第一篇：普通高中實(shí)施德育導(dǎo)師制的思考

對(duì)普通高中實(shí)施德育導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)與思考 實(shí)施德育導(dǎo)師制的背景 1.1時(shí)代背景分析

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中強(qiáng)調(diào)新時(shí)期需要加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生的思想道德建設(shè)，學(xué)校是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個(gè)教師的職責(zé)。而新課程以教育回歸生活、關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)為理念，強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建學(xué)校教學(xué)與德育一體化的管理機(jī)制，使學(xué)校德育工作更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與道德成長(zhǎng)同步發(fā)展，真正提高德育的實(shí)效性。顯然傳統(tǒng)的學(xué)校德育模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，迫切需要進(jìn)行德育管理模式的改革與創(chuàng)新。1.2 班主任工作現(xiàn)狀分析

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的基本單位，班主任是德育工作的實(shí)施者和操作者，承擔(dān)著學(xué)生的教育管理任務(wù)。班主任花大量的時(shí)間與精力完成班級(jí)事務(wù)性工作，擠占了其做細(xì)致、有效的思想工作時(shí)間。反觀這些工作：從受惠對(duì)象看，面向全體的多；從內(nèi)容上看，制度層面管理的多；從方法上看，說教灌輸成分多。真正面向個(gè)體的溝通、關(guān)懷、疏導(dǎo)少，德育工作的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生主體參與的道德實(shí)踐少，德育工作的實(shí)效性也大打折扣。1.3 學(xué)生需求現(xiàn)狀分析

當(dāng)前許多高中學(xué)生由于面臨來自社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)等各方面壓力而產(chǎn)生了行為習(xí)慣不良、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、自信心不足、責(zé)任心缺失以及心理亞健康等問題。傳統(tǒng)的班主任與政教處相結(jié)合的學(xué)校德育模式重視群體忽視個(gè)體，強(qiáng)調(diào)共性忽視個(gè)性，不能很好地滿足學(xué)生心理發(fā)展的多樣化、個(gè)性化需求。德育導(dǎo)師制及其操作策略 2.1 德育導(dǎo)師制的的內(nèi)涵

德育導(dǎo)師制是“班級(jí)德育工作導(dǎo)師制”的簡(jiǎn)稱，是大學(xué)教學(xué)管理中的“導(dǎo)師制”在中學(xué)德育工作中的運(yùn)用。德育導(dǎo)師制是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，依據(jù)師生雙方的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、愛好，尊重師生雙方意愿，確定導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師在任教班級(jí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)育數(shù)名學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等各方面關(guān)心幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。做到既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體、合作、優(yōu)化的班級(jí)教師管理的一種班級(jí)管理模式。德育導(dǎo)師制是學(xué)校落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途徑。

德育導(dǎo)師制的定義包括兩個(gè)方面，即導(dǎo)師定義和受導(dǎo)對(duì)象定位?，F(xiàn)階段由于班級(jí)和教師數(shù)量等客觀原因，導(dǎo)師制只能是班主任與政教處相結(jié)合的傳統(tǒng)德育模式的有效補(bǔ)充，并不能替代而成為學(xué)校德育模式的主體。在導(dǎo)師工作實(shí)踐中，德育導(dǎo)師一般導(dǎo)育5～10名學(xué)生，是針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的多種問題、煩惱甚至是挫折，實(shí)施德育導(dǎo)師制就是引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。要堅(jiān)定實(shí)施德育導(dǎo)師制的初衷，避免使其變?yōu)椤皩?dǎo)差轉(zhuǎn)潛”工作。2.2 德育導(dǎo)師的任務(wù)及工作目標(biāo)

德育導(dǎo)師的任務(wù)是：認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時(shí)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的困難和困惑。他們是學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)員、生活上的指導(dǎo)員、心理上的疏導(dǎo)者。因此，德育導(dǎo)師必須是教學(xué)水平高、師德好、有愛心、樂于奉獻(xiàn)、在師生中有較高威信，并有豐富的育人經(jīng)驗(yàn)的教師。導(dǎo)師可成為幫助學(xué)生樹立正確的人生理想的引導(dǎo)者，可以成為學(xué)生思想成長(zhǎng)的培育者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，多方面發(fā)展的輔導(dǎo)者。

德育導(dǎo)師的工作目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生健康豐富的個(gè)性。人的個(gè)性道德除具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)外，主要是個(gè)體在共同生活及合乎人性的教育環(huán)境下生成的。而教育的作用在于創(chuàng)造契機(jī)、情境和氛圍。德育導(dǎo)師制試圖通過導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的關(guān)懷、激勵(lì)、鞭策、輔導(dǎo)、期望、規(guī)范，從而喚起、激活學(xué)生的潛能，讓他們更健康、更快樂地成長(zhǎng)。

（2）提升受導(dǎo)學(xué)生的需要層次。人的需要是人的一切活動(dòng)的原始動(dòng)力，具有社會(huì)性、發(fā)展性、豐富性、積極性以及能動(dòng)性的特點(diǎn)。德育導(dǎo)師制試圖通過導(dǎo)師正視、尊重、珍視和滿足學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要，再通過德育引導(dǎo)提升學(xué)生的更高層次需要，促進(jìn)受導(dǎo)學(xué)生的人格完善。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。德育導(dǎo)師試圖通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)他們處理學(xué)習(xí)生活問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)道德問題的自主判斷和自主選擇能力。2.3 德育導(dǎo)師的工作內(nèi)容

教育是人類崇高的事業(yè)，它通過對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供服務(wù)和幫助，以便使作為個(gè)體的學(xué)生獲得健康的發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)服務(wù)于三大目的：對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)、提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平、發(fā)展學(xué)生的人格（諸如興趣、態(tài)度、價(jià)值等）。為此，結(jié)合導(dǎo)師工作的實(shí)際我們確定導(dǎo)育工作的內(nèi)容主要是：對(duì)受導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、動(dòng)機(jī)、意志和技能進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。許多學(xué)生都有過學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的經(jīng)歷，有的學(xué)生能正確對(duì)待，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，但有的學(xué)生卻因此而產(chǎn)生焦慮和自卑。這種消極情緒還會(huì)帶來不做作業(yè)、曠課甚至逃學(xué)等退避行為。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力、記憶力、學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)也是日常教學(xué)中常被忽視的。斯普瑞克說：“沒有比學(xué)生認(rèn)為自己能夠?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)和成功更為重要的事情，當(dāng)我們就如何去培養(yǎng)學(xué)生的自我概念束手無策時(shí)，唯一的途徑就是教學(xué)！”這句話道明了要促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，給予反饋和提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。例如針對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)意識(shí)不夠的學(xué)生，我們可以和他一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生付出大量的努力實(shí)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他會(huì)感到無比的快樂和滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極就會(huì)得到強(qiáng)化。

（2）人格培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、情緒、意志品質(zhì)、人際關(guān)系及青春期心理進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待自己的短處和不足，幫助和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和沖突；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情調(diào)，更好地適應(yīng)環(huán)境；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴、老師、父母溝通。導(dǎo)師在學(xué)生人格培養(yǎng)過程中應(yīng)充分了解受導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前的情緒發(fā)展水平及情緒缺陷，并且通過加強(qiáng)自己對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過具體的教育活動(dòng)來訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生情緒的健康發(fā)展。在導(dǎo)育時(shí)切忌說教，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生在道德實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)道德判斷進(jìn)而得到發(fā)展。例如，針對(duì)自我意識(shí)低的學(xué)生（消極、錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)和消極的情緒反應(yīng)，如“我不會(huì)做”、“我做不到”），我們應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如可以任命他擔(dān)任同伴學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，給他回答難度不大的題目，寫信鼓勵(lì)他??通過活動(dòng)來激勵(lì)他的自信心。

（3）生活指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)著重關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)和校外的生活情況，及時(shí)了解、檢查、幫助受導(dǎo)學(xué)生。阿爾弗雷德·阿德勒指出，我們關(guān)注孩子的生活行為，但沒有注意到在孩子的行為背后起支持作用的思想觀念。這說明孩子（同學(xué)）的生活細(xì)節(jié)背后往往有需要我們導(dǎo)育的內(nèi)容。指導(dǎo)關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的生活是我們導(dǎo)師體現(xiàn)親情化，實(shí)現(xiàn)師生零距離接觸的最有效的方法。老師的愛是陽光，她能包容一切，溫暖一切，改變一切。導(dǎo)師導(dǎo)育工作是心育，貴在從生活上關(guān)心學(xué)生的疾苦，貴在心的感動(dòng)與感悟，情的體驗(yàn)共鳴。導(dǎo)師用慈母般的愛心無微不至地關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生是最有效的教育，因?yàn)閻凼墙逃母尽?/p>

（4）心理輔導(dǎo)。導(dǎo)師如在導(dǎo)育工作中遇到心理困惑需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生，應(yīng)請(qǐng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室專職心理輔導(dǎo)員協(xié)助導(dǎo)育。2.4 德育導(dǎo)師的主要工作策略

（1）溝通。溝通是人與人之間進(jìn)行聯(lián)系的最主要形式，溝通是人的生存方式。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生在平等的氣氛中，尊重信任學(xué)生，關(guān)心理解學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的心聲。只有這樣師生才會(huì)架起一座座理解的橋梁，敞開一啟封扇扇心靈交融的窗口，真誠(chéng)合作的關(guān)系才能夠形成，學(xué)生的自主意識(shí)、積極的情緒和創(chuàng)造的精神才會(huì)得到有效地激發(fā)。良好的溝通主要體現(xiàn) 在三個(gè)方面：尊重和信任學(xué)生；與學(xué)生民主平等；理解與關(guān)心學(xué)生。同時(shí)還要與受導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)保持良好的溝通，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點(diǎn)）。每月至少一次電話聯(lián)系，每學(xué)期至少一次家訪。

（2）談話。談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶，導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生要建立談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)采取不同的方式，有的放矢進(jìn)行談話，并且在談話時(shí)講究藝術(shù)，使談話能有所收效。

第一，充分準(zhǔn)備。在談話前應(yīng)對(duì)談話內(nèi)容和具體問題進(jìn)行分析，弄清事情，找出根源，明確需要解決的問題。要針對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)談話方案。

第二選擇時(shí)地。教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時(shí)機(jī)。學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)要冷處理，待平靜后再談；學(xué)生有困難時(shí)導(dǎo)師要主動(dòng)地去談話。談話的地方也應(yīng)講究，選擇寢室、家中、教室、操場(chǎng)??這些都應(yīng)該視不同的情況而有所選擇。

第三，學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是溝通的關(guān)鍵，只有傾聽才能獲取重要的信息，才有利于解決問題。導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的傾訴，不急于回答與評(píng)價(jià)。

第四，學(xué)會(huì)批評(píng)。受導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)育期間會(huì)出現(xiàn)問題，導(dǎo)師應(yīng)少批多評(píng)。評(píng)論要重在方法上的指導(dǎo)、情緒上引導(dǎo)與心理上的疏導(dǎo)。

（3）價(jià)值澄清。價(jià)值澄清法是美國(guó)學(xué)者路易斯·拉斯（L.Raths）等人提出。價(jià)值澄清是通過導(dǎo)師與學(xué)生間的討論來澄清學(xué)生的價(jià)值混亂，從而讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改進(jìn)的目的。它是心理輔導(dǎo)中常用的方法。導(dǎo)師在開展導(dǎo)育活動(dòng)中也值得借鑒與使用，因?yàn)槭軐?dǎo)學(xué)生行為偏差的背后都有他自以為合理的價(jià)值觀在支撐。導(dǎo)師運(yùn)用價(jià)值澄清法的具體操作步驟是：①界定需要價(jià)值澄清的事件（如學(xué)生異性間親密行為）。②采用討論、談話等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行深入的價(jià)值辨析，辨析主要圍繞事件的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、原因、后果、體會(huì)等方面展開。③導(dǎo)師歸納澄清事件的社會(huì)公德和符合現(xiàn)實(shí)的價(jià)值趨向，并說明應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和后果，從而讓受導(dǎo)學(xué)生深入思考、逐步領(lǐng)悟。

（4）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋制度。導(dǎo)師要對(duì)每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生每月的表現(xiàn)、每次考試成績(jī)記錄及分析。學(xué)?？啥ㄆ诩薪M織導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)案分析，必要時(shí)對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行集體會(huì)診，提出解決辦法。實(shí)施德育導(dǎo)師制的成效及改進(jìn)措施

以德育導(dǎo)師制為載體，動(dòng)員全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索學(xué)校德育工作管理新模式，形成著眼全體，關(guān)注全面，既管又導(dǎo)，整體推進(jìn)的新局面，給學(xué)校教育工作帶來了新的成果。

首先，提高了德育導(dǎo)師的德育工作能力，有效促進(jìn)了全員育人格局的形成，增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。德育導(dǎo)師制的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)德育工作只由少數(shù)人在實(shí)施的局限性和片面性，改變了以往任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況，擴(kuò)大了學(xué)校德育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)了德育工作力量，形成了全員育人的格局。“學(xué)高為師，身正為范”，德育導(dǎo)師制的實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)了“師”和“范”的結(jié)合，使課任教師能以教書育人為宗旨，把握德育時(shí)機(jī)，利用德育資源，使德育成為教學(xué)的有機(jī)部分。由于導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生是一對(duì)一的個(gè)性化、親情化教育，因此德育變得更深入、更細(xì)致，更具有針對(duì)性，也更具人文關(guān)懷，可以說德育導(dǎo)師制架起了師生間的“心靈橋梁”，改變了過去德育工作者居高臨下進(jìn)行說教的形象，所以教育也容易為學(xué)生所接受，教育效果也更好了。

其次，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，促進(jìn)了受導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。德育導(dǎo)師制由于師、生雙方比較熟悉，導(dǎo)師也往往會(huì)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行思想、心理、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，導(dǎo)師會(huì)因人而異，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等做出客觀公正的評(píng)價(jià)，充分尊重受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而避免過去班主任一人無法“因材施教”的局限，同時(shí)因德育導(dǎo)師有定期的家長(zhǎng)接待和不定期的家訪聯(lián)絡(luò)制度，所以學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)間的聯(lián)系會(huì)更加密切，雙方的整合優(yōu)勢(shì)會(huì)發(fā)揮的更為淋漓盡致，學(xué)校的形象也會(huì)在社會(huì)中得到大力提升。導(dǎo)師通過與學(xué)生的交流、溝通，了解學(xué)生的喜怒哀樂，為學(xué)生分擔(dān)煩惱與憂愁；導(dǎo)師的指導(dǎo)、輔助，幫助同學(xué)解決了學(xué)習(xí)、生活中的困難；導(dǎo)師的尊重與關(guān)愛，改善了同學(xué)的人際關(guān)系，培養(yǎng)了健全的人格。通過導(dǎo)師設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和道德判斷力。

第三，加強(qiáng)了教師的責(zé)任感，促成了教師的專業(yè)化發(fā)展。德育導(dǎo)師制的實(shí)施使關(guān)愛每一位學(xué)生由口號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實(shí)踐。改變了過去班級(jí)只由班主任一人來管，學(xué)生只跟班主任熟悉的局面，充分調(diào)動(dòng)了課任教師的積極性，許多任課老師轉(zhuǎn)變了過去“重教學(xué)、輕德育”的觀念，使他們的目光從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課堂管理、學(xué)生工作上，而且提升了課任教師在學(xué)生心目中的形象，無論是哪一位受導(dǎo)學(xué)生有任何的事情，那么他找到的第一位教師很大可能就是他的德育導(dǎo)師，這無形之中提高了德育導(dǎo)師的責(zé)任感、成就感和在學(xué)生當(dāng)中的親和力。由于受導(dǎo)學(xué)生的情況復(fù)雜多變，迫使德育導(dǎo)師不斷提高自身的德育工作水平與能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。許多導(dǎo)師為了提高導(dǎo)育質(zhì)量紛紛學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。導(dǎo)師成功的完成了角色轉(zhuǎn)換，教育的方法和新型的師生關(guān)系得到落實(shí)和確立。實(shí)施德育導(dǎo)師制為所有教師都能真正做到教書育人提供了有效的機(jī)制，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

實(shí)施德育導(dǎo)師制的成效雖然明顯，但由于德育導(dǎo)師制還處于探索實(shí)施階段，目前還有許多不規(guī)范、值得思考、有待進(jìn)一步完善改進(jìn)的地方：

（1）導(dǎo)師培訓(xùn)。如德育導(dǎo)師的素質(zhì)問題（包括數(shù)量與質(zhì)量），從學(xué)生的調(diào)查我們可以看出：導(dǎo)師工作深淺不一，導(dǎo)師工作藝術(shù)參差不齊，導(dǎo)師責(zé)任心強(qiáng)弱有別。如何讓導(dǎo)師都能提高自己導(dǎo)育工作的實(shí)際效果，開展導(dǎo)師工作校本培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦德育導(dǎo)師工作研討等活動(dòng)，不斷提高德育導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

（2）制度建設(shè)。要使德育導(dǎo)師制深入、持久的開展，健全的制度建設(shè)就非常必要。如德育導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)體系完善（因德育工作的長(zhǎng)效性，有些目標(biāo)無法評(píng)估），當(dāng)前對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)側(cè)重在定量評(píng)價(jià)且缺乏有力的依據(jù)、合理的標(biāo)準(zhǔn)、辦法等；如導(dǎo)師工作的待遇制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)前學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的工作待遇也僅停留在精神鼓勵(lì)的層面，在物質(zhì)補(bǔ)助和年度評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職等政策上都沒有很好地落實(shí)。

（3）組織建設(shè)。學(xué)校在推行德育導(dǎo)師制過程中雖有組織領(lǐng)導(dǎo)體制，但是由于機(jī)構(gòu)人員來自不同的部門，結(jié)果反而是過程管理職責(zé)不明確。我們認(rèn)為，學(xué)校在德育導(dǎo)師制的管理過程中一定要由校長(zhǎng)親自掛帥，并由一名分管校長(zhǎng)具體落實(shí)此項(xiàng)工作。

同時(shí)在實(shí)施德育導(dǎo)師制的過程中要正確處理好若干關(guān)系：

（1）正確處理德育導(dǎo)師與教學(xué)的關(guān)系。實(shí)施德育導(dǎo)師制的目的是為了糾正長(zhǎng)期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現(xiàn)象，通過德育導(dǎo)師制，真正落實(shí)教書和育人的有機(jī)結(jié)合。因此，德育導(dǎo)師既要關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想狀況，也要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）正確處理導(dǎo)師與班主任的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的基本組織，班主任是班級(jí)的管理者，實(shí)施德育導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，不是取消班主任，也不是以導(dǎo)師取代班主任，班主任也可以擔(dān)任導(dǎo)師。在加強(qiáng)班主任工作的同時(shí)，將德育導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別教育與班主任對(duì)班級(jí)的全面管理有機(jī)整合，兩者相輔相成，發(fā)揮教育的整合效應(yīng)。

（3）正確處理實(shí)施德育導(dǎo)師制的基本規(guī)范與因地（校）制宜的關(guān)系。德育導(dǎo)師制是一種全新的教育教學(xué)管理制度，我省普通高中開展德育導(dǎo)師制試點(diǎn)工作已有幾年，各試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)校已初步形成了一套德育導(dǎo)師制運(yùn)作的基本規(guī)范。在全面實(shí)施德育導(dǎo)師制的過程中，會(huì)遇到許多新的問題和困難，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既要堅(jiān)持并不斷完善這些規(guī)范，防止隨意性，又要根據(jù)本地、本校實(shí)際，不斷創(chuàng)新、發(fā)展、豐富德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵、操作模式、運(yùn)行機(jī)制，要大膽實(shí)踐，重點(diǎn)開展研究如何構(gòu)建既切合本校實(shí)際又行之有效的師生共同參與，互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮德育導(dǎo)師制的育人功能。參考文獻(xiàn)：

［1］黃向陽.德育原理［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.［2］浙江省教育廳.關(guān)于在全省中小學(xué)實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見.教學(xué)月刊，2005.1

第二篇：后棗小學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制工作總結(jié)

后棗小學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制工作總結(jié)

一．認(rèn)識(shí)到位 建立組織：

未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)涉及億萬家庭切身利益的民心工程，是一項(xiàng)事關(guān)黨和國(guó)家中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的希望工程，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)工。

德育導(dǎo)師制，把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心理健康和學(xué)習(xí)，形成了既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。

德育導(dǎo)師制，以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育是全員導(dǎo)師制的育人模式，通過實(shí)施德育導(dǎo)師制，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提助。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我校召開全校教師大會(huì)，校長(zhǎng)傳達(dá)了教育局德育導(dǎo)師制的有關(guān)要求，強(qiáng)并對(duì)德育導(dǎo)師制的開展進(jìn)行部署。德育組制定了齊家中心小學(xué)德育導(dǎo)師制實(shí)施方案。學(xué)校建長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處總務(wù)處少先隊(duì)總部人員任組員，并進(jìn)行了責(zé)任分解。

二、明確職責(zé) 全面實(shí)施

我們對(duì)導(dǎo)師的定位是：學(xué)生的良師益友，傾訴對(duì)象，不是訓(xùn)導(dǎo)是引導(dǎo)，不能把受導(dǎo)學(xué)生

導(dǎo)師通過“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、參與管理”，引領(lǐng)學(xué)生健康成會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，全面提高素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展成為堅(jiān)強(qiáng)自信的優(yōu)秀人才奠定基

導(dǎo)師通過參與管理、活動(dòng)協(xié)助受導(dǎo)學(xué)生班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理與文化建設(shè)，為受導(dǎo)境。

(一)、導(dǎo)師的具體職責(zé)：

1、思想引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)步。

（2）幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常檢查和督促學(xué)生的行為習(xí)慣。特別是要促進(jìn)品質(zhì)的形成。

2、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：

（1）負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，按照學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)歷與基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃，介紹地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）定期了解該生情況，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難。

（3）每次測(cè)試以后要幫助學(xué)生分析，找出問題提出對(duì)策。

（4）針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3、生活指導(dǎo)：

（1）關(guān)心學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生活習(xí)慣。

（2）經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，積極爭(zhēng)取多方協(xié)作，幫助學(xué)生

4、心理疏導(dǎo)：

定期與學(xué)生談心，了解生理、心理上的困惑，做學(xué)生生理的長(zhǎng)輩，心理上的醫(yī)生。引導(dǎo)題、煩惱、挫折。對(duì)受導(dǎo)學(xué)生反映的問題要與各相關(guān)部門、教師、家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)為指導(dǎo)對(duì)

（二）、導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的確定

1、導(dǎo)師確定

教師自愿和學(xué)校推薦相結(jié)合2、學(xué)生確定：

（1）面向全體學(xué)生。各層次都要確定有代表性的學(xué)生（特別關(guān)注學(xué)業(yè)困難、品德偏常生），以后逐步推廣，力爭(zhēng)每位學(xué)生都有導(dǎo)師。

（2）原則：本學(xué)期受導(dǎo)學(xué)生由導(dǎo)師確定。以后學(xué)生自愿報(bào)名。

3、受導(dǎo)學(xué)生主要要求

（1）尊敬師長(zhǎng)，聽從師長(zhǎng)教導(dǎo)，在約見的時(shí)間應(yīng)當(dāng)按時(shí)到。要尊重導(dǎo)師，要主動(dòng)跟導(dǎo)

（2）要積極進(jìn)取，嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間。

（3）要積極參加學(xué)校組織的有關(guān)培訓(xùn)，全面提高自身素質(zhì)。

（三）、德育導(dǎo)師根據(jù)相應(yīng)制度開展工作

1、檔案制度。對(duì)每位學(xué)生建立檔案，內(nèi)容包括學(xué)生家庭詳細(xì)情況，學(xué)生道德品質(zhì)、心表現(xiàn)、考試成績(jī)等逐一記錄，分析對(duì)照。

2、學(xué)生成長(zhǎng)記錄（冊(cè)）袋制度。

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，我校的德育導(dǎo)師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導(dǎo)庭有困難的受導(dǎo)生、單親的受導(dǎo)生，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，問題學(xué)生得以明顯改觀。下一步我校功經(jīng)驗(yàn)和不足，使更多的學(xué)生配有德育導(dǎo)師，下學(xué)期力爭(zhēng)有40％－50％的學(xué)生配有導(dǎo)師。

后棗小學(xué) 2009-5-5

第三篇：德育導(dǎo)師制的嘗試與思考

德育導(dǎo)師制的嘗試與思考

小佳河鎮(zhèn)中學(xué)

丁慎成

“德育導(dǎo)師制”具體說就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級(jí)教師管理群的一種班級(jí)管理模式。班主任仍然是班級(jí)德育工作的主要力量，導(dǎo)師是班主任班級(jí)管理的主要助手，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作目標(biāo)的具體操作者按上面的敘述，在目前施行德育導(dǎo)師的學(xué)校中，德育導(dǎo)師更多的作為班主任的助手開展工作，其工作內(nèi)容存在著過于寬泛的問題，難以更好地發(fā)揮德育導(dǎo)師的特殊作用。按照對(duì)學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”的總體要求，在符合“具有良好的政治素質(zhì)、具備高尚的品德素養(yǎng)、博學(xué)廣識(shí)、身心健康”的素質(zhì)要求的前提下，根據(jù)各地的實(shí)際情況，將德育導(dǎo)師的類別予以細(xì)化，在不同的場(chǎng)所或教育目標(biāo)，設(shè)置不同類別的德育導(dǎo)師，分別進(jìn)行考核，使各類導(dǎo)師能充分發(fā)揮自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格魅力等方面的優(yōu)勢(shì)，以自身優(yōu)秀的素質(zhì)和言傳身教，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思想觀念、人格意志、個(gè)性發(fā)展等產(chǎn)生積極影響，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的內(nèi)容各有側(cè)重，“導(dǎo)”的技巧也各顯神通，從而建立良好的師生關(guān)系，提高育人的效果。

一、德育導(dǎo)師的類型

德育導(dǎo)師制，以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導(dǎo)師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。根據(jù)上述要求，以及目前學(xué)校的實(shí)際，我們認(rèn)為，德育導(dǎo)師可以暫時(shí)粗分為學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師、班級(jí)導(dǎo)師、社區(qū)德育導(dǎo)師等幾類。

（一）學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師：

此類導(dǎo)師最好由該班級(jí)的非班主任的任課教師擔(dān)任。根據(jù)所指導(dǎo)的學(xué)生的具有情況，還可以細(xì)分為黨員對(duì)子型、科目薄弱型、后進(jìn)生自律管理型、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化型等不同的類別，根據(jù)具體的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范、學(xué)科知識(shí)等方面進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)。一個(gè)老師可以兼任幾種導(dǎo)師身份，如衢州市柯城區(qū)興華中學(xué)在每個(gè)班級(jí)配備2名固定非班主任德育導(dǎo)師，這2位非班主任德育導(dǎo)師一方面分塊承擔(dān)相應(yīng)班級(jí)管理工作;另一方面承擔(dān)個(gè)別學(xué)生導(dǎo)師職責(zé).其中一名承擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生工作,一名負(fù)責(zé)生活指導(dǎo)工作。目前人們常說的德育導(dǎo)師大多數(shù)是指學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師，此類導(dǎo)師的主要職責(zé)和工作制度在相關(guān)資料上披露較多，在具體內(nèi)容的表述上大同小異這里就不再一一詳述。

（二）班級(jí)導(dǎo)師：

由校中層干部擔(dān)任，與具體的一個(gè)班級(jí)取得聯(lián)系。這項(xiàng)制度與目前一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與班級(jí)的掛聯(lián)制度相類似。一些學(xué)校為班級(jí)導(dǎo)師制定的具體的職責(zé)和工作要求：

①主要職責(zé)

a．指導(dǎo)、協(xié)助班主任開展班級(jí)工作及學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。b．指導(dǎo)、協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作。②工作要求

a． 及時(shí)掌握班級(jí)思想動(dòng)態(tài)，積極指導(dǎo)、協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。b．每月不少于一次參加班級(jí)班會(huì)活動(dòng)或給全班學(xué)生講話。c． 每月至少召開一次學(xué)生座談會(huì)。

d．每周不少于二次與班主任交流班級(jí)管理情況。e．掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心。

f．協(xié)助班主任解決偶發(fā)事件及流生問題，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。g．指導(dǎo)、協(xié)助班主任完成其他與班級(jí)有關(guān)的工作。

（三）社區(qū)德育導(dǎo)師：

為了更好地完善導(dǎo)師制，有必要拓寬導(dǎo)師的選聘范圍?，F(xiàn)代教育不再是封閉式的教育，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的教育模式，因而充分利用家庭和社區(qū)的教育資源對(duì)于教育的發(fā)展顯得尤為重要，而且這些資源有時(shí)候具有學(xué)校教育無法替代的作用。杭州市拱墅區(qū)大關(guān)街道和行知中學(xué)聯(lián)手成立社區(qū)德育導(dǎo)師委員會(huì)，導(dǎo)師們將通過了解、關(guān)注學(xué)校放學(xué)后和節(jié)假日學(xué)生在社區(qū)的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)、違法行為發(fā)生的苗頭，采取有效措施將惡性事件消滅在萌芽階段；通過進(jìn)家庭、入校園等方式與學(xué)生溝通，每月與受導(dǎo)學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，掌握受導(dǎo)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)和本人近況；從學(xué)生角度去思考問題，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一的互動(dòng)、心與心的溝通、情與情的交融”，成為學(xué)生傾心交流的益友；浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院特聘周寧芝、裴逸平、唐飛云等來自服務(wù)、機(jī)械行業(yè)的3名全國(guó)勞模和另外7名省、市級(jí)勞動(dòng)模范為“德育導(dǎo)師”，這些都給我們?cè)谕貙拰?dǎo)師的選聘范圍方面給我們以深刻的啟示。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，預(yù)防未成年人犯罪,在教育主管部門和司法部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各校都聘任了法制副校長(zhǎng)和法制輔導(dǎo)員，這正好可以與德育導(dǎo)師制整合起來，除了法制副校長(zhǎng)和法制輔導(dǎo)員以外，我們還可以聘請(qǐng)一些在本地區(qū)具有一定知名度和教育能力的專家，來擔(dān)任我們的德育導(dǎo)師，利用他們的專長(zhǎng)，輔導(dǎo)并矯治學(xué)生的不良習(xí)慣和心理問題，也法制副校長(zhǎng)和法制輔導(dǎo)員的職責(zé)具體化。

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至為關(guān)鍵，家庭教育得當(dāng)與否，直接影響著孩子一生的發(fā)展。但是從學(xué)生家庭情況來看，家庭教育尚未引起足夠的重視，家庭教育的水平參差不齊，還有一部分的家庭采用放任式的教育，似乎教育只是學(xué)校的事。近年來，隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)力日益增多，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，學(xué)校中留守學(xué)生的數(shù)量明顯增加。如在江山市石門初中，就有近一半學(xué)生是留守學(xué)生，留守學(xué)生教育問題成了學(xué)校教育的一個(gè)新課題。所以充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的管理作用，聘請(qǐng)部分在家庭教育方面有成效的的家長(zhǎng)擔(dān)任德育導(dǎo)師，發(fā)揮他們?cè)诮逃⒆臃矫娴奶亻L(zhǎng)，既有益于學(xué)生，又培訓(xùn)了家長(zhǎng)，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，實(shí)在是一舉多得。

通過學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師、班級(jí)導(dǎo)師和社區(qū)導(dǎo)師等組成的導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，遍布了學(xué)校的每一個(gè)角落，盡量杜絕了德育工作的盲區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)了全員導(dǎo)師制的育人模式，提高了導(dǎo)師制的工作效率。

二、德育導(dǎo)師工作的評(píng)估與考核：

許多開展德育導(dǎo)師活動(dòng)的學(xué)校，都將德育導(dǎo)師每年的考核成績(jī)作為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職的重要條件。在外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修以及學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)中享有優(yōu)先權(quán)利，并且在經(jīng)濟(jì)上給予一定的補(bǔ)貼，所以根據(jù)公開、公正、公平的原則，開展對(duì)德育導(dǎo)師工作的評(píng)估與考核，對(duì)于德育導(dǎo)師工作的開展有十分重要的意義。

（一）對(duì)學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師的評(píng)估與考核

與學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師的《工作制度》與《主要職責(zé)》一樣，對(duì)學(xué)生個(gè)別德育導(dǎo)師工作的評(píng)估與考核也目前人們研究的比較多的，有一些評(píng)估考核辦法值得我們借鑒。實(shí)行德育導(dǎo)師制的學(xué)校，都建立了“檔案制度、家訪聯(lián)絡(luò)制度、談心匯報(bào)制度等一系列的制度，規(guī)定導(dǎo)師每周至少安排一次交流或輔導(dǎo)活動(dòng)，每月至少一次與受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)溝通，每學(xué)期至少上交一篇受導(dǎo)學(xué)生個(gè)案分析，一學(xué)期中家訪不少于一次等，并做好相關(guān)紀(jì)錄，使學(xué)校檢查有依據(jù)。

相關(guān)的檢查還可以通過定期和不定期的方式進(jìn)行，以使檢查更具客觀真實(shí)性；可以通過對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的問卷和訪談，了解導(dǎo)師在輔導(dǎo)過程中的方法和成效；可以通過對(duì)受導(dǎo)學(xué)生思想、行為以及學(xué)習(xí)成績(jī)的變化的跟蹤，從側(cè)面來了解導(dǎo)師工作的成果；還可以通過向家長(zhǎng)調(diào)查和訪談來了解導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的影響。將上述幾個(gè)方面結(jié)合起來，最后形成對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)。

有些學(xué)校，還通過具體的量化的辦法，對(duì)德育導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核。如浙江省海寧市南苑中學(xué)將工作檔案考核進(jìn)行量分，規(guī)定每個(gè)德育導(dǎo)師的評(píng)價(jià)對(duì)象3名，每份材料滿分2分，每位導(dǎo)師滿分為6分；具體一個(gè)指導(dǎo)對(duì)象的量分，按德育導(dǎo)師工作對(duì)象表、學(xué)生基本情況表、談心情況記載表、家校聯(lián)系情況記載表、學(xué)生每周成長(zhǎng)情況記錄表、學(xué)生成長(zhǎng)情況階段性總結(jié)表、“德育導(dǎo)師”工作總結(jié)表、轉(zhuǎn)化效果、字跡清楚端正等幾項(xiàng)按不同的分值進(jìn)行評(píng)分，使得評(píng)估顯得嚴(yán)肅認(rèn)真，要較強(qiáng)的可操作性。

（二）對(duì)班級(jí)導(dǎo)師評(píng)估與考核

班級(jí)導(dǎo)師的工作考核除硬性規(guī)定以外，與班級(jí)考核掛鉤，班主任考核的獎(jiǎng)級(jí)即為班級(jí)導(dǎo)師的獎(jiǎng)級(jí)，如導(dǎo)師未能完成導(dǎo)師任務(wù)，則按任務(wù)完成情況由考核組決定當(dāng)月獎(jiǎng)金額。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全面管理指導(dǎo)并分管年段為主，班主任仍擔(dān)任班級(jí)各方面工作的主要責(zé)任。

三、實(shí)施德育導(dǎo)師制的思考

由于探索的時(shí)間短，認(rèn)識(shí)還較膚淺，在研究過程中覺得還存在一些問題，有待于引起今后的注意。

1、德育工作本身的特殊性決定了德育評(píng)價(jià)是一個(gè)難題。目前對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)還缺乏有力的依據(jù)，許多活生生的工作實(shí)例，難以量化評(píng)價(jià)，條文式的評(píng)價(jià)細(xì)則缺乏生氣而顯得有些呆板，評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

2、缺乏理論指導(dǎo)，工作大多停留在操作層面，對(duì)理論的研究缺乏深度。因此，除加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和研究外，需要橫向交流，向兄弟學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、其他問題：比如學(xué)生課程多，導(dǎo)師時(shí)間緊，如何提高導(dǎo)師制的工作效果，擴(kuò)大導(dǎo)師范圍，讓更多的學(xué)生從中受益，以及充分利用和發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有資源，整合各種社會(huì)資源，擴(kuò)展導(dǎo)師的外延，創(chuàng)造更優(yōu)越的育人環(huán)境，都是我們今后工作的努力目標(biāo)。

第四篇：德育導(dǎo)師制實(shí)施方案范文

頭道營(yíng)子實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育導(dǎo)師制實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生思想道德建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作的主動(dòng)性，針對(duì)性和實(shí)效性，充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，全面構(gòu)建“全員參與，全面育人”的學(xué)校德育體系，構(gòu)建和諧校園。經(jīng)研究,決定試行“德育導(dǎo)師制”工作，特制訂本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想 以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》為指導(dǎo)，以胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀為目標(biāo)，以小學(xué)生思想品德教育大綱為根本，堅(jiān)持德育為首，以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者“的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好全員導(dǎo)師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，積極探索學(xué)校德育工作管理新模式，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育工作小組化、目標(biāo)化、課程化、格式化、活動(dòng)化。形成著眼全體，關(guān)注全面，兼顧個(gè)體，既管又導(dǎo)的工作方式，整體推進(jìn)學(xué)生德育工作的新局面。

二、工作目標(biāo)

1、發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的親和力，對(duì)學(xué)生實(shí)施親情化、個(gè)性化教育，深入學(xué)生心靈深處，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。

2、尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、道德、心理、行為習(xí)慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到充分發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，努力做到不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

3、提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術(shù)水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

三、具體任務(wù)

1、建立班級(jí)德育工作小組，班主任為小組長(zhǎng)，任課教師為組員，實(shí)施本班級(jí)的“德育工作導(dǎo)師小組制”工作。

2、一、二年級(jí)德育工作基本任務(wù)：通過對(duì)學(xué)生的教育使一、二學(xué)生達(dá)到養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣（衛(wèi)生、紀(jì)律、就餐等）；加強(qiáng)學(xué)生的愛心教育（愛校、愛家、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等）；形成基本的班級(jí)文化，開發(fā)低年級(jí)德育工作校本課程。

3、三、四年級(jí)德育工作基本任務(wù)：重點(diǎn)抓好學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、心理健康教育、勞動(dòng)習(xí)慣教育、吃苦耐勞的勞動(dòng)精神培養(yǎng)，開發(fā)中年級(jí)德育工作校本課程。

4、五、六年級(jí)德育工作基本任務(wù)：鞏固學(xué)生在前面幾個(gè)學(xué)期形成的德育教育基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓好學(xué)生價(jià)值觀、人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、了解基本法律法規(guī)、愛國(guó)主義教育。

四、工作原則：

（1）發(fā)展性原則。德育導(dǎo)師的工作必須以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，在全面了解受導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。

（2）個(gè)性化原則。德育導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)別化的教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1（3）人本化原則。德育導(dǎo)師要堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格平等，真誠(chéng)關(guān)愛受導(dǎo)學(xué)生，努力成為受導(dǎo)學(xué)生的良師益友。

（4）漸進(jìn)性原則。德育導(dǎo)師要根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

（5）保密性原則。德育導(dǎo)師在施導(dǎo)過程中，要尊重施導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人隱私，不隨意泄漏、評(píng)價(jià)受導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題。

五、德育導(dǎo)師制的組織

1、成立學(xué)校德育導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行檢查、督促、評(píng)估。

組 長(zhǎng)：高延安 副組長(zhǎng)：姜治豹

組 員：叢培玉 韓富英 陳雪艷 付國(guó)軍（各位班主任及任課教師）

六、實(shí)施德育導(dǎo)師制的方法和步驟

1、“身教”育人、人格熏陶。導(dǎo)師只有重視自身的人格修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范人格為學(xué)生樹起前進(jìn)的目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)以自身的人格魅力“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，潛移默化地影響學(xué)生人格的塑造。

2、交流談話、心理相容。導(dǎo)師通過經(jīng)常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的心田，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^周記、書信等方式和學(xué)生進(jìn)行“筆談”，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)健全人格。

3、引導(dǎo)學(xué)生自我教育。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生對(duì)自己心理和行為上積極主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，達(dá)到學(xué)生自我教育和自我管理的目的。

4、教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項(xiàng)日常工作，同時(shí)也是一個(gè)研究的課題，對(duì)于所引導(dǎo)的過程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫個(gè)案分析材料，記好“德育導(dǎo)師”記錄，定期開展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的交流與完善，不斷提高“導(dǎo)”的水平。

六、德育導(dǎo)師的主要職責(zé)和工作制度(一)、導(dǎo)師的基本條件：

1、導(dǎo)師的基本條件:（1）關(guān)心、熱愛學(xué)生，有強(qiáng)烈的育人責(zé)任感；

（2）要熱心于學(xué)生工作，要有耐心的態(tài)度，有細(xì)心的工作作風(fēng)；（3）受學(xué)生歡迎并在學(xué)生中有一定的威望；

（4）掌握必要的心理健康輔導(dǎo)和咨詢的知識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，重在引導(dǎo)，不包辦代替。

（5）必須以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指向，全面了解學(xué)生商定發(fā)展目標(biāo)。（6）善于發(fā)現(xiàn)、研究受導(dǎo)學(xué)生的情感、智能、興趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地幫教。

（7）導(dǎo)師要遵循以人為本，尊重學(xué)生的人格平等，成為學(xué)生的良師益友。（8）導(dǎo)師要遵循漸進(jìn)性原則。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、道德水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，逐步提高受導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

(二)、導(dǎo)師的基本職責(zé)：

（1）充分了解學(xué)生性格、興趣、思想動(dòng)態(tài)和生活、學(xué)習(xí)情況。

2（2）幫助學(xué)生制定品德發(fā)展、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

（3）經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行座談溝通，及時(shí)解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面困難。（4）指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。

（5）直接與學(xué)生家長(zhǎng)建立有機(jī)的聯(lián)系，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育。（6）學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)欠佳、行為偏差或其他特殊事件時(shí)，可約請(qǐng)有關(guān)人員實(shí)施輔導(dǎo)，并與其家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，必要時(shí)由政教處協(xié)助輔導(dǎo)。

（7）因?qū)嵤┹o導(dǎo)所獲得的學(xué)生個(gè)人或家庭資料，非依法律規(guī)定或輔導(dǎo)需要，不得對(duì)外公開或泄露。

(三)、導(dǎo)師的產(chǎn)生途徑： 根據(jù)各年級(jí)教師情況，采取教師自薦與年級(jí)組推薦相結(jié)合的辦法產(chǎn)生學(xué)生德育導(dǎo)師。

年級(jí)組將學(xué)生德育導(dǎo)師向同學(xué)公布，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好選擇導(dǎo)師；或?qū)煾鶕?jù)自己的情況確定所要指導(dǎo)的學(xué)生；或由學(xué)校、年級(jí)組推薦。每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生1—2人。

七、工作要求

1、各班主任、任課教師要切實(shí)提高對(duì)“德育導(dǎo)師制”重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校將建立實(shí)施“德育導(dǎo)師制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)分管領(lǐng)導(dǎo)，明確工作職責(zé)，逐步建立和完善各項(xiàng)工作制度。

2、要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！暗掠龑?dǎo)師制”是一種全新的教育教學(xué)一體化管理制度，因此，在試行過程中，會(huì)遇到許多新的問題和困難，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一方面，要充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有教育資源，借鑒、整合以往成功經(jīng)驗(yàn)，使導(dǎo)師制更具有生命力。另一方面，要勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)年級(jí)大膽嘗試，積極探索切實(shí)可行、具有年級(jí)特色的操作辦法。

3、要不斷擴(kuò)大推廣面。富有親情化、個(gè)性化的導(dǎo)師制度是德育工作增強(qiáng)實(shí)效性的有效途徑之一，也是我校今后探索德育工作新途徑的有力嘗試。為此，各年級(jí)要在認(rèn)真抓好試行工作的同時(shí)，不斷探索，不斷推廣，努力做到“教師人人都是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受到關(guān)愛”，最終使“德育導(dǎo)師制”成為優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)管理、具有頭小特色的德育工作新亮點(diǎn)。

第五篇：德育導(dǎo)師制方案

鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”實(shí)施方案

成長(zhǎng)導(dǎo)師制是我省中職學(xué)校選擇性課改背景下，學(xué)生德育工作和職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的重要抓手，是新時(shí)期中職教育德育實(shí)踐的改革創(chuàng)新。為落實(shí)我區(qū)《關(guān)于全面推進(jìn)鄞州區(qū)中小學(xué)德育導(dǎo)師制工作的實(shí)施意見》有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校課改實(shí)際，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以《關(guān)于全面推進(jìn)鄞州區(qū)中小學(xué)德育導(dǎo)師制工作的實(shí)施意見》和《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》（浙教職成〔2014〕126號(hào)）為指導(dǎo)，通過教師對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、思想發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理成長(zhǎng)發(fā)展全面的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，做到教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛——“讓學(xué)生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生形成積極的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃意識(shí)，養(yǎng)成自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生能成為“最好的自己”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施原則

1、以人為本原則。重視學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)確立發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我完善。

2、尊重信任原則。建立民主平等的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，共同分享成長(zhǎng)的快樂。

3、全面關(guān)愛原則。關(guān)心學(xué)生在專業(yè)、生活、品行、心理、職業(yè)發(fā)展等方面情況，拓寬渠道、創(chuàng)新方式，努力成為學(xué)生身心全面發(fā)展的良師益友。

三、工作機(jī)制

1、團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。成長(zhǎng)導(dǎo)師制以現(xiàn)行班級(jí)建制的首席導(dǎo)師和導(dǎo)師組成，首席導(dǎo)師由教學(xué)部選派班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任，導(dǎo)師由所在年級(jí)任課教師擔(dān)任。首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作。

2、交流溝通機(jī)制。導(dǎo)師與學(xué)生每月至少進(jìn)行一次談話交流。采用面談、書信、電話等形式，了解學(xué)生各方面成長(zhǎng)情況，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。導(dǎo)師主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生本人及家庭情況，注重家庭教育指導(dǎo)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)生關(guān)系。

3、協(xié)助教育機(jī)制。首席導(dǎo)師與導(dǎo)師、任課教師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通。學(xué)生發(fā)展中心定期召開師生座談會(huì)、討論會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)與案例分析會(huì)等。

4、工作檔案機(jī)制。導(dǎo)師的工作應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)。每項(xiàng)活動(dòng)都要有時(shí)間、地點(diǎn)、主題、內(nèi)容紀(jì)要、工作后記等，認(rèn)真填寫導(dǎo)師工作表冊(cè)、案例分析等有關(guān)記錄。

四、實(shí)施內(nèi)容

1、導(dǎo)師職責(zé) 導(dǎo)師共同職責(zé)

成長(zhǎng)導(dǎo)師制的根本目的是讓每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中均能得到教師的具體、細(xì)致和專業(yè)的指引，導(dǎo)師是學(xué)生思想成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的輔導(dǎo)員，是學(xué)生身心健康的維護(hù)者。導(dǎo)師的基本職責(zé)為：

（1）思想上引導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)與思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高思想政治素質(zhì)。

（2）專業(yè)上指導(dǎo)。幫助學(xué)生確立良好的職業(yè)觀，正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向，提升專業(yè)核心能力。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)水平、家族背景，較好完成選擇性課改專業(yè)、課程、方向的選擇。指導(dǎo)學(xué)生制訂高中階段個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（3）心理上疏導(dǎo)。研究與分析學(xué)生的個(gè)性心理特征及其成因，進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解心理壓力，消除心理障礙，健全個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生人格發(fā)展。

（4）學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)業(yè)上的困難，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進(jìn)全面發(fā)展。（5）生活上倡導(dǎo)。關(guān)心學(xué)生日常生活，了解學(xué)生家庭情況，指導(dǎo)學(xué)生明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，學(xué)會(huì)生活、熱愛生活，珍惜生命，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。（6）品行上督導(dǎo)。以校紀(jì)校規(guī)為要求，加強(qiáng)學(xué)生日常行為教育。以企業(yè)從業(yè)規(guī)范為要求，加強(qiáng)學(xué)生7S意識(shí)培養(yǎng)。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)為要求，加強(qiáng)學(xué)生美德品行培育。

首導(dǎo)必須職責(zé)

首席導(dǎo)師在履行導(dǎo)師基本職責(zé)基礎(chǔ)上，同時(shí)要履行行政班班集體建設(shè)與所在班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理工作。

（1）首席導(dǎo)師是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的核心，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排行政班級(jí)的學(xué)生和導(dǎo)師結(jié)對(duì)，牽頭制定班集體的奮斗目標(biāo)、班級(jí)公約、班級(jí)常規(guī)等規(guī)章制度，統(tǒng)籌安排班級(jí)大型活動(dòng)等綜合性事務(wù)；

（2）負(fù)責(zé)召集本行政班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)定期召開思想分析會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，及時(shí)了解班級(jí)整體情況，分析班級(jí)存在問題，落實(shí)班級(jí)管理的各項(xiàng)舉措；

（3）凝聚好整個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)和幫助其他導(dǎo)師開展好班務(wù)工作，尤其要引領(lǐng)年輕導(dǎo)師快速成長(zhǎng)。

（4）負(fù)責(zé)落實(shí)班集體總體常規(guī)事務(wù)工作（學(xué)籍、學(xué)分、保險(xiǎn)、助學(xué)、收費(fèi)、評(píng)優(yōu)、檔案等）副導(dǎo)必須職責(zé)

(1)各副導(dǎo)要履行導(dǎo)師基本職責(zé)基礎(chǔ)上，同時(shí)要協(xié)助首席導(dǎo)師，在首席導(dǎo)師的行政班管理框架下，積極參與班集體和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（2）協(xié)助首席導(dǎo)師共同組織學(xué)生集會(huì)、衛(wèi)生、社會(huì)實(shí)踐、公益事項(xiàng)等大型活動(dòng)的管理。

（3）樹立主人翁意識(shí)和積極的補(bǔ)位意識(shí)，當(dāng)首席導(dǎo)師臨時(shí)缺位時(shí)，副導(dǎo)要積極履行首席導(dǎo)師職責(zé)。

2、實(shí)施時(shí)間

2015年第一學(xué)期新生入學(xué)開始實(shí)施，逐年向各年級(jí)推行。2015學(xué)年一年級(jí)全面實(shí)施，2017年所有班級(jí)全面推行。

3、導(dǎo)師確定

學(xué)校遵循“尊重意愿、統(tǒng)籌安排、各經(jīng)所能、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、男女搭配、老少搭配、學(xué)科搭配、性格搭配”為原則。首席導(dǎo)師初定人選于每年7月10日前確定，報(bào)學(xué)生發(fā)展中心審核備案。因個(gè)人原因當(dāng)年不能勝任首席導(dǎo)師工作的教師須于6月20日前向所在教學(xué)部提交書面申請(qǐng)，并經(jīng)校務(wù)會(huì)議討論通過?？紤]到我校教師人數(shù)等實(shí)際情況，暫定每個(gè)班級(jí)的首席導(dǎo)師和副導(dǎo)的比例為1:1。

其他導(dǎo)師確定：其他導(dǎo)師第一輪由任課教師和首席導(dǎo)師雙向自愿選擇，完成自愿選擇后到教學(xué)部報(bào)備即可。剩余的副導(dǎo)在第二輪由教學(xué)部根據(jù)副導(dǎo)個(gè)人及任課班級(jí)情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排指定。副導(dǎo)所帶學(xué)生主要是以學(xué)困生為主，同時(shí)輔助首導(dǎo)做好各類活動(dòng)的組織工作。首導(dǎo)原則上承擔(dān)班級(jí)2/3人數(shù)，副導(dǎo)承擔(dān)班級(jí)1/3人數(shù)。

學(xué)生選報(bào)導(dǎo)師工作在開學(xué)二周內(nèi)完成，選報(bào)學(xué)生情況匯總后報(bào)學(xué)生發(fā)展中心審核。每一學(xué)生選報(bào)1名成長(zhǎng)導(dǎo)師，1年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期結(jié)束后可在所在年級(jí)導(dǎo)師中另報(bào)導(dǎo)師。學(xué)期中，受導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作有異議，可在家長(zhǎng)同意情況下向首席導(dǎo)師提交另選導(dǎo)師書面申請(qǐng)，教學(xué)部受理，學(xué)生發(fā)展中心審核。

五、保障措施

1、組織保障

建立成人導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：樓夢(mèng)紅

副組長(zhǎng)：鐘庚憲、陸蘇榮

劉平

婁海濱

組員： 童燕波、葉碧瓊、俞偉宏、張敏敏、楊崢瑩 德育副校長(zhǎng)劉平負(fù)責(zé)具體工作。

2、制度保障

學(xué)生發(fā)展中心牽頭制訂相關(guān)工作制度，制度規(guī)定應(yīng)包含以下內(nèi)容

（1）工作內(nèi)容規(guī)定：導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作內(nèi)容須符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與學(xué)校中心工作相適合，與促進(jìn)受導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)相吻合。

（2）工作時(shí)間節(jié)點(diǎn)：導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生要開始形式多樣，與學(xué)生特點(diǎn)特長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)的教育指導(dǎo)工作，同時(shí)，也應(yīng)對(duì)始業(yè)教育、選擇性課改的“選擇”、進(jìn)企業(yè)見習(xí)、重要考試等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，受導(dǎo)學(xué)生表彰或懲處、心理波動(dòng)期、參與活動(dòng)等時(shí)期等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，落實(shí)相應(yīng)工作內(nèi)容。建立工作交流平臺(tái)，定期推動(dòng)班內(nèi)導(dǎo)師研討會(huì)、部?jī)?nèi)導(dǎo)師交流會(huì)、校內(nèi)導(dǎo)師展示會(huì)。（3）考核制度：建立以受導(dǎo)學(xué)生評(píng)議和檔案材料為主要內(nèi)容的考核評(píng)估制度。編制相應(yīng)工作手冊(cè)，深入推進(jìn)師生、家校、校企工作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3、待遇保障

四、德育導(dǎo)師的待遇和保障

(1.)擔(dān)任首席導(dǎo)師工作的教師享受常規(guī)班主任津貼，擔(dān)任導(dǎo)師工作的教師享受該班首席導(dǎo)師 1/2津貼標(biāo)準(zhǔn)。

(2.)首席導(dǎo)師按實(shí)際工作時(shí)間計(jì)入班主任工作年限，其他導(dǎo)師按實(shí)際工作時(shí)間 1/2計(jì)入班主任工作年限。

(3)．學(xué)校對(duì)擔(dān)任德育導(dǎo)師的教師在考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、小等級(jí)晉升中應(yīng)予以適當(dāng)傾斜。

鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校

2015年8月