第一篇：信息技術(shù)與課程整合常見誤區(qū)及對策

信息技術(shù)與課程整合常見誤區(qū)及對策

誤區(qū)之一：把整合看成是課程與信息技術(shù)的簡單疊加。

信息技術(shù)與課程整合，不是要把教學(xué)內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”。表面上加快了教學(xué)進度，增大了題目的訓(xùn)練量，實際上欲速則不達(dá)，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度。具體操作時，應(yīng)注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學(xué)生都能看清、看懂，并要進行必要的分析和推理，給學(xué)生足夠的思維空間和時間，避免走過場。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實施的高度和諧、統(tǒng)一的有機部分。信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地應(yīng)用于教學(xué)，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。

誤區(qū)之二：課程與信息技術(shù)地位顛倒

按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。

誤區(qū)之三：把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”

信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價值取向，旨在實現(xiàn)從過去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實際教學(xué)中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。

誤區(qū)之四：片面地理解學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，著眼于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨特體驗，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，這一點人們已經(jīng)形成共識。然而由于有些教師對信息素養(yǎng)不太了解，想的過于簡單，在教學(xué)活動中容易失之偏頗。

第二篇：淺析信息技術(shù)與課程整合的實踐誤區(qū)及對策

2007年市現(xiàn)代教育技術(shù)參評論文

淺析信息技術(shù)與課程整合的實踐誤區(qū)及對策

摘要: 自2000年10月全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議以來，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合如雨后春筍，在各級各類學(xué)校迅速興起。這從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價體系，打破了原來“幾支粉筆一張嘴，一本教案進課堂”的被動添鴨式教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂教學(xué)效果。然而，在實踐過程中,一些地區(qū)和學(xué)校，卻出現(xiàn)了諸多尷尬和困惑,本文主要分析信息技術(shù)與課程整合實踐過程中的幾個誤區(qū)及對策。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程整合 誤區(qū)對策

信息技術(shù)與課程整合(以下簡稱整合)不僅是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用的全球發(fā)展趨勢，而且也是經(jīng)實踐證明的應(yīng)用信息技術(shù)深化當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的有效途徑之一。雖然整合已開展多年，但一些問題依然存在，如：只注重形式和流程而輕視教學(xué)成效：舍課堂教學(xué)之“本”而逐技術(shù)之“末”；在新的課程環(huán)境中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式組織教學(xué)，信息技術(shù)的作用未能充分發(fā)揮：重視硬件投入、教學(xué)軟件的開發(fā)而輕視教師培養(yǎng)等等。究其根源，這些問題有宏觀層面的如對教育信息化進程缺乏科學(xué)的認(rèn)識，有理論層面的如對信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法缺乏正確的認(rèn)識，也有微觀操作層面的如對深層次整合課堂教學(xué)的一般特征缺乏了解。本文概括了整合實踐過程中常見的幾個問題,也提出了相應(yīng)的對策。以期為廣大教育工作者提供借鑒，促使整合深入發(fā)展。

1、信息技術(shù)使用泛化

隨著硬件設(shè)施和軟件水平的逐步提高。信息技術(shù)被越來越多的教師所接受、認(rèn)同，信息技術(shù)的使用也越來越廣泛，但同時信息技術(shù)使用“泛化”的現(xiàn)象也隨之而來。這主要體現(xiàn)在，為了“技術(shù)”而使用“技術(shù)”，甚至以犧牲學(xué)科課程目標(biāo)為代價。有的教師使用信息技術(shù)幾乎達(dá)到了課堂教學(xué)每一個步驟都有信息技術(shù)“參與”，所有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都借用信息技術(shù)來展示、講解、點評的程度。本可以借助實物進行操作，卻非要費時費力地制作動畫進行模擬演示；有的教師對信息技術(shù)過多依賴,如果沒有課件或計算機(器)等設(shè)備出現(xiàn)問題，就不知道該怎么上課了，就“原形畢露”了；有的教師忽視學(xué)生差異、環(huán)境差異，對屬于不同班級、年級的學(xué)生在涉及同一教學(xué)內(nèi)容時．不加改變地使用一樣的課件進行教學(xué)：甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現(xiàn)成”課件(可能還是其他老師制作的)，而不管對自己的教學(xué)是否合適。在這樣的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而 1

游離于學(xué)科課程目標(biāo)之外，難以體現(xiàn)與學(xué)科課程整合的真實效果。

2、主導(dǎo)（體）絕對化傾向

計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)進入教育領(lǐng)域并成為影響課程和教學(xué)的重要因素之一。整合為課程的實施和教學(xué)的開展提供了新的環(huán)境。由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體組成的教學(xué)系統(tǒng)中，環(huán)境因素對教學(xué)媒體的影響必將導(dǎo)致教學(xué)要素產(chǎn)生相應(yīng)的變化．即：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的改變。整合的有效開展，是要重新認(rèn)識教學(xué)四要素、重新認(rèn)識四要素之問的關(guān)系，并在教學(xué)實施過程中對教學(xué)要素及其關(guān)系加以重組。傳統(tǒng)的教學(xué)歷經(jīng)多年已經(jīng)成為一種習(xí)慣，整合在微觀的課堂實施過程中需打破很多原有的習(xí)慣，這致使很多教學(xué)實施者產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。

在具體教學(xué)實施中，上述不適應(yīng)最直接的體現(xiàn)是教師不知該如何變，這也導(dǎo)致了整合中最常見的兩類教學(xué)課型：一類是教師絕對主導(dǎo)的整合課．另一類是學(xué)生絕對主體的整合課。絕對主導(dǎo)的整合課上．教師雖然也借助了信息技術(shù)工具開展教學(xué)，但信息技術(shù)只是輔助教師“教”的演示工具，過多的動畫展示不僅分散了學(xué)生的注意力，未能達(dá)到促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生被教師牽著鼻子走，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有被挖掘出來；絕對主體的整合課上，教師雖然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生開展分組討論、上網(wǎng)查詢、分析資料、成果匯報等活動，但教師對各項活動的指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于“放羊狀態(tài)”，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和調(diào)控力度不足，導(dǎo)致教與學(xué)的效率并不高。這兩種形式的整合課都有弊端，絕對主導(dǎo)的整合課沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的教育功能，教學(xué)還是以教師為中心，不顧及學(xué)生的層次性、學(xué)習(xí)的個性化：絕對主體的整合課中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)不到位．在學(xué)生還走不穩(wěn)的時候就讓學(xué)生跑，必然會造成氣氛很熱鬧、基礎(chǔ)很不牢的結(jié)果。

3、信息技術(shù)成為“控制”學(xué)生的新“工具”

信息技術(shù)本身具有直觀展示、容易操作、反饋及時以及積極互動的特點，這些都是信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢所在。比如，對于數(shù)學(xué)課程的抽象多于直觀、動腦多于動手等特性而言．信息技術(shù)的上特點真可謂是相得益彰。遺憾的是．大多數(shù)教師在實際使用信息技術(shù)過程中，不但沒有凸現(xiàn)這些特點，給課堂教學(xué)帶來深刻變革．反而利用這些特點使信息技術(shù)成為控制學(xué)生的新“工具”。這主要體現(xiàn)在．教師的“單干”多于“互動”。課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用以教師操作、學(xué)生觀看屏幕為多數(shù)。有的教師利用信息技術(shù)具有圖像、聲音等多種媒介的優(yōu)勢。不僅用屏幕顯示代替了黑板。而且用計算機程序代替了教師的講解．卻美其名日“教師角色轉(zhuǎn)變”，其實質(zhì)就是將課堂變成了課件“播放室”，將教師對學(xué)生的“控制”

權(quán)轉(zhuǎn)嫁于“機器”。有的教師將信息技術(shù)掌控在自己手中，根本不讓學(xué)生有所“染指”，本可以讓學(xué)生親手操作、體驗的地方，卻常常采取“你說我做”的方式，越俎代庖，從而徹底喪失互動的意義，其目的也是在于控制學(xué)生的行為。以免出現(xiàn)教師難以解決的“問題”。這種為整合而整合的教學(xué)模式徹底忽視了教與學(xué)的效果。

4、存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象

當(dāng)前，在軟硬件設(shè)施有保障的情況下。有些教師已經(jīng)能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源等等。但是信息技術(shù)的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的實質(zhì)性改變，也就更談不上新型學(xué)習(xí)環(huán)境的形成了。“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還是有所存在。這主要體現(xiàn)在，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時常常只顧一路“點擊”，缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的及時交流，大多數(shù)學(xué)生往往在“多信息、大容量”的轟擊下“疲于奔命”，思維的時間和空間被擠掉，從而產(chǎn)生大量“認(rèn)知碎片”，根本談不上進行有意義的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的營造“真實”情境、激勵學(xué)習(xí)興趣等具有革命性的變革就在這一連串的“點擊”中蕩然無存，“人灌”還真就成了“機灌”，現(xiàn)代化的教學(xué)方式也就這樣無奈地陷人了“填鴨式”教學(xué)的怪圈。

筆者在這里反思信息技術(shù)與課程整合的尷尬與困惑，當(dāng)然這絕不是要否定信息技術(shù)與課程整合本身，而是為更好地發(fā)展信息技術(shù)與課程整合，使其沿著正確的道路發(fā)展。要做到這些，應(yīng)該從以下幾方面做起：

1、信息技術(shù)與課程整合需要教師轉(zhuǎn)換角色

信息技術(shù)與課程整合要求教師必須由以往的講授角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色。美國科技大學(xué)的校長說：“因特網(wǎng)的出現(xiàn)，使得教育發(fā)生了很大的變化，教學(xué)法將發(fā)生由教師如何教到學(xué)生如何學(xué)，從教師為主到以學(xué)生進行合作性和主動性的學(xué)習(xí)為主的重大變化?！痹谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師將少一些說教，多一些引導(dǎo)；要促進學(xué)生思維、認(rèn)知的發(fā)展；給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；要去研究新的教育理論。同時，教師應(yīng)將其注意力轉(zhuǎn)移到去認(rèn)識學(xué)生運用計算機學(xué)習(xí)的潛能；運用各種設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的技能；并樂于接受學(xué)生在計算機和軟件方面比自己更在行的現(xiàn)實。

2、信息技術(shù)的使用要充分利用現(xiàn)有設(shè)備并配合教學(xué)活動

在整合過程中，教師應(yīng)注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，不應(yīng)忽略原有的技

術(shù)設(shè)備和資源，技術(shù)的更新不應(yīng)盲目攀比，應(yīng)根據(jù)本地和本校的現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術(shù)與實物投影儀、錄音、錄像等結(jié)合起來，綜合運用。不能為了使用信息技術(shù)而使用，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合的主體是課程，而不是信息技術(shù)。信息技術(shù)的使用要根據(jù)一定的教與學(xué)的目標(biāo)，是否使用及何時使用信息技術(shù)應(yīng)確保其能更好地完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不能盲目使用。同時信息技術(shù)的使用必須配合整個教學(xué)活動，并對其媒體進行合理選擇，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和提供學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)作為課程實施的有機一環(huán)，應(yīng)從教學(xué)的最優(yōu)化出發(fā)，保證資源的高利用率，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段與信息技術(shù)做到優(yōu)勢互補，從而避免信息技術(shù)的浪費與時間上的浪費。

3、不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。

信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。所以，在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件必須恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不一定要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。

總之，在21世紀(jì)的信息時代，信息技術(shù)對教育的影響不可估量，并且它也被正式列入國家教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，因此信息技術(shù)與課程的整合也必將成為未來教育的發(fā)展潮流。當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合搞得如火如荼，我們應(yīng)及時反思、總結(jié)，才會使“整合”發(fā)揮更大的潛能。

參考文獻：

1、《信息技術(shù)與課程整合中的問題及對策》白然中國電化教育20062、《如何實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合》李建平思想政治課教學(xué)20053、《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 》 何克抗中小學(xué)信息技術(shù)教育2005

第三篇：淺談信息技術(shù)與課程整合中的幾個誤區(qū)

淺談信息技術(shù)與課程整合中的幾個誤區(qū)

呼和浩特市電教館 王瑞軍

摘要：

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。然而在信息技術(shù)給我們教育教學(xué)帶來便利的同時，各學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的過程中，也存在著一些誤區(qū)。本文就按照課堂教學(xué)設(shè)計的一般環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程組織、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)反饋幾個方面進行分析，指出一些誤區(qū)，提出一些方法。

關(guān)鍵詞：課程整合學(xué)習(xí)情境

教學(xué)過程

教學(xué)媒體

教學(xué)反饋

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。然而在信息技術(shù)給我們教育教學(xué)帶來便利的同時，各學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的過程中，也存在著一些誤區(qū)。本文就按照課堂教學(xué)設(shè)計的一般環(huán)節(jié)，對幾個誤區(qū)進行分析，與同行交流。

誤區(qū)

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)虛假化

學(xué)習(xí)情境是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，通過將所要學(xué)習(xí)的知識點貫穿于具體的實際任務(wù)中，讓學(xué)生完成任務(wù)的同時習(xí)得知識。若非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。根據(jù)知識教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。

在我們的實際教學(xué)中，教師非常注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，但存在一種人為設(shè)置虛假的問題或情境的誤區(qū)。比如小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《直線、射線和角》時，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用計算機創(chuàng)設(shè)了小蟲子從一個山洞到另一個山洞的路線選擇情境，姑且不說小蟲子及環(huán)境圖片是否真實，其實就情境真實性而言我們可不可以從身邊的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境呢？如從某學(xué)生家到學(xué)校、從某一商場去另一商場、從某一學(xué)校去另一學(xué)校等，這樣學(xué)生在習(xí)得知識的同時也提高了解決問題的能力。所以學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)首先必須把握情境的真實性，必須是學(xué)生的生活中所熟悉的情境，能夠讓他們很容易參與進去，而不要將創(chuàng)設(shè)情境異化為“虛設(shè)情境”、“虛構(gòu)情境”，甚至“虛造情境”，那就陷入了誤區(qū)；其次要把知識點的內(nèi)容貫穿于情境的問題或任務(wù)解決中；讓學(xué)生在真實情境中通過解決問題習(xí)得知識。第三不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢，但不能以媒體情境代替全部的真實情境。

誤區(qū)

二、教學(xué)過程組織形式化

教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。教學(xué)過程的組織要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進行確定，所以應(yīng)該生動活潑、豐富多彩，而信息技術(shù)的優(yōu)勢恰好能呈現(xiàn)直觀形象的事物，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與。但是在實際的教學(xué)過程中，有些教師為了使教學(xué)過程看起來似乎更生動而設(shè)計一些討論交流的環(huán)節(jié)，但是不注重對學(xué)生的交流進行及時的點拔和多元互評，導(dǎo)致課堂氛圍很活躍，但對教學(xué)目標(biāo)的完成沒有實質(zhì)的促進作用，這種因追求表面效果而無益于教學(xué)目標(biāo)的做法實不足取。如老師在進行小學(xué)一年級語文《小小竹排畫中游》教學(xué)時，在第一課時學(xué)習(xí)完生字詞后，第二課時進行整體感悟課文時，老師通過課件呈現(xiàn)了江南風(fēng)光的幾幅圖片，并讓學(xué)生分小組討論，討論主題是：江南風(fēng)景美在哪里？為什么說江南是個魚米鄉(xiāng)？為什么說小竹排在畫中游？整個討論環(huán)節(jié)，老師沒有在教室中實地去查看各小組的討論情況，而是自己翻看教案，五分鐘后讓學(xué)生小組匯報，老師直接點名，并且對學(xué)生的匯報做簡單的對比后總結(jié)一下。雖然本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)氣氛很活躍，學(xué)生也表現(xiàn)也很積極，但是老師沒有關(guān)注學(xué)生討論的過程，對于結(jié)果的處理太草率，使得教學(xué)過程的組織流于形式，沒有很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

誤區(qū)

三、媒體選擇盲目化

這里的媒體指的是教學(xué)媒體，即在教與學(xué)的活動過程中所采用的媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。教學(xué)媒體的選擇需要在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，依據(jù)戴爾經(jīng)驗之塔理論進行選擇。按照戴爾的經(jīng)驗之塔理論，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗由具體到抽象主要有三類：做的經(jīng)驗，觀察的經(jīng)驗，抽象的經(jīng)驗。各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗是相互聯(lián)系相互滲透的。教學(xué)中應(yīng)充分利用各種學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗產(chǎn)生有機聯(lián)系。教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗。

在實際的教學(xué)過程中，一部分老師存在為了使用媒體而進行教學(xué)的誤區(qū)。主要有以下兩個方面的表現(xiàn)：

一是媒體類型選擇缺乏理論化；比如在進行小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《長度單位》的教學(xué)時，老師為了給學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)演示，用課件模擬了一個直尺度量一段線段的動畫，演示很逼真，但是實際效果怎么樣呢？學(xué)生通過觀看屏幕演示習(xí)得的是觀察的經(jīng)驗，而如果通過學(xué)生自己親自動手拿直尺去度量線段，學(xué)生習(xí)得到的是做的經(jīng)驗。按照戴爾的經(jīng)驗之塔理論，做的經(jīng)驗較觀察的經(jīng)驗更容易讓人習(xí)得，所以老師是用信息技術(shù)反而把學(xué)習(xí)的難度提高了，不易讓學(xué)生習(xí)得。

二是媒體內(nèi)容選擇缺乏科學(xué)化；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、真實的，媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容也是如此。而實際教學(xué)中部分老師為了使演示或?qū)嶒炐蜗?，會給學(xué)生呈現(xiàn)一些非科學(xué)、非真實的內(nèi)容。如在進行中學(xué)物理碰撞實驗的教學(xué)時，老師用FLASH動畫制作工具模擬了兩個小球碰撞的實驗，單從動畫演示我們很難發(fā)現(xiàn)有什么問題，但是從技術(shù)角度分析，用FLASH制作兩個對象進行動作時，我們是不能設(shè)置加速度的，中間的運動只能靠軟件自身動作生成，所以模擬的動畫是不真實的。非常簡單的作法是實地演示或用DV攝下真實實驗的過程進行播放。在進行小學(xué)三年級語文《黃山奇石》教學(xué)時，老師利用課件呈現(xiàn)黃山奇石的幾副風(fēng)光圖片，因為老師也沒有去看過黃山風(fēng)光，所以幾幅圖片中出現(xiàn)了并非黃山的風(fēng)光，顯然老師給學(xué)生傳達(dá)了不真實的內(nèi)容。

誤區(qū)

四、教學(xué)反饋單一化 教學(xué)反饋是為了更好地讓老師了解學(xué)生，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)策略等。因而，教學(xué)反饋的設(shè)計就要注意實效性和高效性。信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)反饋主要體現(xiàn)在形成性評價中老師對于學(xué)生的反饋和教學(xué)媒體本身對于學(xué)習(xí)者的反饋。老師對于學(xué)生的反饋，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)給予不同的反饋：對于回答正確的學(xué)生，老師應(yīng)及時給予鼓勵性反饋，適時激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力；對于回答錯誤或有缺陷的學(xué)生，老師應(yīng)根據(jù)情況給予學(xué)生幫助性反饋，以糾正其錯誤的思路或想法。課件中的反饋也應(yīng)如此，對于學(xué)生的不同反應(yīng)給予不同的反饋。我們老師在課堂教學(xué)中使用課件時，往往存在單一反饋正確或根本沒有反饋的問題，給教學(xué)帶來一些不便。在一節(jié)英語課中，老師利用課件設(shè)計了一個讓學(xué)生進行連線找單詞的同義詞的活動。由于老師在課件中提前只設(shè)計了一種正確的連接方式，所以在學(xué)生進行回答時，對于學(xué)生回答不正確課件不能給予相應(yīng)的反饋，老師也不敢輕易點擊課件，只能用語言來表述，闡明正確的答案后，最后再點擊出示正確的連接方式?；蛘哂械睦蠋煂τ趯W(xué)生錯誤的回答直接通過課件演示正確的答案去糾正，學(xué)生的錯誤是怎么形成的，老師沒有去深究，這樣直接呈現(xiàn)正確的答案來校正學(xué)生的方法是很難讓學(xué)生從錯誤的思路扭轉(zhuǎn)回來的，正確的方法應(yīng)是老師順著學(xué)生的思路去分析其錯誤的原因，逐步讓學(xué)生的思路校正過來。至于那些沒有反饋的課件則只能靠老師的言語講授去補充了，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，也沒有遵循教育教學(xué)規(guī)律。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進程的不斷深入推進，信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢必將不斷突顯，如何把握正確的指導(dǎo)方向，使信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮其潛在的優(yōu)勢，是我們一線老師和教育研究者一項極為艱巨的任務(wù)。以上是筆者在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)培訓(xùn)和實踐中總結(jié)的一些個人看法，愿與各位同行共同探討，共同進步。

參考資料：

1、中央電教館組編.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.[M].北京.高等教育出版社.2005

2、烏美娜.教學(xué)設(shè)計.[M].北京.高等教育出版社.1994

3、趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略.[DB].http://004km.cn.2007

4、田振清主編.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平測試(教學(xué)人員初級)輔導(dǎo)教程.[M].長春.東北師范大學(xué)出版社.2009

第四篇：PPT課件的幾個常見誤區(qū)及對策

PPT課件的幾個常見誤區(qū)及對策

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的不斷發(fā)展，相比于傳統(tǒng)的以板書為主的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)因其方便、形象、輕松、多樣化、現(xiàn)代等優(yōu)點，已經(jīng)逐漸成為了大學(xué)教育的最普及的方式之一，以PPT的方式制作的教學(xué)課件也已經(jīng)成為多媒體教學(xué)中的最重要手段之一。

然而，雖然有越來越多的教師使用了PPT的課件，但卻由于沒有掌握好這種課件的制作與使用技巧，而使得在實際的教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮出PPT課件的優(yōu)勢和效果。更甚之的是，課件制作與使用的不當(dāng)非但不會提高教學(xué)效果，還會起反作用，亦即使教學(xué)的效果下降。

所以，研究PPT課件的制作與使用技巧實在是教育現(xiàn)代化進程中的一個非常重要的方面。下面，本文就通過對幾種常見的PPT課件的制作與使用的誤區(qū)的講解與糾正，以給更多的教師在PPT課件方面以有用的啟發(fā)。

誤區(qū)一：文字過多

有的教師為了防止自己在講課的時候忘記相關(guān)內(nèi)容，或者為了讓學(xué)生閱讀到更多的內(nèi)容，他們會在PPT上面放上非常多的文字，這樣的結(jié)果就是，PPT看起來更象是一個WORD版的文件。

其實這種做法是錯誤的，因為文字過多的話，會轉(zhuǎn)移學(xué)生的聽課的注意力，學(xué)生會把注意力更多地放到閱讀文字上，而那些習(xí)慣做筆記的學(xué)生則更會拼命地、全神貫注地抄寫PPT上的文字，因此，在學(xué)生忙于閱讀和抄寫的過程中，他們是根本聽不到教師的講解的，整堂課也幾乎變成了閱讀訓(xùn)練和自習(xí)課。

所以，除非教師要想讓學(xué)生把這部分教材上沒有的內(nèi)容記錄下來，否則的話，PPT課件上的文字應(yīng)是提綱挈領(lǐng)的幾個簡單的目錄，最好配有生動的圖和表，這樣的話，教師才可以把學(xué)生的注意力集中到教師的講解上，才能避免教師的講解是在做無用功的尷尬局面。至于文字的具體的、更詳細(xì)的內(nèi)容，則完全可以讓學(xué)生自己在課后去找教材等閱讀。

其實這里面還有一些小技巧，比如，如果老師擔(dān)心自己忘記講課內(nèi)容的話，那就可以以別的方式來彌補，包括在手邊放上教材、細(xì)化課件的打印稿等。另外，教師還可以用移動硬盤、USB等在多媒體教室的電腦里播放簡單的課件，而自己同時在一邊打開存有更詳細(xì)內(nèi)容的復(fù)雜或輔助課件的筆記本電腦，這樣就可以確保萬無一失了。

誤區(qū)二：完全放棄板書

固然，PPT課件有其優(yōu)勢，但即便是再精彩的課件，也會引起學(xué)生的“審美”疲勞，所以，如果教師能時不時地配以板書的話，會讓學(xué)生明顯地去除疲勞感，調(diào)節(jié)課堂的單一和枯燥氣氛。尤其是，在講解一些公式、講解即興而發(fā)的新問題、記錄學(xué)生的發(fā)言要點、主持學(xué)生討論案例等的時候，板書的優(yōu)勢是顯而易見的。

另外，教師一定要記得一個事情，那就是，你千萬別假設(shè)教室里的多媒體或者你自己攜帶的準(zhǔn)備播放課件的電腦、硬盤等不會出問題，比如你要經(jīng)常假設(shè)，要是突然停電了，你該怎么辦。所以，教師最好平時就要做好板書的準(zhǔn)備，只有這樣，才可以從容地隨時應(yīng)付萬一出現(xiàn)的緊急情況。

誤區(qū)三：動畫和圖片過分夸張

雖然說在PPT上有動畫和圖片可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免課堂氣氛的枯燥乏味，但有的課件卻明顯地在這個方面做過了頭。

動畫和圖片數(shù)量過多、和要講解的知識內(nèi)容關(guān)系不大等等都屬于做過頭的典型情況，前者會分散學(xué)生的注意力，后者則會讓學(xué)生感到莫名其妙，所以動畫和圖片的放置一定要適量和相關(guān)。

誤區(qū)四：不講究美感

在這個方面主要有兩類比較典型的情況，一類是藝術(shù)性過分單一，另一類是藝術(shù)性過分花哨。

在藝術(shù)性過分單一的PPT課件中，典型的例子比如有，從頭到尾的文字都是一種顏色，內(nèi)容布局單調(diào)統(tǒng)一，即便是需要強調(diào)突出的知識點也沒有在大小、形狀和顏色等上有所不同，這樣的課件看起來平淡無奇，看久了很容易讓人覺得索然無味。這種PPT課件雖然是利用了現(xiàn)代化的技術(shù)，但卻根本沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代化的優(yōu)勢來。

在另一類藝術(shù)性過分花哨的PPT課件中，則由于使用了較多的顏色、字型等而使得課件的知識重點主題分散，容易使引起學(xué)生的思維過分活躍而不能準(zhǔn)確地知道哪個才是重點、哪個才是非重點。

教師在制作課件時，要把每張幻燈片都當(dāng)成是一副精美的藝術(shù)品，不管是顏色、布局、大小等哪方面，都要在保證學(xué)生能清楚看到并且和所講授課程內(nèi)容相關(guān)的前提下，做得美觀。比如在顏色上，一般而言，在一張PPT片上的顏色不要超過3～4個為好，背景色要和字體色要用較強的對比色，布局上要講究均衡，避免一邊沉的情況，而且同級別主題的文字最好一直使用同種顏色和藝術(shù)效果。

誤區(qū)

五、把條綱目錄在一張幻燈片上全部展示

比如，如果某個主題有幾個分問題，而這幾個分問題需要逐個地講解，那么，把這幾個分問題同時展示在一張片子上的做法就是一種典型的誤區(qū)。因為這樣的話，在教師講解第一個分問題的時候，學(xué)生就已經(jīng)在閱讀和思考下一個問題了，等教師講解第二個時，學(xué)生們可能已經(jīng)在回味第一個并開始思考第三個問題了，如此類推。顯然，學(xué)生的聽課節(jié)奏沒有和教師的講解節(jié)奏保持一致，這必然會影響授課效果。

遇到這種需要逐個講解的眾多分問題時，建議教師采取動畫逐漸顯示的方式，或者把這些分問題按講解的時間順序排在后續(xù)連續(xù)不同的幻燈片里，如此，這樣的課件顯示就不會讓學(xué)生的思維分散，能更好地集中學(xué)生的注意力于教師所正在講解的問題上，這樣的教學(xué)效果會更好。

誤區(qū)

六、文字過大或過小

其實，到底PPT上的文字要多大的問題并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，這要取決于離你的PPT投影面最遠(yuǎn)的距離大小。

一般而言，如沒特殊要求，PPT上的欲展示給學(xué)生閱讀觀看的文字的大小最少應(yīng)為24號字。

在沒有特殊目的的情況下，PPT上的字號最大不要超過60號，否則的話，字體擁擠而且顯得文字非常單薄、整個PPT的片子非常不美觀。

誤區(qū)

七、鏈接文件找不到

經(jīng)常會看到這種情況，尤其是那些剛開始使用PPT的教師會有這樣的問題，那就是在他們播放PPT的時候，卻發(fā)現(xiàn)PPT上的鏈接的文件（圖、文、音樂、視頻等）打不開，PPT上顯示的錯誤提示是“找不到鏈接文件”！

為什么會有這樣的問題呢？原因其實非常簡單，那就是教師在用移動存儲或硬盤轉(zhuǎn)存PPT課件時，只轉(zhuǎn)存了單獨的PPT文件，而沒有把那些被鏈接的文件也同時轉(zhuǎn)存。

誤區(qū)

八、PPT上沒有時間標(biāo)志

毫無疑問，在規(guī)定的時間里把事先規(guī)定或計劃好的內(nèi)容恰巧講完是一個合格教師的課堂講授的基本功，提前或延遲講完本講內(nèi)容太多的時間會打亂教學(xué)計劃，使課堂出現(xiàn)忽緊忽松的無節(jié)奏狀態(tài)，這會影響教學(xué)效果。

在這種情況下，為了控制好講課的時間。教師可以充分發(fā)揮PPT和電腦這種現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢。比如，可以在PPT課件上的某個位置同時顯示出一個自動計時的時鐘，但要注意的是，這個時鐘切不可過大，實際上，因為這個時鐘主要是給教師看的，而教師距離課件的距離通常是很近的，所以，為了不讓時鐘影響聽課學(xué)生的心理，教師最好把這個時鐘放在PPT的每頁上的角落或最下面，而且其大小要盡量地小，只要教師自己能看清楚就好。

為了消除時鐘可能會有的對學(xué)生的心理影響和緊張暗示，教師還可以不用時鐘顯示在每個PPT的頁面上，而是以“共頁第頁”或“（本頁碼數(shù)）/（總頁碼數(shù)）”的形式來粗略地計數(shù)。這種不是時鐘，而是以頁碼來提示時間的方法尤其適合于對課件非常熟悉或有經(jīng)驗的老教師，因為每個頁碼大概平均要講幾分鐘在這些教師的心里是非常清楚的。

總之，如果教師能PPT課件的制作與演示過程中認(rèn)真規(guī)避一些誤區(qū)，遵循科學(xué)的規(guī)律，那么，PPT課件就能發(fā)揮非常大的優(yōu)于傳統(tǒng)課件的作用。

第五篇：多媒體課件制作的常見誤區(qū)及對策

多媒體課件制作的常見誤區(qū)及對策

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摘要：隨著教學(xué)改革的深入開展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。利用多媒體課件輔助教學(xué)，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。因此，目前廣大的教育工作者正掀起學(xué)習(xí)制作多媒體課件的熱潮。然而，時下許多教師因?qū)@種新型教學(xué)模式認(rèn)識上的不到位，在制作課件時往往出現(xiàn)了這樣那樣的問題，陷入了一些誤區(qū)。

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筆者現(xiàn)將結(jié)合自身多年來的工作實踐，列舉了多媒體課件制作中常見的誤區(qū)，包括：課件過于簡單、課件信息超量、課件平淡缺乏交互性等；淺析了誤區(qū)產(chǎn)生的原因；并提出了圍繞教學(xué)內(nèi)容合理選用課件素材、信息量要適度，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位、合理體現(xiàn)師生互動，留給學(xué)生思考的空間等相應(yīng)對策,意在探討如何充分發(fā)揮多媒體課件的功效。

關(guān)鍵詞：多媒體課件誤區(qū)對策

一、引言

隨著現(xiàn)行以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的推行和實踐，傳統(tǒng)的一支粉筆加一塊黑板的教學(xué)手段已無法保證從技術(shù)上實現(xiàn)它。應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅可以給學(xué)生多感官、多種類型的刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，直觀、細(xì)致地模擬一些抽象的過程，可以幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點和難點，貼近學(xué)生的實際，因而能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時也使教師的教學(xué)變得更加生動活潑，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂效率，在當(dāng)前教育界得到廣泛的應(yīng)用。然而，我們也應(yīng)清楚地看到，在目前，由于教師認(rèn)知上的偏差，多媒體課件在制作上還存在一些誤區(qū)，許多課件因在制作過程中陷入誤區(qū)，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，從而削弱了多媒體的優(yōu)勢，如不加以矯正，勢必影響現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，效果適得其反。

本文筆者結(jié)合了自身多年來的工作實踐及思考，淺析了誤區(qū)產(chǎn)生的原因，列舉了課件制作過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，并對如何避免這些誤區(qū)發(fā)表了自己的一些看法。

二、淺析誤區(qū)產(chǎn)生的原因

（一）“新理念”的驅(qū)使教師不得不做課件

如今，不論是公開課，還是一般課，課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越多的出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有些學(xué)校以課堂教學(xué)中是否使用課件作為評價一節(jié)課是否成功的重要依據(jù)，同時也成了評價一名教師是否具有新課改理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而制作課件需要制作者熟練地操作電腦，不僅僅需要掌握漢字輸入的技巧，而且還需要學(xué)會通過多種途徑獲取圖片，動畫、視頻和聲音，在進行課件制作時一些課件制作軟件因不能識別一些視頻格式文件，還需專業(yè)軟件先對其進行格式轉(zhuǎn)換后再插入。這樣制作普通的課件也至少需要兩三天的時間，如果想做得精美一些，至少需要一個星期的時間。再完美一些，甚至半個月、一個月都說不準(zhǔn)。一堂課如此，本無可厚非，但我們一線普通教師有這個時間節(jié)節(jié)課搞課件嗎？顯然對于大多數(shù)教師來說是不切實際的。因此，他們就將課件做成簡單的電子文稿，以應(yīng)付所謂的新教學(xué)理念。

（二）課件求大求全，力求點、線、面全覆蓋

隨著Internet廣泛應(yīng)用，從多個方面、多個角度評價某一事件的信息在網(wǎng)絡(luò)中俯仰可得，教師在利用課件呈現(xiàn)與講述問題時，力求面面俱到，文字、圖片、動畫、視頻只要與課程沾得上邊的都一哄而上，而且板書課題用課件，范讀課文用課件，作業(yè)布置用課件，甚至連提出問題也用課件，忽視板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。這樣課堂變成了劇院，課件變成了影片，學(xué)生變成了觀眾，師生互動太少了。

（三）課件腳本與創(chuàng)意分離

時下，因為課件的盛行，各個學(xué)校對師資進行了課件制作等方面的集中培訓(xùn)，取得了明顯實效，但要都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)好處的制作出精美的課件，顯然對于大多數(shù)教師來說不切實際。所以，就出現(xiàn)了任課教師編寫課件的腳本，計算機老師或計算機專業(yè)人員來幫忙制作的現(xiàn)象，制作人員不了解授課內(nèi)容，由于雙方對問題的認(rèn)識和理解上的差異，使得任課教師的本意無法直接或準(zhǔn)確地用課件體現(xiàn)出來，制作人員似乎更加專注于技術(shù)方面的展示，制作出來的課件也許形象、生動，但教師按照設(shè)計好的課件上課，課堂上本該互動的地方?jīng)]有互動，不該形象的地方變得生動，教學(xué)效果當(dāng)然難以讓人滿意。

三、課件制作中常見的誤區(qū)

（一）課件是教案的簡單電子化，呆板單調(diào)、索然無味

一些教師對什么是真正的多媒體課件認(rèn)識不足，他們?yōu)榱粟s潮流簡單的拼湊課件，制作和使用的所謂課件實際上是把教案簡單的電子化，例如把教案做成一頁頁的文字型的PowerPoint幻燈片。把教材內(nèi)容通過多媒體手段再現(xiàn)出來，材料只是單一的文字，是書本內(nèi)容的濃縮，缺少動畫、圖像、聲音、視頻資料，由于表現(xiàn)形式單調(diào)，不能充分利用多媒體技術(shù)的功能，學(xué)生感到興趣索然。課堂上看似使用了電教媒體，實則媒體充當(dāng)?shù)氖呛诎?。教師利用這樣的課件講課并沒有脫離照本宣科的本質(zhì)。

（二）課件信息超量，違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

多媒體課件的高效性是其他教學(xué)手段無法比擬的。首先，它展示教學(xué)素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標(biāo)簡單地操作幾下，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，提高了效率。其次就是它顯示的內(nèi)容豐富，涉及面廣，知識量大。大量事實證明，用其他教學(xué)手段需要兩節(jié)課完成的內(nèi)容，多媒體課件教學(xué)則只需要一節(jié)課即可完成。然而，課件信息量過分大，會導(dǎo)致學(xué)生在還沒來得及接收完上一個信息，下一個信息就已經(jīng)來了，使學(xué)生目不暇接，無感悟和思考的余地，且多媒體教學(xué)過于直觀，雖利于學(xué)生的直觀把握信息，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力及分析能力，其教學(xué)效果有時會適得其反。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)這樣課：授課者制作的課件內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課安排得很緊湊，內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，起初學(xué)生還很感興趣，可是經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。

（三）片面追求形象性和生動性，課件制作華而不實

許多教師認(rèn)為，制作課件就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，所以在制作課件時，總是希望課件能形象點、生動點，在課件中總是加入一些與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的動畫或聲音。例如，筆者聽過一節(jié)關(guān)于初中信息技術(shù)課本中的《制作多媒體作品“蘇州園林”——拙政園頁面的制作》一課，授課者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在課件中首先插入了一段關(guān)于拙政園的視頻，畫面整體效果美觀，圖文并茂，聲形俱佳，授課者意在激發(fā)學(xué)生運用PowerPoint制作拙政園頁面的熱情，然而近五分鐘的視頻欣賞，將學(xué)生帶進了拙政園風(fēng)景的無盡遐想中，而無意再去創(chuàng)作頁面，效果往往是事倍功半。

（四）課件平淡無奇，缺乏交互性

課件設(shè)計時，為了防止操作失誤，或圖設(shè)計方便，就采用順序式結(jié)構(gòu)，上課時只要按NEXT鍵，課件便按順序PLAY下去。其實這是一種重“教”輕“學(xué)”的思想，會于無形中將師生的思路捆綁在既定思想流程上。這種課件只能算“傳統(tǒng)課堂搬新家”，用它來施教，雖然看似結(jié)構(gòu)緊湊，秩序井然，但學(xué)生參與的機會卻很少，思考的余地也不多，并沒有發(fā)揮出多媒體最具魅力的互動功能。這實質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“以多媒體課件為中心”。其結(jié)果只能是強化了教師施教的主動性，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終的實際收效可想而知了。

（五）重視先進的多媒體效應(yīng)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用

計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使計算機多媒體越來越多地走進課堂。當(dāng)它開始在教學(xué)中運用時，會給人們耳目一新的感覺。但并非所有課程的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段，也并非每節(jié)課都有必要制作多媒體課件授課。在長期的教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)過程中過分依賴這種教學(xué)媒體，有些知識明明可以直接利用身邊的小黑板、錄音機、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，即使有現(xiàn)成的教具也視而不見，非得要自制課件授課。這樣只注重教學(xué)手段的時尚而忽略對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究的做法，往往得不償失。

多媒體課件的制作是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們的教師如何走出多媒體課件制作的誤區(qū)，制作出優(yōu)秀的多媒體課件，從而取得“最優(yōu)”的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，就提出的多媒體課件制作的常見誤區(qū)談?wù)勁c之相對應(yīng)的對策。

四、走出課件制作誤區(qū)的常見對策

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容合理選用課件素材

多媒體課件要充分體現(xiàn)多媒體的特色，給人豐滿的感覺，單靠文字演示和靜態(tài)畫面是達(dá)不到效果的。要用圖像補充說明文字內(nèi)容，提高多媒體教學(xué)的視覺沖擊力。讓文字與圖片有機地結(jié)合，彰顯多媒體課件美觀、實用的價值，并有助于學(xué)生理解文字內(nèi)容。聲音可以起到烘托氣氛的作用，可在教學(xué)過程中突出區(qū)域特征，也可在計算機的操作過程中起到提示音的作用。在不少學(xué)科中都需要把事物變化發(fā)展的過程展示給學(xué)生，在這種情況下，動畫可以起到很好的作用。視頻文件既有聲音又有圖像，具有較強的表現(xiàn)力，因此，是一種非常好的素材，如果能在課件中引用，將會收到很好的效果。如在化學(xué)課中，實驗教學(xué)是一個重要的方面，但很多學(xué)校的班級人數(shù)較多，后排學(xué)生往往不容易看清老師的演示，到自己動手操作時，往往顧此失彼，出現(xiàn)錯誤或漏洞。如果能將實驗過程錄制下來，插入課件中，讓學(xué)生反復(fù)觀看，這將有利于學(xué)生掌握實驗要領(lǐng)，學(xué)習(xí)規(guī)范的操作方法。為此，老師可利用學(xué)校的多媒體教室的視頻系統(tǒng)錄制操作過程，生成文件。

（二）信息量要適度，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位

運用多媒體課件可以方便快捷地獲取大量的知識和信息，但這也造成了學(xué)科教師在信息化教學(xué)中盲目加大知識量，而給學(xué)生留下的思考和反饋時間卻縮短了。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力將會逐漸降低。從教育心理學(xué)角度看，一個正常人在45分鐘的時間內(nèi)，能夠接觸和理解的知識和培養(yǎng)的能力都有個限度。如果超過了這個限度，更多的信息會造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。因此，在教學(xué)中，要科學(xué)地控制信息量，將多媒體技術(shù)當(dāng)作達(dá)到教學(xué)目的一個手段。在教學(xué)中，多媒體課件可以用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，圍繞教學(xué)重、難點，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。在運用多媒體課件進行授課時，教師要留給學(xué)生充足的思維和活動空間，強調(diào)交互式學(xué)習(xí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（三）有目的、有計劃地用好現(xiàn)代教學(xué)媒體，切忌貪多求全

一些教師對課件制作素材篩選、加工組合認(rèn)識不到位，認(rèn)為素材越多就越能說明主題，越全就越能開拓視野，結(jié)果造成課件臃腫，內(nèi)容龐雜，看似內(nèi)容豐富，卻淹沒或沖淡了重、難點，實際效果不佳，這實質(zhì)上還是教師沒有掌握一定的教學(xué)信息設(shè)計策略。布魯納也認(rèn)為“在學(xué)校，教學(xué)信息的組織往往比信息本身更重要”。下面就多媒體課件中各種媒體的設(shè)計與呈現(xiàn)策略談?wù)勛约旱囊稽c看法。

1.文本是傳遞教學(xué)信息的主要方式。多媒體課件中的文本呈現(xiàn)是否規(guī)范、簡潔、明了，在很大程度上決定了教學(xué)效果。

2.圖像是幫助人們理解意義的視覺符號。以圖像傳達(dá)的信息比文本直觀，更容易達(dá)到溝通的效果。但是，許多人對圖像存在著一些錯誤認(rèn)識:提及圖像，人們就聯(lián)想到藝術(shù)，甚至誤以為圖像只起到裝飾、美化的作用。因而，在某些課件中出現(xiàn)了過多的點綴式的圖像，分散了學(xué)生的注意力，起到了相反的作用。因此，教師在運用圖像時一定要考慮何時呈現(xiàn)，以怎樣的方式呈現(xiàn)，圖像在課件中起什么作用，是否有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是否符合學(xué)生的認(rèn)知特征等。

3.多媒體課件中的聲音包括語言、音樂和效果聲三種，講課時，為了突出教師自己的語言，不宜使用背景音樂，當(dāng)然在播放圖片、動畫或視頻時，可以使用一些輕柔的背景音樂，但聲音應(yīng)小。恰當(dāng)?shù)厥褂寐曇粑募芷鸬揭鹱⒁狻⑻峁┣榫耙粜У刃Ч?，然而用不好則起到干擾、噪聲的作用。

4.動畫和視頻能使學(xué)習(xí)者較為直觀地觀看教學(xué)內(nèi)容發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的全過程，具有形象、直觀、聲形并茂的特點，適當(dāng)采用能起到加深對教學(xué)內(nèi)容理解的作用。但若為增加趣味性或展示課件制作技術(shù)而過多地加入視頻文件，不僅造成課件體積大，運行速度慢，而且某些格式的視頻文件需要特殊的驅(qū)動程序和播放器，容易造成死機，從而降低課件的兼容性。

總之在處理組合素材時，應(yīng)做到該多處則多，該少時則少，千萬不能一味突顯技術(shù)和手段，在不恰當(dāng)或不合適的地方出現(xiàn)媒體冗余，更不能本末倒置，將與重難點不大的素材選得過多、過濫，以至于遮掩了教學(xué)目標(biāo)的突顯。上述第四點實例剖析中，原先課件標(biāo)題中顯目的三維動畫文字就是不成功的一個左證，它使學(xué)生的注意力分散了。

（四）合理體現(xiàn)師生互動，留給學(xué)生思考的空間

在對課件教學(xué)流程的設(shè)計時，不僅要考慮教師與學(xué)生的互動關(guān)系，還應(yīng)著重考慮教師與課件、學(xué)生與課件、教學(xué)內(nèi)容與課件的互動關(guān)系。作為課件設(shè)計者的老師，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，為課件設(shè)計出最具互動性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。PowerPoint是非計算機專業(yè)人員制作課件時使用的最多的一款軟件，它簡單易用，但交互性不強，然而如果巧用一些技術(shù)則就可以為PowerPoint增加一些交互性了，如在FLASH中用文本工具建立一個文本框，在它的屬性中設(shè)置文本類型為“輸入文本”、在變量選項中給其定一個變量名，隨便取，其它，如字體、字號、字的顏色、文本的行數(shù)都可以自己定，設(shè)置完了以后，將其導(dǎo)出為SWF格式文件，然后插入到PowerPoint中去。這樣，課件放映時就可以在該文本框中輸入相應(yīng)文本了。另外在PowerPoint 里，利用自定義動畫中自帶的觸發(fā)器功能也可以輕松地制作出交互練習(xí)題。

（五）注重多種媒體的優(yōu)化組合

課堂教學(xué)中媒體的選擇應(yīng)實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。因此，在設(shè)計課件時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體。設(shè)計課件應(yīng)用來解決教學(xué)的重點、難點問題，只要利用多媒體特有的優(yōu)勢把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求一堂課自始至終都要依靠課件。事實上，任何教學(xué)媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教具學(xué)具的實物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計算機不能替代的。

六、總結(jié)

應(yīng)用多媒體CAI課件于教學(xué)，能使重點突出，難點突破，信息量大，有助于照顧到全體學(xué)生，省時高效。又因多媒體CAI課件具有形象性、直觀性、圖文并茂、聲像同步性等優(yōu)勢，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與的熱情，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，多媒體CAI課件的運用給課堂教學(xué)注入了新的活力。

然而，如何把握使用多媒體課件的時機，如何制作出優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，是我們每位走在教學(xué)一線的教師必須認(rèn)真思考的問題。因此，我們教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、聲形俱佳的優(yōu)秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學(xué)效果。