第一篇：談談有效教學

談談有效教學

萬安縣教研室

彭軍

隨著新課程的深入實施，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”正成為當前基礎教育教學領域最熱門的口號和實踐之一。

有效教學的的概念源于20世紀上半葉，我國關注“有效教學”，主要是因為基礎教育課程改革，基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的核心是有效教學的理念與實踐研究。

說到“有效教學”這一概念，自然讓人想到無效教學甚至是負效的教學。不否認在我們的身邊有不少的無效、負效的課堂，但如果你是教學的有心人，勇于探索，勤于反思，那么這次的無效、負效教學就能成為下次有效的基礎，“失敗乃成功之母”。

也有的人認為，教學是否有效或者高效，最有說服力的就是看學生對所教內容的理解和掌握程度，就是看考試成績如何。有老師跟我說過，副科少上甚至不上，多磨主科，成績上去了啥事都好了，這是極其錯誤的。這種做法老師累，學生苦，更不利于學生的終身發(fā)展。

按照新課程的理念，教學是否有效，關鍵是看學生是否在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上得到發(fā)展。就課堂教學而言，知識獲得只是其中的一個方面，更重要的是看學生在獲取知識過程中主體性、主動性、創(chuàng)造性和學習潛能的發(fā)揮程度。如果學生在認知上是主動地獲取和建構新的知識，在情感上表現出濃厚的興趣和努力的狀態(tài)，在方法上表現有獨立思考、敢于質疑，在過程上表現為多元對話互動、合作、探究。一句話，學生是在積極主動地學習，而非機械被動地接受，這樣的“過程價值”就是好的。它往往比顯性知識的效率更有意義，但這種效率常常是隱性的，是無法量化檢測的。教學是否有效，最終的衡量標準應該是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為標準。最近看了教育在線的一篇帖子“弱化量化考核，關注行為習慣本身，回歸教育本義”。說的是班主任工作的教育方面，但我覺得教學方面也可以如此思考。

在教學實踐中如何實現有效教學呢？

我們探討有效教學，視野往往較多局限于課內，看問題的著力點要么放在教師的表現上，要么放在學生身上。教學活動的確主要在課堂展開，但教師的工作成于課內，勞于課外。課堂教學的有效性依賴于教師先進的教學思想、理念，依賴于教師對課程內容的理解與駕馭，依賴于教師對學生的熟悉和理解，依賴于教師教學素養(yǎng)和智慧的提升。而這些，迫切需要教師加快專業(yè)成長。

堅定教育信念，轉變教師的教學觀念。加強學習，引領教師專業(yè)成長，奠定有效教學的堅

實基礎。

無須諱言，教育工作是辛苦而清貧的，尤其是我們做基礎教育的。但教育工作現在成了我們的謀生手段，生活常態(tài)，俗話說既來之則安之。農民總想種好莊稼，商人總想做好生意，老師同樣該總想著教好書。在我的教學生涯中，我領先過，心中沒有沾沾自喜，下一次，最多三年后一切又要從新開始；我落后過，心中有的是惶恐不安，不斷檢討著自己，促使自己加倍努力，難求結果如何，力求問心無愧。工人可能是壞一個產品，農民可能是誤一季莊稼，而我們老師可能誤了一個人的一輩子。對生活充滿熱情，不能只在運動場上有激情，只在牌桌上有激情，更要在課堂上有激情。抱怨的情緒可以有，抱怨的話可以說，但說歸說，做歸做，教書育人是教師的天責所在。

給教師一個良好的成長環(huán)境。一所有品味的學校應該積極營造濃郁的人文氣息，給教師以專業(yè)成長的空氣。教師是一個具有生命活力的個體，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是我們所從事職業(yè)的要求，也是我們自身追求職業(yè)尊嚴、實現人生價值的體現。校長和學校其他管理人員要尊重教師的這種追求，并積極地幫助。我們很多學校積極開展了許多扎實有效的活動，這可能讓有些老師感覺很累，頗有怨言。但這些其實為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好空間，使教師在學習交流以及教學實踐的過程中不斷實現自我，超越自我。輕輕松松成不了名師，一潭死水成不了名校。

給教師一個前進的借口。作為教師，人人都想自己能得到專業(yè)上的發(fā)展，能成為一位合格的教師，進一步成為優(yōu)秀的教師，甚至名師、教育家。但在實踐中，往往會因為多方面的原因而不能把自己全身心的力量激發(fā)出來，從而導致教師專業(yè)成長緩慢，甚至有的是倒退。這個時候，就要給教師自己一個前進的借口（或者說是壓力、動力）。（??一路走來我辛苦過，但我不后悔。）學生有潛力靠老師挖掘，老師有潛力靠領導激發(fā)。

領導率先垂范，老師不會不干。一個好的校長，一個好的領導團隊對于教師專業(yè)成長的影響力是不可低估的，敬業(yè)、誠信、友善、正派、公道的領導團隊是教師為人做事的楷模。你們能夠對教師的成長和發(fā)展提出從宏觀到微觀的建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。當然領導本身也是教師隊伍的一員，也需要不斷發(fā)展、提高。如果你們具有強烈的自我發(fā)展意識，不斷提高教育理論水平和學校管理水平，學校的學習、研究風氣必將長盛不衰。有人說自己會賺錢是本事，讓別人給自己賺錢更是本事。今天來的領導們都是各校的教學骨干，自己會教是本事，讓老師們愿意教，會教更是本事，也是你們的職責所系。

加強閱讀提升綜合素質。書刊、報紙，無論是專業(yè)還是非專業(yè)的，開卷有益。不過作為老師，閱讀的確不能只是圖個消遣，一定的專業(yè)閱讀還是不能少的。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？讀書學習就是活水源泉。我們發(fā)現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深

厚的文化底蘊。學習是教師成長永恒的主題，“一個人因學習而擁有，因學習而豐富，因學習而發(fā)展?！?/p>

在學生的眼里常常把教師當作百科全書，對教師的期望值很高，年級越低越是如此。如果教師是一問三不知，他就非常失望?？v觀現實生活中也有不少的教師，讀書少得可憐，甚至是厭惡讀書。在給學生講課時，除了課本和教參上的東西之外，一點輔助性的內容都說不上來，課講得沒有一點新鮮氣息，我們可以去想象這樣的教學能有好的效果嗎？

好書要多要讀一些，這些書讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里，提高自身學養(yǎng)，加深自身底蘊。教育理論書籍要讀一些，沒有理論支撐的教學實踐是盲目的實踐，要走更多的彎路。而不少教師是非常鄙視教育理論的，認為不過是紙上談兵。02年我在參加市青年教師優(yōu)質課比賽時，上的是《三角形全等的判定》

（一）。在實驗小學試教后還記得是羅局和劉萬能校長給我提了一個很好的建議，創(chuàng)設一個給學生動手操作，仔細觀察，交流猜想的機會。因為他們對教育教學理論的學習遠遠地走在我們的前面，劉校長還參加過省里乃至國家級的優(yōu)課評比，這一方面有豐富的經驗。后來我按照這個思路修改我的教學設計，實踐證明效果很好，給評委和與會老師留下了深刻的印象，獲得市級一等獎。這種做法不但是對這節(jié)課，包括后面的幾節(jié)課學生的學習也頗有啟示，后來二中有幾個老師按這個模式進行嘗試教學也取得了滿意的效果?，F在北師大版的七年級教材下冊第五章《三角形》中探索三角形全等的條件就是按這種方法編排的。前些日子聽了一節(jié)《單項式乘以多項式》的年輕老師的試水課，課后羅局一針見血地指出：這是一節(jié)八十年代的課，缺乏新課程理念，沒能把握住教材的編寫意圖，置教材提供的生活化情景導入和課后的問題解決練習于不顧，一味地循環(huán)往復的練習。長久下去，學生必然興趣索然。人教課標版比老教材，北師大版又比人教版更進一步體現了數學來源于生活，生活數學化，數學生活化，貼近學生生活實際的東西學生更有興趣，覺得學了更有用，讓人人學“有用”的數學，人人學“必須”的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展。

閱讀是我一直以來就有的一個良好習慣，只是我的閱讀比較隨性、膚淺，缺乏計劃性和目的性。但盡管如此，《走進新課程》、《數學課程標準解讀》的閱讀讓我對新課程的理念、要求和新教材的編排特點有了了解；《教師專業(yè)成長的途徑》介紹了30位優(yōu)秀教師的成長案例，他們在反思中提高，在研究中成長，在探索中進步，在錘煉中升華，讓我對老師的由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越有了進一步的認識；《最激發(fā)潛能的課堂提問藝術》、《最具活力的課堂愉快教學》名師工程系列叢書使我對學生的思維過程往往從問題開始，老師恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等有了深深的體會。閱讀使你的語言有趣，課堂快樂，閱讀使你靈活機智，教學常有應變生成的精彩。

作為現今的老師，能夠遨游網絡的海洋，伴隨網絡成長當是一項基本技能。網絡豐富的共享資源為教師的專業(yè)成長提供了便利，參閱幾節(jié)教學設計和課件以后，結合自己的教學個性和任教班級情況的備課，效果肯定要好得多。

徜徉教育在線，讓我們過一種幸福完整的教育生活。很多大家耳熟能詳的教育大家、名家常在上面活動，好多本身就是各個板塊的論壇版主?？粗麄兊奶?，讓我們也享受著快樂教育的幸福。通過瀏覽一些教育網站的論壇和其他教師的博客，可以看到發(fā)生在別人課堂上的事及他們的思考，進而以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題。有時一個精彩的貼子，往往會吸引眾多的網友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在網上，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使自己的思想觀念與知識結構得到提升和發(fā)展。傳統的教研受到活動次數少、教師互動不足的影響。而網絡則為教師建起一種新型的互動關系，營造成廣泛參與、互相支持的環(huán)境，架構起暢所欲言的通道，打造出專業(yè)引領、資源共享的空間。我們的教育網論壇也在逐漸成長，只是關于教學方面的，希望在大家的共同努力下步子能邁得更快一些。

積極組織老師參與各級各類教研培訓活動。如新教材培訓，試卷命題培訓，學校、片站、全縣乃至更高級別的上課比賽，課件制作等等。有的學校不愿意派人，可能怕花錢，可能怕耽誤工作，也可能怕這個老師出成績了，留不住人等等。我是這樣看的，被派出的老師其實挺辛苦的，但他在活動中學到了東西，認為自己得到了重視，以后的工作只會更努力。就算到了其他學校，不也還是做教師，搞教學？站在全縣、全市乃至教育事業(yè)來看還是一樣的。況且走了一個，也許會有更多更好的成長起來呢。如??

教師專業(yè)成長，可走特色發(fā)展之路。精于課堂教學、試題命制、競賽輔導、作業(yè)設計等。例??

要切實提高教學的有效性就離不開有效校本教研的強力支撐。

各學校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展特色校本教研是一種有效選擇。校本教研根植于學校與教師的現實需求，讓教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，發(fā)現問題、研究問題、解決問題，（問題即課題）使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學、民主和團隊精神，營造求真、務實、融洽的教研氛圍，為教師的信息交流、經驗分享、展示自我提供平臺。

課例研究是校本教研的一種最重要的形式。課例研究以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”。教研組或備課組充分利用公開課、示范課或優(yōu)質課進行課例研究，以一人同課多磨、同課異構（多人同上一節(jié)課）的形式讓教師置身其間，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如枧頭中學上學期開展的教

研活動，同組多名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優(yōu)點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，對自己原先的設計進行調整，上完課后，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的情況，再對自己的設計進行重新審視、調整，然后上課、評課。這樣，同一內容幾位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。這樣“一課多人上”，組內所有人員圍繞一個課題發(fā)揮各自特長，執(zhí)教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。二中前兩年也開展了全校性的各備課組的多人同上一堂課活動，取得了好的效果。

潞田中學開展的“同伴互助”促課、磨課活動，使年輕教師很快適應了自己的教學角色，中青年教師大大地縮短了成長周期，老年教師也在這種活動中煥發(fā)了新春。效果也是顯著的，（老師、學生取得的成績??）他們取得的成績可能是一時的，但他們收獲的信心，獲取的經驗，形成的能力必將伴隨他們教育教學的一生。

在這樣的課例研究中，同伴互助互比、互評互議，一課幾備幾上。使教師在觀摩中有思考，在評議中有改進，在改進中有提高，達到“剖析一節(jié)課，帶動一批人”的效果。課例研究給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課無法比擬的，是教師專業(yè)成長，實施有效教學的實佳方式，應大力提倡。

再說說優(yōu)質課比賽，有人說這樣的課就是作秀課，沒意思。有些學校也不太重視，有人參加可能也就讓他自己琢磨琢磨。我不太贊同，各級各類的觀摩課或評優(yōu)課，往往代表一所學校或一個地區(qū)，一節(jié)優(yōu)質課傾注了很多老師的集體智慧。說我們是在聽評優(yōu)課的過程中成長的，是在上評優(yōu)課的過程中成長的有些夸大，但哪位教師有機會上評優(yōu)課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上評優(yōu)課，哪所學校教師的成長就快一些想必大家沒有異議。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得清晰，上完課以后，還可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領。深入地置身其間，也許讓你平增壓力，倍感煎熬，但這一快速成長的過程讓你受益終生。上過公開課的教師一般都有這樣的體會：熬人，但收獲多多。

我們觀摩優(yōu)質課，可以學習對教材的處理，可以學習執(zhí)教老師的教學方式方法，可以學習一類課的種種教學模式。公開課上老師往往和藹可親，和學生有親密互動，不輕易批評學生，基本做到平等對待每一個學生，這種態(tài)度正是為人師者應有的態(tài)度。要上好課，不僅僅是知識水平問題，更是教學藝術的問題。教學是愛的藝術，公開課是展示愛的舞臺。

說說集體備課。

扎實的備課是有效教學的基礎和前提。集體備課是一種備課的好形式，把教師的個體行為

變?yōu)榧w行為，集思廣益，互相促進，在研討交流中共同成長。集體備課更有利于年輕教師在較短時間內深化對教材的理解和把握，“讀懂教材”，如去年暑假的小學數學現場教學設計比賽??；更有利于促進骨干教師的迅速成長；更有利于促進備課組教師集體的發(fā)展，集體備課能夠設計更好的問題，選擇更好的練習??，建設高效的課堂，從而實現最終提高教學質量的目標。

集體備課的關鍵在于集體的研討，形成初步教案。然后各人做好二次修改補充，使之更符合自己所教班級實際，更符合自己的教學個性，提升教學的有效性。

以我的經歷看集體備課的方式主要有兩種：一種是各人先自主備課，集體備課時每位教師帶著自己的教學方案，困惑的問題參與交流、研討，談出自己的觀點。一人作為主備課記錄，然后整理形成教案，每位教師在此基礎上再修改補充。這種方式較好，但老師的負擔更重。另一種是一人先主備課，集體備課時作為主講人，其他人參與交流和研討，補充修改。這種方式老師負擔相對較輕，但容易形成主備人看講稿一說到底，其他老師出工不出力，討論時泛泛而談，最后教案千篇一律。

方式無所謂好壞，關鍵在于大家能否平等參與，積極“說、議、研”。

現實中集體備課主要存在兩個問題：一是學校同一備課組人員少，二是往往只安排有兩節(jié)課的時間，卻要完成對一周教學內容的討論，幾乎不可能。這就要求集體備課生活化，按備課組或教研組安排辦公室為好，在平時的生活中，教師有疑問、見解，腦子里閃過什么靈感都可隨時討論交流。在“閑聊”中探討教學中遇到的實際問題，談感悟、議策略、找辦法，這樣聊起來感覺到“言之有物”，真切自然。（二中??棉中??，）集體備課的效果如何，不在于時間、地點是否固定，內容記錄是否詳實。能夠形成濃厚的研討氛圍，教師之間常有互相啟發(fā)，甚至互相爭論，才有好的集體備課。

教學是反思的基礎，反思是教學的升華。任何一個教師，在其執(zhí)教的過程中不可能做到盡善盡美。引導教師養(yǎng)成教后反思的習慣，審視和分析自己的教學行為，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施?？梢杂行У丶m正教學觀念、教學行為上的偏差，從而提高教學有效性。教后感的形式不拘一格，也不必每節(jié)課后都要有，但有的話就要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去價值，成為負擔疲于應付。

提高課堂教學的有效性，課堂要轉型。

美國著名的教育家西爾伯曼的著作《教室里的危機》（或《課堂的危機》）中曾提出這樣一個判斷，課堂是否真正轉型，必須體現兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉變？第二，學習方式是否轉變？

創(chuàng)設情境，調節(jié)課堂氣氛，吸引學生。興趣是最好的老師，學生對這門課有興趣，對你這

個老師有好感了，教學的有效性就有了強有力的保證。

精心設置問題，有效安排學生的各階段活動。觀察比較，獨立思考，動手演練，拓廣探究，合作交流，這樣的學生才是主體的，主動的，沒有學生的主動參與，成功而有效的課堂教學就大打折扣。避免把以前的“滿堂灌”變成“滿堂問”，毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上還是以提問的方式在灌。前幾年二中老師代表市里參加省優(yōu)質課比賽，內容是《條形圖與扇形圖》，我建議在里面加了一個環(huán)節(jié)，分工合作，現場由學生調查他們班喜愛各種課外活動的人數，制作統計圖，然后利用Excel當場制作統計圖，再讓學生比較條形圖與扇形圖的特點，回答幾個問題。氣氛熱烈，收效較好，得到評委的充分肯定，榮獲一等獎。

教師的引導，點撥非常重要。你的學識、地位決定你是組織者和引導者。清晰、精煉、豐富的個性化課堂語言，能給學生留下深刻印象。一次函數的圖像與性質的學習中，一次項系數k和常數項b決定了函數的圖象位置，進而體現了函數值隨自變量變化而變化的規(guī)律。我形象地歸納成k管“/、”b管上下，k>0“/”，k<0“”；b>0交于上面，b<0交于下面。學生很快就記住了，很快就能準確地畫出圖形。

多樣化的教學手段，具有挑戰(zhàn)性的問題，適時適度的贊揚鼓勵等。能更好地引導學生投入學習過程，獲得更多的成功體驗與發(fā)展。（在二中生物課??。）恰當的計算機輔助教學手段會使你的教學更有效。比如二中硬件裝配到位，教師相關技能嫻熟，他們嘗到了甜頭。去年12月我在沙坪中學上了一節(jié)《一定摸到紅球嗎》，必然事件、不可能事件和隨機事件的概念學生在小學就有兩個階段分別學習過，再搬出大量的語句來讓學生判斷事件的可能性我覺得意義不大。恰好前兩天在香港舉辦的東亞運動會上，許昕戰(zhàn)勝張繼科奪得男子乒乓球單打冠軍。利用這個材料我設置了一個環(huán)節(jié)，先是在網上下載一些相關視頻，再按照需要做了剪截，依次播放，并同步提出幾個問題：

1、東亞運動會男子乒乓球比賽開始了，中國運動員奪得冠軍是 事件，外國運動員奪得冠軍是 事件；

2、許昕和張繼科戰(zhàn)勝各自對手，在決賽中會師了。此時中國運動員奪得冠軍是 事件，外國運動員奪得冠軍是 事件，許昕奪得冠軍是 事件，張繼科奪得冠軍是 事件；

3、經過努力拼搏，許昕戰(zhàn)勝張繼科，站上了最高領獎臺。此時許昕奪得冠軍是 事件，張繼科奪得冠軍是 事件。觀看精彩比賽還有有趣的問題，學生興致很高，對這幾個概念有了更深的理解。

教學的有效性不僅在課前、課中，還在于課后。

作業(yè)布置：課堂作業(yè)多數還是課本上的，教材精心選編的練習人教課標版有復習鞏固、綜合運用、拓廣探索三個層次的，北師大版則分為知識技能、數學理解、問題解決三個層次，量和質還是夠的。書上的作業(yè)原則上題題要過關，當然不是都要寫在作業(yè)本上。課外的（配套資

料）酌情提出要求，有的不做，有的選做，有時交上來檢查批改，有時課前抽查。（“一日一題”的實驗??。）

作業(yè)批改：全批全改是必須的，有條件的，有需要時面批面改，能提高學生作業(yè)的積極性和有效性（我的做法??語文的作文批改??）

輔導：向課堂45分鐘要質量是沒錯的，課外及時、適當的個別輔導和集體輔導是有效教學的有益補充。畢竟學生自主學習的能力欠缺，自然老師不能包辦學生的所有自習，要精心指導，逐步放手。小學??初一??初三??

檢測：我認為至關重要的是檢測、批改要及時。及時檢測才能及時鞏固，及時發(fā)現問題，及時批改才不會冷了學生的熱情。批改試卷我的做法??

行走在課改教學的路途上，提高教學的有效性是我們永恒的追求。

第二篇：淺談有效教學

有效教學實踐與理論

論文題目：淺談有效教學

院

系：政治經濟學院2013級思想政治教育

專業(yè)2班

姓

名：王

奎 學

號：41301098 完成時間：2014年12月5日

淺談有效教學

內容摘要：教育是一項長久且復雜的事業(yè)，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費師范生的我們，應該問一下自己，何為有效教育？為什么要進行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進行有效教育呢？

關鍵詞：人格發(fā)展、教育目的、喚醒、理論與實踐 正文：

教育是一個國家復興之根本。由我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學，是一個教師所追求的教學模式。

一、要想進行有效教學，首先我們應該形成自己對于有效教學內涵的理解。

何為有效教學呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學便是有效教學。

（一）、有效教學最明顯的表現是學生的學習成績有明顯的提高。雖然學習成績無法全面的代表著學生的學習情況，但毫無疑問它是最直接的表現方式。一個有效教師通過有效教學，必然會使得學生在學習方面更加的輕松簡單，而學習成績的提高也自然是水到渠成的結果。

（二）、從學生學習興趣方面來看，有效教學能夠使學生舉一反三，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習機能。學生作為教學過程的接受者，是一個有著自身獨立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學方式是極為不可取的。一個有效的教學過程，應當是在教學的過程中，不斷刺激著學生發(fā)揮著自身的主觀能動性，自發(fā)的對學習進行探討，將書本的知識轉化為自己內部的認識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點。

（三）、有效教學還應當是一個對學生人格培養(yǎng)的過程。學生應當能夠通過教學，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼?zhèn)涞摹笆ト恕?，無才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育應當是為國家復興提供人才，但若是培養(yǎng)出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業(yè)業(yè)為國奉獻。因此，一個有效的教學，一定要在注重知識技能學習的同時，注重學生健全人格的發(fā)展。

（四）、有效教學應該是以培養(yǎng)社會所需人才為目的的教學過程。教育服務于社會的發(fā)展，教育的目的自然是為社會發(fā)展提供人才。如果一個學校培養(yǎng)出來的學生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學生的學習成績在優(yōu)異，我都不認為這種教學是有效的。有效教學應該是以學生個體特性為基礎，針對社會發(fā)展所需人才類型，對學生進行教學的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學事業(yè)的師范生，我們不僅要了解何為有效教學，更應該認識到為什么要進行有效教學。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統的理論。他認為，教育的終極目的是為永生做準備；教育的直接目的是為現實的人生服務，培養(yǎng)具有“學問、德行和虔信”的人。同時，在《大教育學》中，他還肯定了教育在社會發(fā)展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機會不斷提高自我素質的發(fā)展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補充，推動社會各個方面的不斷發(fā)展。而有效教學則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發(fā)揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認，在社會急速發(fā)展的今天，有效教學不斷地發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發(fā)展提供了必需的人才，同時也提供了更多先進的思想。

三、在教學的過程中，作為媒介的教師，又該如何進行有效教學呢？ 在我個人看來，我覺得主要應該從以下四個方面入手，展開有效教學。

（一）、教師應該注重不斷提升自身素養(yǎng)，在不斷的學習、工作的過程中，自覺彌補自身不足，努力達到一個有效教師應該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學過程中的主導者，引導者學生學習的進程。因此，一名有效教師對于一個有效教學過程順利進行是必不可少的。

（二）、一個有效教學過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點也可以看出生活等方面的教育的重要性。學生獲取知識技能的渠道，目前除了學校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學校教學與家庭教學相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學生的特性，對教師進行針對性的教學提供必要信息，還可以創(chuàng)造一個更加寬廣的學習環(huán)境，促使學生的全面發(fā)展。

（三）、一個有效的教學過程應該是理論實踐并重的過程。一個全面發(fā)展的學生應該是理論豐富的同時還具有一定的動手能力的。在學生有效的學習過程中，理論是基礎，為實踐提供指導，而實踐則反作用于理論，加深學生對于理論知識的理解。當然，在教師進行有效教學過程中，教師所進行的實踐也會加強教學的有效性。如一節(jié)關于如何制造氧氣的化學課中，教師在講解中配合使用化學器材為學生演示氧氣的制作過程，其教學效果要比單純的進行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學過程中應當遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學原則。不同階段的學生有著不同程度的接受能力，因此教師應當在教學過程中注意學生接受能力的程度，在學生可以接受的范圍內進行知識的講解。教師對學生能力的判斷失誤，會嚴重影響到教學過程的有效性。如教師反復講解學生早已熟知的知識點，只會讓學生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學生的知識水平及接受程度，對學生講解遠超過其現有水平的知識，學生不僅無法理解，還會因此產生挫敗感，從而失去學習的信心。由于學生是作為單獨的個體所存在的，因此學生與學生之間也存在著巨大的差異。教師若想進行有效教學，必須要根據不同學生特性，進行因材施教，以學生特性為基礎，促進學生個性化發(fā)展。如今社會發(fā)展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學成果已經無法滿足社會的需求，有效教學的成果，應當是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務社會，而教師作為教育環(huán)節(jié)中極其重要的媒介，應該在不斷挑戰(zhàn)、改進的過程中，自覺提高教學的有效性，做到有效教學，為社會提供必需人才。

第三篇：淺談有效教學

淺談有效教學

陜西靖邊縣第二中學 馬啟軍

通過幾天的國培，對有效教學有點兒淺顯的認識，簡述如下： 有效教學以促進全體學生的進步和發(fā)展為宗旨，以教師的充分準備和學生的積極參與為核心內容，最終取得課堂教學最大效益的教學方式。這種新的教學理念和教學方式的滲透與落實需要改變教師的教學理念和傳統的授課方式；學生的學習觀念和學習方式。

1.有效的教學準備

教師備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，也是整節(jié)課取得成功的關鍵。有效教學準備是有效教學實施的必須環(huán)節(jié)，它要求教師不僅有全新的教學理念，先進的教學方式，完美的教學藝術和獨特的教學風格。還要領會課程標準，鉆研教材，熟練應用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學生活動，使師生在一種平等交流的平臺上共同進步。

2.有效的教學過程

教學過程是整節(jié)課的核心，課前準備在充分，過程中不能有效發(fā)揮也是一種缺陷。因此教學過程越有效，就越是一節(jié)好課。怎樣的教學過程是有效的呢？

2.1創(chuàng)設有效的教學情境

教學情境的創(chuàng)設可以把學生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵學生積極主動地參與學習活動，教學時，教師要結合學生已有的經驗和儲備知識設計現實性、趣味性、挑戰(zhàn)性的情境，讓學生在愉快的課堂中快樂的學習。

2.2有效的課堂提問

傳統教學中，教師采用一問一答的課堂提問方式，新理念下教師應改善這一單調的提問方式，依據學生現狀，利用各種信息資源，提出具有啟發(fā)性、探索性、開放性、拓展性的問題，讓學生有話可說，有話敢說。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學生，也可是學生問老師，總之，使問題具有實效性，有效的服務與課堂教學，這樣還可培養(yǎng)學生的思維能力，塑造學生的個性。

2.3有效利用現代教育技術

現代教育技術的合理應用，不但使教學內容更豐富，教學方法更多樣，也可有效地激發(fā)學生的學習興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調動學生多種感官同時參與學習，促進學生全面發(fā)展。多媒體輔助教學時一種新型的教學平臺，有其不可替代的作用，但應用時一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學習方式

轉變學習方式是新課程改革的任務之一?，F代學習方式以弘揚人的個性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。學習方式有很多，下面介紹幾種有效的學習方式。

3.1探究性學習

探究就是創(chuàng)設可能和選擇可能的思維過程。面對一個新問題，讓學生靠推斷、猜想、直覺去設想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學習有助于學生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經驗，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2合作性學習學會合作，在合作中盡力發(fā)揮團體的協同效應，實現效益的最大化已經成為新課改下學習方式的又一重要內涵。合作性學習符合社會發(fā)展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識，還陶冶情操、堅定意志，可以做到教學相長。另外，合作可讓學生學會去承擔相應的責任，也有利于學生健康人格的培養(yǎng)，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗性學習

體驗性學習是現代學習方式的突出特征。體驗是指身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗會使學習進入生命領域，在學習中學生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發(fā)學生生命活力，促進學生健康成長的需要。鑒于此，在課堂教學中適時組織學生參與、體驗，無疑是一種有效的教學形式。

4.創(chuàng)新教育是有效教學的有益補充

創(chuàng)新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學的有益補充，可體現如下

4.1關愛學生

愛就是教育，教育就是愛。教學以愛為動力和基礎，這是“以人為本，教書育人”思想的體現，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學生，最大限度地滿足學生的學習需求，最大限度地挖掘學生的潛能。

4.2注重創(chuàng)新

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”知識是創(chuàng)新的前提，想象是創(chuàng)新的先導，求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭，由此，教師應摒棄“教師中心”、“師道權威”的陳腐理念，構建“以學生為主體，以教師為主導”的現代教育觀，尊重學生人格，調動學生探求和創(chuàng)新的積極性，讓學生的攀登信念，超越意識，求異思維，創(chuàng)新品格全面發(fā)展起來。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應成為現代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強挫折教育

任何使人產生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折?，F代中學生遇到挫折的情形會越來越多，然而他們卻表現的極其脆弱，老師應根據學科特點和學生特點給學生提供適當的挫折的情境，加強學生的挫折教育，增強他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學不可缺少的部分

認真做好每節(jié)課的課后反思，是提高教師教學水平的有效途徑之一。有效教學需要教師具備反思意識。任何一節(jié)課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應做記錄，記成功的做法（如巧妙的導入，留有懸念的結束語等）；記課堂敗筆（如重難點處理不當，演示實驗的失敗，時間分配不合理等），記教學機智，在特定的課堂情境中，教師往往會產生一些靈感，如不及時記錄便會消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學提供方便。

教學是一門藝術，藝術家會用畢生的精力追求藝術的最高境界，教師在付出艱辛的同時，也應該關注教學的效益，只有盡力去實現有效教學，才能打造出一個全新的教育時代，開辟出一片嶄新的教學天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！

第四篇：有效教學

學習了余文森教授教授的《有效教學的方法和技能》這門課程，我學到了四種有效教學的方法，只有在平時教學中有效運用這四種方式才能讓課堂成為高效課堂，讓學生輕松學習，快樂學習。這四種有效教學方法如下：

一、有效講授的教學方法。

講授是一般老師常用的教學方法。這種方法存在這么多年，說明這種方法有著明顯的優(yōu)勢，但隨著環(huán)境和學生的變化，這種方法的劣勢也越來越明顯。講授能使學生深入淺出的理解知識，使學生學習到更多知識，但這種方法滋長了學生依賴和期待心理，抑制了學生學習的獨立性和創(chuàng)造性。

為了減少講授的一些弊端，就要進行有效講授，才能將講授的弊端降到最低。在講述的時候生動有趣，在講解時發(fā)展學生的抽象思考能力，講讀時充分運用自己的面部、手勢和體態(tài)表情，講演時富有感染力。

二、有效指導的教學方法。

對學生加以有效指導能讓學生撥云見霧，豁然開朗。有效指導包括讀書指導法和自學指導法兩種。這兩種方法又分為四種類型：1.導法，教師引導學生學習本課內容的方法，讓他們學會抓題眼，豬兒重點，抓思維方法，學會邊讀邊思。2.導路，教師指導學生理清教材的邏輯順序，讓學生有路可循。3.導疑，教師在指導學生進行閱讀時，讓學生學會用質問的思維方法，善疑善問，有所長進。4.導思，教師指導學生科學的思維方法，培養(yǎng)他們的思維廣闊性和敏捷性。實現這些方法有三步要走：1.教學生會讀。2.引學生自己讀。3.放手讓學生去讀。

三、有效提問的教學方法。

有效提問能讓學生思考的更加具有廣度和深度，培養(yǎng)了學生質疑的精神。要保證提問有效，教師就要做到以下幾點：1.提出的問題要具有思維價值。2.提問時機要恰到好處。3.制定一個課堂提問有效性觀察表能更好操控提問的環(huán)節(jié)和時機。

四、有效調控的教學方法。在課堂中，教師要對整個課堂進行有效調節(jié)才能讓授課過程可控，從而保證教學的成功，達到理想的教學目標。不僅需要教師進行自控還要學生的他控。最直接、最便捷、適用范圍最廣的就是語言調控，良好的語言調控能讓學生自覺參與到教學活動和學習過程中來。還有一種就是非語言調控，恰當使用身體語言調控，調整合適的人際距離，掌握好停頓和節(jié)奏，這些都能讓學生很好的將注意力集中到課程學習中來。

通過這四種有效的教學方法，能將學生的思維打開，幫助學生提高質疑精神和培養(yǎng)課堂自律意識，只有有效運用這些方法才能使課堂真正高效和靈活。

學習了余文森老師的《有效教學方法》技能一課后，我；我是韓村寄宿小學的一名英語老師，在平時上課的過程；直到學習了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒；

一、時時密切關注學生；要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上；

二、教法調控；教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的；

三、興趣調控；是推動學生進行學習活動的內在動力；

四、完善游戲規(guī)則，制定好策略；游戲的時候

學習了余文森老師的《有效教學方法》技能一課后，我反思很多，應當說在每個教學環(huán)節(jié)當都不是做的盡善盡美，但我感覺在課堂有效調控做的比較欠缺。

我是韓村寄宿小學的一名英語老師，在平時上課的過程中，特別授課時總是發(fā)現有的孩子偶爾在走私，他們可能在玩玩具，或者在小說的話話，有的呆呆的看著一個地方，像是沉浸在某種事件的想像中。當然這種情況持續(xù)的時間并不長可是最讓我頭疼的是在做游戲的時候課堂就難以調控了，隨著游戲高潮的到來，他們放聲的大笑，毫無節(jié)制。課堂一下子混亂起來，我大為頭疼。雖然事先治定好紀律，可是到時候也是一塌糊涂。弄得我手忙腳亂。好多時候不得不終止游戲。然后在好長的時間里，我都不敢再游戲。我思考了良久，也沒有很好的辦法。直到學習了余文森老師的課后，我才重新整理了思緒。感覺了找到了一些能解決問題的辦法。

一、時時密切關注學生。在授課的同時，要時時密切關注學生的一舉一動，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上。這樣可以進一步降低孩子們走神的機率。另外也可以在講授觀孩子的反映。看他們在掌握知識的程度。同時也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

二、教法調控。運用教學方法對地理課堂教學加以調控，首先，教師要克服 教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。

三、興趣調控。興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的英語學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英語課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

四、完善游戲規(guī)則，制定好策略。把遵守課堂做為游戲規(guī)則之一。這樣在做 游戲的時候他們慢慢和就會注意到課堂紀律。

五、綜合運用各種手段來有效調控課堂。如利肢體語言，不斷的變換游戲形 式簡筆畫等，總之，只要是有利于調控課堂的都可以運用，另外，還要隨時做好隨機調控的準備。因為有的時候你并知預測會發(fā)生什么事，而有可能影響你的課堂教學。

回顧《有效教學的方法（技能）》這門課，我覺得，有效教授這方面亟待提高。對一般學生來說，獲得知識的主要途徑還是要通過課堂。那么課堂上在教授時教師如何抓住重點、突破難點呢？我認為主要通過如下幾方面：

一、課前準備要有目標。課前準備是否充分直接影響著課堂的教學效果，備課不光備教材還要備學生，聯系學生實際，重難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具準備充分板書設計清晰。

二、密切關注學生。在授課的同時，要時時密切關注學生的一舉一動，要把他們的注意力牢牢吸引在授課內容上。這樣可以進一步降低孩子們走神的機率。另外也可以在講授觀孩子的反映?？此麄冊谡莆罩R的程度。同時也可以快速的把走神的孩子糾正一下。

三、運用教學方法對課堂教學加以調控，首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在誘導、引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。

四、興趣調控。興趣是最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。

五、綜合運用各種手段來有效調控課堂，如：游戲、多媒體。。

總之，在教學過程中，教師要認真的備課，及時的了解學生的學習情況和學習效果，并根據學生的表現及時的調整教學方法和教學策略，提高教學效果。

第五篇：淺談如何有效教學

淺談如何有效教學

高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導以規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

高效課堂要以扎實的教學內容為載體。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

（一）以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。還要提前一周集體研究下周備課時的教學方案。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點

教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設 計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

（二）把握好時間安排和學法指導，努力創(chuàng)建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

（三）教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

（四）營造和諧的師生關系和學習氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民

主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

（五）練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。

練習要精心設計，堅決避免重復。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。

要設計有效活動，首先要對有效作個理解，我們認為，作為課堂教學活動，其面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，教師在設計活動之前，必須考慮以下幾點：

（一）活動應具有實效性。

通過活動，學生可以發(fā)現什么？能夠為學生的學習帶來多大幫助，即活動的目的是什么。教師在設計活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如：導入部分的觀看動畫，目的通常有兩個：一是激發(fā)學生學習興趣；二是為新知的學習設下疑問。如果動畫內容，學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動的設置就顯得意義不大。再比如：小組合作交流，目的讓學生通過交流發(fā)現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬热葑寣W生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好效益，得不償失。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方因素，讓學生都能樂于參與，從中受益

（二）活動的全面性。

即有多少學生能參與其中。一項活動的安排，如果能在有效的時間內，盡量讓更多的學生融入其中，才能發(fā)揮其作用。新課標提倡人人學數學，人人有數學學。因此教師在設計活動時，應將面盡量擴大，力爭讓所有學生都能有事可做。

（三）活動的完整性。有些教師在安排學生活動時，經常出現這樣的錯誤，即當學生沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果變成了教師告訴了學生結果，而不是學生自己發(fā)現了結果。對于學生來說，他自己通過努力得到的，遠比教師塞給他的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，要讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，不能讓他們望而興嘆、無能為力，這樣便可確保活動順利的進行，完整的結束。