第一篇：英語課題研究總結(jié)（小編推薦）

英語組小課題研究總結(jié)

大班額小學英語課堂教學

小學生接受新知識快、好奇心強、求知欲濃，這對于小學英語課堂教學來說是一種良好的資源；但同時,小學生的好動、注意力不集中又給大班額下小學英語課堂教學設(shè)置了一些障礙。作為教師，我們不可能改變學生的這些特性，不能逼著學生學習，怎么辦？只有吸引！怎么吸引學生學習？最好的辦法就是：教師要積極營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，高效地組織好課堂，以此激發(fā)每位學生的學習動機，調(diào)動每位學生的學習積極性，有效地激發(fā)每位學生的學習熱情，發(fā)動所有學生互相競爭與監(jiān)督，獲得最佳教學效果！通過這一學期的教科研活動，在教學方面，我們有了新的思考。下面，我結(jié)合工作實際和英語組全體老師的先進經(jīng)驗，總結(jié)一下“在大班額情況下如何組織英語教學”。

一、建立融洽的師生關(guān)系是活躍英語課堂氣氛的前提。

強化學習常規(guī)，讓學生在良好的學風中獲得發(fā)展。中國有句古話“沒有規(guī)矩不成方圓?！边@句告訴我們做任何事沒有良好的規(guī)矩是不可能做好的。同樣在我們的教學中，如果沒有良好的學習常規(guī)，學習的效果一定是得不到保證的。大班額學生眾多，生活環(huán)境不同，習慣不同，個性也不一，在七十多人的課堂上，如果學生會聽、會說、會想了，課堂教學的效果就有了。

1.會聽在近十年的教師職業(yè)生涯中，我發(fā)現(xiàn)學生具有“向師性”，教師的性格、人生觀、工作作風、待人接物的習慣等，都對他的學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。在教學活動中，教師的敬業(yè)精神，及耐心、細致、百問不厭的態(tài)度，必然會贏得學生的尊敬和信任；教師的樂觀豁達，及對人對事的熱情，也會感染學生。如果每個學生感到教師對他的愛、關(guān)心和尊重，便會激發(fā)出健康向上的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機濃厚的學習興趣。

2．會說.課堂是教師和學生共同探求知識的場所，當然離不開學生的發(fā)言，因此培養(yǎng)小學生說的常規(guī)顯得尤為重要。小學階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，是思維從片面走向全面的時期，孩子的語言就是思維的外在表現(xiàn)，說話的不完整常常反映了其思維存在片面性，因此我們教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生說話完整的習慣。

二、良好的開端，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

發(fā)揮合作的功能，讓每個學生都參與到教學活動中來。在班級授課的情況下，要想照顧學生的個別差異，實現(xiàn)有效教學，首先要讓每一個學生都參與到教學活動中來。在課堂上，總有一些學生不在認真聽講，也不思考。對于這些學生來說，上課幾乎是浪費時間。他們既沒有從事學習活動，也沒得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個學生真正參與到教學活動中來，最好的方式就是實現(xiàn)合作學習。然而，在具體的教學實踐中，作為課堂教學組織者的教師究竟該如何運用它，特別是在六、七十人的大班額這樣的條件下組織合作學習，確實是一件具有相當難度的事情。

首先，應(yīng)在第一節(jié)英語課堂教學中醞釀長期氛圍。孩子們對所有的“第一次”都是好奇和期待的。在與學生的“見面課”中,我先用簡單的英語作問候和自我介紹，然后把自己搜集的帶有英文字母和單詞的圖片、玩具出示給學生看，然后在小朋友們的衣服、書包、文具等地方尋找身邊的英語，讓學生覺得英語原來離我們這么近。從而不知不覺地激發(fā)起學好英語的動機和興趣。合理分組是合作學習取得成功的前提。合理分組通常有兩種做法。一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，學生的積極性較高，學習的效果也較好，通常適合在高年級用。另一種是由教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發(fā)展，這種分法在低年級比較適用。另外，編組一定要小，保證每個學生都有充分的發(fā)言機會。教師可將全班學生分成大組，每個大組一般有8人，在每個學期中，我還組織學生定期競選大組長，主要負責全組課后學習各個方面的工作，如檢查作業(yè)、課后幫助老師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。課堂上的學習小組一般每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內(nèi)分成兩對，進行一對一的活動。而且在活動時，通常是前后桌組合，有利于動靜結(jié)合的教學方法，課堂紀律容易控制。

其次，應(yīng)在每一堂課的前幾分鐘創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛。如唱一些簡單的英語歌曲，開展一些動手游戲，如“Say and do”，來一個全體熱身，增強英語課堂的活躍氣氛。然后用簡單的英語進行復(fù)習并引入新課，加以豐富的表情和手勢，讓學生懷著輕松的心情用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣，自然進入教師設(shè)計的教學情景中。2.掌握合作的方法，小學生的合作能力還不是很強，需要教師進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭?。我們在剛開始進行“合作學習”時，小組里經(jīng)常會出現(xiàn)“有的聽，有的看，有的什么也不干”的情況。由于小學生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種“別人的發(fā)言與我何干”的認識在所難免。這時，教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時學習在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀點。也可以設(shè)計一些一定要通過分工才能完成的作業(yè)，讓學生在合作實踐中體會到合作的力量。另外，我們在進行“合作學習”的實踐當中還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一些學生在小組合作過程中不自覺地跟著別人的問題走了，竟忘記了自己最初要解決的問題。為此，教師在組織“合作學習”之前，先讓學生將自己想要解決的問題寫在紙上，在合作中邊聽別人的發(fā)言邊做記錄，同時準備自己的發(fā)言。要善于動腦筋思考，提出不同的見解，展開爭論和辯論，有時甚至可以跨組談?wù)?。只要對解決問題有益的方式和行為都是允許的。同時要引導學生以平和的、心存感激的態(tài)度接受別人的正確意見，不斷提高與人合作解決問題的能力。

三、張弛有度的課堂節(jié)奏調(diào)動活躍氣氛, 建立評價機制，及時掌控學習活動。

課堂氛圍節(jié)奏是指課堂教學中的語言知識和趣味教學相互交替。課堂氛圍節(jié)奏的處理，關(guān)鍵在于教師科學合理地進行安排。正如一首歌曲，開始要引人入勝，接著漸入佳境，然后進入高潮。一節(jié)課也是如此。在上課時前幾分鐘的復(fù)習教學中，教師就開展適量活動以引起學生的無意注意，接下來教師呈現(xiàn)新知識，這是引人入勝；這時學生會轉(zhuǎn)入主動控制的有意注意階段，此時教師設(shè)計活動操練新知識，讓其基本接受新知識，這是漸入佳境；然后大部分學生會處于臨疲憊狀態(tài)，這時的最佳選擇就是一個能調(diào)動學生熱情的游戲，使之沉浸在熱烈的氣氛中來運用新舊知識，而不知疲倦。最后，可設(shè)計一個任務(wù)讓學生完成，使他們歸于理性的平靜，從而再次較好的理解、領(lǐng)會新知識。總之，教師要在教學中牢牢抓住契機，才能嫻熟地調(diào)節(jié)好課堂氛圍節(jié)奏。在大班額的情況下，建立一種有效的評價機制是可以促進學生更有效的進行學習探究活動的。比如合作學習前要提出學習目標和評價標準，教師要擔負起管理和調(diào)控職責。小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導。小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。學習任務(wù)完成后要比比看，哪個組的問題討論最好，哪個組同學發(fā)言最積極。同時還應(yīng)重視評價的前瞻性功能，即評價可以促使學生形成些什么？促使學生改變些什么？一旦我們的評價具有了以上的功能，那么活潑、有效的探究氛圍就會形成，當然這需要一定的時間以及師生共同的努力。

四、采用靈活多樣的課堂教學方法，調(diào)動學生注意力，活躍課堂氣氛

由于小學生活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，如果教師的每節(jié)課教學步驟雷同，教學方法一成不變，學生對英語就會越來越感到乏味，學習興趣終將蕩然無存，因此，小學英語教學過程一定要扣住“興趣、情景、活動”這三個重要因素。在課堂活動中，我經(jīng)常用如下方法，他們很好地將興趣、情景、活動三者有機地融合在一起，并且能有效吸引學生的注意力，使英語課堂氣氛始終活躍。那么，具體有那些方法呢？

（一）通過課堂游戲法活躍課堂氣氛。愛游戲是孩子們的天性。小學生更是充滿好奇心，一堂游戲可使學生在學習英語整個過程中充滿了激情與歡樂，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。英語教學的游戲不是簡單的玩，它直接為教學服務(wù)，寓知識于游戲中。游戲的作用是多方面的：第一，游戲可抓住學生的思維興奮點，創(chuàng)造良好的課前氣氛。上課伊始，由于種種原因，學生的思維興奮點往往不在與本課程有關(guān)的區(qū)域。如果教師在這時能巧妙地在Warm up環(huán)節(jié)中運用游戲，就會使學生情緒逐漸安定下來，把學生的興奮點慢慢地吸引到英語課堂學習上來。通過英語游戲這座“橋”，不知不覺地轉(zhuǎn)移到英語學習上來了。學生的思維、心理、情緒都有了準備，新課的進行就順暢多了。第二，幫助學生闖過“思維低谷”。心理學告訴我們，中小學生的注意集中一次只能維持30分鐘左右。所以課堂教學過程中，學生的大腦肯對定會出現(xiàn)一些階段性疲勞，形成一段“思維低谷”。因而每個教師都面臨著如何處理“思維低谷”的問題，教學游戲不失為一條捷徑。例如，我在教同學們介詞in, behind, under時，發(fā)現(xiàn)許多學生很疲勞，精神不夠集中。于是便拿出一個裝有蘋果的袋子，大聲問道，“What's in the bag? Can you guess?”請一位同學上講臺來猜，一旦他猜對了就把蘋果獎給他。這樣學生的興趣一下子就上來了。他們紛紛舉手，積極參加。接著用類似的方法教What's behind the box? What's under the teacher's desk? 到游戲結(jié)束時，我不廢吹灰之力將這幾個介詞的用法講明白了。學生消除了疲勞，闖過了“思維低谷”，學到了知識，同時也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。第三，在游戲中幫助學生復(fù)習和鞏固已學的知識。，要讓學生掌握某種語言結(jié)構(gòu)，就要反復(fù)訓練。課堂游戲能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習鞏固工作變得活潑生動，妙趣橫生，使學生在不知不覺中掌握規(guī)定的語言材料，從而達到鞏固知識的目的。詞匯練習上，我在教學中設(shè)計了黑板上板書了已呈現(xiàn)的單詞，我在其中一個學生較熟悉的單詞下畫接下來教讀單詞，誰讀了單詞，然后又換一個讀的得不太好的單詞，最后看哪一組剩下的人多則獲勝。這樣，把教學游戲巧妙地穿插到英語課堂教學中，既活躍了英語課堂氣氛，有提高了英語課堂效率，不失為一種新的課改的好形式。

（二）“包裝”作業(yè)來吸引孩子們的注意力。愛玩是孩子的本性，利用這一點可將作業(yè)變成制作卡片、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫一畫、涂一涂)、單詞迷宮等，在在輕松的氛圍中完成作業(yè)，從而使知識在腦海中的形象加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使課堂充滿活力。

五、有效的課堂組織是大班額下真正實現(xiàn)學生主體作用的橋梁

對于課堂組織，我常用的方法就是設(shè)立獎懲措施，利用學生的榮譽感有效組織教學。小學英語課堂上，我們能見到了許多獎勵措施，如：小組競賽得花兒、得五角星最先登上“山頂”奪得小紅旗。不可否認，學生在課堂上很興奮，這些小小的不起眼的東西充分調(diào)動了學生的熱情，課堂教學有效組織起來。那么運用到我們的日常的課堂教學中呢？每節(jié)課都用學生很快就會失去興趣，偶爾用一次，那不用的時候課堂教學又難以得到這么有效地組織，該怎么辦呢？我認為我們不該僅僅有獎勵而沒有懲罰。課堂上，將學生按照大組分為四個陣營。整節(jié)課中，每次有出色表現(xiàn)的學生將能為自己的陣營奪得一分；在某項活動中整組有出色表現(xiàn)的可以多得一分；在某個環(huán)節(jié)整組紀律好的，可以奪得一分。但是，若有開小差的，說不相干的話等等違反紀律的情況發(fā)生，凡是發(fā)現(xiàn)有這樣表現(xiàn)的學生，我們應(yīng)該毫不猶豫地將這個陣營扣掉一分。一節(jié)課結(jié)束后給得分最高的小組報以熱烈的掌聲并發(fā)給每位組員一張印有笑臉的彩色小紙片（集夠十張笑臉就可以到老師那里換相應(yīng)的小禮物）。若本節(jié)課每個組表現(xiàn)都好，全班就可以看一次英文動畫片等等。這樣一來，違反紀律的同學勢必會遭到本組其他同學的批評，在其他同伴的壓力下，不努力或?qū)W習習慣不太好的學生會有所收斂。一段時間后，班上的每個學生都會擁有集體榮譽感，班額大也就不再是教學設(shè)計實施的障礙了。

第二篇：英語課題研究總結(jié)2011.1[模版]

《小學英語課堂游戲研究總結(jié)》

2011年1月

小學階段的英語教學必須考慮學生心理發(fā)展的特點，游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲?qū)和睦淼臐M足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設(shè)計游戲要以兒童的心理特點為基礎(chǔ)。

在平常教學中，我校教師以學生的身心發(fā)展狀況為基點進行游戲教學的實踐操作和探索，現(xiàn)將本學期具有代表性的游戲和具體做法闡釋如下：

（一）游戲幫助學生記憶

案例：巧猜數(shù)字

游戲功能：鞏固數(shù)字的讀音和拼寫。

游戲玩法：教師拿出準備好的數(shù)字卡片

T: Now, let's play a game.Please guess, what's the number on the card? If you're right, I will give you the card.I will say the first letter of the word.T: “T”.S1: T-W-O, two!

T: No, try again, please.S2: T-H-R-E-E, three!

T: Yes, you're right!Here you are!

教師將卡片獎勵給這位學生，然后帶領(lǐng)大家一起拼讀。以此方式將十個數(shù)字猜出，鞏固數(shù)字的拼寫和認讀。

在教學中，我們不能只為了讓學生放松玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，任何游戲必須服務(wù)于課堂教學的教學目標，有利于教學任務(wù)的完成，幫助學生鞏固所學的知識，并使教學活動變得生動有趣，引人入勝。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學內(nèi)容的操練，使游戲為語言知識的學習與運用服務(wù)。切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。本課堂的教學目標是讓學生鞏固數(shù)字1-10的認讀，初步掌握數(shù)字1-10的拼寫。記憶單詞對小學生來說是一個大挑戰(zhàn)，單純的背誦和拼寫很容易使學生感到疲乏和困倦。如何創(chuàng)造一個寬松的氛圍，讓學生在輕松自如的狀態(tài)下當堂記憶單詞，從而不大量花費學生的課余時間？課堂游戲就是一個好辦法。在游戲設(shè)計過程

中，教師讓學生通過聽單詞第一個字母來猜整個單詞，就在一定程度上幫助學生在記憶單詞的過程中形成了一個知識點梳理提取的步驟，使學生的記憶更加條理化、清晰化。在游戲?qū)嶋H操作中，我們還可以提供單詞的最后一個字母，或是單詞的第N個字母，讓學生來猜單詞，以增加游戲的難度，使游戲更富有挑戰(zhàn)性。

（二）游戲提高學生興趣

小學英語教學的目的首先是激發(fā)學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調(diào)動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。教師要利用多中契機，不斷設(shè)計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設(shè)計游戲的最終目的是要讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內(nèi)容和學生實際相結(jié)合，增強游戲的針對性和指導性，通過游戲?qū)W生進行語言訓練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機地統(tǒng)一起來，提高學生學習英語的興趣。

在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設(shè)計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設(shè)計都必須有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。案例（1）Pin a nose on a face（貼鼻子）

游戲功能：復(fù)習鞏固四個方位詞

游戲玩法：在黑板上畫一張缺鼻子的臉，請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子。臺下的同學用“up, down, right, left”這四個詞匯告訴他該怎么做。“Up, up...” “Down, down...”隨著鼻子位置的變化，學生們調(diào)整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正確位置。

趣味性：把英語與游戲結(jié)合起來，體現(xiàn)了“玩中學”、“樂中學”的教學思想，目的在于讓學生樂于開口，感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)的意識。讓學生蒙上眼睛玩游戲，他們就會感到新奇、有趣，充滿挑戰(zhàn)性?！百N鼻子”的學生在其他同學的口令下去完成任務(wù)，是游戲的“執(zhí)行者”，會感覺責任重大，肯定會好好表現(xiàn)，不能讓大家失望。其他學生在幫助“執(zhí)行者”共同完成任務(wù)，也是興致盎然，一個個都急于表現(xiàn)，想馬上把自己知道的告訴“執(zhí)行者”。游戲的成功會讓學生體會到團結(jié)協(xié)作給他們帶來的成果。

知識性：該游戲的目的是讓學生掌握“up, down, right, left”這四個表示方位的單詞。臺下的學生根據(jù)“執(zhí)行者”的動作進行方位的判斷，迅速作出反應(yīng)，練習了口語；“執(zhí)行者”在過程中練習了聽力，并掌握了具體方位。學生在游戲時反復(fù)練習并鞏固了這些單詞，在記憶中留下了深刻的印象。

案例（2）順風耳

游戲功能：操練單詞

游戲玩法：教師讓一個學生背對著全體學生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學生的桌子內(nèi)，再請講臺上的學生轉(zhuǎn)過身尋找此單詞的位置。全班學生一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。就這樣直到找到單詞為止。

這個游戲在設(shè)計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了單詞的讀音。

（三）游戲提高學生多種能力

案例（1）鐘表、鐘表幾點了

游戲功能：通過讓學生扮演時針來掌握句型“It's....”使他們掌握英文數(shù)字1──12。

游戲玩法：請12名學生分演12個鐘點，圍站成一圈，1名學生扮演時針。游戲開始，教師說：“鐘表鐘表幾點了？”學生說“1點”，“時針”要用英語講：“It's one...”并伸直左手臂順時針方向開始原地轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到1時停止，手指尖指向1點。扮演鐘點的學生舉起卡片one。以后游戲繼續(xù)進行。要求扮演時針的學生要手口一致。

案例（2）急摸十位

游戲功能：練習用英語數(shù)數(shù)，復(fù)習學過的人體器官的英文單詞，鍛煉學生的注意力和快速反應(yīng)力。

游戲玩法：首先告訴學生，老師說“one”時，學生用手指頭發(fā)并講出“hair”。老師說“two”時，學生指臉并說出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─雙肩─shoulder，eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─腳─foot。經(jīng)過反復(fù)練習，熟練以后可以讓一名學生來數(shù)數(shù)，其余學生找相應(yīng)的器官，講出英語單詞，并可以搶答。要求學生手口一致，教師數(shù)數(shù)時應(yīng)由慢至快，并注意學生講的是否正確。

兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰(zhàn)。教師設(shè)計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰(zhàn)性，盡量做到開發(fā)學生的智力因素，培養(yǎng)他們的英語思維能力。案例（1）中，扮演“時針”的學生要快速對“1點”作出分析，并要在句型“It's...”中進行運用，再配合身體的動作完成游戲，是一項集多種功能的連鎖反應(yīng)。再如案例（2），學生首先必須熟練地掌握數(shù)字及人體器官的單詞，在注意力相當集中的狀態(tài)下，鍛煉學生的瞬間記憶能力和快速反應(yīng)能力。

以上兩個游戲必須經(jīng)過一定的思考或推理才能夠找到答案，不僅訓練了語言能力，同時也培養(yǎng)了學生的智力，體現(xiàn)了學科之間的融合，能有效幫助學生鞏固單詞，訓練學生的觀察能力、分析能力和瞬間記憶能力。而且游戲本身也不復(fù)雜，學生容易操作，在游戲時興趣盎然。

二、游戲在英語教學中應(yīng)如何把握

注意做好游戲前的準備。包括道具的準備，知識的準備和心理的準備等。游戲前應(yīng)讓學生明確游戲規(guī)則及要求。

注意游戲過程中的公平性。好勝、好表揚是兒童的天性，游戲的競爭機制給學生無限的激動。學生非常在意游戲的結(jié)果和老師給自己的評價，一個不公平的結(jié)果會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至對老師產(chǎn)生排斥心理。

注意游戲過程中的紀律性。玩游戲時，教師要有一定的調(diào)控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規(guī)則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。

注意游戲的操作時間。教師要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習興趣下降，下次再玩這類游戲就沒有了熱情；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒有達到。游戲時間的長短既要參照學生的社會性發(fā)展水平和認知水平，也要教師根據(jù)學生的興趣、能力及教學內(nèi)容加以安排。

注意游戲后的總結(jié)。課堂游戲后一定要總結(jié)，教師和學生一起復(fù)習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調(diào)的地方。另外，教師還要總結(jié)游戲操作成功或失敗的經(jīng)驗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗。

三、游戲在英語教學中如何評價和反饋

英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與、善于合作的意識和一定的應(yīng)變能力。并促進課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？是否反映了學生學習的成就？是否反映了教師教學中的成功之處與不足？是否反映了學生學習中的問題或不足?? 教師要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整游戲的安排和設(shè)計方法。

在游戲教學中，我是這樣實施游戲評價的：

評價過程化：強調(diào)對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態(tài)度、情感、表現(xiàn)行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使游戲的最后結(jié)果沒有達到預(yù)期的目標，也應(yīng)從學生參與體驗的角度加以珍視。

評價多樣化：（1）主體多樣化。評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式。

（2）角度多樣化。分析學生的語言或非語言表達，注意觀察學生在游戲中的參與程度、努力程度等。（3）尺度多樣化。不要用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有的學生，關(guān)注每一個學生在原有水平上的發(fā)展。

評價實質(zhì)化：英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應(yīng)只注重表面上的、形式上的修飾。我們應(yīng)該注重的是學生對知識的理解、應(yīng)用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創(chuàng)意等方面的個性化表現(xiàn)。

第三篇：英語課題研究總結(jié)2011.1

《小學英語課堂游戲研究總結(jié)》 2011年1月

小學階段的英語教學必須考慮學生心理發(fā)展的特點，游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲?qū)和睦淼臐M足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設(shè)計游戲要以兒童的心理特點為基礎(chǔ)。

在平常教學中，我校教師以學生的身心發(fā)展狀況為基點進行游戲教學的實踐操作和探索，現(xiàn)將本學期具有代表性的游戲和具體做法闡釋如下：

（一）游戲幫助學生記憶 案例：巧猜數(shù)字

游戲功能：鞏固數(shù)字的讀音和拼寫。游戲玩法：教師拿出準備好的數(shù)字卡片

T: Now, let's play a game.Please guess, what's the number on the card? If you're right, I will give you the card.I will say the first letter of the word.T: “T”.S1: T-W-O, two!T: No, try again, please.S2: T-H-R-E-E, three!T: Yes, you're right!Here you are!教師將卡片獎勵給這位學生，然后帶領(lǐng)大家一起拼讀。以此方式將十個數(shù)字猜出，鞏固數(shù)字的拼寫和認讀。

在教學中，我們不能只為了讓學生放松玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，任何游戲必須服務(wù)于課堂教學的教學目標，有利于教學任務(wù)的完成，幫助學生鞏固所學的知識，并使教學活動變得生動有趣，引人入勝。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對教學內(nèi)容的操練，使游戲為語言知識的學習與運用服務(wù)。切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。本課堂的教學目標是讓學生鞏固數(shù)字1-10的認讀，初步掌握數(shù)字1-10的拼寫。記憶單詞對小學生來說是一個大挑戰(zhàn)，單純的背誦和拼寫很容易使學生感到疲乏和困倦。如何創(chuàng)造一個寬松的氛圍，讓學生在輕松自如的狀態(tài)下當堂記憶單詞，從而不大量花費學生的課余時間？課堂游戲就是一個好辦法。在游戲設(shè)計過程中，教師讓學生通過聽單詞第一個字母來猜整個單詞，就在一定程度上幫助學生在記憶單詞的過程中形成了一個知識點梳理提取的步驟，使學生的記憶更加條理化、清晰化。在游戲?qū)嶋H操作中，我們還可以提供單詞的最后一個字母，或是單詞的第N個字母，讓學生來猜單詞，以增加游戲的難度，使游戲更富有挑戰(zhàn)性。

（二）游戲提高學生興趣

小學英語教學的目的首先是激發(fā)學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到小學生好玩、好奇、好勝的心理特點，教師在課堂上安排的游戲要新穎、有趣，充分調(diào)動學生的學習興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次也就沒有新鮮感了，學生的興趣也就很難提起來。教師要利用多中契機，不斷設(shè)計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設(shè)計游戲的最終目的是要讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內(nèi)容和學生實際相結(jié)合，增強游戲的針對性和指導性，通過游戲?qū)W生進行語言訓練。所以在游戲中，我們要把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機地統(tǒng)一起來，提高學生學習英語的興趣。

在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設(shè)計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設(shè)計都必須有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。案例（1）Pin a nose on a face（貼鼻子）游戲功能：復(fù)習鞏固四個方位詞

游戲玩法：在黑板上畫一張缺鼻子的臉，請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子。臺下的同學用“up, down, right, left”這四個詞匯告訴他該怎么做。“Up, up...” “Down, down...”隨著鼻子位置的變化，學生們調(diào)整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正確位置。

趣味性：把英語與游戲結(jié)合起來，體現(xiàn)了“玩中學”、“樂中學”的教學思想，目的在于讓學生樂于開口，感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)的意識。讓學生蒙上眼睛玩游戲，他們就會感到新奇、有趣，充滿挑戰(zhàn)性?！百N鼻子”的學生在其他同學的口令下去完成任務(wù)，是游戲的“執(zhí)行者”，會感覺責任重大，肯定會好好表現(xiàn)，不能讓大家失望。其他學生在幫助“執(zhí)行者”共同完成任務(wù)，也是興致盎然，一個個都急于表現(xiàn)，想馬上把自己知道的告訴“執(zhí)行者”。游戲的成功會讓學生體會到團結(jié)協(xié)作給他們帶來的成果。

知識性：該游戲的目的是讓學生掌握“up, down, right, left”這四個表示方位的單詞。臺下的學生根據(jù)“執(zhí)行者”的動作進行方位的判斷，迅速作出反應(yīng)，練習了口語；“執(zhí)行者”在過程中練習了聽力，并掌握了具體方位。學生在游戲時反復(fù)練習并鞏固了這些單詞，在記憶中留下了深刻的印象。案例（2）順風耳 游戲功能：操練單詞

游戲玩法：教師讓一個學生背對著全體學生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學生的桌子內(nèi)，再請講臺上的學生轉(zhuǎn)過身尋找此單詞的位置。全班學生一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。就這樣直到找到單詞為止。

這個游戲在設(shè)計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了單詞的讀音。

（三）游戲提高學生多種能力 案例（1）鐘表、鐘表幾點了

游戲功能：通過讓學生扮演時針來掌握句型“It's....”使他們掌握英文數(shù)字1──12。

游戲玩法：請12名學生分演12個鐘點，圍站成一圈，1名學生扮演時針。游戲開始，教師說：“鐘表鐘表幾點了？”學生說“1點”，“時針”要用英語講：“It's one...”并伸直左手臂順時針方向開始原地轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到1時停止，手指尖指向1點。扮演鐘點的學生舉起卡片one。以后游戲繼續(xù)進行。要求扮演時針的學生要手口一致。案例（2）急摸十位

游戲功能：練習用英語數(shù)數(shù)，復(fù)習學過的人體器官的英文單詞，鍛煉學生的注意力和快速反應(yīng)力。

游戲玩法：首先告訴學生，老師說“one”時，學生用手指頭發(fā)并講出“hair”。老師說“two”時，學生指臉并說出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─雙肩─shoulder，eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─腳─foot。經(jīng)過反復(fù)練習，熟練以后可以讓一名學生來數(shù)數(shù)，其余學生找相應(yīng)的器官，講出英語單詞，并可以搶答。要求學生手口一致，教師數(shù)數(shù)時應(yīng)由慢至快，并注意學生講的是否正確。

兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰(zhàn)。教師設(shè)計的游戲活動要讓學生有一些思考的余地，要有一定的挑戰(zhàn)性，盡量做到開發(fā)學生的智力因素，培養(yǎng)他們的英語思維能力。案例（1）中，扮演“時針”的學生要快速對“1點”作出分析，并要在句型“It's...”中進行運用，再配合身體的動作完成游戲，是一項集多種功能的連鎖反應(yīng)。再如案例（2），學生首先必須熟練地掌握數(shù)字及人體器官的單詞，在注意力相當集中的狀態(tài)下，鍛煉學生的瞬間記憶能力和快速反應(yīng)能力。以上兩個游戲必須經(jīng)過一定的思考或推理才能夠找到答案，不僅訓練了語言能力，同時也培養(yǎng)了學生的智力，體現(xiàn)了學科之間的融合，能有效幫助學生鞏固單詞，訓練學生的觀察能力、分析能力和瞬間記憶能力。而且游戲本身也不復(fù)雜，學生容易操作，在游戲時興趣盎然。

二、游戲在英語教學中應(yīng)如何把握

注意做好游戲前的準備。包括道具的準備，知識的準備和心理的準備等。游戲前應(yīng)讓學生明確游戲規(guī)則及要求。

注意游戲過程中的公平性。好勝、好表揚是兒童的天性，游戲的競爭機制給學生無限的激動。學生非常在意游戲的結(jié)果和老師給自己的評價，一個不公平的結(jié)果會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至對老師產(chǎn)生排斥心理。

注意游戲過程中的紀律性。玩游戲時，教師要有一定的調(diào)控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規(guī)則和獎罰機制有效地控制課堂紀律。

注意游戲的操作時間。教師要把握好游戲時間，時間過長會使學生的學習興趣下降，下次再玩這類游戲就沒有了熱情；時間過短，一來學生會掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒有達到。游戲時間的長短既要參照學生的社會性發(fā)展水平和認知水平，也要教師根據(jù)學生的興趣、能力及教學內(nèi)容加以安排。注意游戲后的總結(jié)。課堂游戲后一定要總結(jié)，教師和學生一起復(fù)習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調(diào)的地方。另外，教師還要總結(jié)游戲操作成功或失敗的經(jīng)驗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗。

三、游戲在英語教學中如何評價和反饋

英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與、善于合作的意識和一定的應(yīng)變能力。并促進課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？是否反映了學生學習的成就？是否反映了教師教學中的成功之處與不足？是否反映了學生學習中的問題或不足?? 教師要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整游戲的安排和設(shè)計方法。在游戲教學中，我是這樣實施游戲評價的：

評價過程化：強調(diào)對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態(tài)度、情感、表現(xiàn)行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使游戲的最后結(jié)果沒有達到預(yù)期的目標，也應(yīng)從學生參與體驗的角度加以珍視。

評價多樣化：（1）主體多樣化。評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式。（2）角度多樣化。分析學生的語言或非語言表達，注意觀察學生在游戲中的參與程度、努力程度等。（3）尺度多樣化。不要用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有的學生，關(guān)注每一個學生在原有水平上的發(fā)展。

評價實質(zhì)化：英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應(yīng)只注重表面上的、形式上的修飾。我們應(yīng)該注重的是學生對知識的理解、應(yīng)用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創(chuàng)意等方面的個性化表現(xiàn)。

第四篇：英語課題研究階段總結(jié)

如何提高學生英語閱讀理解能力

——課題研究階段總結(jié)

高三英語組

英語作為全世界人民通用的一種語言，每天都有許多的中國人在學習它。但是大多數(shù)的中國人在學習英語過程中都遇到了一個難題，那就是閱讀的難題。閱讀理解的題目從初中考到了研究生，可謂難壞

了許多的中國學生，甚至有些學生談閱讀色變。閱讀能力是衡量一個

人英語水平高低的一個重要標志，我們英語組為了更好的解決這個難

題，對其進行了課題研究。通過教學摸索和實踐學習，現(xiàn)在我將階段

性的認識總結(jié)如下：

一、從基礎(chǔ)知識方面，平時我們應(yīng)當注重擴充自己的詞匯量，打

牢自己的語法基礎(chǔ)，為日后的英語閱讀掃除障礙

英語詞匯的學習是英語學習中很重要的一個方面，不認識單詞或

詞匯量過小都會導致英語閱讀的困難。所以功夫在平時，平時就應(yīng)該

把基礎(chǔ)打好，努力記憶許多單詞，為提高閱讀能力打基礎(chǔ)。

語法是人類思維長期抽象化的工作成果,是思維的巨大成就的標

志。每種語言的語法都反映著該民族的特點。要想看懂任何語言就必

須有良好的語法基礎(chǔ)，有了好的語法基礎(chǔ)才能有好的語感。

二、邏輯思維方面來鍛煉學生

在閱讀過程中，我們要努力理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)。我們在學習過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題：感覺我們讀明白了文章的大意，但

是在做題的時候總是理解不透徹作者的用意，概括不出作者的觀點。

因此平時應(yīng)該鍛煉自己提煉各個段落的內(nèi)容，清楚各個段落如何組成了文章有機整體，理解作者運用的事例與他所闡述問題觀點之間的聯(lián)系，明確他是以什么樣的方式（講故事，列舉數(shù)據(jù)，引經(jīng)據(jù)典）來表達自己的觀點的，以此來理解作者的深層含義。

三、進行閱讀理解的訓練

任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達思想的方式；都有特

定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。你在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果你去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)自己理解上偏差，從而找出自己理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓練，你對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。不同的文化會造成思維方式的不同，只

有與地道的英美人士的思維比較，我們才能準確地抓住理解的實質(zhì)。

四、巧妙繞開生詞

我們這里所說的巧妙繞開生詞的方法就是說，只要我們從總體上

把握了文章，不用認識每一個單詞也能照樣理解整篇文章。

1.英語文章中不是所有的詞的功能都是同等的，有些詞擔負著傳

達主要信息的功能，而有些詞主要起語法作用或者它所傳達的信息和下文的其他信息沒有聯(lián)系。這類詞有：表示人名，地名，機構(gòu)名等專有名詞。遇到這些詞，只要我們能辨認出它是專有名詞，就能理解文章而不必知道它的意思。比如在下面的句子中：“In fact”, says David Dinges, a sleep specialist at the University of Pennsylvania School of

Medicine,“there's even a prohibition against admitting we need sleep.” 兩個引號之間的部分就不必去管它。類似的還有： “ We have to totally change our attitude toward napping,” says Dr.William Dement of Stanford University,the godfather of sleep research.2.我們不用弄清上面某些部分的原因是，它們的后面往往有一個同位語來解釋說明它們的意思。這就引起了我們不用弄懂所有單詞意思的第二個理由。也就是說如果我們對文章中的某一個單詞不熟悉，我們還可以根據(jù)統(tǒng)一篇文章中的其他信息來幫助判斷。這類信息有：同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞、上下義詞以及標點符號（如破折號、冒號都表示解釋和說明）等。

以上總結(jié)了提高學生閱讀能力的幾種方法，當然方法還很多，我只是簡單提了其中的幾種。其它的還需要我們在學習和教學中繼續(xù)探索。要真正快速地提高英語閱讀理解能力，關(guān)鍵還在于多讀，尤其是多讀一些難度較大的文章。利用語法知識解決閱讀中的困難，通過閱讀加深對語法知識的理解。只有在閱讀實踐中，有意識地學習、積累，應(yīng)用閱讀過程中所需要的英文詞匯、語法知識，才能奠定提高英文閱讀理解能力的基礎(chǔ)。閱讀理解能力不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵在于堅持。英文有一句話說得好：“One cannot succeed without perseverance．”。只要目標明確，堅持不懈，并運用成功的閱讀策略，英文閱讀理解能力就會不斷提高。

二零一一年九月

第五篇：英語學科課題研究總結(jié)

英語學科課題研究總結(jié)

張燕玲

自2013年元月份學校課題研究開題以來，學校很多骨干教師積極投身于課題研究之中，我校11名英語骨干教師熱衷于這項工作。研究以來，我們英語組研究教師做了大量的工作，并且在課題研究中不斷摸索總結(jié)中取得了一定的成果。

一、課題研究情況

1、理論學習指導課題研究

我校的總課題是“中學生分類作業(yè)的設(shè)計與實施”，英語學科的子課題為“中學生英語分類作業(yè)的設(shè)計與實施”，為了更好地從事課題研究，我們英語組教師積極學習與課題有關(guān)的教育教學理論，主要途徑通過上網(wǎng)學習，閱讀教育教學類刊物，用以指導自己的課堂教學，并共同探討編制怎樣的課堂課外分類作業(yè)。

2、編制調(diào)查問卷，進行調(diào)查研究

編制調(diào)查問卷，對七年級全體學生的英語學習興趣及作業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，了解了學生作業(yè)中存在的問題并寫成了調(diào)查報告，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了對學生因材施教，面向全體學生的必要性。而作業(yè)設(shè)計與實施是教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，因此對學生英語作業(yè)實行分類設(shè)計與實施，不同類別的學生完成不同類別的作業(yè)，尤為重要。

3、上課題研修課，構(gòu)建課題交流平臺

進一步完善共贏互惠的教學研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動，坦誠無私的公開自己的教學與思想，在總課題組與學校的支持與安排下，我們英語小組每學期組織教師上課題研修課，其他英語組課題教師積極聽課、評課，共同學習，共同交流，共同反思，共同提高。

4、設(shè)計優(yōu)秀教學案例，編制英語分類作業(yè)

實驗教師根據(jù)各實驗班級的學生現(xiàn)狀，例如學生的興趣，學習英語的態(tài)度以及學習英語的接受能力等等，將學生分為A類、B類、C類三個類別，（每個類別的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整）A類為基礎(chǔ)類，B類為達標類，C類為提高類。實驗教師在設(shè)計教案時，要分類設(shè)計教學目標，分類設(shè)計教學活動以及分類設(shè)計課堂作業(yè)，因人施教，盡量設(shè)計優(yōu)秀的教學案例。課外作業(yè)分單元分類編制，讓不同類別的學生完成不同類別的課外作業(yè)，讓每位學生都能獨立的完成自己的作業(yè)，并獲得學習英語的興趣，體驗到學習英語的的成功。

5、實施英語分類作業(yè)，撰寫反思隨筆

各實驗教師都按上課進程同步實施了英語分類作業(yè)，學生積極完成，老師及時收上來批改并寫好評語，學生根據(jù)自己的作業(yè)對錯情況打好自己的等級，并正確客觀的評價自己，教師每次批改作業(yè)后，根據(jù)學生完成作業(yè)情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，并寫成反思，以便指導以后的教學設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計。

6、根據(jù)英語學習情況，建立學生成長記錄袋

每個學期為每個學生建立一張成長記錄檔案，主要記錄學生完成單元作業(yè)情況，每段時期學生屬于哪個類別，每個階段學生所取得的英語成績，學期結(jié)束時學生對自己進行自評，家長對學生進行客觀公正地評價，并且老師給出合理精確的評價，讓學生全面準確的認識自己，看到自己的進步，認清自己的不足。

二、課題研究成果

1、分類作業(yè)的設(shè)計與實施激發(fā)了學生學習英語的興趣，學生愿意學習英語，并愿意認真完成作業(yè)。課堂上各個類別的學生選擇適合自己的活動積極參與課堂，保證了課堂教學內(nèi)容最大限度地被學生接受，學生從中感受到了成功的喜悅，從而增強了學習英語的信心，學習效果也得到了提高，實驗后的英語學習成績有了明顯的提高。

2、教師教學觀念發(fā)生了改變，業(yè)務(wù)水平得到了很大提升，很多教師上了課題研修課，例如路長老師，李祚東老師上的課題研修課，教學理念先進，符合課題要求，教學效果頗好，是很好的課題研修示范課，讓其他英語教師得到了很好的借鑒，大家共同提高了自身的素質(zhì)，更好地掌控課堂，另外，李祚東老師還上了一節(jié)錄像課，值得推廣。

3、教師理論水平不斷增強，課題組教師在研究期間，不斷撰寫教育教學心得，很多教師的課題研修論文獲得了縣級獎，部分教師的論文獲得了市級獎，獲得市級獎的教師有呂良燕，朱曉燕，姜高勝，陳俊芳，張燕玲等。其中張燕玲，姜高勝二位教師被邀請參加2013年英語教研會作經(jīng)驗交流發(fā)言。

4、七年級，八年級兩個學期的英語分類作業(yè)已全部編好，并匯編成冊，以后的教學中該套分類作業(yè)可繼續(xù)使用推廣。教師所寫的優(yōu)秀案例、教學設(shè)計也全部編好，并匯編成冊，可供其他教師參考借鑒。

三、課題研究存在的問題

1、課題研究經(jīng)驗不足，需要不斷摸索與探究；

2、有的教師存在“課題研究工作加重教師工作負擔”的思想，工作積極性不高；

3、有的教師分類作業(yè)沒有同步實施，效果不是很明顯；

4、課堂教學教師分類實施教學目標，教學任務(wù)，課堂作業(yè)還有待完善；

5、課外分類作業(yè)難易程度有時掌控得不是很好，各個類別的作業(yè)不一定非常適合各個類別的學生。