第一篇：淺論課堂教學(xué)幾種誤區(qū)及對策

淺論課堂教學(xué)幾種誤區(qū)及對策

內(nèi)容提要

新課程實施以來，我縣教師的教學(xué)理念有了較大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也發(fā)生了可喜的變化，課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。然而，由于部分教師缺乏自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新意識，加之基層學(xué)校課改培訓(xùn)針對性不是很強，培訓(xùn)的力度不夠等原因，致使個別教師不能準確領(lǐng)會課改精神，片面理解課改理念，在課堂教學(xué)中從一個極端走向另一個極端。本文以語文教學(xué)為研究對象，將在深入基層、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，客觀總結(jié)我縣課堂教學(xué)的常見誤區(qū)，并針對誤區(qū)提出自己的教學(xué)意見和建議。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 誤區(qū) 對策

一、問題的提出

新課程改革在我縣實施已近四年，綜觀實施情況，喜憂參半。喜的是多數(shù)學(xué)校和教師積極響應(yīng)課改，教育教學(xué)中注重了“兩個發(fā)展”（學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展）和“四個改變”（教學(xué)方式、教研方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式的改變），為推進素質(zhì)教育進程，促進學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的作用。憂的是仍有一些教師甚至基層學(xué)校部分管理人員缺乏理性思考，對課改精神領(lǐng)會不深，對課改理念理解片面，在課堂教學(xué)中往往從一個極端走向另一個極端，陷入了新的教學(xué)的誤區(qū)。這些誤區(qū)影響了教學(xué)效果，使部分教師和有些學(xué)校管理人員對新課程改革產(chǎn)生懷疑，甚至完全拋棄課改，重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了盡早消除誤區(qū)，使全體教育工作者對新課改充滿信心，使我縣新課程步入良性運轉(zhuǎn)軌道，我和幾個同仁做大量的調(diào)研和探討，試圖找準這些誤區(qū)產(chǎn)生根源，消除這些誤區(qū)給教學(xué)帶來的消極影響。本文以語文教學(xué)為研究對象，談幾點不成熟的看法，望各位老師批評指正。

二、研究方法

我縣新課程改革試點第二年，一些課改新問題就開始引起少數(shù)有識之士注意，與此同時，我縣也開始組織力量對這些問題的研究探索。根據(jù)教育局統(tǒng)一部署，筆者與其他四位同志組成專門小組主要負責(zé)語文教學(xué)中存在問題的研究。在歷時一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基層調(diào)研（采用聽課、評課、討論、交流、總結(jié)等形式）獲取盡量獲取一手真實資料；二是小組成員分別結(jié)對子聯(lián)系一所學(xué)校，參加學(xué)校教學(xué)研究活動，參加各級課改成果展示活動，參與指導(dǎo)教學(xué)對比實驗，積累資料和經(jīng)驗；三是小組成員定期集中，對資料分析歸納；四是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息、借鑒先進經(jīng)驗；五是堅持業(yè)務(wù)自修，鉆研新的教學(xué)理論，提高自身理論修養(yǎng)，提高研究的科技含量。通過研究，基本明確了目前我縣課堂教學(xué)（主要是語文教學(xué)）過程中存在的主要誤區(qū)原因及危害，并盡可能尋找有效的解決方法。三、六大誤區(qū)及其解決對策

誤區(qū)一：用“名著導(dǎo)讀”取代閱讀實踐

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文的重要組成部分。新課標明確指出：要讓學(xué)生在閱讀中增強審美情趣和人文素養(yǎng)，吸取中外文化精髓，繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。正因如此，新教材針對性地設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”這一模塊，目的在于教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生喜愛名著，走進名著，養(yǎng)成愛讀書，讀好書，讀整本書的好習(xí)慣。然而，令人惋惜的是，很多教師（尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師）由于對新課標認識不足，將“名著導(dǎo)讀”的作用夸大、歪曲。教學(xué)中很少給學(xué)生提供自由閱讀時間，臨考前“臨陣磨槍”，讓學(xué)生通讀“名著導(dǎo)讀”，搜遍資料，“對癥下藥”地設(shè)計各類題型，并附參考答案，讓學(xué)生理解識記。這種做法有時的確很奏效，但從學(xué)生長期發(fā)展來看，實則百害而無一利。沒有大量的課外閱讀，學(xué)生僅靠啃教材中的課文，斷章取義地讀“名著導(dǎo)讀”中的片斷，死記一些常見考題，學(xué)生閱讀能力的提高也只能是天方夜譚。

“課外的海明威”比“課內(nèi)的海明威”更精彩，這是學(xué)生普遍的閱讀心理。教學(xué)中，教師可以利用這一心理，以“名著導(dǎo)讀”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間自由閱讀“課標”推薦的必讀名著。為確保閱讀時間和閱讀質(zhì)量，教師須有一個長遠計劃，做好周密安排。首先，每學(xué)期一開學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通讀“名著導(dǎo)讀”，明確本期閱讀任務(wù)。為保證閱讀時間，教師可將原先晚自習(xí)做題講題時間，變更為兩節(jié)閱讀課（我們山區(qū)中學(xué)均有晚自習(xí)），指導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀課和節(jié)假日時間，涉獵中外名著。其次，動員學(xué)生充分利用各種資源，通過不同渠道，找到必讀書目，自由閱讀并做好讀書筆記。這一步是農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的難點。由于條件不足，閱讀資源相對匱乏，很多教師便望而卻步，知難而退。孰不知挖掘閱讀資源的方法多樣，形式不一，其關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。如：同一時間學(xué)生所讀名著可不盡相同，可分組分批到學(xué)校圖書室借閱，可向教師、親朋、同學(xué)借讀，可辦讀書卡光顧校外圖書館，也可在班級辦“讀書角”??最后是成果展示。為檢查學(xué)生的讀書質(zhì)量和閱讀效果，可利用兩三節(jié)課的時間，舉辦“讀書沙龍”、“讀書筆記展”、“心得交流會”、“讀書辯論會”等活動，讓學(xué)生在活動中感受讀書的樂趣，在交流中互補提高。

“名著導(dǎo)讀”只能對學(xué)生閱讀名著起導(dǎo)向作用，它決不能同等于名著閱讀，我們只有正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生接觸“正版”，讀整本書，將課外閱讀付諸行動，學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣方能提高，優(yōu)秀文化才能得以更好地傳承發(fā)揚。

誤區(qū)二：將“語文實踐活動”簡化為“作文訓(xùn)練”

“語文的外延和生活的外延是相等的”。為了讓學(xué)生在活動中學(xué)語文，將語文學(xué)習(xí)滲透于生活之中，新教材創(chuàng)造性地設(shè)計了“語文綜合性學(xué)習(xí)”，意在培養(yǎng)學(xué)生自主組織、合作探究、勇于創(chuàng)新精神。此類活動的開展，須有教師的精心計劃、周密部署、正確引導(dǎo)和學(xué)生的廣泛參與、主動合作方可取得成效。然而，在農(nóng)村學(xué)校的許多教師卻忽略了“語文實踐活動”的重要性。他們怕麻煩，圖省事，走形式，“語文綜合性學(xué)習(xí)”走馬觀花，形同虛設(shè)，更有甚者將“語文綜合性學(xué)習(xí)”的目標僅僅定位在作文練習(xí)上，這無疑是對新教材編寫理念的一種歪曲和誤解。

如何使“語文綜合性學(xué)習(xí)”更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、主動性地學(xué)習(xí)？我認為應(yīng)做到一下幾點：

1、樹立“大語文”理念，讓語文學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系。生活處處皆語文。語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材之上，學(xué)生語文能力的高低也絕非是以文章寫的好壞而論，而是融聽、說、讀、寫為一體的綜合能力的提高。因此，作為語文教師，必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐機會，讓學(xué)生在實踐中探索發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)習(xí)提高。

2、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，統(tǒng)籌安排，周密計劃，確?；顒娱_展有序，富有成效。新教材到手后，教師應(yīng)認真分析教材編排體系，領(lǐng)會編寫意圖，把握各單元主題，結(jié)合“綜合實踐學(xué)習(xí)”內(nèi)容，合理安排教學(xué)進程。各單元“綜合實踐學(xué)習(xí)”要寫成計劃，重點活動，做到安排提前，準備充分，指導(dǎo)到位。

3、廣泛參與，自主活動，讓學(xué)生做真正的實踐者。實踐性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的大舞臺，自始至終，學(xué)生都是活動的主角，因此，教師那種全權(quán)包辦，化繁為簡的做法實不足取?；顒忧?，教師要積極動員學(xué)生廣泛參與活動，鼓勵學(xué)生盡力彰顯個性。教師可根據(jù)學(xué)生語文水平高低均衡分組，確定組長，做好分工?；顒又?，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己設(shè)計活動問題，自己搜集材料，自己安排活動程序，自選主持人，自我評價自我總結(jié)。整個活動教師只是一個參與者、指導(dǎo)者，而學(xué)生則在一次次“綜合性學(xué)習(xí)”中，經(jīng)歷著一次次精神探險，體驗著語文學(xué)習(xí)的收獲和喜悅。

誤區(qū)三：重教學(xué)形式，輕教學(xué)實效

新教材使用以來，多數(shù)教師都在著力改變單純注重講授的課堂教學(xué)方式，努力嘗試多種形式的課堂教學(xué)，如:競賽式、合作探究式、賞析式、感悟式等等，加之信息技術(shù)和遠程教育資源的滲入，語文課堂可謂是“錦上添花”，但是，從學(xué)生反饋的信息看，實效性并不理想。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村學(xué)校不少語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)如此情景：語文課上“唱念做打”，五花八門；小組討論時間不足，亂而無效；多媒體一統(tǒng)天下，黑板上一字沒有；廉價表揚泛濫，激勵方式單一??.我雖不敢全然否定此種做法的不足，但是，單從語文教學(xué)而言，那種一節(jié)課下來，黑板上一個字也沒有，只會打電腦，只用多媒體的教學(xué)方式，只能使?jié)h字教學(xué)在無形中被弱化。而那些“你真棒”、“很好”、“你真了不起”等單一的賞識，無原則的表揚，也會成為學(xué)生成長中的“溫柔殺手”①。

創(chuàng)建和諧課堂，引領(lǐng)學(xué)生成長，需要處理好形式和實效的關(guān)系。好的教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實效確有幫助，科學(xué)適宜的評價是學(xué)生健康和諧成長的催化劑。但在語文教學(xué)中，若一味地追求形式，必將沖淡實效。我們提倡討論，但反對一分鐘的無組織討論;我們提倡實踐，但反對在攝像機鏡頭下“表演”；我們提倡信息技術(shù)輔助教學(xué)，但反對語文課堂的思路被鼠標所牽制；我們提倡激勵贊賞，但反對虛假表揚、廉價賞識。教師只有準確把握學(xué)科特點，熟練掌握教材體系，因文制宜，合理施教，方能真正收到實效。

誤區(qū)四：一味強調(diào)“技能”而忽略“基礎(chǔ)”，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和創(chuàng)新能力，這一點在近幾年各類命題中已得到了滲透。于是，許多教師就沉溺“題?！保谔岣邔W(xué)生的解題技巧上煞費苦心。每次考試，總覺自己各個知識點都講到講透了，各類題型也練到位了，可學(xué)生的成績總是事與愿違。究其原因，學(xué)生基礎(chǔ)沒打牢。翻看學(xué)生答卷，我們不難發(fā)現(xiàn):詩詞句默寫了，可不是錯字就是漏字；聽說題答了，可用語不當(dāng)，言不由衷；閱讀做了，可意不及題，語不中的；作文寫了，可標點濫用，字跡潦草，病句連篇，空洞無物。面對新課程新教材，我們每一位教師都必須認識到：中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育階段”，無論課程教材怎么改，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵②。我們只有在教學(xué)中巧用“讀一讀，寫一寫”，讓學(xué)生了解一定的語法修辭；引導(dǎo)學(xué)生品評佳篇美文，通讀中外名著，做好讀書筆記。最終讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累沉淀，逐步提高，達到寫好一手字，講好普通話，理解準確深刻全面，習(xí)作文從字順，情文并茂之目的。若學(xué)生最基礎(chǔ)的知識都沒弄懂，最基本的目標尚未完成，那么一切“錦上添花”只能是“空中樓閣”,“更上一層樓”的理想也只能化為不切實際的“泡沫改革”③。

誤區(qū)五：語文課堂“重講解輕朗讀”

“好文自應(yīng)瑯瑯讀”，“教學(xué)千法讀為本”。語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓朗讀。著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個重要標志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段?！背踔姓Z文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。筆者在教學(xué)實踐與研究中，卻發(fā)現(xiàn)了這樂章中的幾個不和諧的音符。

初中的語文課堂較之小學(xué)，也許是隨著教學(xué)任務(wù)的增加，也許是迫于中考的壓力，教師們越來越重視“講解”，學(xué)生們神采飛揚、聲情并茂的朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，這些情況時有發(fā)生。所以，課堂上常常會有聽而不聞、問而不答、啟而不發(fā)的尷尬。

古人云：“授之以魚，莫如授之以漁?！卑盐恼碌膶哟巍⒅行?、寫作方法這些結(jié)論，或者說這幾條“魚”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，教學(xué)應(yīng)重視提高他們的“捕魚”能力。“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！保ㄖ熳魅式淌谡Z）與其多“講”，不如讓學(xué)生多朗讀。我國歷史上有無數(shù)名垂青史的大學(xué)者、大作家朗讀感悟的事例，如揚雄“讀千賦”，杜甫“破萬卷”，白居易讀到口舌生瘡，蔡文姬靠誦讀回憶父親的文稿??“讀書百遍，而義自見”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的古訓(xùn)，都證明了讀者自身朗讀、體味的重要。語文學(xué)習(xí)要注重過程，靠朗讀能夠解決的問題，就無須長篇累牘地講解。讓學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣，豈不更好？

誤區(qū)六：過于強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，忽視教師正確引導(dǎo)

新課程鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份。卻讓有的老師一下走向另一個極端：

“自主”變成了“自由”：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么。一堂課教師都是按照自己的設(shè)想，讓學(xué)生就若干問題去讀讀念念，說說講講，而自己只作為點名者、發(fā)問者、旁觀者。老師們往往忽略了一個問題，那就是，學(xué)生提的問題有沒有價值，這堂課上得有沒有價值。

“主導(dǎo)”變成“袖手旁觀”：自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。教師的職責(zé)只是維持紀律，或者根據(jù)教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位?？墒菑娬{(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份并不是意味著教師就只能袖手旁觀。

上述觀點其實是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的主導(dǎo)作用。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自治能力較差，對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強。

所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價值的問題，讓學(xué)生能夠進行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

新課改，給了學(xué)生思維最活躍、最能展現(xiàn)自我獨特個性的“陣地”，新課改，讓課堂教學(xué)自由飛翔，而不再是戴著鐐銬跳舞。但是，課程改革又是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。我們客觀總結(jié)課堂教學(xué)中的得與失，有利于促進我縣新課程改革進一步向縱深發(fā)展。當(dāng)然，誤區(qū)的消除了下文所述的六個方面之外，還應(yīng)做到以下三點：一是各校建立由學(xué)科教研員、學(xué)科骨干教師及學(xué)科教師共同構(gòu)成的團隊，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決問題的對策；二是積極推廣新課程教研成果，增強課改意識，提高教師理論水平，培養(yǎng)一批熱心課改，業(yè)務(wù)精良的教研骨干力量；三是改革現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)示范課評價標準，采取科學(xué)、客觀、公平的評價方法，引導(dǎo)新課程改革步入良性軌道。愿我們一道再研新課標，領(lǐng)會新理念，探究新教法，走出教學(xué)誤區(qū)，在課改的浪潮中作一個勇于反思的實踐者，并在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的課堂。

參考文獻

①樊俊《人教版初中語文新教材使用反思》，《中學(xué)語文教與學(xué)》2006年第8期，第16頁。

②③《走向新課程：給教師的18條建議》，《三人行語文網(wǎng)》。

第二篇：構(gòu)建高中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的若干誤區(qū)及對策

構(gòu)建高中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的若干誤區(qū)及對策

贛榆縣第一中學(xué) 游愛玲

摘要: 新課程理論認為“改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?！?但是，理論是抽象的，新課程的理念只有在課堂教學(xué)實踐中才能得以充分體現(xiàn)。由于課堂教學(xué)實踐的豐富性和復(fù)雜性，加之新課程理念的抽象性，一些教師對新課程標準內(nèi)涵的理解和把握的層面不同，教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些值得警惕的新誤區(qū)。關(guān)鍵詞: 新課程理念 片面理解 誤區(qū)及對策

新課程理論認為“改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?！?因此，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的“獨奏者”過渡到“伴奏者”，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢。但是，理論是抽象的，新課程的理念只有在課堂教學(xué)實踐中才能得以充分體現(xiàn)。由于課堂教學(xué)實踐的豐富性和復(fù)雜性，加之新課程理念的抽象性，一些教師對新課程標準內(nèi)涵的理解和把握的層面不同，教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些值得警惕的新誤區(qū)。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和聽課交流活動，結(jié)合市教研室推出“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式對發(fā)現(xiàn)的新誤區(qū)進行一些思索：

一、問題不明確導(dǎo)致思考盲目性

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要為學(xué)生留有足夠的探索的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以通過 “看一看、想一想、議一議”等引導(dǎo)學(xué)生進行探索與交流，在課堂教學(xué)中,應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時間與空間進行思考?！啊K’建構(gòu)式課堂”中的模塊一就是自學(xué)1 質(zhì)疑模塊, “自學(xué)質(zhì)疑”有助于激發(fā)學(xué)生潛能和內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生積極有效地學(xué)。但在實際課堂教學(xué)中有一部分教師并沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是一味地讓學(xué)生看書、做練習(xí)，造成很多學(xué)生“想學(xué)什么就學(xué)什么”、“想怎么學(xué)就怎么學(xué)”、“想怎么說就怎么說”、“學(xué)生學(xué)到哪兒算哪兒”、“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也有一部分教師給學(xué)生規(guī)定好了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成學(xué)生只是機械地模仿書上的例題完成書后的習(xí)題，而不知道挖掘例題的功能，更不用說知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程了；還有部分教師提出的問題太籠統(tǒng),學(xué)生不知怎樣把問題帶到學(xué)習(xí)中,造成自學(xué)的盲目性。教師忘記或擱置了原定的教學(xué)目標，放棄了自己的價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等職責(zé)，導(dǎo)致課堂低效或無效，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍在原地徘徊。

因此教師在課堂中應(yīng)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出一些具有挑戰(zhàn)性的,能激發(fā)起學(xué)生認知上的矛盾和沖突的問題串,使問題具有思考的價值,給學(xué)生充足的思考時間與空間,有助于學(xué)生進行思維活動，發(fā)展探索能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在新課程理念提出后，市教研室推出“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，“小組合作探究學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)形式，便改變了占壟斷地位的傳統(tǒng)班級教學(xué)方式，成了絕大多數(shù)教師教學(xué)過程中常用的方法。新課堂中的交流是以生生之間為主，學(xué)生獲取知識的途徑是廣泛的---不僅可以從教師處，還可以從同學(xué)中汲取知識，可以讓學(xué)生在合作交流中取長補短、相互學(xué)習(xí)，在動手實踐中相互合作、積極探索。2 但在實際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)以下問題影響合作學(xué)習(xí)的效率：

1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。

2、學(xué)生的參與度不均衡，優(yōu)生唱獨角戲，其它學(xué)生當(dāng)配角。

3、忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，講解的同學(xué)說出了答案,聽的同學(xué)是一聽就會，一做就忘，不能真正領(lǐng)會其他同學(xué)的本意。

4、時間控制不當(dāng)，正當(dāng)學(xué)生處于急烈的討論時，老師為了趕進度，一聲令下，合作學(xué)習(xí)嘎然而止。

針對以上出現(xiàn)的問題，筆者建議在組織合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)注意如下幾點：

1、精心設(shè)計討論的問題

難度適中：教師設(shè)計的問題要讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力就可以完成，討論時有話可說、有話要說；問題不能太難，以致只有幾個優(yōu)生在發(fā)言，其他的學(xué) 生只充當(dāng)聽眾和附和者。

要有梯度和層次：教師在設(shè)計討論題時，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進學(xué)生積極動腦思考和主動探究知識。要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

2、把學(xué)生科學(xué)合理分組

教師應(yīng)根據(jù)本班的實際情況，將知識水平、能力、性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生編為一組，小組的每個成員都有自我展現(xiàn)的機會，從而達到3 互相啟發(fā)、互相補充、互相幫助的目的，不同類型的學(xué)生之間也更容易形成競賽氛圍，這可以提高小組討論的積極性，學(xué)習(xí)效率會提高許多。

小組成員要有明確的分工，為了保證每人都參與，每個小組要安排小組長，起組織、監(jiān)督作用。

3、教給學(xué)生合作技巧

教給學(xué)生合作的技巧是提高合作有效性的前提.教師應(yīng)教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，小組內(nèi)先達成共識，無法達成共識的可在集體匯報時闡述，負責(zé)記錄的同學(xué)將小組成員的不同意見分條加以記錄.4、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極參與合作

在活動過程中教師不但要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極地參與合作，增加師生的交流。更重要的是教師要用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)學(xué)生在活動中出現(xiàn)問題或困難時，當(dāng)學(xué)生在思維受阻時，教師要及時給以適時的點撥和幫助以明確活動的目標，并且要爭取與更多的學(xué)生交流的機會，激勵學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂過于突出學(xué)生主體地位

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。但在平時聽課中發(fā)現(xiàn)：有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要讓學(xué)生繞幾個圈自己講，學(xué)生到黑板展示后，只是簡單地看對錯，或就題論題，不會引導(dǎo)學(xué)生歸納、反4 思，沒有挖掘習(xí)題的功能；提問學(xué)生，還沒等學(xué)生思考，就開始“點撥”，不能給學(xué)生提供自主探索的時間與空間；師生之間、生生之間或有交流與討論，但不能抓住問題的關(guān)鍵，有形式，而無實質(zhì)，這樣的課堂必定是低效的。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些問題如果該講的不講，那么學(xué)生就連基本知識點都無法理解，還怎么去發(fā)現(xiàn)和解決問題？如果讓學(xué)生去一味的自主發(fā)現(xiàn)問題，我覺得這就陷入了另外一種誤區(qū)。

在課改的同時，我們要注意對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。我們切不可因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病，就全盤否定。‘六模塊’建構(gòu)式課堂”也是要有精講點拔的。課堂上是不是講，并不能體現(xiàn)教學(xué)觀念先進與落后，真正的問題在于講什么、怎樣講。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，適時、關(guān)鍵起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行主動參與、自主思考，發(fā)揮其主體的作用。教師要學(xué)會駕馭課堂，真正放得開，收得起，做到游刃有余。講解問題要遵循一個原則： 學(xué)生能自己能完成的問題或小組討論能解決的問題盡量放手讓學(xué)生去做，學(xué)生在互動交流時，要講清我是怎么做的，我為什么這樣做；小組合作不能完成的問題，由師生共同解決，教師一定要有自己高觀點的點評。

四、刻意強調(diào)學(xué)生的獨到見解，而忽視價值評價

課堂上，教師過分提倡解題方法的多樣性,致使很多同學(xué)過于想表達自己的見解。事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。筆者就在教學(xué)中遇到有些同學(xué)在課堂上只顧著想自己的思路，而不能虛心接受別人的解題通法，致使很多問題的通法通5 解得不到充分鍛煉。充分尊重學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進學(xué)生個性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當(dāng)適時的進行價值評價，正確處理學(xué)生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。

六、板書讓位于多媒體

新課標在“教學(xué)建議”中指出“恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”。計算機多媒體輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。多媒體教學(xué)生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學(xué)實效，只重視學(xué)生情緒的積極反映，輕視了學(xué)生能力的形成。有的課件不過是課本知識的搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生常常被鮮艷的彩色所吸引，忘記了聽老師講課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識；有的教師為了展示自己精心制作的課件，忽略了學(xué)生的動手操作、自主探究；有的教師因為有了多媒體，黑板干脆成了“白板”，一節(jié)課下來，黑板上除了課題沒有其它任何字跡，教師跟著電腦走，而不是跟著學(xué)生的思維走，何談?wù)n堂上師生互動，彰現(xiàn)個性？應(yīng)該認識到多媒體只是教學(xué)的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的。課程實施過程中出現(xiàn)的誤區(qū)還有很多，這里不再一一舉例。認真分析，其實這些都是對課改理念的片面理解造成的。由于理解不深入，在實際操作中只模仿到了它的形式。只有深刻領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)，加強教改實踐獲活動，在實際教學(xué)工作中才不致步入誤區(qū)。如何更好在教育實踐中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育思想，把“帶著知識走向?qū)W生” 的課堂變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”的課堂，打造出務(wù)實高效、符合校情的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是今后的教學(xué)過程中不斷探索和努力的方向。正如葉瀾教授說“應(yīng)該是沒有最好，只有更好！何謂更好？應(yīng)該沒有絕對的標準”?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。

參考文獻

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第三篇：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤區(qū)及對策

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤區(qū)及對策

鐘全仁韓愛平石柳寧

（河池學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心）

摘要：隨著高校教育規(guī)模的擴大，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)在高校就業(yè)工作中的作用尤為重要，但大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的一些誤區(qū)阻礙了就業(yè)指導(dǎo)的成效。要走出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤區(qū)，需要吸收西方國家就業(yè)指導(dǎo)的成功經(jīng)驗，更新就業(yè)指導(dǎo)理念，加快就業(yè)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)和專業(yè)化進程，構(gòu)建全程化、立體化、深層次的就業(yè)指導(dǎo)體系，豐富就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和功能，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和手段。

關(guān)鍵詞：大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)誤區(qū)對策

伴隨著我國高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高等教育大眾化的進程加速推進。在高等教育的擴張和就業(yè)形勢發(fā)生深刻變化的社會大背景下，畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾尤為突出，就業(yè)競爭日益激烈，大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會關(guān)注的焦點。造成當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因是多方面多層次的，既有社會體制的問題，也有畢業(yè)生本人的素質(zhì)、觀念的問題；既有高校方面的問題，也有用人單位的問題。但高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式不適應(yīng)社會發(fā)展需要和市場需求，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在著誤區(qū)和偏差無疑是影響大學(xué)生就業(yè)的一個重要因素。因此，找出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題與不足并積極尋找對策，對于提高就業(yè)工作質(zhì)量和服務(wù)水平，改進高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的誤區(qū)

高校的就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生的整個就業(yè)過程中發(fā)揮十分重要的作用。目前各高校十分重視對大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作也取得了相當(dāng)大的成效。但是，大學(xué)生就業(yè)中存在著諸多問題，一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面是畢業(yè)生“有業(yè)不就”、“有業(yè)難就”，兩難困境困擾著許多畢業(yè)生和就業(yè)工作者。這些情況都反應(yīng)出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作還不能跟上高等教育大眾化的步伐，凸顯了高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的滯后性，存在著認識上的不足和實際操作上的不靈，還有不少的誤區(qū)和偏差需要糾正。

（一）簡單的給某個崗位（職位）下好與壞的結(jié)論。

畢業(yè)生對就業(yè)崗位的認識相對較膚淺，他們具有從眾心理，往往把好崗位定位成大家爭著去的、待遇好的、地處經(jīng)濟發(fā)達的崗位。就業(yè)崗位沒有“好”和“壞”之分，只有分工的不同。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，不能以崗位的好壞來引導(dǎo)畢業(yè)生，要幫助大學(xué)生從家庭背景、知識技能等方面了解自己；幫助他們認識自己的優(yōu)勢和劣勢，自己潛能有多大?！拔摇边m合做什么工作？適合什么崗位？適合什么工作環(huán)境？哪些職位能能使我就業(yè)成功？這就是就業(yè)指導(dǎo)要解決的問題。

（二）過分渲染“先就業(yè)，后擇業(yè)”，沒有全面深入地引導(dǎo)。

在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，不能否認“先就業(yè)，后擇業(yè)”是就業(yè)的初級階段的主流，也不能否認它在初級階段對畢業(yè)生就業(yè)所起的積極作用。但是相當(dāng)一部分畢業(yè)生暫時選擇就業(yè)，也給他們帶來煩惱。因為，就業(yè)的盲動也帶來改變工作環(huán)境的沖動，一旦有機會立馬跳槽轉(zhuǎn)職，企業(yè)成了鐵打的營盤，畢業(yè)生是流水 1的兵。“騎驢找馬看”的就業(yè)行為影響到畢業(yè)生的就業(yè)誠信，也影響到就業(yè)市場的秩序。在大學(xué)生職業(yè)意識漸趨成熟的今天，提倡“先就業(yè)，后擇業(yè)”顯現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)方法相對滯后，蒼白無力的口號得不到畢業(yè)生的共鳴。引導(dǎo)畢業(yè)生把個人的才能、知識、興趣與所從事的工作相結(jié)合，人事相配、智能相配、人盡其才、才盡其用。畢業(yè)生才能“下得去、留得住、用得上、干得好”。

（三）對畢業(yè)生揮舞就業(yè)率的大棒。

就業(yè)率是衡量一所高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要指標，也是招生的時候考生選擇學(xué)校的標準之一，因此各高校十分重視就業(yè)率。與畢業(yè)生談就業(yè)率，會使之產(chǎn)生“為了就業(yè)率叫我們?nèi)ゾ蜆I(yè)”的逆反心理。就業(yè)指導(dǎo)老師要學(xué)會“傾聽”畢業(yè)生的訴說，與之發(fā)生“共情”，溝通拉近距離，盡最大努力取得大多數(shù)畢業(yè)生的信任，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地、清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)目標，變“被動就業(yè)”為“主動就業(yè)”。

（四）就業(yè)指導(dǎo)工作著重學(xué)生擇業(yè)技巧的培訓(xùn)，輕就業(yè)思想教育和法律教育。各高校都紛紛通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、舉行就業(yè)講座、開展就業(yè)咨詢等多種形式對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，這些指導(dǎo)多注重傳授給學(xué)生履歷制作、就業(yè)信息的收集和處理、筆試、面試等技術(shù)性知識和就業(yè)政策的宣傳，即教給學(xué)生怎樣包裝自己、推薦自己的技巧，重視就業(yè)指導(dǎo)的實用性和實戰(zhàn)性，忽視了大學(xué)生就業(yè)過程中的法律教育和思想教育，沒有把世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀的教育貫穿于就業(yè)指導(dǎo)之中。就業(yè)指導(dǎo)過程中思想教育的缺失，使得大學(xué)生在擇業(yè)標準、求職道德、成才道路選擇等方面沒有形成正確的思想認識，造成了大學(xué)生就業(yè)過程中思想和行動上的不一致，引發(fā)了就業(yè)選擇的迷茫、誠信的缺失、職業(yè)道德的缺乏。不注重法律教育，很多大學(xué)生不了解《勞動法》、《勞動合同法》、《就業(yè)促進法》、《高等教育法》等法律，對保障大學(xué)生就業(yè)權(quán)益的相關(guān)法律知識十分欠缺，使得學(xué)生在就業(yè)過程中合法利益受到損害時不能很好地利用法律武器保護自己。所以，在就業(yè)指導(dǎo)過程中必須強化思想教育和法律教育，幫助大學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀念，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，幫助大學(xué)生有效維護自己的就業(yè)權(quán)益，使大學(xué)生及時、順利、充分的就業(yè)。

（五）宣染畢業(yè)生過高的自我定位。

不切實際的自我定位，不利于就業(yè)的順利實現(xiàn)。每個畢業(yè)生都想四年的苦讀在畢業(yè)時就能馬上轉(zhuǎn)化為個人價值的體現(xiàn)，將自己的擇業(yè)目標設(shè)計過高，其結(jié)果是高不成低不就，出現(xiàn)期望值和能力的矛盾，不利于就業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，幫助每個學(xué)生對自己的個性、特長，擇業(yè)意愿進行分析，有助于大學(xué)生客觀地認識自我，了解職業(yè)概況和社會需求，把握現(xiàn)行就業(yè)政策。讓畢業(yè)生意識到要從偏重追求工作的好壞、薪水的高低到講究職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)與人的匹配，個人能力與個人素養(yǎng)的兼修才是畢業(yè)生個體發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的長久動力。

（六）忽視大學(xué)生就業(yè)心理問題的引導(dǎo)和教育。

在就業(yè)過程中，由于受到諸多因素的限制與影響，如就業(yè)形勢日益嚴峻的社會壓力、家庭、身邊的同學(xué)、大學(xué)生自身心理與生理素質(zhì)等，大學(xué)生在擇業(yè)的過程中會出現(xiàn)許多的就業(yè)心理問題，引起一些就業(yè)心理誤區(qū)，導(dǎo)致了他們擇業(yè)行為的扭曲。大學(xué)生就業(yè)過程中的功利化傾向、依賴化傾向、從眾化傾向和情緒波動化傾向等就業(yè)心理問題嚴重影響了他們的求職成功率，使他們心理上和精神上都承受著巨大的壓力。一些高校忽視大學(xué)生就業(yè)心理問題的引導(dǎo)和教育，容易引發(fā)大學(xué)生的心理問題和心理疾病。高校應(yīng)該重視大學(xué)生的就業(yè)心理問題，對大學(xué)生的就業(yè)心理誤區(qū)進行有效的疏導(dǎo)。在就業(yè)指導(dǎo)中，要根據(jù)大學(xué)生擇業(yè)時所表現(xiàn)出

來的各種心理特點，開展加強心理素質(zhì)教育、抗挫折教育與訓(xùn)練，提高大學(xué)生的承受挫折和困難的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和客觀評價自己，增強自我調(diào)控和心理調(diào)節(jié)的能力，幫助大學(xué)生以良好的心態(tài)積極參與就業(yè)競爭，在競爭中充分展示自己，讓畢業(yè)生順利就業(yè)。

（七）重視共性的就業(yè)指導(dǎo)，缺乏個性化指導(dǎo)。

大學(xué)生作為一個群體，有共性的東西，因而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的集體指導(dǎo)是必要的。但是，就業(yè)指導(dǎo)的對象是多元化的，大學(xué)生群體的人生觀、價值觀、職業(yè)觀也是多元的，每個學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計、擇業(yè)觀念、求職意向、求職技能、崗位需求等方面是有個體差異的。同時，不同的崗位對畢業(yè)生的要求也是有差異的。目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程中比較注重就業(yè)中的一些共性的東西，群體性指導(dǎo)比較多，缺乏個性化指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的個體差異性。這與當(dāng)前就業(yè)工作人員的缺少，與高等教育大眾化背景下的大學(xué)生數(shù)量的急劇增加是緊密相關(guān)的。就業(yè)指導(dǎo)過程中要加大個性化的教育和指導(dǎo)，根據(jù)不同的崗位需求、不同的性格心理特征、不同的專業(yè)、不同的個體目標和定位、不同的就業(yè)期望對學(xué)生進行個性化就業(yè)指導(dǎo)，使就業(yè)指導(dǎo)適應(yīng)高等教育大眾化的要求。

二、走出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)誤區(qū)的對策

（一）吸收國外就業(yè)指導(dǎo)的有益成果，更新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理念。

我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，還處于自發(fā)探索階段，不少就業(yè)工作人員對就業(yè)指導(dǎo)理念的認識膚淺模糊，就業(yè)指導(dǎo)觀念陳舊，這是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生誤區(qū)的重要原因，成為了制約我國就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的“瓶頸”。國外就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長一段時間，西方國家大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論經(jīng)歷了多次發(fā)展演變之后，已經(jīng)形成了較為完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論體系，形成了以生為本，促進大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的理念和實踐模式。

我們要積極吸收西方就業(yè)指導(dǎo)的理論研究成果和成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，從“授之以魚”的就業(yè)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的就業(yè)指導(dǎo)理念，把追求人職匹配、人職和諧和追求人生完美結(jié)合起來，作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標和理念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要堅持以學(xué)生為根本，以平等、互動的模式把對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)指向?qū)θ说慕K極關(guān)懷，幫助大學(xué)生追求人生的完美和個性化的生活理念。

（二）加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)，加快就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化進程，加強就業(yè)指導(dǎo)的個性化。

目前，高校就業(yè)工作指導(dǎo)隊伍建設(shè)嚴重落后于高等教育大眾化的發(fā)展步伐，落后于就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展趨勢，集中體現(xiàn)在就業(yè)專職人員數(shù)量嚴重不足，各高校就業(yè)工作指導(dǎo)隊伍一般只包括學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門工作人員和院系就業(yè)輔導(dǎo)員，有的高校也把畢業(yè)班的班主任納入其中。由于就業(yè)專職人員嚴重不足，就業(yè)工作人員忙于應(yīng)付大量的日常事務(wù)性工作，對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)力度和全程服務(wù)遠遠不夠，造成了就業(yè)指導(dǎo)無法實施針對大學(xué)生的個性化服務(wù)，無法適應(yīng)社會和用人單位對人才的需求。同時，就業(yè)工作專職人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對就業(yè)指導(dǎo)的認識不足，再加上就業(yè)工作經(jīng)驗的缺乏，使得就業(yè)指導(dǎo)很難得到有效的實施，就業(yè)指導(dǎo)工作很容易走入誤區(qū)。

就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化是國際指導(dǎo)的發(fā)展趨勢，這要求就業(yè)指導(dǎo)手段方法、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化，而就業(yè)指導(dǎo)老師的專業(yè)化尤為關(guān)鍵。因此，要加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)，壯大充實就業(yè)指導(dǎo)隊伍，建立一支職業(yè)化、專

業(yè)化和專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。對就業(yè)教師進行系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識和各種就業(yè)知識技巧以及系統(tǒng)的就業(yè)倫理規(guī)范，用教師自己的學(xué)識、人格魅力和實踐經(jīng)驗去指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。有了足夠的就業(yè)指導(dǎo)教師資源、就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化，還需要加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的個性化教育。幫助學(xué)生確立個性的人生目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，針對個人特點加強能力培養(yǎng)，針對具體學(xué)生的進行就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，滿足了學(xué)生多樣化、多層次發(fā)展的需求，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

（三）構(gòu)建全程化、立體化、深層次的就業(yè)指導(dǎo)體系，豐富就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和功能，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和手段。

大學(xué)生活作為人的生涯歷程中一個關(guān)鍵時期，是大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)觀形成的重要時期。因此，高校要在大學(xué)生中開展貫穿大學(xué)四年的全程化就業(yè)指導(dǎo)，開展全程化生涯輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)自我概念、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)決策能力、創(chuàng)造性、潛能、合作能力、溝通能力、處理利用有用信息的能力、判斷能力等，提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生未來的人生發(fā)展打下良好的鋪墊。構(gòu)建立體化、深層次的就業(yè)指導(dǎo)體系，建立“人人關(guān)心就業(yè)、人人促進就業(yè)”的全員化工作創(chuàng)新機制。把就業(yè)指導(dǎo)有機地貫穿于教學(xué)、學(xué)生管理等各環(huán)節(jié)中，在學(xué)校思想教育、教學(xué)活動、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化活動等各項工作中融入就業(yè)教育，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育“潤物細無聲”的效果。

就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該是多樣化的，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要不斷豐富創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，把職業(yè)生涯輔導(dǎo)、就業(yè)政策解釋、求職技巧培訓(xùn)和就業(yè)心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，不斷拓寬就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和外延。把“授人以漁”和“育人”兩種功能結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，從而使其成為社會需要的人才。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和手段，采取多種形式有效開展就業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻：

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第四篇：中小企業(yè)文化建設(shè)的誤區(qū)及對策

中小企業(yè)文化建設(shè)的誤區(qū)及對策

柳州城市職業(yè)學(xué)院周霞更新時間:2009-3-27

摘要：企業(yè)文化熱興起之后，眾多中小企業(yè)都重視企業(yè)文化建設(shè)，但這其中存在著對企業(yè)文化認識與建設(shè)的誤區(qū)。本文作者在通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中小企業(yè)建設(shè)企業(yè)文化的誤區(qū)之后，分析了原因，并在此基礎(chǔ)上，提出從立足傳統(tǒng)中國文化、東西融合，特色鮮明，重在建設(shè)、營造創(chuàng)新環(huán)境文化、建立以人為本的經(jīng)營理念等幾個方面建設(shè)企業(yè)文化的對策。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè)企業(yè)文化誤區(qū)對策

2001年起，中國重新掀起一股企業(yè)文化熱，大凡有些實力的企業(yè)都提出要搞企業(yè)文化建設(shè)，中小型企業(yè)則跟隨做一些跟企業(yè)文化有關(guān)的培訓(xùn)，擔(dān)心落后于這股新的管理浪潮，于是出現(xiàn)這樣的情形，有的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對企業(yè)文化一無所知，只看到別的企業(yè)、社會輿論都在談企業(yè)文化，就跟別人一樣大談企業(yè)文化建設(shè)，甚至請廣告公司或者咨詢公司來做企業(yè)文化，至于企業(yè)到底需要什么樣的文化，如何開展，則不是他所關(guān)心的內(nèi)容。實際上中小企業(yè)文化的發(fā)展在一定程度上已經(jīng)走入了某種誤區(qū)，我們有必要重新反思一下中小企業(yè)文化建設(shè)的過程，找出其中的誤區(qū)，以促進和推動中小企業(yè)文化健康發(fā)展。

一、中小企業(yè)文化建設(shè)的誤區(qū)

目前，有不少中小企業(yè)的管理者在企業(yè)文化建設(shè)的問題上不約而同地進入了一個共同的誤區(qū)，即把企業(yè)文化視為人為構(gòu)建的外生物，認為企業(yè)原本沒有企業(yè)文化，企業(yè)文化是人們?yōu)榱耸蛊髽I(yè)擺脫某種困境或是為了使企業(yè)更好地發(fā)展而提出來的。因此，我們在現(xiàn)實中經(jīng)?？梢钥吹狡髽I(yè)文化建設(shè)方案多以文件、口號、標語等外在形式出現(xiàn)于企業(yè)，或是另起爐灶人為地重新構(gòu)建企業(yè)文化，而企業(yè)的管理者及員工仍舊按照原有的企業(yè)運作模式行事。盡管也有一些管理者力圖使企業(yè)文化能夠落地生根，轉(zhuǎn)化為企業(yè)的自覺行為，然而結(jié)果卻未能如愿，原因就在于這些企業(yè)文化建設(shè)的設(shè)計者們都有一個潛臺詞：企業(yè)原來沒有企業(yè)文化，需要我們?yōu)樗鼈冊O(shè)計并構(gòu)建企業(yè)文化?？偟膩碚f具體表現(xiàn)在認識與建設(shè)兩個方面：

（一）認識上的誤區(qū)

1.擴大企業(yè)文化的內(nèi)涵

認為企業(yè)文化無所不包。實際上企業(yè)文化只是企業(yè)的要素之一，并不是無所不包的東西，企業(yè)文化的內(nèi)容雖然屬于觀念形態(tài)、精神領(lǐng)域，但是它對企業(yè)的制度建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)發(fā)揮指導(dǎo)、激勵和規(guī)范的作用。

2．忽略企業(yè)文化內(nèi)涵

忽略企業(yè)文化內(nèi)涵，注重形式的現(xiàn)象并不是個別，而是在許多中小企業(yè)中所普遍存在的。他們認為企業(yè)文化本來就是表面的和虛的東西，主要目的就是讓員工更聽話。讓外部對自己的企業(yè)感覺更正規(guī)，更具實力感。這種認識決定了相關(guān)中小企業(yè)在構(gòu)建自己的企業(yè)文化的時候，會著重偏向口號、標志、員工服飾、行為舉止等看得見的有形的東西上，還有的企業(yè)通過編輯自己的企業(yè)文化刊物，似乎增強了員工們的團體意識和自豪感，以為就已經(jīng)建立起自己的企業(yè)文化，從而忽略了企業(yè)文化內(nèi)涵，實際上企業(yè)文化不單有物質(zhì)文化層面，還有一種內(nèi)在的精神力量。

3．抽象企業(yè)文化的精神

熱衷于提出“抽象化”的企業(yè)精神，沒有多少實質(zhì)內(nèi)容。一個企業(yè)的企業(yè)精神必須是從自己特有的創(chuàng)業(yè)、興業(yè)的實踐中概括、提煉出來的，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，體現(xiàn)企業(yè)自身所獨有的特色和魅力，在表述上不僅要精煉，而且要顯示出企業(yè)的特色，避免空

洞和千篇一律。模仿出來的企業(yè)精神，必然過于抽象，很難有號召力。

4．認為企業(yè)文化獨立于民族文化之外

實際上企業(yè)文化之根在于民族文化，它是社會文化的亞文化，同社區(qū)文化、村鎮(zhèn)文化、校園文化一樣，它是一種微觀文化，是一定經(jīng)濟和政治的反映，既受到社會大文化的規(guī)范和影響，又對社會大文化的發(fā)展產(chǎn)生巨大作用。企業(yè)文化只有植根于民族文化的土壤之中，才能生根、發(fā)育、開花、結(jié)果，只有立足民族文化、借鑒外來文化、吸取二者精華，形成具有中國特色的企業(yè)文化，才是構(gòu)建有個性企業(yè)文化的根本方向。

5．認為企業(yè)文化建設(shè)只是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的事，缺乏主體參與意識

建設(shè)企業(yè)文化，雖然領(lǐng)導(dǎo)行為具有舉足輕重的作用，然而一刀切作風(fēng)比較嚴重，有些企業(yè)認為企業(yè)文化就是領(lǐng)導(dǎo)者所倡導(dǎo)的，由專家策劃、指導(dǎo)、設(shè)計的文化，員工只是被動的接受者，不是企業(yè)文化建設(shè)的主體。沒有把企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的戰(zhàn)略思考、主導(dǎo)作用與廣大員工參與的基礎(chǔ)作用、主體作用結(jié)合起來。中小企業(yè)大多是民營企業(yè)、家族企業(yè)，他們的企業(yè)文化實際上都是在沒有廣泛征求群眾意見的基礎(chǔ)上由領(lǐng)導(dǎo)者個人確定的。對于這種文化，員工只有被動接受，沒有機會參與制定。在日常的行為中他們不可能完全按照企業(yè)文化所確定的行為準則行事，使企業(yè)文化失去其應(yīng)有的作用。

6．認為企業(yè)文化是可有可無

許多中小企業(yè)認為企業(yè)文化是可有可無、勞民傷財?shù)氖?，把它與管理割裂開來，視企業(yè)文化建設(shè)為包袱，認為企業(yè)文化建設(shè)只不過是形式上的花架子。有的企業(yè)甚至錯誤地認為，抓企業(yè)文化建設(shè)會影響企業(yè)經(jīng)營效益。在一些管理者心目中，企業(yè)文化與企業(yè)效益成了互相對立的矛盾，在對待企業(yè)文化上或紙上談兵，使企業(yè)文化形同虛設(shè)，或流于說教，僅僅當(dāng)作一種宣傳手段。

7．認為企業(yè)文化能“醫(yī)治百病”

企業(yè)文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，有其歷史性和階段性。一些中小企業(yè)對企業(yè)文化期望值過高，目標定得過高，思想過于超前，不考慮本企業(yè)的管理水平、職工素質(zhì)和資金設(shè)備等實際情況，認為企業(yè)文化能醫(yī)治百病，能解除困擾企業(yè)的一切麻煩和問題，使員工感到高不可攀，難以接受，往往事與愿違。

（二）建設(shè)上的誤區(qū)

1．速成化

認為企業(yè)文化建設(shè)是一蹴而就的。企業(yè)文化的培養(yǎng)是一個柔性化的漸進過程。作為一種共同的價值觀，其塑造是一個非常微妙而復(fù)雜的心理體驗過程。而企業(yè)眾多成員在個性、品行、氣質(zhì)、文化素質(zhì)和社會背景等諸多方面存在著巨大的差異。要在如此復(fù)雜的個體當(dāng)中形成一種共同的價值觀念。必須經(jīng)過企業(yè)長時間的耐心倡導(dǎo)和培養(yǎng)。

2．公式化

認為建設(shè)企業(yè)文化有一般性的公式操作程序可以套用。企業(yè)文化是一個企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中形成的具有本企業(yè)特色的物質(zhì)財富和精神財富的總和，它具有鮮明的個性特征，體現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，個性是它的生命力。適合一個企業(yè)的企業(yè)文化并不完全適合于另一個企業(yè)。因此，企業(yè)文化建設(shè)不可能存在一個一般性的公式或程序。

3．缺乏個性特征

目前我國不少中小企業(yè)實行拿來主義，模仿或克隆國內(nèi)外其他企業(yè)樣板，這使許多中小企業(yè)的文化帶有雷同性和相似性，企業(yè)文化似曾相識，常見一些企業(yè)家描述企業(yè)文化的語言，總是共性多于個性，如為顧客服務(wù)，顧客是上帝，選題質(zhì)量第一等，雖然這些都是放之四海而皆準的真理，都完全違背了企業(yè)和文化本身所具有的發(fā)展規(guī)律。建設(shè)沒有突出本企業(yè)鮮明的文化個性，沒有與眾不同的特色。

4．建設(shè)片面化

許多企業(yè)一方面把企業(yè)文化建設(shè)片面等同于企業(yè)的文體活動。在企業(yè)中開展生動活潑的文娛、體育活動，有利于豐富職工的業(yè)余生活，有利于職工的身心健康，有利于團結(jié)廣大職工形成凝聚力。但這是企業(yè)文化建設(shè)的一種內(nèi)容和形式，并不是企業(yè)文化的主要內(nèi)容和實質(zhì)。另一方面，許多企業(yè)認為企業(yè)文化就是企業(yè)精神，只注重建設(shè)物質(zhì)生活環(huán)境和文化設(shè)施，忽視共同價值觀、團體意識及建章立制的有效性。

5．盲目標新立異

許多企業(yè)企圖標新立異，在缺乏理論指導(dǎo)的前提下，認為凡是新的就是現(xiàn)代化。對計算機一竅不通，卻敢于在自己企業(yè)里試行計算機管理業(yè)務(wù)；喜愛給自己貼上現(xiàn)代化標簽，設(shè)立公關(guān)部，其工作和任務(wù)只不過是接待客人；身處內(nèi)地的企業(yè)的對外宣傳都要用中英文播放等等。

6．個人化、權(quán)力化色彩濃厚

中小企業(yè)的企業(yè)文化帶有很嚴重的家庭化、個人化色彩，不少企業(yè)主一切行為的中心目標只有一個——為自己及家族聚斂財富，缺少社會責(zé)任感、民族責(zé)任感。企業(yè)家急功近利，經(jīng)營行為短期化，誠信缺失行為盛行。在我國中小企業(yè)的發(fā)展史上*勤勞、智慧、誠信起家和發(fā)家的確實不少，但不容否認，也有相當(dāng)多的中小企業(yè)從一開始就采取融資欺詐、廣告欺騙、商標侵權(quán)、合同虛訂、產(chǎn)品偽造等方式來欺世盜名，甚至有的借用特殊關(guān)系或特定權(quán)利等非法手段謀取暴利，發(fā)財致富。此外，企業(yè)文化受到政治和權(quán)力文化的侵襲，權(quán)利色彩濃厚，比如有的企業(yè)家，就希望跟某個領(lǐng)導(dǎo)合影照相，然后掛在辦公室最顯要的地方。

7．建設(shè)缺乏創(chuàng)新意識

許多企業(yè)管理者在建設(shè)企業(yè)文化過程中，缺乏創(chuàng)新意識，認為企業(yè)文化是一勞永逸的，建設(shè)一段時間后不去完善和繼續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致企業(yè)文化在內(nèi)容和形式上不能與時代發(fā)展同步，無法形成巨大的凝聚力。

二、中小企業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展策略

中小企業(yè)要實現(xiàn)企業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，就必須加強企業(yè)文化建設(shè)，積極探索企業(yè)文化建設(shè)的有效途徑，努力創(chuàng)造優(yōu)秀的企業(yè)文化，使之在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮特殊的作用。在此，筆者針對中小企業(yè)文化建設(shè)的誤區(qū)，提供一些文化建設(shè)的發(fā)展策略，具體如下：

（一）正確認識企業(yè)文化的內(nèi)涵與建設(shè)作用

針對中小企業(yè)擴大、忽略企業(yè)文化內(nèi)涵，抽象企業(yè)文化精神的誤區(qū)，首先必須正確認識企業(yè)文化的內(nèi)涵與作用。

目前企業(yè)文化并沒有一個統(tǒng)一的定義，眾多觀點都比較認同的企業(yè)文化即企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營過程中所形成的，那種區(qū)別于其他組織的本企業(yè)所特有的精神風(fēng)貌和信念，以及一系列保證這種精神風(fēng)貌和信念得以持久存在的制度和措施。換句話說，企業(yè)文化的內(nèi)涵具體包括如下因素：價值觀、行為準則、經(jīng)營理念、企業(yè)核心精神等構(gòu)成了企業(yè)文化的核心內(nèi)容，而制度和規(guī)范則構(gòu)成了企業(yè)文化的表層現(xiàn)象和物化形式。

從科學(xué)的意義上講，企業(yè)文化建設(shè)本質(zhì)上是人們根據(jù)變化了的企業(yè)內(nèi)外環(huán)境，對原有的企業(yè)文化進行修正、調(diào)整、補充、更新和發(fā)展。企業(yè)文化是企業(yè)與生俱來的內(nèi)生物，它內(nèi)生于企業(yè)生存與發(fā)展的內(nèi)在需要，所以，企業(yè)從誕生之日起，就已經(jīng)有了相應(yīng)的企業(yè)文化，就像政治一問世就有了相應(yīng)的政治文化一樣。企業(yè)沒有企業(yè)文化，就等于企業(yè)沒有自己的行為模式，企業(yè)的行為模式是企業(yè)在創(chuàng)業(yè)、發(fā)展過程中為適應(yīng)特定環(huán)境而逐步形成的一種適合于自身特點的企業(yè)動機、企業(yè)理念、企業(yè)目標、管理方式等的總和。

（二）立足本國文化，實現(xiàn)東西文化的融合中國企業(yè)文化的建設(shè)首先必須立足中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。縱觀中外優(yōu)秀的企業(yè)文化，其終極精神價值幾乎都指向和諧。和諧代表不沖突，是中國人對所有事務(wù)互動聯(lián)系的觀點，以和為貴，安和樂利，和諧主要表現(xiàn)于“安”字上，能干但會帶來沖突的干部在組織里不會受到重用，有干勁但不冷靜的人也是如此。孟子對于做人的觀點是“修己以安人”，亦即通過自我超越讓身邊的人能安心，以企業(yè)而言，要能安股東、安干部員工、安顧客以及社會大眾的心，感性代表將心比心，重視感情，重視感覺，中國人很講感情，講求感覺，感覺對，一切好辦；感覺不對，沒一件事辦得了。所以一個中國人要了解別人的感覺，要將心比心，心理上要用關(guān)懷代替領(lǐng)導(dǎo)，用服務(wù)代替管理。因此我們建設(shè)企業(yè)文化時就要吸取傳統(tǒng)文化的人本思想，開拓我們的視野，使之賦予民族特色。當(dāng)然。在發(fā)展運用傳統(tǒng)文化的人本思想也要采取科學(xué)的態(tài)度，區(qū)分良莠。

其次，企業(yè)不同，企業(yè)文化不同，任何一個國家和民族的企業(yè)文化的底蘊首先來自本民族的傳統(tǒng)文化，同時兼收世界各國的優(yōu)秀文化。一種優(yōu)秀的企業(yè)文化，必定是融合了不同民族文化和歷史人文精神的精華，注重吸收傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)來充實、豐富、發(fā)展自己的企業(yè)文化。外商在攜帶資金和技術(shù)的同時，也帶來了“外來文化”。中外文化在企業(yè)里互相交融、互相激發(fā)，不斷地產(chǎn)生出現(xiàn)代文化因素。諸如價值意識、民主意識、時效意識、效益意識、功利意識等等。

因此，中小企業(yè)要以開放、兼容的精神，主動學(xué)習(xí)、吸納外國優(yōu)秀的企業(yè)文化，融入到民族企業(yè)的文化中，充分利用外語人才的語言優(yōu)勢，研究國外文化及文化背景，了解國外企業(yè)文化的形成、內(nèi)涵和特點，并加以借鑒，以期不斷豐富我們民族企業(yè)的文化。

（三）培育獨具個性的企業(yè)文化

企業(yè)的管理者應(yīng)該認識到一個企業(yè)區(qū)別于其他企業(yè)的特征不只是在自己的產(chǎn)品以及企業(yè)的外在形象上，而更多的應(yīng)該是在自己企業(yè)的文化特色上，文化能夠反映一個企業(yè)的本質(zhì)特點。因此，中小型企業(yè)在建設(shè)企業(yè)文化時，應(yīng)該結(jié)合自身的特點，創(chuàng)造出具有一定特色、富有個性的企業(yè)文化。

（四）樹立“以人為本”的管理理念

企業(yè)文化作為一種先進的管理思想，“以人為本”是它的出發(fā)點，隨著改革的深入發(fā)展，“以人為本”的管理越來越顯示出強大的生命力。企業(yè)文化的根本在于以人為本，也就是強調(diào)人的地位、人的素質(zhì)、人的作用，一切為了人，一切依*人。企業(yè)管理的全部著眼點在于“人”，在于人的思想、人的感情、人的需要、人的活動、人的能動性、人的潛能發(fā)揮、人的主人翁意識以及人與人、人與組織之間的協(xié)調(diào)等等。實際上企業(yè)職工是企業(yè)文化的基本載體，是推動企業(yè)文化發(fā)展的主體力量。

因此，在企業(yè)文化建設(shè)中要全心全意依*全體員工，注意調(diào)動廣大員工的創(chuàng)造精神，把企業(yè)的每一個成員都看成企業(yè)的總體部分，每個員工都有權(quán)利參與企業(yè)的決策、管理、經(jīng)營活動，這樣做有助于使全體員工認識到自己在企業(yè)中的重要性，有助于把企業(yè)目標轉(zhuǎn)化為員工的努力方向和自覺的行為取向，有助于激發(fā)員工的想象力、創(chuàng)造力和聰明才智，使員工產(chǎn)生歸屬感和自豪感，自覺與企業(yè)同呼吸、共命運．榮辱與共風(fēng)險同擔(dān)，使企業(yè)的凝聚力大大增強?？梢哉f，未來企業(yè)的競爭就是人才的競爭，誰擁有最先進的“以人為本”的管理理念與模式，誰就可以成為競爭中的贏家。可以從下幾方面入手：其一，加強企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)；其二，改革用人制度，合理選用人才；其三，健全民主制度，讓員工直接參與企業(yè)管理?？傊扇《喾N形式激發(fā)吸引員工積極參與這一活動。

（五）健全規(guī)范企業(yè)文化運行機制

規(guī)范有效的工作運行機制，是加強企業(yè)文化建設(shè)、提高企業(yè)文化軟實力的根本保證。企業(yè)要及時研究制定企業(yè)文化戰(zhàn)略實施方案，確定方法和步驟，明確組織機構(gòu)調(diào)整、物質(zhì)資料保障等措施。詳細制定完善企業(yè)文化建設(shè)的宣傳、監(jiān)督、考核、評比、獎懲等制度，為企業(yè)文化建設(shè)的規(guī)范運行提供制度保障。同時，在企業(yè)員工中深入開展企業(yè)文化戰(zhàn)略的宣傳教育，使企業(yè)文化建設(shè)的目標任務(wù)、內(nèi)容標準和方法步驟深入人心，人人皆知；按照規(guī)章制度，定期抓好企業(yè)文化工作的檢查、考核、評比、獎懲工作，做到持之以恒，推動企業(yè)文化工作順利有效地運行，確保企業(yè)文化建設(shè)目標的實現(xiàn)。

（六）強化企業(yè)物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)

企業(yè)物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)既包括企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、營銷、廣告和形象塑造，也包括企業(yè)的工作環(huán)境的改善和創(chuàng)造，如文化設(shè)施、技術(shù)技能、工藝設(shè)備、銷售服務(wù)等的添置和改善。企業(yè)環(huán)境是人們對企業(yè)外觀的第一印象，良好的企業(yè)環(huán)境會給人一種清新、舒適的感覺，這種感覺不但是本企業(yè)員工的工作動力，也給外來呆客戶營造出一種親和力。國內(nèi)外許多著名企業(yè)都把創(chuàng)造良好的企業(yè)環(huán)境作為企業(yè)文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，因為它們懂得，人們在看到它們的企業(yè)環(huán)境的同時，就想去熟悉它們的產(chǎn)品進而了解并喜愛它們的企業(yè)。因此，隨著全球發(fā)展，環(huán)境的重要意義在理論和觀念上已得到了充分重視，在實踐上環(huán)境文化建設(shè)應(yīng)成為企業(yè)文化建設(shè)的重要部分。

（七）不斷創(chuàng)新企業(yè)文化

對任何企業(yè)來講，企業(yè)文化不是在一張白紙上所做的全新設(shè)計，而是在繼取原有企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的環(huán)境變化情況，對企業(yè)理念、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營目標等所做的調(diào)整和完善。只是因為企業(yè)文化即具有相對的穩(wěn)定性，又具有動態(tài)性和時代性，隨著時代發(fā)展、改革深化、科技進步，它的內(nèi)容會更充實、形式會更多樣。

因此，中小型企業(yè)在制定自己的經(jīng)營發(fā)展戰(zhàn)略時，一定要包括文化的發(fā)展戰(zhàn)略，要把企業(yè)精神作為文化建設(shè)的核心內(nèi)容，對企業(yè)文化的發(fā)展應(yīng)該有總體的設(shè)計，能夠使自己企業(yè)的文化發(fā)展有一個不間斷、連續(xù)的發(fā)展過程，這樣才能反映時代的風(fēng)貌、體現(xiàn)時代的要求、與時代發(fā)展保持同步，這樣的企業(yè)文化才能使企業(yè)形成巨大的凝聚力，才能使企業(yè)始終保持活力。首先，要增強創(chuàng)新意識，不斷加強學(xué)習(xí)，時刻注重研究創(chuàng)新工作，改造舊的，創(chuàng)造新的，實現(xiàn)企業(yè)文化的不斷再造。其次，要根據(jù)新形勢新任務(wù)的要求，及時改造、補充企業(yè)文化內(nèi)容、形式、工作制度等，使之始終能夠引領(lǐng)和適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。第三，要下力氣推進企業(yè)文化工作手段的信息化，努力健全信息化設(shè)施設(shè)備，建立企業(yè)統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)文化網(wǎng)站，創(chuàng)造條件辦好企業(yè)報刊、廣播電視，為信息化打下良好基礎(chǔ)。第四，要實行鼓勵企業(yè)文化改革創(chuàng)新的激勵制度，使創(chuàng)新思想滲透到企業(yè)全體員工的思想深處，并轉(zhuǎn)化為大家的行為習(xí)慣，形成濃郁的創(chuàng)新文化氛圍，實現(xiàn)企業(yè)文化建設(shè)的新發(fā)展。

三、結(jié)語

中小型企業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有舉足輕重的地位，同時優(yōu)秀的企業(yè)文化是促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要因素，不僅為企業(yè)發(fā)展提供精神動力，還為企業(yè)發(fā)展提供人才資源和智力支持，更為企業(yè)提供豐厚的無形資產(chǎn)。當(dāng)前中小企業(yè)文化建設(shè)的誤區(qū)顯然是非常不利于企業(yè)科學(xué)、準確地理解企業(yè)文化的內(nèi)涵與外延，不利于正確地開展企業(yè)文化建設(shè)的。因此，了解了中小企業(yè)文化建設(shè)中存在誤區(qū)，對于指導(dǎo)企業(yè)文化建設(shè)具有重要的意義。企業(yè)文化建設(shè)的目的也就是幫助企業(yè)能夠?qū)κ袌龈偁庍M行加速、有效地反應(yīng)，推動企業(yè)競爭力的形成，創(chuàng)造形成企業(yè)競爭力的內(nèi)部優(yōu)秀氛圍。清楚這一點，中小企業(yè)要想在越來越激烈的市場競爭中生存下去，就必須認識這些問題，走出誤區(qū)，通過一系列文化建設(shè)的手段，樹立企業(yè)形象，培植企業(yè)的文化資產(chǎn)，創(chuàng)造企業(yè)的文化資本，促進知識創(chuàng)新和知識資本運營，提高企業(yè)穩(wěn)定的、長期的綜合實力，以求在激烈的市場競爭中創(chuàng)造更高的效益。

第五篇：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)及對策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)及對策

一、大學(xué)生職業(yè)生涯產(chǎn)生規(guī)劃誤區(qū)的表現(xiàn)

（1）忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。在校大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)象比較普遍。此外，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生更是為數(shù)不多。據(jù)網(wǎng)易網(wǎng)上問卷調(diào)查：“你是否對自己的職業(yè)生涯有過規(guī)劃”時，回答“有規(guī)劃”的只占被調(diào)查者的20.1%。

（2）把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個周而復(fù)始的連續(xù)過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟；而職業(yè)選擇，單純的講就是找一份工作，實際上職業(yè)選擇本身也是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。顯然職業(yè)選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。由于近年來就業(yè)壓力越來越大，很多大學(xué)生一進大學(xué)就準備考研，所以在校與放假期間大部分時間都在學(xué)習(xí)，很少考慮工作的事情，社會活動也不想?yún)⒓?，怕影響學(xué)習(xí)；部分學(xué)生不根據(jù)自己的實際情況盲目的考證或參加培訓(xùn)；更有見異思遷者，一看到社會某種職業(yè)收入高就想從事該職業(yè)，看到別種職位收入高就又從事那別職業(yè)，把自己的規(guī)劃拋到腦后。

二、導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)的原因

（1）社會原因。其一，隨著我國培訓(xùn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，就業(yè)由分配式向自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生人數(shù)激增，學(xué)校對學(xué)生的指導(dǎo)卻難以深入細致；同時，高校和社會本身對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和實行還不是很到位，所以導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識欠缺、得不到有效指導(dǎo)。其二，片面強調(diào)職業(yè)的經(jīng)濟收入[2]。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟因素開始在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)著最重要位置。人們在評價大學(xué)生就業(yè)情況時，往往以大學(xué)生從事職業(yè)經(jīng)濟收入的多少和地位的高低論，導(dǎo)致大學(xué)生容易急功近利。其三，“出人頭地”，“光宗耀祖”，“非公不選”等觀念嚴重影響青年大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）自身原因。其一，許多大學(xué)生的價值觀發(fā)生很大的變化，由社會中心轉(zhuǎn)向自我中心，追求享受，不愿奉獻；其二。自身重視不夠，很多的大學(xué)生進入大學(xué)之后精力沒有專注在自身的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃中，或者把時間浪費在上網(wǎng)、玩游戲或者談情說愛上，或者把時間放在準備考培訓(xùn)或者各種社會活動中，再草草搞一下職業(yè)生涯規(guī)劃，之后卻不再修正；其三，青年大學(xué)生絕大部分時間都是學(xué)習(xí)，整體而言缺少社會經(jīng)驗，因而缺乏規(guī)劃的寬廣眼界；其四，自我認識不夠，不少大學(xué)生不清楚自己的興趣、愛好，優(yōu)勢、劣勢，要么自認為學(xué)識淵博，從政、經(jīng)商、做學(xué)問輕而易舉；要么自認為自身條件好，素質(zhì)較全面，工作能力強；要么缺乏自信心和競爭意識,對進入社會感到膽怯，所以不能根據(jù)自身的特點進行趨利避害的進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、大學(xué)生避免職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)的對策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括確定志向、評估自我、確定短期和長期目標、制定行動計劃和內(nèi)容、選擇需要采取的方式和途徑等五個步驟[4]。首先是確定志向。志向是事業(yè)成功的基本前提，沒有志向，事業(yè)的成功也就無從談起。俗話說：“志不立，天下無可成之事”?？v觀古今中外，各行各業(yè)的佼佼者，都有一個共同的特點：具有遠大的志向。所以，確立志向

是大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，也是生涯規(guī)劃最重要的一點。其次是自我評估，根據(jù)家長、老師和同學(xué)們的評價，借助于職業(yè)興趣測驗和性格測驗，發(fā)現(xiàn)自己是一個較為外向開朗的人還是內(nèi)向穩(wěn)重的人，并對哪些問題較為感興趣，是愿意從事科學(xué)研究、社會工作還是愿意經(jīng)商搞企業(yè)等，也可分析出自己的一些優(yōu)點、弱點。再次是確定短期和長期目標，長期目標一般是以后職業(yè)生涯規(guī)劃的頂點，或較高點也就是夢想，但要細化至具體工作，如畢業(yè)后進入國際知名管理培訓(xùn)公司從事研究分析、咨詢工作。短期目標設(shè)立一般是素質(zhì)能力的提高，或有用證書或考試的通過和獲取。

將大學(xué)四年制定行動計劃，選擇需要采取的方式和途徑。如一年級初探期：要初步了解職業(yè)，特別是自己未來所想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際培訓(xùn)能力，增加接觸社會的機會。具體活動可包括多和師哥師姐們進行交流，尤其是大四的畢業(yè)生，詢問就業(yè)情況等，由于此階段學(xué)習(xí)任務(wù)不重，可多參加學(xué)?；顒?，增加交流技巧，學(xué)習(xí)計算機知識，爭取通過計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助自己學(xué)習(xí)。還須考慮是否要獲得雙學(xué)位、考研等。

二年級為定向期：應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學(xué)生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力，增強培訓(xùn)口語能力，增強計算機應(yīng)用能力，通過英語和計算機的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。

三年級為強化期：因為臨近畢業(yè)，所以目標應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研上。在撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性；參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會，學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡(luò)，多和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師哥師姐聯(lián)系了解往年的求職情況；希望出國留學(xué)的學(xué)生，可多接觸留學(xué)顧問，參

與留學(xué)系列活動，準備TOE**、*RE、注意留學(xué)考試資訊，向相關(guān)教育部門索取簡章參考。

四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，不能再猶豫不決，大部分學(xué)生的目標應(yīng)該鎖定在找工作及成功就業(yè)上。這時，可先對前三年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已確立的職業(yè)目標是否明確，前三年的準備是否已充分；然后，開始畢業(yè)后工作的尋找，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備；最后，預(yù)習(xí)或模擬面試。積極利用學(xué)校提供的條件，了解培訓(xùn)中心和院系提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。