第一篇：淺談化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

淺談化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師這一職業(yè)的專業(yè)化已經(jīng)成為當(dāng)代教育的發(fā)展潮流和趨勢(shì)，它不僅是實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的需要，也是師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然走向。

教師的專業(yè)發(fā)展水平直接決定了教育改革的成敗，因?yàn)橐磺薪逃母锖桶l(fā)展離不開(kāi)教師的參與，教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者。只有教師專業(yè)化水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。要求教師具備素質(zhì)教育觀，高尚的師德，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的專業(yè)情感，以及掌握教學(xué)技能和技巧。

下面淺談一下我國(guó)化學(xué)教師在面對(duì)著新一輪基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)下，所面臨的問(wèn)題和為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師專業(yè)化所要做出的努力。

我國(guó)化學(xué)教師專業(yè)化存在以下問(wèn)題，首先是化學(xué)教學(xué)硬件資源匱乏?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本儀器、化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品藥劑等這些最基本的化學(xué)教學(xué)研究的“生存資料”，很多中學(xué)很難完全保證這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法接觸到實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)完全沒(méi)有了；化學(xué)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)研究的水平的可能也沒(méi)有了。這對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化水平的提高是一個(gè)很大的障礙。其次，很多化學(xué)教師的教育理念陳舊，教育方式落后，只注重理論講授而不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視

了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。最后，在思想上?duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠?；瘜W(xué)作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)是教與學(xué)互相滲透，互相促進(jìn)的過(guò)程。許多的化學(xué)教師頭腦中似乎沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)化學(xué)前沿知識(shí)、化學(xué)邊緣知識(shí)不甚了解，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就致使教學(xué)研究不夠深入。

面對(duì)以上的問(wèn)題，化學(xué)教師需要在很多方面做出努力，來(lái)提高化學(xué)教師的專業(yè)化水平。

首先，在思想上，要樹立全新的教育理念，適應(yīng)新課程改革的要求?；瘜W(xué)教師要做到“教育每個(gè)學(xué)生，發(fā)展每個(gè)學(xué)生”，引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓化學(xué)學(xué)科充分發(fā)揮自身獨(dú)特的自然學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐能力、道德觀念、責(zé)任感和使命感以及可持續(xù)發(fā)展的思想等方面進(jìn)行全面提升?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)科學(xué)研究、化學(xué)教學(xué)研究等，做一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、實(shí)踐著、反思者。

其次，要努力提高專業(yè)化水平，做到終身學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力。當(dāng)今科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，要積極提升自覺(jué)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。做到教與學(xué)并重，積極地參與教學(xué)研究工作，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新模式。

其次，應(yīng)構(gòu)建良好的管理體制，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展離不開(kāi)制度的有力保證?！盁o(wú)以規(guī)矩，不成方

圓”，合格的具有專業(yè)化水平的化學(xué)教師的培養(yǎng)離不開(kāi)健全的機(jī)制。第一，應(yīng)該嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，把好化學(xué)教師專業(yè)化的第一關(guān)，保證化學(xué)教師的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化。第二，應(yīng)努力改善化學(xué)教師教育的培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師培養(yǎng)模式的多元化。最終，不斷改善化學(xué)教師的專業(yè)教育，努力提高化學(xué)教師的專業(yè)地位，從而促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)課程資源建設(shè)，充分挖掘并有效利用校內(nèi)現(xiàn)有化學(xué)課程資源，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程成為化學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。

總之，化學(xué)教師要立足于化學(xué)專業(yè)，樹立全新的教育理念，拓寬學(xué)術(shù)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)策略，實(shí)行終身學(xué)習(xí)、終身受教育，努力提高化學(xué)教師的專業(yè)化水平。高質(zhì)量的化學(xué)教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是化學(xué)學(xué)科的專家，而且是化學(xué)教育的專家。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛(ài)崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，都不回避問(wèn)題，而是自覺(jué)研究問(wèn)題，通過(guò)研究既思考解決問(wèn)題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺(jué)成長(zhǎng)。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：談?wù)剬?duì)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)

哈爾濱示范大學(xué) 學(xué)年

論文

題目淺談對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí) 學(xué)生董文平

指導(dǎo)教師

年級(jí)2010級(jí) 專業(yè)化學(xué)

系別化學(xué)系

學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

哈爾濱師范大學(xué)

2013年6月

論文提

要

實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，讓中國(guó)夢(mèng)成為現(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)人才的支撐，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，教育的踐行離不開(kāi)教師，教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育的變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定了教育改革的成敗，人才培養(yǎng)的好壞。故而教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教師的專業(yè)化發(fā)展包括教師的素質(zhì)、專業(yè)能力、情感態(tài)度、發(fā)展階段、發(fā)展途徑等等方面

淺談對(duì)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)

董文平

摘要：教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育的變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教育改革的成敗，教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師的專業(yè)化發(fā)展包括教師的素質(zhì)、專業(yè)能力、情感態(tài)度、發(fā)展階段、發(fā)展途徑等等。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化、發(fā)展、化學(xué)教師

實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，讓中國(guó)夢(mèng)成為現(xiàn)實(shí)，離不開(kāi)人才的支撐，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，教育的踐行離不開(kāi)教師，教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育的變革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定了教育改革的成敗，人才培養(yǎng)的好壞。故而教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

不同時(shí)期、不同的研究者持有不同的觀點(diǎn)。據(jù)北京示范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師褚宏啟教授介紹，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過(guò)程。而內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我意識(shí)等。教育部長(zhǎng)袁貴仁認(rèn)為：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)教育生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一名合格的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；傅先慶在教育評(píng)論（2005年第2期）中：教師專業(yè)化是教師職業(yè)化的基礎(chǔ)，是課程改革和學(xué)生人品良好發(fā)展的關(guān)鍵，教師的水準(zhǔn)體現(xiàn)在敬業(yè)精神、知識(shí)、結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)技藝等方面。教師專業(yè)化是教師全面素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程與諸多

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是教師向著現(xiàn)代教育實(shí)踐的信息世界，實(shí)現(xiàn)最佳的開(kāi)放與互動(dòng)的專業(yè)化。

一、教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師素質(zhì)是最為重要和核心的部分。

教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)在構(gòu)成上至少應(yīng)包括以下三種成分：從事教師職業(yè)的傾向性、從事教師職業(yè)的必備知識(shí)和從事教師職業(yè)的基本能力。[1]

1、教師素質(zhì)的一般構(gòu)成：教師職業(yè)的傾向性是決定教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)活動(dòng)積極性、選擇性的動(dòng)力系統(tǒng)；教師職業(yè)的必備知識(shí)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，社會(huì)文化知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等幾個(gè)方面；教師職業(yè)的基本能力包括一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力等三個(gè)方面。

2、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性主要表現(xiàn)在化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力兩個(gè)方面。

①、化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

“要給學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，如今的教師不僅需要具備系統(tǒng)、扎實(shí)、廣博而又深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)時(shí)時(shí)注意知識(shí)的更新和發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的知識(shí)越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者”。隨著化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，我們認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三部分。

②、化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣形成學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、方法、知識(shí)和技能等有這重要的作用。化學(xué)教師在教學(xué)中必須從分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以全面發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能。

二、化學(xué)教師專業(yè)能力

專業(yè)能力即專業(yè)技能主要是指專業(yè)化教師的能力培養(yǎng)。專業(yè)化的教師必須具備從事教學(xué)工作的基本技能和能力。葉瀾教授提出，教師應(yīng)該具備三方面的能力：第一，要有理解他人和善于與人交往的能力；第二，組織管理能力，許多教育工作要在班級(jí)等組織中進(jìn)行，教師要發(fā)揮學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的的教育作用，就需要具有管理班級(jí)、組織能力；第三，教師應(yīng)具有科研意識(shí)和科研能力，這是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，也是是教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。我認(rèn)為教師應(yīng)具備以下幾種能力：

1、教材分析重組的能力?！靶抡n程”有一個(gè)流行說(shuō)法，不是教教材，而是用教材教，教師必須熟悉教材、研究教材，具有對(duì)教材的解析能力，全面了解教材的知識(shí)體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運(yùn)用教材的能力，從而提高教學(xué)效率。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：教師要能夠正確理解教材，實(shí)證地分析學(xué)生情況并清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)；教學(xué)實(shí)施中教學(xué)語(yǔ)言要精煉、生動(dòng)，能夠熟練運(yùn)用板書，能恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)，能對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化，能合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，并且能夠面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。

3、具有承擔(dān)一定程度、一定層次科研課題的能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極探索化學(xué)教學(xué)的普遍規(guī)律充分感觸一些教育理論和實(shí)踐問(wèn)題，吸收新的教育思想和教改信息，具有科研的意識(shí)、知識(shí)和能力，教育科研能力的強(qiáng)弱以及科研素質(zhì)的高低，是衡量教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教師“專業(yè)自主”的前提條件。

4、具有改革意識(shí)，富有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力，教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，一個(gè)高素質(zhì)的化學(xué)教師要能夠在改革和創(chuàng)新中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

三、化學(xué)教師專業(yè)情感的發(fā)展

專業(yè)化教師的素養(yǎng)不僅包括教師專業(yè)所需的知識(shí)、技能等方面的因素，而且包括以專業(yè)道德和專業(yè)精神為核心的情感因素。教師的師德、精神等情感素養(yǎng)主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)觀念職業(yè)理想、職業(yè)動(dòng)機(jī)等，它們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有直接影響。

1、專業(yè)道德和專業(yè)精神：古德森說(shuō)：“教學(xué)首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則。”專業(yè)道德是教師言行的道德規(guī)范，作為專業(yè)化的教師，要以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，對(duì)自己所從事的工作有很好的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，職業(yè)責(zé)任感和工作積極性，熱心教育改革和創(chuàng)新。

專業(yè)精神還突出表現(xiàn)為教師要具有高尚的師德。師德是教師的靈魂，對(duì)于學(xué)校教育的成敗有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代師德師對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵；要求教師愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教書育人，更新觀念，努力創(chuàng)新，以身作則，為人師表，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

2、高度負(fù)責(zé)的參與精神：新課標(biāo)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。教師的角色決定了教師必須具有高度負(fù)責(zé)的參與精神，力爭(zhēng)對(duì)每個(gè)工作都做到最好，對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生要多些鼓勵(lì)，而且要關(guān)注國(guó)家發(fā)展，發(fā)揚(yáng)民族文化，要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去。

四、化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要階段（大致為3個(gè)階段）

教學(xué)適應(yīng)階段。初任教師，約3年左右。學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容是：學(xué)習(xí)、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書；熟悉學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境；向有經(jīng)驗(yàn)的高水平的教師學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，請(qǐng)教，集體備課等；學(xué)習(xí)備課、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)等教學(xué)基本功；熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能與現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)技術(shù)；積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

目標(biāo)奮斗階段。積累更多、更全面地教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的階段，提高教育教學(xué)能力和技藝水平的階段，這一階段，教師特別關(guān)注學(xué)校制定的教育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，期望專業(yè)職稱的晉升，爭(zhēng)取更多的外部評(píng)價(jià)。發(fā)展的重點(diǎn)的有有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的深入理解與體會(huì)；獨(dú)立備課與設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思；與校內(nèi)外同行交流教學(xué)體驗(yàn)，研討教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法；拓寬知識(shí)視野，并對(duì)教學(xué)中的某些方面進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試或改革的實(shí)踐。這是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是教師形成風(fēng)格和特色的奠基時(shí)期。

自我實(shí)現(xiàn)階段教師的發(fā)展經(jīng)過(guò)目標(biāo)關(guān)注、職稱晉升、外部認(rèn)可，進(jìn)入到形成風(fēng)格、追求特色、自我超越的新階段。主要表現(xiàn)：知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理，知識(shí)面較寬廣，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)豐富，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書有獨(dú)到的研究和見(jiàn)解，能結(jié)合實(shí)際靈活使用教科書，形成個(gè)人風(fēng)格和特色。

五、化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑：

教學(xué)實(shí)踐與反思是化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)反思，他認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，反思對(duì)教師的成長(zhǎng)具有顯著的促進(jìn)作用，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它能使教師更好地理解和掌握學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教育理論有一個(gè)高度的認(rèn)識(shí)，從而促使其對(duì)常規(guī)進(jìn)行批判性的接受。研究表明，對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高更為重要的是實(shí)踐性的知識(shí)。[2]教師在實(shí)踐中發(fā)展就是指教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的反思推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。新課改鼓勵(lì)并倡導(dǎo)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，成為反思實(shí)踐著，以提高化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其進(jìn)一步解讀和實(shí)施新課程的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新：化學(xué)教學(xué)論，高等教育出版社，2009年6月第4版

[2]張立昌：試論教師的反思及其策略，教育研究，2001（12）：17-21.

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

時(shí)光飛逝，歲月如梭，一個(gè)學(xué)期以來(lái)，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：

一、在上級(jí)部門及本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、參加了本學(xué)校組織的英語(yǔ)、師德培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；

2、利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

3、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開(kāi)發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開(kāi)發(fā)能力再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過(guò)程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

4、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究，已經(jīng)收獲頗多，但距離自己所確定的目標(biāo)還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來(lái)提高自己的外語(yǔ)水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

5、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過(guò)程

中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、通過(guò)自學(xué)自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，逐步向自己所任教的學(xué)科所要求的的標(biāo)準(zhǔn)靠近；

2、通過(guò)了學(xué)校組織的英語(yǔ)培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語(yǔ)水平和能力，并且在實(shí)踐課堂中得到了應(yīng)用。

總而言之，努力就會(huì)有收獲，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中，更加精進(jìn)自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的好老師！