不好，我只知道哪句對(duì)，哪句錯(cuò)，原因說(shuō)不好。

M老師說(shuō)第四題：假設(shè)你已經(jīng)在美國(guó)工作，有人邀請(qǐng)你參加他們的宗教活動(dòng)，你怎么辦？

我說(shuō)我之前也接觸過(guò)美國(guó)的外教，我可能會(huì)參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態(tài)度，而自己并不信教。

那你會(huì)提前做哪些準(zhǔn)備嗎？

我會(huì)提前了解一下，如果他們是去參加唱詩(shī)班，我可以先學(xué)兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經(jīng)》的內(nèi)容。

第五題：假設(shè)你已在美國(guó)工作，辦公室有同事經(jīng)常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會(huì)怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國(guó)人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國(guó)人。咱們的思維比較委婉，所以我會(huì)婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會(huì)告訴他我的課還沒(méi)有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因?yàn)槲鞣饺撕茏⒅貍€(gè)人隱私。如果是中國(guó)人我可能會(huì)說(shuō)：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺(jué)得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者出來(lái)的，講課是我的第一職責(zé)，所以備課是第一位的。

第六題：結(jié)合中國(guó)某一個(gè)送禮習(xí)俗，談一下中國(guó)送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說(shuō)新年送禮的習(xí)俗吧。中國(guó)人送禮得預(yù)約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國(guó)人沒(méi)有當(dāng)面拆開(kāi)禮物的習(xí)慣，但是中國(guó)人會(huì)有回禮的習(xí)慣。

你怎么給美國(guó)的中學(xué)生講解這些東西？

我會(huì)用情景教學(xué)法，首先我給學(xué)生介紹完這些習(xí)俗，然后請(qǐng)同學(xué)們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，在他們表演的過(guò)程中我不會(huì)說(shuō)話，表演結(jié)束我們?cè)僖黄鹩懻撃睦飳?duì)哪里錯(cuò)。

F老師說(shuō)：你只是介紹了送禮的習(xí)俗，那什么能送，什么不能送你沒(méi)有說(shuō)。

我說(shuō)送一些有吉祥寓意的，比如“魚(yú)”啊，“年年有余”的意思，中國(guó)人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結(jié)發(fā)同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現(xiàn)在給你6分鐘進(jìn)行教學(xué)能力展示，你的授課對(duì)象是學(xué)習(xí)了三個(gè)月漢語(yǔ)的美國(guó)中學(xué)生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個(gè)句子。請(qǐng)把我們當(dāng)成你的學(xué)生。

我本來(lái)想按照傳統(tǒng)的模式，問(wèn)好、導(dǎo)入、講解、回顧、作業(yè)進(jìn)行的。但是考官們好像在考察你的應(yīng)變能力，所以不時(shí)地打斷。

我剛開(kāi)始說(shuō)話，Y老師就舉手說(shuō)：老師我們才學(xué)了三個(gè)月的漢語(yǔ)，你的語(yǔ)速太快了。

我說(shuō)：好，老師現(xiàn)在放慢語(yǔ)速，跟我一起念。

M老師說(shuō)抓緊時(shí)間講內(nèi)容，只有6分鐘。我就趕緊說(shuō)：好，今天我們要學(xué)習(xí)的是“還是”。

請(qǐng)大家看老師手中的牌子，數(shù)字大家都認(rèn)識(shí)，請(qǐng)告訴我這是什么？

他們依次說(shuō)是1、2、3、4、6。我說(shuō)：很好，沒(méi)有人說(shuō)最后一張是5的，這里老師會(huì)問(wèn)大家：這是5還是6?。?/p>

好，請(qǐng)看黑板，第一個(gè)例子：這是5還是6?。坑脕?lái)選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問(wèn)了一下，M老師提示說(shuō)：今天冷還是昨天冷？

我說(shuō)好，昨天咱們也來(lái)上課，今天也來(lái)上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷?。俊?/p>

其實(shí)在英語(yǔ)中，“或者”和“還是”是同一個(gè)詞，而漢語(yǔ)中卻是兩個(gè)詞，他們有什么區(qū)別呢？咱們來(lái)引申一下。

好，現(xiàn)在看黑板，老師給大家畫(huà)上一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)梨，一個(gè)香蕉。

請(qǐng)問(wèn)：你是吃蘋(píng)果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來(lái)，兩個(gè)以上的選擇，用“還是”。

那現(xiàn)在我把香蕉擦掉，請(qǐng)問(wèn)你是吃蘋(píng)果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現(xiàn)在咱們回顧一下今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容??

F老師打斷說(shuō)：老師，領(lǐng)我們做做練習(xí)吧。

好，現(xiàn)在咱們一起來(lái)做一下練習(xí)，看看老師手中有幾幅圖畫(huà)分別是舞劍、跑步和打拳

請(qǐng)大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說(shuō)“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說(shuō)：好時(shí)間到，會(huì)什么中華才藝？

我說(shuō)我?guī)Я藥追约旱淖髌贰獣?shū)法、工筆、剪紙、中國(guó)結(jié)。

F老師問(wèn)我：你學(xué)習(xí)了幾年國(guó)畫(huà)？

我說(shuō)我只學(xué)習(xí)過(guò)素描，國(guó)畫(huà)是自己照著教材臨摹的。不過(guò)一般人臨摹都是復(fù)印下來(lái)再描的，我覺(jué)得那樣不像自己畫(huà)的，所以我是自己照著畫(huà)到草紙上然后描到宣紙上的，不過(guò)裝裱的時(shí)候給我裝裱壞了。書(shū)法是研究生有這樣的課程。

F老師又問(wèn)：你們是不是教過(guò)中國(guó)結(jié)？

我說(shuō)我們班同學(xué)教過(guò)，但是那個(gè)China的手鏈?zhǔn)俏腋咧械臅r(shí)候就會(huì)編的。需要說(shuō)明一下的是，那個(gè)手機(jī)掛飾只有那兩個(gè)紐扣結(jié)是我自己編的，其余的是買(mǎi)的半成品，我給編到一起的。

F老師又問(wèn)：除了這些還會(huì)什么？

我說(shuō)還有這個(gè)，我會(huì)做菜。

M老師說(shuō)：這是流程圖是嗎？

我說(shuō)是的，因?yàn)椴缓矛F(xiàn)場(chǎng)展示，所以我就照了照片帶過(guò)來(lái)了。順勢(shì)我也把自己的簡(jiǎn)歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說(shuō)：其他還會(huì)什么嗎？

我說(shuō)我是河南省普通話測(cè)試員，比較喜歡語(yǔ)言方面的東西，喜歡主持，擅長(zhǎng)一些脫口秀之類的，現(xiàn)場(chǎng)我給各位老師表演一段中華傳統(tǒng)藝術(shù)相聲貫口《報(bào)菜名》的選段吧？

F老師說(shuō)：除了這個(gè)，還會(huì)其他的嗎？唱歌會(huì)嗎？

我說(shuō)：會(huì)，我還會(huì)唱一段豫劇。

F老師說(shuō)：那唱一段吧。

我說(shuō)唱豫劇嗎？

F老師說(shuō)：唱歌吧。你都會(huì)唱什么歌？

我說(shuō)中文歌一般都會(huì)唱，平時(shí)都唱流行，既然要教外國(guó)人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國(guó)》吧。

我?guī)е謩?shì)、眼神，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說(shuō)：老師其實(shí)那個(gè)《報(bào)菜名》我練了好久呢，我還會(huì)模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開(kāi)始，三位老師就開(kāi)始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問(wèn)我鄭大這個(gè)專業(yè)多少學(xué)生，多少人來(lái)參加這個(gè)面試，有沒(méi)有男生之類的問(wèn)題，我都一一做了回答。M老師問(wèn)我：你本科學(xué)習(xí)的什么專業(yè)？——英語(yǔ)。

學(xué)過(guò)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》沒(méi)有？——只學(xué)過(guò)一個(gè)學(xué)期，所以不像本科就是中文的同學(xué)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過(guò)，基本都是自學(xué)的。

你現(xiàn)在研幾？——研一。

哦，只學(xué)了一個(gè)學(xué)期了??好，沒(méi)有問(wèn)題了。

謝謝各位老師，老師們?cè)僖?jiàn)。

英語(yǔ)口試基本沒(méi)有什么，主要是考察你的理解力、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)表達(dá)吧。心理測(cè)試更是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。全部結(jié)束之后我去考務(wù)那里拿我的東西，負(fù)責(zé)考場(chǎng)外面考務(wù)的應(yīng)該是學(xué)生。那個(gè)男生說(shuō)：你真是太厲害了，字寫(xiě)得很漂亮，你的全部面試都結(jié)束了嗎？

我說(shuō)是的。

他說(shuō)：可以商量個(gè)事兒?jiǎn)幔课姨貏e喜歡你那個(gè)櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂(lè)是難能可貴的。本來(lái)我準(zhǔn)備把小丸子一張照片拿下來(lái)給他，誰(shuí)知道他把我那張卡片整個(gè)拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫(huà)畫(huà)的時(shí)候隨堂拍下來(lái)的自己畫(huà)的教例。

他問(wèn)我：這是油畫(huà)嗎？我說(shuō)不是，是油畫(huà)棒畫(huà)的。他很高興，趕緊叫他另外一個(gè)也是考務(wù)的同學(xué)說(shuō)：你不是也喜歡嗎？趕緊來(lái)挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國(guó)結(jié)也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個(gè)面試就這樣結(jié)束了。

說(shuō)實(shí)話第一感覺(jué)面試的很好，因?yàn)樽詈罄蠋焸兌夹Φ锰貏e開(kāi)心，但是不能細(xì)想，越想越覺(jué)得回答問(wèn)題回答的不好。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)

學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論的收獲

這學(xué)期我們學(xué)院開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論這門(mén)課程，余老師細(xì)心教導(dǎo)，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史地位，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)幾方面認(rèn)真給我們分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論這門(mén)課程。讓我們認(rèn)識(shí)到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，我結(jié)合余老師課堂上所講的和課內(nèi)外的資料，把自己對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論這門(mén)課的一些理解做了記錄。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著世界逐步進(jìn)入信息時(shí)代，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，整個(gè)語(yǔ)言科學(xué)在21世紀(jì)的地位越來(lái)越高，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（一般稱為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”），也迎來(lái)了大好的春天。這可以從以下三方面看出：

第一，1999年除夕，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南迎接2000年的新年獻(xiàn)辭指出，21世紀(jì)的年輕人起碼要掌握三種語(yǔ)言（包括母語(yǔ)在內(nèi)），這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)時(shí)代的需要。安南先生的看法是帶有前瞻性的，這預(yù)示了第二語(yǔ)言教學(xué)在21世紀(jì)的重要地位。

第二，早在1989年5月，在當(dāng)時(shí)國(guó)家教委的一項(xiàng)通知中，就指出“發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)是一項(xiàng)國(guó)家和民族的事業(yè)”。1999年12月，我國(guó)教育部召開(kāi)了全國(guó)第二次對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議，在那次會(huì)議上，錢(qián)其琛副總理接見(jiàn)了全體與會(huì)者，并發(fā)表了重要講話，教育部陳至立部長(zhǎng)在會(huì)上作了重要報(bào)告。他們?cè)谥v話和報(bào)告中重申，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家的、民族的事業(yè)”。這就充分肯定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的重要地位。

第三，現(xiàn)實(shí)情況表明，在全球，漢語(yǔ)熱正不斷升溫，漢語(yǔ)正逐步成為一種強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。據(jù)報(bào)紙報(bào)道，現(xiàn)在美國(guó)、日本、法國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)等已將漢語(yǔ)列入高考外語(yǔ)考試任選科目之中。在美國(guó)，12種外語(yǔ)中漢語(yǔ)的選修人數(shù)是增加得最快的一個(gè)語(yǔ)種，已成為第三大通用外國(guó)語(yǔ)；現(xiàn)在已有800多所大學(xué)設(shè)有中文系、所，許多中學(xué)也都開(kāi)設(shè)了中文課，有些州（如猶他州）還通過(guò)法律規(guī)定漢語(yǔ)作為中學(xué)必修課。在英國(guó)，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)設(shè)中文課程，而且政府在2000年就作出決定，每年撥款100萬(wàn)英鎊，專用于促進(jìn)本國(guó)人學(xué)習(xí)中文的教學(xué)事業(yè)。日本，一直是漢語(yǔ)教學(xué)最熱的一個(gè)國(guó)家，幾乎每個(gè)大學(xué)都有漢語(yǔ)學(xué)科，漢語(yǔ)也已成為中學(xué)生高考的可選外語(yǔ)之一；有的學(xué)校，漢語(yǔ)已成為外語(yǔ)選課中的第一外語(yǔ)。而韓國(guó)，在跟我國(guó)建交以后，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)猛增，在300多所大學(xué)中，至今已有三分之二的大學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課，學(xué)習(xí)中文的語(yǔ)言學(xué)院更是遍布各大城市；在中國(guó)大陸的韓國(guó)留學(xué)生，數(shù)量上已超過(guò)日本，越居首位。而在非洲，漢語(yǔ)熱也正在興起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亞等國(guó)已設(shè)有四年制中文專業(yè)，有的還已經(jīng)開(kāi)始招收中文專業(yè)的碩士生、博士生。

由于中國(guó)是一個(gè)人口眾多、幅員廣大的大國(guó)，由于中國(guó)近20年來(lái)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，國(guó)際地位迅速提升；又由于中國(guó)有無(wú)比巨大的廣闊市場(chǎng)，所以任何類型的國(guó)家，不管是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，為了和平與發(fā)展，為了自身的國(guó)家利益，都不能不跟中國(guó)打交道，而要跟中國(guó)打交道，不能不要求獲希望他們的國(guó)人努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。而我們國(guó)家，為了進(jìn)一步走向世界，為了尋求世界持久和平與持續(xù)發(fā)展，為了我國(guó)自身的利益，所以在要求國(guó)人努力學(xué)習(xí)、掌握好外語(yǔ)的同時(shí)，也需要大力將漢語(yǔ)，將中國(guó)文化推向世界，以促進(jìn)中外廣泛的交流與合作，并希望通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步建造起一座寬闊的中外經(jīng)濟(jì)文化交流和人民交往的橋梁。不難預(yù)見(jiàn)，今后世界漢語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有更大的發(fā)展。

怎么評(píng)價(jià)目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)？?jī)删湓挘?/p>

第一句話：高速度發(fā)展，備受重視，成績(jī)很大。1．國(guó)內(nèi)、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)飛速發(fā)展

1949年中華人民共和國(guó)宣布成立之后，從1950年7月清華大學(xué)設(shè)立“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班”算起，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)大陸已有52年的歷史了。52年來(lái)，特別是上個(gè)世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，除了北京語(yǔ)言大學(xué)（前身為北京語(yǔ)言文化大學(xué)、北京語(yǔ)言學(xué)院）已建設(shè)成為中國(guó)唯一的一所專門(mén)對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和中華文化教育的國(guó)際型大學(xué)之外，全國(guó)已有近400所大學(xué)開(kāi)展長(zhǎng)期的和短期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，甚至某些中等學(xué)校也都積極開(kāi)展了短期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。在華外國(guó)留學(xué)生逐年上升，除北京語(yǔ)言大學(xué)外，像北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等高校，每年在校留學(xué)生都在千人以上。根據(jù)去年的統(tǒng)計(jì)，在華留學(xué)生已達(dá)6萬(wàn)余人。而國(guó)際上，上面說(shuō)了，從上個(gè)世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫，根據(jù)去年的不完全統(tǒng)計(jì)，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生達(dá)2500萬(wàn)之多，加上業(yè)余學(xué)習(xí)者，總計(jì)約有3000多萬(wàn)人。

2．健全機(jī)構(gòu)、采取措施

為確保對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)于1987年由8個(gè)政府部門(mén)（現(xiàn)擴(kuò)展為11個(gè)政府部門(mén)）聯(lián)合成立了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，嚴(yán)格了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的管理制度；各高校不同程度地提升了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的行政級(jí)別（有的從教學(xué)小組提升為教學(xué)中心，多數(shù)從教學(xué)中心提升為系或?qū)W院）；加強(qiáng)了對(duì)從教人員的管理和培訓(xùn)，開(kāi)始進(jìn)行統(tǒng)一的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格考試，從教人員的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)持有率也逐年上升，至去年年底為止，一般都在50 % 以上，有的達(dá)80 % 以上。這都極大地鼓舞和推動(dòng)了我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展

3．建立漢語(yǔ)水平考試

建立了被定為國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試的“漢語(yǔ)水平考試”（HSK）和相應(yīng)的HSK漢字、詞匯、語(yǔ)法等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱。

4．加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)

加強(qiáng)了有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論研究，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”已逐漸作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支而成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，已初步形成了一支對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的科研隊(duì)伍。近20多年來(lái)，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的新思路：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)走以漢語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)的、開(kāi)放性的兼容整合之路（王路江2003）。à這就大大推進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新與改進(jìn)，因而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量撲年又較大的提高。而這也同時(shí)對(duì)于漢語(yǔ)本體研究起了很好的推動(dòng)作用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已成為漢語(yǔ)本體研究的試金石。

5．加強(qiáng)教材建設(shè)

加強(qiáng)了對(duì)外漢語(yǔ)教材建設(shè)，由于采取“一綱多本”的政策，增強(qiáng)了各地各校編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材的積極性，目前已初步建立起了從低級(jí)到高級(jí)，適應(yīng)各方面需要的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系列教材體系。

6．設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基金

設(shè)立了面向海外的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基金——“漢語(yǔ)橋基金”，加強(qiáng)了與國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)界的聯(lián)系、交流與合作，加強(qiáng)了對(duì)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作。

7．國(guó)家大力扶持和加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)。設(shè)立了包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的博士點(diǎn)和國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，建立了國(guó)家級(jí)的人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——對(duì)外漢語(yǔ)研究中心，并正逐步在一些基礎(chǔ)和條件都比較好、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也比較重視的高校建設(shè)一批對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地，以便在教學(xué)、科研、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)和內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面起示范、輻射的作用?？傊?，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在20世紀(jì)80年代以后，高速發(fā)展，備受重視，成績(jī)很大。

第二句話：?jiǎn)栴}也不少。

1、首先是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，至今還是出于經(jīng)濟(jì)的考慮，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，實(shí)際的支持力度不大。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍水平不一，個(gè)別單位片面追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，不顧自己的實(shí)力，一再擴(kuò)大招生，于是師資不夠，就叫研究生，甚至一般行政人員來(lái)上漢語(yǔ)課，殊不知對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“要有一定的素養(yǎng)和訓(xùn)練才能勝任這個(gè)工作”（朱德熙）。

3、多數(shù)學(xué)校，負(fù)責(zé)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的的領(lǐng)導(dǎo)和從事讀外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，不注重對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論建設(shè)；不注意整合各不同學(xué)科的力量來(lái)為建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科服務(wù)。不少來(lái)自文學(xué)、歷史、外語(yǔ)、哲學(xué)等學(xué)科的教師，他們雖然身在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的崗位上，但仍只是搞原先本學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究，而不考慮或很少考慮怎么將自己原先所學(xué)的學(xué)科知識(shí)跟對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。

4、目前有些學(xué)校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學(xué)性，而又沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范來(lái)加以檢查。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史畢竟不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)也不足，特別是對(duì)于“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論研究”還來(lái)不及深入地考慮，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科意識(shí)還有待加強(qiáng)，學(xué)科理論研究的方向尚需進(jìn)一步明確。這些問(wèn)題也還未引起有關(guān)部門(mén)、有關(guān)方面的足夠重視。而對(duì)于我們學(xué)生而言，經(jīng)驗(yàn)更是少得可憐，在余老師的指導(dǎo)下，我們掌握了其基礎(chǔ)的知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中，我們還需要在實(shí)踐和課堂中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)

淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面都有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言能力的具體體現(xiàn)，而聽(tīng)、說(shuō)、讀能力都主要依賴于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)拼音訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)。本文探討了對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)的范圍和特點(diǎn)，指出了對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；拼音；教學(xué)；語(yǔ)音

一、引言

我們正處在一個(gè)信息時(shí)代，而語(yǔ)言是人類最重要的信息載體。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)更加穩(wěn)定、高速地發(fā)展，中國(guó)的綜合國(guó)力的提高，于是，漢語(yǔ)在世界上的重要性也隨之飆升。今天，世界上想學(xué)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，“任何一種語(yǔ)言或方言的語(yǔ)音都是一種系統(tǒng)，不同的語(yǔ)言之間和同一種語(yǔ)言的方言之間的區(qū)別之一就是語(yǔ)音系統(tǒng)的不同?！彼?，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)音及語(yǔ)音系統(tǒng)是至關(guān)重要的。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，語(yǔ)音不對(duì)，詞匯和語(yǔ)法都可能會(huì)受到影響。

二、對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)的范圍

“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)端”，而對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)就是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的開(kāi)端。對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)包括教授漢語(yǔ)拼音字母，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能熟練掌握漢語(yǔ)中的聲母和韻母，在認(rèn)讀和識(shí)記的同時(shí)，理解和掌握聲母韻母的搭配和音節(jié)的整體拼讀。以《漢語(yǔ)拼音方案》為參照，教授漢語(yǔ)拼音的相關(guān)規(guī)則，系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)拼音知識(shí)，為后續(xù)的漢字和詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。除了這些，對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)還應(yīng)包括漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)。通過(guò)聲調(diào)與拼音結(jié)合，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這不僅能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還為后續(xù)的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)提供有力的支撐。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，有助于他們隨時(shí)糾正自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤，還可以幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)在不斷的發(fā)展過(guò)程中，形成了自身的特點(diǎn)。

首先是基礎(chǔ)性。漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)其他各項(xiàng)要素的基礎(chǔ)。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的基礎(chǔ)性地位。

其次是變通性。由于漢語(yǔ)語(yǔ)音自身的一些特點(diǎn)和漢語(yǔ)拼音方案制定的需要，使得漢語(yǔ)拼音方案并不完全適合于拼音教學(xué)，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師在具體操作時(shí)，要有選擇性和針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用已有的方法和技巧，進(jìn)行有效的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

最后是循環(huán)性。對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是一套較為陌生的語(yǔ)音規(guī)則，[3][2][1]

學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多的難點(diǎn)。因此，他們對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)—個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、修正和反復(fù)鞏固的過(guò)程。

四、對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)明確漢語(yǔ)拼音的性質(zhì)

漢語(yǔ)拼音是一種注音拼寫(xiě)符號(hào)，而不是記錄語(yǔ)音的符號(hào)。在一定意義上漢語(yǔ)拼音相當(dāng)于一種漢字的羅馬字母轉(zhuǎn)寫(xiě)。它可以提示發(fā)音，而不是發(fā)音的記錄和描述。另外，漢語(yǔ)拼音跟漢語(yǔ)語(yǔ)音之間并不是一一對(duì)應(yīng)的。漢語(yǔ)拼音的制訂除了基本上依據(jù)音位學(xué)原則，還考慮到了文字學(xué)原則。音位學(xué)原則是主要的依據(jù)，不同于注音字母。漢語(yǔ)拼音是按照元音和輔音劃分音位。文學(xué)原則是為了手寫(xiě)的方便和辨識(shí)的簡(jiǎn)潔，如漢語(yǔ)拼音中把iou、uei、ien寫(xiě)為iu、ui、in，都是為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，不能認(rèn)為一定要按照寫(xiě)出來(lái)的字母去讀。

(二)單項(xiàng)訓(xùn)練的必要性

在語(yǔ)音教學(xué)階段。漢語(yǔ)普通話聲、韻、調(diào)單項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。雖然這種單項(xiàng)訓(xùn)練有些枯燥。但從整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段來(lái)看，先做好聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練．打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，為以后的語(yǔ)流教學(xué)和會(huì)話練習(xí)做好準(zhǔn)備，真實(shí)體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性原則?！罢Z(yǔ)言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)就是養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣。”“要“養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣”，就要進(jìn)行一定的技能訓(xùn)練。由此，學(xué)習(xí)者要學(xué)好漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音。就必須進(jìn)行嚴(yán)格的聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練。這個(gè)階段是不能跨越的?！肮铝⒌囊羲骱蛦卧~的發(fā)音與在語(yǔ)流中的音索和單詞的發(fā)音有一定的差異。

[5][4]”回這是語(yǔ)言事實(shí)。這種差異，語(yǔ)音學(xué)上叫做“語(yǔ)流音變”。但是，盡管存在語(yǔ)流音變事實(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是要先學(xué)好單音節(jié)和單詞的本音本調(diào)，然后才能在語(yǔ)流中掌握音變規(guī)律。在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他們形成語(yǔ)言的發(fā)音。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他說(shuō)的每句話都將有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)階段，一定要注重語(yǔ)音發(fā)音的正確性和語(yǔ)音單項(xiàng)訓(xùn)練的重要性，從而保障最佳的教學(xué)效果。

（三）聲調(diào)的學(xué)習(xí)，要以模仿為主。

體會(huì)四聲的高低變化聲調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握是語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)的高低區(qū)別，可以適當(dāng)介紹五度標(biāo)記法，但主要的練習(xí)還要結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。留學(xué)生多半對(duì)聲調(diào)缺乏基本的感知，在他們看來(lái)，四聲的變化很難把握，而且聽(tīng)起來(lái)沒(méi)什么區(qū)別。初學(xué)的時(shí)候，教師可以多讓學(xué)生跟讀和模仿，體會(huì)四聲的高低變化，可以先從同一音節(jié)的四聲開(kāi)始練習(xí)，之后再進(jìn)行多音節(jié)的組合練習(xí)。對(duì)聲調(diào)的練習(xí)和掌握不必急于求成，留學(xué)生要想較好地把握聲調(diào)一般都需要一定的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的初期，教師也不必過(guò)于苛求，可以將聲調(diào)的練習(xí)貫穿于以后的教學(xué)中。等學(xué)生進(jìn)入到詞匯和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)整個(gè)詞語(yǔ)或整個(gè)句子的連讀，聲調(diào)會(huì)顯得更自然一些，也更容易把握。無(wú)論對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，糾正聲調(diào)都是必要的，教師應(yīng)該將聲調(diào)的教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（四）語(yǔ)音的練習(xí)要和漢字、詞匯以及句子和會(huì)話結(jié)合起來(lái)

雖然學(xué)習(xí)拼音的階段是練習(xí)語(yǔ)音的有利時(shí)機(jī)，但并不表示語(yǔ)音的學(xué)習(xí)在這一

階段就能夠完成了。在日常的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音的練習(xí)仍然是重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生每學(xué)會(huì)一個(gè)漢字和生詞，都涉及語(yǔ)音以及聲調(diào)的掌握，還會(huì)有輕聲、兒化、變調(diào)等語(yǔ)音的變化，朗讀句子以及進(jìn)行會(huì)話的時(shí)候，還涉及詞語(yǔ)的發(fā)音、斷句與停頓以及語(yǔ)氣等更為復(fù)雜的問(wèn)題。語(yǔ)音的教學(xué)一定要和實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練相結(jié)合。讓學(xué)生多朗讀、多表達(dá)，及時(shí)糾正發(fā)音偏誤。還要逐漸滲透更多的語(yǔ)音知識(shí)，并讓學(xué)生應(yīng)用到詞匯的發(fā)音以及語(yǔ)句的朗讀中，逐漸規(guī)范發(fā)音，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人一定會(huì)越來(lái)越多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的前景更加廣闊。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，拼音教學(xué)起著不可替代的基礎(chǔ)性和工具性作用。在認(rèn)識(shí)了對(duì)內(nèi)和對(duì)外漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在差異的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入思考如何利用現(xiàn)有的資源，進(jìn)行最優(yōu)質(zhì)和最高效的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，從而開(kāi)創(chuàng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

1.漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與法語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者的母語(yǔ)情況，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)會(huì)有幫助。法語(yǔ)為母語(yǔ)，或者法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。比較這兩個(gè)系統(tǒng)，從中看出對(duì)于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語(yǔ)中16單元音，現(xiàn)代法國(guó)人只發(fā)14個(gè)。輔音18個(gè)，比漢語(yǔ)聲母少一些，法語(yǔ)通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語(yǔ)中只出現(xiàn)在借用其他語(yǔ)言的情況下。

法語(yǔ)中有一些復(fù)輔音，漢語(yǔ)中沒(méi)有。

法國(guó)人經(jīng)常說(shuō)復(fù)元音，事實(shí)上和漢語(yǔ)比較，法語(yǔ)中沒(méi)有。兩個(gè)字母寫(xiě)在一起只代表一個(gè)單元音。雙字母和三個(gè)字母組合。或兩個(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。

從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語(yǔ)音和拼音拼寫(xiě)困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對(duì)於許多學(xué)習(xí)者來(lái)説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個(gè)送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語(yǔ)中沒(méi)有送氣輔音。濁塞輔音在漢語(yǔ)中不存在。原因 : 漢語(yǔ)普通話輔音系統(tǒng)中沒(méi)有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。

送氣輔音對(duì)于法國(guó)人比較難發(fā)。中國(guó)有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說(shuō)這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會(huì)是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會(huì)。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車(chē)去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個(gè)組合在中國(guó)小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個(gè)：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實(shí)上，字母o更多地是用來(lái)在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說(shuō)，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個(gè)元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實(shí)際語(yǔ)音情況。聲母（音節(jié)開(kāi)頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語(yǔ)普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語(yǔ)普通話復(fù)韻母

（5.2）

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教案

課文原文

(一)“.蘋(píng)果多少錢(qián)一斤？”2.“便宜點(diǎn)兒，行嗎？”

（二）（珍妮在市場(chǎng)買(mǎi)水果）

賣(mài)水果的人：你好，買(mǎi)什么？珍妮：我買(mǎi)蘋(píng)果，多少錢(qián)一斤？

賣(mài)水果的人：兩塊五一斤.珍妮:草莓呢?

賣(mài)水果的人:十塊一斤。珍妮：太貴了，便宜點(diǎn)行嗎？

賣(mài)水果的人：八塊，要多少？珍妮：蘋(píng)果要三斤，草莓要一斤，一共多少錢(qián)? 賣(mài)水果的人：十五塊五

（三）珍妮：那件毛衣怎么賣(mài)?

買(mǎi)毛衣的人：兩百八

珍妮：有紅的嗎？

買(mǎi)衣服的人：有

珍妮：我試試，行嗎？

買(mǎi)衣服的人：行

珍妮：這件毛衣太小了，有大的嗎？

賣(mài)衣服的人：你試試這件。

珍妮：這件很好

一 教學(xué)對(duì)象：初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)生

二 教學(xué)目標(biāo)

總目標(biāo)：在中國(guó)市場(chǎng)上順利買(mǎi)到物美價(jià)廉，稱心如意的東西

具體目標(biāo)：1學(xué)會(huì)詢問(wèn)價(jià)錢(qián)以及錢(qián)的表達(dá)

2.學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)

3.買(mǎi)東西時(shí)能夠提出具體要求，比如說(shuō)顏色，大小

三 教學(xué)內(nèi)容

1.復(fù)習(xí)課堂用語(yǔ)，問(wèn)候語(yǔ)

2.語(yǔ)音的操練

3．中國(guó)文化：錢(qián)的表達(dá)，計(jì)量單位的表達(dá)，顏色的表達(dá)，大小的表達(dá)

四 課時(shí)安排

第一課時(shí)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹在中國(guó)如何買(mǎi)東西

第二課時(shí)：是學(xué)生了解買(mǎi)東西的程序，并學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)

第三課時(shí)：學(xué)生能買(mǎi)到最適合自己的東西，并且物美價(jià)廉

五 教學(xué)活動(dòng)

1.學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)中國(guó)人民幣

2.學(xué)會(huì)中國(guó)各類衣物的表達(dá)學(xué)會(huì)顏色大小的合理表述

4.大家一起數(shù)數(shù)字

5.角色扮演：買(mǎi)東西寫(xiě)漢字

具體方案

第一課時(shí)

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入 練習(xí)打招呼，教師在門(mén)口歡迎學(xué)生“你好“，“請(qǐng)“請(qǐng)坐“，“請(qǐng)安靜”，學(xué)生回應(yīng)老師好，將學(xué)生引入正常的課堂教學(xué)。引入話題：同學(xué)們來(lái)中國(guó)都習(xí)慣嗎?冬天的中國(guó)可是要穿毛衣的，大家知道去哪買(mǎi)漂亮的毛衣嗎?“我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)第一課-這件毛衣怎么賣(mài)？”，相信學(xué)完這個(gè)，大家都能去買(mǎi)到自己喜歡的毛衣了。

2.語(yǔ)言操練，介紹新詞。教師將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生詞做成卡片，在黑板上展示，帶領(lǐng)大家朗讀聲生詞。

3.文化介紹，認(rèn)識(shí)中國(guó)的人民幣，播放一段買(mǎi)東西的視頻，讓同學(xué)們了解買(mǎi)東西的實(shí)際情況。

學(xué)會(huì)買(mǎi)東西的基本句型

A:你要買(mǎi)什么？B：我買(mǎi)…..，它多少錢(qián)一斤？

A：它?一斤 B：便宜點(diǎn)兒行嗎？

情景演練買(mǎi)東西

兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色扮演，一問(wèn)一答，然后雙方互換，將買(mǎi)東西的常用表達(dá)練熟

重難點(diǎn)：注意區(qū)分“二“ 和“兩”的區(qū)別

（1）數(shù)數(shù)、讀數(shù)目字只用二不用兩

（2）在舊時(shí)計(jì)量單位“兩”前只用二不用兩。如一斤二兩，不能讀寫(xiě)成一斤兩兩。

（3）在一般量詞前用兩不用二。

(4)在國(guó)際單位前一般用二。如二千克、二厘米、二千米。

（5）在漢語(yǔ)化的國(guó)際單位（即公制）前一般用兩。如兩公斤、兩公分、兩公里

第二課時(shí)

1.復(fù)習(xí)生詞，老師先將生詞寫(xiě)在黑板上，首先讓同學(xué)們進(jìn)行整體認(rèn)讀。

然后點(diǎn)同學(xué)們起來(lái)一一認(rèn)讀，同時(shí)拿出小卡片，讓同學(xué)們認(rèn)讀實(shí)物。2.3.教同學(xué)們數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)數(shù)字的表達(dá) 對(duì)話，練習(xí)在市場(chǎng)買(mǎi)水果

開(kāi)始學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)

“那個(gè)怎么賣(mài)？”“太貴了，便宜一點(diǎn)兒行嗎？”

4.看圖完成對(duì)話，根據(jù)圖片，兩個(gè)同學(xué)分為一組，在下面進(jìn)行練習(xí)，然

后叫同學(xué)到講臺(tái)上表演。

第三課時(shí)

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)本課生詞，玩卡片游戲，根據(jù)實(shí)物讓同學(xué)們說(shuō)出它的中文，然后以同學(xué)們身上穿的衣服為例，詢問(wèn)它是什么顏色，加深同學(xué)對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。

2.老師以自己為例，看這件衣服合不合身，讓同學(xué)們答出是大了還是小

了，從而讓同學(xué)們學(xué)會(huì)怎么選擇自己合適的，喜歡的東西。

例如：這件衣服大了，有小一點(diǎn)兒的嗎？

這個(gè)顏色我不喜歡，有紅色的嗎？

這個(gè)看著很漂亮，我可以試試嗎？

這條裙子太貴了，能便宜一點(diǎn)嗎？

3.看圖說(shuō)句子，根據(jù)簡(jiǎn)單的圖片提示，讓同學(xué)們編句子。

4.例，A:公司聚會(huì)你要穿什么去？B：我穿那件紅裙子

重難點(diǎn)（1）量詞的表達(dá)，如件，條，個(gè)

（2）“的”使用，如，我喜歡那件紅色的，“的”加形容詞代指前面提到過(guò)的名詞，如這件一件衣服太大了，我要那件小的，意思是說(shuō)我要那件小衣服。

（3）“試試”的使用，當(dāng)買(mǎi)一些東西時(shí)，可以先試試看看到底合不合意。這時(shí)就可以說(shuō)“我先試試”

5,.布置作業(yè)寫(xiě)漢字

基數(shù)詞：個(gè)，十，百，千

人民幣計(jì)量單位：分，角，元

重量單位：兩，斤

顏色;紅，黃，百，綠，紫

衣物:牛仔褲，鞋子，上衣，裙子

6,文化知識(shí)：四的禁忌——對(duì)“四”字的厭惡起因于其發(fā)音容易讓人聯(lián)想到死。因?yàn)樵跐h語(yǔ)的大部份方言中，“四”字的發(fā)音和“死”字僅僅在聲調(diào)上有區(qū)別。故長(zhǎng)期以來(lái)民間常視“四”為不吉利的數(shù)字，并且在一些敏感的場(chǎng)合中刻意回避。