第一篇：高中化學(xué)論文：新課改背景下化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及思考

新課改背景下化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題及思考

眾所周知，教育是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步的重要因素，而教師又是促進(jìn)教育發(fā)展的重要力量。高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。2001年國務(wù)院頒布了《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，同年6月教育部又下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（綱要）》的通知。綱要作為基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)性文件，它的出臺標(biāo)志著我國第八次大規(guī)?；A(chǔ)教育改革拉開了序幕，并正式進(jìn)入實(shí)施階段。此次課程改革意義深遠(yuǎn)、任務(wù)復(fù)雜艱巨，整個(gè)改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評價(jià)體制的建立等一系列內(nèi)容，課改的目的是構(gòu)建符合我國素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革，再次把教師推到了改革的核心舞臺，教師的專業(yè)發(fā)展水平也受到越來越廣泛的關(guān)注。教師素質(zhì)、教師的專業(yè)發(fā)展成為制約課改的關(guān)鍵因素之一。無疑，作為課程改革的實(shí)施者，教師對新課程的理解和支持是推進(jìn)新課改的前提，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著課改實(shí)施的走向與效果。

這場改革同樣給廣大化學(xué)教師，特別是一線的中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求。從2001年到2003年，隨著初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相繼出臺，我國基礎(chǔ)化學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——新課程改革時(shí)代。在幾年的實(shí)施過程中，廣大中學(xué)化學(xué)工作者以尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感和價(jià)值觀”三個(gè)緯度強(qiáng)化了對學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和方法、科學(xué)探究、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)和教育，取得了一定的成效。同時(shí)，在新形勢發(fā)展的要求下，教師的工作職能也發(fā)生了某種程度的深刻變化，教師們不斷進(jìn)行著角色的調(diào)適與轉(zhuǎn)變，不少教師正由教學(xué)的控制者、教授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者，而學(xué)生也開始從單一被動接受學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為伴有師生設(shè)計(jì)共享的共同學(xué)習(xí)。

一、目前在化學(xué)教師發(fā)展中存在的一些問題

幾年來化學(xué)課程改革的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。但是，在課改實(shí)施的過程中，教師的素養(yǎng)和專業(yè)化方面也暴露出一些問題，這些問題值得我們關(guān)注。這里本人想從我們學(xué)校曾經(jīng)做過的一次調(diào)查說起——2008年8月為完成省教育學(xué)院“教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化”的課題，我們學(xué)校課題組的主要成員在我校服務(wù)區(qū)所屬的三縣10多所初中的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。問卷涉及到“學(xué)校師資配備情況的調(diào)查”和“關(guān)于新課改下教師素質(zhì)及專業(yè)化發(fā)展”兩項(xiàng)，化學(xué)學(xué)科的問卷由所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和化學(xué)學(xué)科任課教師共同完成。調(diào)查結(jié)果及我們能觀察到的一些現(xiàn)象，我們感覺有些問題還比較嚴(yán)重，特別是造成教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀的原因和由此帶來長久隱患特別令人揪心，現(xiàn)將其中一些代表性的問題提出來做個(gè)分析，并和大家一起進(jìn)行研討對策。

1．農(nóng)村初中化學(xué)教師年齡職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，基層專業(yè)教師學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”的背后難掩水平學(xué)力低下的尷尬。

從本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)來看，被調(diào)查的初中化學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)，50以上約占20%（其中有多

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人已不在上課），35—49之間約占61%，35歲以下占19%，其中不在編的約占8%；從職稱分布來看，高級職稱占約30%（主要是在50歲以上年齡段），中級占約60%，初級占10%。顯然，教師的年齡梯隊(duì)和職稱結(jié)構(gòu)都存在著不合理的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜。主要是在98年前后正值我省初中生入學(xué)的高峰期，一些學(xué)校存在嚴(yán)重的缺編現(xiàn)象，為了緩解這種現(xiàn)象各個(gè)地方的教育主管部門和學(xué)校不得不把一些“能用”的師資全部調(diào)動起來。電大師資班、各個(gè)進(jìn)修學(xué)校的師資班以及其他非師范專業(yè)畢業(yè)生都一擁而進(jìn)入學(xué)校，同時(shí)，為緩解用人壓力，初中教師被調(diào)進(jìn)高中，小學(xué)教師進(jìn)了初中，代課教師，民辦教師則進(jìn)小學(xué)。當(dāng)然化學(xué)學(xué)科也不例外，一些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)不對口的老師就在此時(shí)被調(diào)劑到化學(xué)教育的崗位上。這樣做雖然解決了當(dāng)時(shí)師資緊缺的燃眉之急，但留下的后遺癥卻一直延續(xù)到了現(xiàn)在也未消除。表面上看，后來教師學(xué)歷“不合格”，專業(yè)“不達(dá)標(biāo)”的問題在近年來已經(jīng)通過各種進(jìn)修和培訓(xùn)“基本解決”，但是學(xué)歷指標(biāo)“過關(guān)”并不能掩蓋高學(xué)歷下低學(xué)力的事實(shí)。這里有這樣的一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)，在教師的專業(yè)和學(xué)歷上我們在調(diào)查中專門設(shè)計(jì)了職前和職后兩項(xiàng)指標(biāo)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看職前化學(xué)專業(yè)占68%，非化學(xué)專業(yè)占32%；其中本科約占15%，專科占50%，中專約占35%；職后化學(xué)專業(yè)以上占86%（含教育碩士），非化學(xué)專業(yè)占14%；其中本科達(dá)到約90%，?？普?0%。從專業(yè)和學(xué)歷的比例上來看化學(xué)教師對學(xué)歷提高的熱情很高，提升的速度很快，這對于化學(xué)教師的專業(yè)知識的累積、教育教學(xué)水平的提高、教師專業(yè)化的成長起到一定的作用，但是近幾年化學(xué)教育的質(zhì)量的逐年下降卻表明教師的專業(yè)素養(yǎng)整體上的確在走“下坡路”。同時(shí)，由于近幾年初中生入學(xué)率不斷下降，初中教師整體超編的問題又暴露出來了。一些教師年齡偏大，職稱卻較高，占著職稱的指標(biāo)，使中青年教師只能排隊(duì)等候；這些教師占著編制又沒辦法調(diào)劑更好的本專業(yè)本科以上的畢業(yè)生進(jìn)來，因此好多學(xué)校幾年都沒有補(bǔ)充新教師了。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展的進(jìn)程。

2．農(nóng)村化學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和水平有待于進(jìn)一步提高，教師高層次“進(jìn)修”大面積“培訓(xùn)”的背后有著專業(yè)素養(yǎng)提升的廣泛質(zhì)疑。

在調(diào)查中我們還設(shè)計(jì)了有關(guān)什么是教師的專業(yè)化以及化學(xué)教師如何應(yīng)對專業(yè)化發(fā)展的問題。答案基本是不全面的，對后者的回答都很草率，有些并且是茫然的。這就說明許多教師對教師的專業(yè)化和教師的專業(yè)化成長存在看法和做法上的不足。

有關(guān)教師專業(yè)化的論述很多，歸納起來，所謂的教師的專業(yè)化就是指教師職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程，它是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。其核心內(nèi)涵有四個(gè)方面。第一，教師教師要有較豐富的學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)技能。進(jìn)一步說教師要系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，并清楚本學(xué)科知識在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的地位以及學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r，了解本專業(yè)發(fā)展的要求，明確專業(yè)發(fā)展的需要。第二，教師要掌握教育規(guī)律，樹立現(xiàn)代教育理念。這方面無需多言。第三，要經(jīng)過專門職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育知識和教育教學(xué)技能。也就是說教師要掌握育人的基礎(chǔ)知識，能靈活地應(yīng)用教育學(xué)，心理學(xué)、生理學(xué)、教育哲學(xué)以及社會學(xué)等方面的知識和原理。在能力方面，教師要有進(jìn)行高水平教學(xué)設(shè)計(jì)

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專心 的技能，能將教材中的知識成功地轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序，并通過最好的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)有開展教育和教學(xué)研究的技能，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出實(shí)踐中問題開展卓有成效的教學(xué)研究。第四，有較高的職業(yè)道德，為人師表。也就要求教師要能夠既“教書”又“育人”，努力實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，熱愛學(xué)生，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛教師職業(yè)，對教育事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，具有良好的道德風(fēng)尚。

我們以為，化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，是教師新時(shí)期駕馭新課程的立足之本。新課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出相當(dāng)多的現(xiàn)代化學(xué)研究的成果以及化學(xué)在社會上各個(gè)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的相關(guān)知識，這就要求我們的化學(xué)教師必須深入鉆研，不斷學(xué)習(xí)，不僅僅要熟悉、了解、掌握大學(xué)化學(xué)專業(yè)涉及的經(jīng)典化學(xué)知識，而且必須熟悉、了解、掌握化學(xué)前沿及相關(guān)邊緣學(xué)科的科學(xué)知識，除此之外，還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。這是教師本身工作的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展提高的需要。不單純的是學(xué)歷進(jìn)修和學(xué)科的轉(zhuǎn)換的教師要這樣做，對已經(jīng)取得化學(xué)合格學(xué)歷的教師也同樣要求這樣做。但是，近年來由于受到教育市場化、教育拜金主義以及個(gè)人功利主義的影響，大家都能感覺到學(xué)歷進(jìn)修（包括本科函授學(xué)習(xí)、在職教育碩士研究生班、國內(nèi)訪問學(xué)者）以及各類長短期培訓(xùn)都存在著“走形式”的現(xiàn)象，并且在一些地方表現(xiàn)得還非常突出，大有蔓延之可能。這種現(xiàn)象形成的原因是多方面的，最直接的原因是進(jìn)修培訓(xùn)的主管部門在進(jìn)修培訓(xùn)管理上存在很大的缺陷。教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，教學(xué)管理松散，沒有合適的紀(jì)律對學(xué)員進(jìn)行約束。課程設(shè)置老化，理論脫離實(shí)際較多。執(zhí)教教師多是剛畢業(yè)的畢業(yè)生，或者是閑置二線教師，大多為兼課教師，或因課務(wù)繁重，難以認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致受訓(xùn)學(xué)員感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。不脫產(chǎn)的長期進(jìn)修由于多數(shù)是中青年化學(xué)教師，家務(wù)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重，所學(xué)課程門類繁多，再加在工作崗位上工作量很大，根本沒時(shí)間看書學(xué)習(xí)；在短期培訓(xùn)中大多老師只有在職稱評定需要繼續(xù)教育學(xué)時(shí)時(shí)才不得不參加，再加上一些主管部門好做表面文章，一些培訓(xùn)單位只講“感情”對教師學(xué)習(xí)表示“理解”，就出現(xiàn)了以形式代替實(shí)質(zhì)，以文憑代替水平，以學(xué)歷代替學(xué)問和才能。這樣出現(xiàn)“上課沒人在，考試有人代，證書拿到手，工資長上來“的現(xiàn)象也就不奇怪了。

教師素質(zhì)的下降除了與教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)低成效有關(guān)外，從本質(zhì)上說還與師范院校生源素質(zhì)的急劇下降以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T的“地方保護(hù)”息息相關(guān)。近年來一些學(xué)校出于自身的利益考慮，不顧中學(xué)化學(xué)教師的現(xiàn)狀，盲目的擴(kuò)招，一些地方政府考慮地方財(cái)政哪怕是缺少專業(yè)化學(xué)教師的地方也盡量壓縮教師編制甚至不給教師編制，這樣使得教師的需求量逐年降低。這樣的就業(yè)環(huán)境直接影響到報(bào)考師范學(xué)生的質(zhì)量，我們可以看到，好學(xué)生報(bào)考師范類專業(yè)逐年下降，特別是培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范學(xué)校這種情況更加突出。招收的學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，對所開設(shè)的課程大多難以消化，教學(xué)雙方都難以打起精神，教學(xué)效果可想而知。再者，本科四年，其實(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年，因?yàn)樽詈笠荒甏蠖鄶?shù)學(xué)生要為自己找工作而忙碌，哪有心思安心上課呢，學(xué)校由于受到“大氣候”的影響，也只能是聽之任之，出于同情自然會“網(wǎng)開一面”。另外，我們知道，畢業(yè)前的見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范生走向工作崗位的必經(jīng)之路，用心

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但這種“優(yōu)良傳統(tǒng)”在新時(shí)期基本上變得“蕩然無存”，最終導(dǎo)致部分學(xué)生難以具備一個(gè)合格教師的基本素養(yǎng)。所以這里我強(qiáng)烈建議，我們的教育主管部門要充分了解義務(wù)教育、中等教育、高等教育在職前培養(yǎng)、就業(yè)、職后進(jìn)修等各方面各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)的第一手資料，有針對性地提出主導(dǎo)性的意見，并采取必要的可行的措施，有效避免上述事件的發(fā)生。

3．農(nóng)村化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能堪憂，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全的表象下化學(xué)教育距離學(xué)科教學(xué)規(guī)律卻漸行漸遠(yuǎn)。

化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)基本功和實(shí)驗(yàn)基本技能是中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，離開了化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)基本功和基本技能來談化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展都是一紙空談?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要學(xué)習(xí)和研究化學(xué)就必須進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)化學(xué)的過程也是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化的規(guī)律的過程，只有運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識、技能和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。而且，現(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)滲透到化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，已從課堂教學(xué)的輔助手段成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程用以創(chuàng)造情景，探索知識的重要手段，成為基本教學(xué)和學(xué)生活動的主要形式。因此，教師沒有扎實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功或在實(shí)際教學(xué)過程中忽略和不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，由此帶來的后果將是十分嚴(yán)重的。

根據(jù)我們的調(diào)查，我們感覺農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題比較突出。下面是有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)查方面的一些數(shù)據(jù)：在初中各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方面，演示實(shí)驗(yàn)全做的約占50%，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)率為12%，組織學(xué)生開展課外活動和家庭實(shí)驗(yàn)的占5%，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動的11%。這些數(shù)據(jù)說明什么呢？說明一些農(nóng)村中學(xué)確實(shí)存在著化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件差，存在著缺少實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的現(xiàn)象，但是更說明基層學(xué)校對實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視。我們都知道，近年來各級行政主管部門為了改變學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后狀況已經(jīng)先后由省市統(tǒng)一配置并將許多化學(xué)藥品和儀器分配到了各所中學(xué)，而且是按標(biāo)準(zhǔn)配置的。但在基層，擺在實(shí)驗(yàn)室中的藥品以及近乎現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻成為“擺設(shè)”，成了專門為迎接上級檢查和參觀的“展覽品”。再加上任科教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響以及中考不做實(shí)驗(yàn)學(xué)生仍能得好分的影響，于是課堂中黑板上老師“講”實(shí)驗(yàn)，課后學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也就十分普遍了，即便是在一些條件更好的縣城中學(xué)、重點(diǎn)高中都存在著這樣的現(xiàn)象。這樣做也就不難理解為什么我國中學(xué)生在國際化學(xué)競賽中，基礎(chǔ)理論比較好，而實(shí)驗(yàn)動手能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力差，設(shè)計(jì)無創(chuàng)新性的原因了?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功和實(shí)驗(yàn)技能技巧的訓(xùn)練，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)科中的重要作用，不單純是學(xué)不好化學(xué)的問題，它還有可能破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至將學(xué)生創(chuàng)造力以及一切以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)扼殺在中學(xué)階段！

筆者以為，基層教學(xué)對實(shí)驗(yàn)的不重視還要?dú)w咎于近年來化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)基本功的大幅下降。在2009年11月省高師化學(xué)協(xié)作組在徐州高等師范學(xué)校舉行全省師范系統(tǒng)化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇了涉及實(shí)驗(yàn)基本功比較多的“溶液的配置和酸堿溶液的測定”，比賽根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了20個(gè)得分點(diǎn)，參賽教師共15人，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：正確操作完成90%的2用心

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人，完成80%的4人，完成70%的7人，完成60%及以下的2人。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該說是一個(gè)中等學(xué)?；瘜W(xué)教師必備的基本功。師范學(xué)校沒有升學(xué)壓力，實(shí)驗(yàn)條件相對比中學(xué)好，對老師的實(shí)驗(yàn)要求相對也比較高，結(jié)果也就如此，試想如果在中學(xué)開展這項(xiàng)活動其結(jié)果會怎樣。

另一個(gè)有說服力的事例是對最近幾年新畢業(yè)生基本知識和基本技能的競聘測試。2007年夏，邳州一所私立中學(xué)計(jì)劃招聘中學(xué)化學(xué)教師4名，由于學(xué)校條件比較優(yōu)越，報(bào)名人數(shù)達(dá)21人，其中在職教師13人，新畢業(yè)生8人。招聘考試選擇了文考、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、上課三個(gè)環(huán)節(jié)。文考的試卷為06年某省的化學(xué)高考模擬試題，去掉了一個(gè)難題，最終統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生文考超過60分的僅有2人，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)只有3人進(jìn)入前10名，上課只有一人進(jìn)入前15名。從上課上來看，新畢業(yè)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)滯后是可以原諒的，但是前兩項(xiàng)還是反映出不少的問題，這與目前的師范院校的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)“大氣候”有著密切的關(guān)系。

二、化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)注意的幾個(gè)問題

教師是教育實(shí)踐的直接承受者和教育改革的實(shí)踐者，一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與，教育專業(yè)化的發(fā)展直接決定了教育改革的成敗。只有教師專業(yè)化水平的不斷發(fā)展，才有高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。作為新課改中的化學(xué)教師怎么樣才能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展呢？下面簡單的點(diǎn)個(gè)人的看法。

1．在思想上要樹立全新的教育理念，去適應(yīng)新課改的要求。

新課程改革的背景是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的，首先教師要順應(yīng)素質(zhì)教育的要求從思想上徹底祛除應(yīng)試教育各種不良習(xí)慣，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生的終生發(fā)展。在教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)上要有知識為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本。擯棄重結(jié)果、輕過程；重知識、輕方法的傳統(tǒng)觀念，從化學(xué)知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，使每一個(gè)學(xué)生 在知識的掌握、實(shí)踐能力、道德觀念、責(zé)任感和使命感以及可持續(xù)性發(fā)展等得到全面的提升。做一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、實(shí)踐者和同行者。真正的成為學(xué)生的良師益友。

2．具有合格的學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展去適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。新課程在內(nèi)容上充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化學(xué)研究的成果及在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛的應(yīng)用。從而也對廣大化學(xué)教師的提出了新的要求?；瘜W(xué)教師除了必須掌握化學(xué)所涉及的經(jīng)典的化學(xué)知識外，還要熟悉和了解化學(xué)前沿和化學(xué)邊緣甚至相鄰學(xué)科的知識，并要掌握化學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識和實(shí)踐知識，取得國家規(guī)定的合格的學(xué)歷要求。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展也對化學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和儲備提出了更高的要求。因此化學(xué)教師還必須具備不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，和終生發(fā)展的基本信念。

3．不斷的改變教學(xué)方式，由教師的單項(xiàng)傳授，向師生合作互動式發(fā)展。

過去在教學(xué)方式上考慮過多的是教師如何教，現(xiàn)在教師應(yīng)重點(diǎn)考慮研究學(xué)生如何學(xué)，就是要淡化教師的主體性，注重教學(xué)方式的靈活性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為當(dāng)

用心

愛心

專心

務(wù)之急。解決幾個(gè)轉(zhuǎn)變：即由接受性向探究式轉(zhuǎn)變；由講解式向討論式轉(zhuǎn)變；由個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由“齊步走”、“一刀切”向個(gè)性化發(fā)展。從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，努力提高駕馭現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)輔助手段的能力。充分了解學(xué)生的智力水平、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格，研究學(xué)生知識基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平；研究教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教育教學(xué)資源的利用等問題，改善化學(xué)教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。

4．不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，用“反思”作助推劑促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐和反思是化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，因此我們必須重視已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐活動，用反思的手段對自己的教學(xué)理念、教學(xué)常識、教學(xué)行為、活動決策等進(jìn)行不斷的進(jìn)行審視和分析。著名的心理學(xué)家說過“實(shí)踐+反思=成長”因此我們必須很好的使用這個(gè)武器，利用學(xué)習(xí)札記，論文、課題研究、教學(xué)案例、教學(xué)日志、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等形式對各種新情況、新問題進(jìn)行分析和研究，即使更新、修訂、充實(shí)、完善教學(xué)方案和調(diào)空教學(xué)過程以減少教學(xué)失誤提高教學(xué)的有效性。通過不斷的實(shí)踐反思，反思實(shí)踐來更新我們的教學(xué)思想和觀念，優(yōu)化我們的教學(xué)行為、提高我們的教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化的發(fā)展。

5．進(jìn)一步構(gòu)建良好的管理體制，維護(hù)化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。

化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展也和其他學(xué)科一樣，具有合格的專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍的培養(yǎng)離不開健全的機(jī)制。首先要嚴(yán)格化學(xué)教師的準(zhǔn)入制度，保證教師的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。要保持化學(xué)教師隊(duì)伍的相對平衡，促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)和化學(xué)教師的專業(yè)化的和諧發(fā)展。地方政府和教育主管部門要進(jìn)一步提高化學(xué)教師的專業(yè)地位，在許可的條件下盡可能的落實(shí)教師就業(yè)崗位，打造良好的就業(yè)環(huán)境。，要創(chuàng)造條件進(jìn)一步落實(shí)師范生免費(fèi)制度，使文化基礎(chǔ)好的學(xué)生主動報(bào)考師范，從根本上提高解決教師師資的質(zhì)量問題。

要進(jìn)一步健全化學(xué)教師的進(jìn)修、培訓(xùn)及其他方面再教育的機(jī)制。強(qiáng)化化學(xué)教師的職前教育、職后教育和終身教育的觀念，加強(qiáng)職后教育和終身教育的銜接。教育主管部門和培訓(xùn)單位應(yīng)加強(qiáng)各類進(jìn)修、培訓(xùn)的管理制度，改變目前的不良傾向，把各項(xiàng)工作落實(shí)到實(shí)處，從而發(fā)揮培訓(xùn)在教師專業(yè)化發(fā)展的真正作用。各級教育行政部門和學(xué)校積極舉辦課堂教學(xué)大講賽、說課評比和優(yōu)秀論文評比，以及組織教師參加教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，課件制作等基本功比賽，從而錘煉教學(xué)新手，培養(yǎng)青年教師，發(fā)現(xiàn)骨干教師，要積極推薦教師參加各級“中學(xué)化學(xué)骨干教師培訓(xùn)”，以幫助他們進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)，要大力宣傳和推廣骨干教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分利用他們的示范和輻射作用帶動整個(gè)教師隊(duì)伍水平的提高。

充分挖掘并有效利用地方和校內(nèi)現(xiàn)有的課程資源，建立以校為本的教育教學(xué)制度；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，營造良好的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，制定并實(shí)施科學(xué)化、系統(tǒng)化的教師能力考核方案，把教師能力的訓(xùn)練納入到教育和教學(xué)管理的全過程，創(chuàng)造資源共享、教師和學(xué)生共同關(guān)注的學(xué)習(xí)型學(xué)校，真正使化學(xué)新課程的實(shí)施過程成為化學(xué)教師專業(yè)化成長的過程。

用心

愛心

專心

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師是一個(gè)終身發(fā)展的職業(yè)，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，隨著我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，隨著教師從需求滿足到質(zhì)量上的提高，教師的專業(yè)化的健康發(fā)展必將給教育事業(yè)帶來明媚的春天。

用心

愛心專心

第二篇：新課改形勢下教師專業(yè)化發(fā)展策略

新課改形勢下教師專業(yè)化發(fā)展策略

摘要

：教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向。在新課改形勢下，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。

關(guān)鍵詞

：新課改

教師專業(yè)化

發(fā)展策略

教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一個(gè)引人注目的話題，并受到許多

國家的重視，也成為我國教師教育改革的一個(gè)重要取向。

一、教師專業(yè)化的涵義及特征

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

（一）教師應(yīng)適應(yīng)新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，應(yīng)擁有豐富的專業(yè)道德。

首先，教師應(yīng)具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。如果離開了人性而單獨(dú)強(qiáng)調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標(biāo)本。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這就帶著對人性的尊重、對學(xué)生的關(guān)愛，走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂、走進(jìn)了學(xué)生、走進(jìn)了教師的生命歷程。教師應(yīng)首先教學(xué)生做人，怎樣做一個(gè)道德高尚的人，那他本身必須是一個(gè)有崇高道德的人。教師應(yīng)充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。

其次，教師應(yīng)具備親近社會、施利他人的素質(zhì)。這種親近社會的素質(zhì)就是用向善的心態(tài)看待社會，教育學(xué)生如何適應(yīng)社會、建設(shè)社會、親近社會、有利社會，而不是教學(xué)生如何否定社會、抱怨社會。隨著社會的發(fā)展，人的價(jià)值觀從單一性走向多元化，這必然會帶來多元化的價(jià)值觀沖突。在價(jià)值沖突中，教師必須以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學(xué)生思想的負(fù)面影響。

再次，教師具有辯證唯物主義的哲學(xué)思想，具備做人的思想底色。哲學(xué)是使人聰明的學(xué)說，它可為各個(gè)學(xué)科提供正確的世界觀和科學(xué)的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時(shí)，還應(yīng)具備辯證的思維。在對待具體問題時(shí)就能一分為二，能用現(xiàn)代哲學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)來看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應(yīng)對教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革。

此外，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)把自己放在一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質(zhì)，以發(fā)揮自己的潛質(zhì)。而這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。

（二）為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個(gè)方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時(shí)越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會做人。

（三）為適應(yīng)新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能。

新課改形勢下對教師的教學(xué)技能有了更高的要求，它包括：（1）開發(fā)課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構(gòu)、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評價(jià)、積累的意識等等。（2）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，包括運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強(qiáng)信息協(xié)作、增強(qiáng)信息免疫能力等等。（3）改變教學(xué)方法的能力，教學(xué)過程應(yīng)穩(wěn)中有變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)，并能駕馭課堂，應(yīng)對教學(xué)突發(fā)事變的能力。（4）具有教學(xué)機(jī)智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。教師的專業(yè)化發(fā)展是在多階段、多形式下完成的。教師專業(yè)化發(fā)展理論的提出打破了人們歷來把職業(yè)從業(yè)能力看作是個(gè)人生活中特定時(shí)期職業(yè)行為的靜態(tài)的觀點(diǎn)，明確指出人的職業(yè)從業(yè)能力是人一生中一系列連續(xù)性的行為過程，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)地貫穿人的一生的動態(tài)過程。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

（二）崗位實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

教師的教育教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐

能力的提高，在很大程度上是在崗位實(shí)踐中逐步完善的。一個(gè)真正的教育工作者會自發(fā)地把自己專業(yè)化發(fā)展的重心和出發(fā)點(diǎn)放在自己的教育教學(xué)崗位實(shí)踐上。教師專業(yè)發(fā)展的崗位實(shí)踐主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，換句話說，課堂教學(xué)作為教師專業(yè)化發(fā)展的必要過程，是形成教學(xué)技藝的主要渠道，也是教師專業(yè)化發(fā)展及不斷超越自我的主要舞臺。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們能看到，有些教師的教學(xué)行為是憑直覺進(jìn)行，靠經(jīng)驗(yàn)把握的。這種事實(shí)讓很多教師處在一個(gè)兩難的境地。為此，教

師應(yīng)在平凡的崗位實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷感悟，不斷提升自己的教育教學(xué)專業(yè)技能。

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教師崗位實(shí)踐能力應(yīng)包含三部分：一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)

行科學(xué)處理的能力。把教學(xué)內(nèi)容，甚至是動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的生動鮮活的知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)；二是教師掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，具備制作、運(yùn)用教學(xué)課件乃至開發(fā)教育軟件系統(tǒng)的能力

；三是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在創(chuàng)造性的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。廣大教師應(yīng)身體力行積極投身于教學(xué)崗位實(shí)踐，不斷提升教育教

學(xué)能力。尤其是基礎(chǔ)教育，在實(shí)施新課程的進(jìn)程中，需要廣大教師迅速提高教育

教學(xué)技能，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。教師專業(yè)化發(fā)展離不開崗位實(shí)踐。崗位實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

（三）終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要保證。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務(wù)。不再將自己視為知識的來源和權(quán)威，要用理論學(xué)習(xí)來提升專業(yè)化水平。終身學(xué)習(xí)成為促進(jìn)職后專業(yè)化發(fā)展的重要保證。

從“教學(xué)相長”到“終身學(xué)習(xí)”的歷程，是教師個(gè)體成為教學(xué)專業(yè)人員，并在教學(xué)中不斷超越自我的必由之路。終身學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要指標(biāo)之一，應(yīng)成為教師提高專業(yè)化發(fā)展水平的畢生追求。

（四）課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)意義上的教師大多都是單純傳授知識型的“教書匠”，而教師專業(yè)化的發(fā)展需要的是具有一定科研能力的“專家型”和“學(xué)者型”的教師。教師進(jìn)行課題研究，可以更好地理解自己的教育教學(xué)實(shí)踐。既能體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性，又能不斷促進(jìn)教書專業(yè)能力的發(fā)展。教師成為研究者才能形成自己的教育思想和育人風(fēng)格，才能提升自己的專業(yè)化水平。教師的課題研究與教育專家的教育研究活動所體現(xiàn)的教育研究能力有所不同。教師的研究活動是緊密聯(lián)系教師崗位的實(shí)踐活動。是教師專業(yè)化發(fā)展的組成部分之一，也是教師自我完善的能力體現(xiàn)。

（五）系統(tǒng)進(jìn)修是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要形式。

系統(tǒng)進(jìn)修是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性投入。近年來國家加大了教師提高學(xué)歷層次的政策支持力度并逐步改善教師待遇，我國專任教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。盡管我國教師的學(xué)歷合格率較高，教師的教育教學(xué)活動在一定程度上也達(dá)到

了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比。教師專業(yè)化上有不少差距。具體來說，教師的教學(xué)監(jiān)控能力，特別是教育研究能力明顯不足。教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢帶給我們嶄新的感悟：教師專業(yè)化發(fā)展的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平。而傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn)的需求。為此，系統(tǒng)進(jìn)修成為教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要形式。

總之，教師不僅是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展是教育教學(xué)改革的一塊主陣地，教師專業(yè)化發(fā)展必須在教師主觀個(gè)體對職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升的訴求下，輔之以系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，兩者形成合力，共同助力教師專業(yè)化發(fā)展之路。

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論教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與新教師的專業(yè)成長

遼寧教育研究

2003年第8期.作者簡介：安寧實(shí)驗(yàn)石江學(xué)校

陳月

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第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題-

教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

[摘 要] 教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步。也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教育改革、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步，也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看，教師對事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心”諸項(xiàng)的自我評價(jià)均較低，各項(xiàng)的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知，超過80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦?。?0％的被調(diào)查對象存在一定的工作倦??；超過70％的被調(diào)查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向?？梢?，教師專業(yè)化成長的狀況不容樂觀，與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)

專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前，教師在實(shí)施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識欠缺或教育教學(xué)觀念、方

法、手段落后造成的，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。

1．教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。主要?dú)w因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念。專業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程：四是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師，不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2．教師的常規(guī)性的技能基本過關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力。課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷。主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1．專業(yè)信念上。教師的專業(yè)信念淡漠，相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法，對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣。很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2．專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化，由于社會歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場經(jīng)濟(jì)條件下，中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善

1．中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對較少，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教，存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2．上級教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會壓力，在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上，而對于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。

3．在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上。以務(wù)實(shí)的態(tài)度，得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級教師培訓(xùn)、晉級評優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地，中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。

四，評價(jià)方式有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評價(jià)主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文，統(tǒng)一對教師進(jìn)行檢查、評估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評價(jià)。通過這一評價(jià)，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級。并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價(jià)往往把評價(jià)作為獎勵、表揚(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過去的，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼于教師個(gè)人過去的局部的工作表現(xiàn)；在評價(jià)組織上，往往是自上而下進(jìn)行的，不能全面地評價(jià)教師，也不能

面向全體教師。不具備發(fā)展性，它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動力，不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范 大學(xué)出版社,2005.[2]饒見維.教師專業(yè)發(fā)展——— 理論與實(shí)務(wù)[M].臺灣:五南圖書出版公司,1996.[3]王艷玲.教師專業(yè)發(fā)展：教師教育的核心理念[J].全球教育 展望,2008,(10).[4]吳亮奎.課程意識覺醒與教師的專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望,2008,

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長和進(jìn)步．也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長和進(jìn)步的一系列活動過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。從總體上看。教師對。事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心”諸項(xiàng)的自我評價(jià)均較低，各項(xiàng)的贊成度均低于20％，持否定態(tài)度。在調(diào)查訪談中獲知。超過80％的被調(diào)查教師反映心理壓抑．壓力較大；近40％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦?。?0％的被調(diào)查對象存在一定的工作倦?。怀^70％的被調(diào)查對象對工作不滿意。部分甚至有跳槽的意向?？梢姡處煂I(yè)化成長的狀況不容樂觀。與新課程改革還有很大差距，存在諸多問題。

一、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)

專業(yè)素質(zhì)是教師進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。目前。教師在實(shí)施新課程改革過程中暴露出的問題，很多都是由于心理學(xué)和教育學(xué)知識欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能上。

1．教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要。主要?dú)w因于思想政治課教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念．專業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)．“自我更新”的意識淡薄。一是原理規(guī)則性知識。即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識沒有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則．不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程：四是作為一名專業(yè)的學(xué)科教師．不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動。這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識對教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。

2．教師的常規(guī)性的技能基本過關(guān)。能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動．控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)評價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力．課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。

二、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升

專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷．主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。

1．專業(yè)信念上．教師的專業(yè)信念淡漠。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法．對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣．很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。

2．專業(yè)情操上。教師的專業(yè)情操弱化。由于社會歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因。在應(yīng)試教育的效應(yīng)和市場經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心．責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善

1．中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減。優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。

2．上級教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會壓力．在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上．而對于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，農(nóng)村學(xué)校更為突出。

3．在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上．以務(wù)實(shí)的態(tài)度．得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級教師培訓(xùn)、晉級評優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地．中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。

四，評價(jià)方式有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師評價(jià)主要是與獎懲掛鉤的一種終結(jié)性評價(jià)。一般是依據(jù)預(yù)定的條文．統(tǒng)一對教師進(jìn)行檢查、評估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評價(jià)。通過這一評價(jià)，對被評教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級．并做出解聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等決定。這種教師評價(jià)往往把評價(jià)作為獎勵、表揚(yáng)或懲處教師的一種手段，它是面向過去的．只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著眼于教師個(gè)人過去的局部的工作表現(xiàn)；

在評價(jià)組織上。往往是自上而下進(jìn)行的。不能全面地評價(jià)教師，也不能面向全體教師。不具備發(fā)展性：它忽視了教師自我創(chuàng)造和發(fā)展的內(nèi)在動力．不利于教師專業(yè)的發(fā)展。

第五篇：新課改背景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改背景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

江蘇省贛榆縣華杰雙語學(xué)校 劉宗慧

摘 要：在新課改的形式下，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。本文就新課改中出現(xiàn)的一些教學(xué)誤區(qū)，從五個(gè)方面闡述了如何在新課改背景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改 實(shí)施 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課改的形式下，化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、情感、方法等也有了較大的改變。但是由于有些教師對新課改的基本理念理解有失偏頗，或者過于追求形式多樣化等因素的影響，導(dǎo)致在化學(xué)課堂教學(xué)中，尤其在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面走進(jìn)了一些教學(xué)誤區(qū)，對新課改帶來了一些不利的影響，這應(yīng)該引起我們的深刻反思。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)課堂教學(xué)的魅力所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主要手段，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)是化學(xué)教學(xué)的主旋律。下面我就如何在新課改背景下實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談自己的一些看法。

一、重視基礎(chǔ)知識傳授，不能忽視技能訓(xùn)練

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育上來，舊的化學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀念所取代。我們在教學(xué)中必須要明確思想，改變以往只重講授，輕視基本技能訓(xùn)練的傾向，糾正為了應(yīng)付中考用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)基本操作的錯誤做法。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。

二、重視小組合作形式，不能忽視個(gè)體發(fā)展

為了適應(yīng)新課改的要求，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此很多教師都在小組合作形式上下功夫，卻忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在幾乎所有的化學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察你就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，這就是當(dāng)前課堂上最流行的“小組討論交流風(fēng)”，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有“形”而無其“實(shí)”。真正的小組合作學(xué)習(xí)比起個(gè)體學(xué)習(xí)來說，可以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果，尤其在實(shí)驗(yàn)探究方面，合作的集體成員可以互相配合、切磋尋找更有效的實(shí)驗(yàn)方案，并能在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)施自己的方案。但是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)較好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余的人”，坐在那里靜聽甚至無所事事，常此以往部分學(xué)生就形成了依賴心里，認(rèn)為“反正我們組有某某同學(xué)，即使我不動手，實(shí)驗(yàn)操作照樣能完成”，這將導(dǎo)致大部分學(xué)生的個(gè)體發(fā)展被忽視了。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，因此教師在重視小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候不能忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師要幫助大多數(shù)學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，可以讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，以此開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長，促進(jìn)他們的個(gè)體發(fā)展。

三、重視電化教學(xué)手段，不能忽視傳統(tǒng)教法

現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了，很多教師在上課時(shí)都使用多媒體，我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為課件，課件不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫和錄像。這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)大有好處，但是不考慮教學(xué)實(shí)際、不管什么內(nèi)容都一味地追求現(xiàn)代化教學(xué)手段這種形式，教學(xué)效果并不一定好。在平時(shí)的教學(xué)中化學(xué)教師要花大量的時(shí)間在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上，因此很多教師就放棄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以課件取而代之。殊不知每周有十幾節(jié)課的化學(xué)教師，既要備課、又要批改作業(yè)，根本沒有過多的時(shí)間做出高質(zhì)量的教學(xué)課件，只能做出質(zhì)量不過關(guān)的或從網(wǎng)上下載的與課堂內(nèi)容不是很相符的課 2 件。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，絕不能盲目地使用課件，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)，但絕不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“空氣是一種寶貴的資源”這部分內(nèi)容時(shí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此把本部分內(nèi)容做成課件，插入稀有氣體的用途等視頻，把學(xué)生的各種感官都調(diào)動起來了，會收到非常好的教學(xué)效果。但是在教學(xué)“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，有的老師怕麻煩不做實(shí)驗(yàn)，而用課件代替，這樣做只滿足了學(xué)生的視覺感受，很快就會忘記物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。但如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把鐵絲、木炭、硫、蠟燭等在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)演示一遍，燃燒的現(xiàn)象同時(shí)刺激了學(xué)生的眼、耳、鼻等多種感官，他們的記憶將非常深刻，甚至是一輩子都忘不了。因此我們一線的化學(xué)教師在采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段時(shí)絕不能忽視傳統(tǒng)教法所發(fā)揮的不可替代的作用。

四、重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能忽視分組實(shí)驗(yàn)

化學(xué)世界豐富多彩，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是展示化學(xué)世界的有效途徑之一。對學(xué)生來說，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是最具魅力、最有活力的學(xué)習(xí)對象。根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)中的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)還能使學(xué)生更好地理解、掌握化學(xué)概念和規(guī)律，教師掌握好使用演示實(shí)驗(yàn)的技巧，可以起到很好的輔助教學(xué)的作用。例如：剛上化學(xué)緒言課時(shí)，由于教材信息量較大，對于本節(jié)課，教師如按教材教學(xué)，可能會給初學(xué)化學(xué)的學(xué)生帶來一定的難度。對此，教師不妨做一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”、“白紙開紅花”、“清水變牛奶”等實(shí)驗(yàn)，這些演示實(shí)驗(yàn)中，色態(tài)萬千、變化無窮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及蘊(yùn)含于其中深邃而簡明的規(guī)律，很容易激起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。許多學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣，就是“在觀察了許多演示實(shí)驗(yàn)后形成的。許多人多年之后，還會清晰地記起自己第一次上化學(xué)課時(shí)教師所做的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，這就足以說明演示實(shí)驗(yàn)的重要作用。

演示實(shí)驗(yàn)固然有重要的作用，但也絕不能忽視分組實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。演示實(shí)驗(yàn)畢竟是教師演、學(xué)生看，滿足不了學(xué)生想親自動手的欲望。因此，化學(xué)教師在做好演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)不要因?yàn)榕侣闊┒鲆暳朔纸M實(shí)驗(yàn)。我們不但要做好教科書中安排的分組實(shí)驗(yàn)，還可以把一些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生 3 的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更能體現(xiàn)新課改精神。分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師和學(xué)生對其認(rèn)識不足，往往輕視分組實(shí)驗(yàn)，甚至于有些教師直接取消分組實(shí)驗(yàn)，把分組實(shí)驗(yàn)改成講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這樣會使我們的課堂教學(xué)效率大打折扣。實(shí)驗(yàn)是一種探究性的活動，分組實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的探究活動，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過學(xué)生的動手、動腦、觀察、思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全程性探究，可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的?？傊?，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芤云渖鷦拥闹庇^性來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的特殊愛好。

五、重視課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能忽視課外實(shí)驗(yàn)

《新課標(biāo)》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在化學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，但是有些同學(xué)不能滿足在課堂上觀察到的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及親自動手操作的為數(shù)不多的分組實(shí)驗(yàn)。所以化學(xué)教師在搞好課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)絕不能忽視課外實(shí)驗(yàn)活動。

教學(xué)實(shí)踐表明，課外實(shí)驗(yàn)的引入是化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用，因此積極開展形式多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動勢在必行。組織化學(xué)興趣小組是開展課外實(shí)驗(yàn)活動的很好方式，興趣小組活動主要以做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲、制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社開展會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵他們多動手、多動腦、多實(shí)驗(yàn)，鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。比如：讓學(xué)生在家中自制無殼雞蛋、自制汽水、制作葉脈書簽、肥皂的乳化功能實(shí)驗(yàn)、用植物的花瓣自制酸堿指示劑等活動，所有這些活動內(nèi)容都貼近社會和學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切，這既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。而且在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，也豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察分析能力和探究能力。

綜上所述，新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的。以上這些容易被忽視的問題，主要是某些教師片面地理解了新課改的要求，過分注重形式的新穎和豐富，而忽視了教學(xué)的實(shí)際盲目地進(jìn)行教學(xué)改革。因此，我們在新課改中一定要找到新課改的根本主旨，領(lǐng)會它的真正內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際規(guī)律，探索在教學(xué)中具有真正可操作性和高效性的教學(xué)方法和教學(xué)形式，靈活而創(chuàng)造性地實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。