第一篇：語文課題研究中期工作總結(jié)

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中占有相當(dāng)重要的位置。因?yàn)殚喿x的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學(xué)生的語文知識會不斷地豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，語文教師必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間?！巴卣归喿x教學(xué)”正好為學(xué)生構(gòu)筑了這樣一個開放而活躍的語文學(xué)習(xí)的平臺。其目的在于讓學(xué)生在原有閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對所學(xué)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個更為廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生“多讀”“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展閱讀的實(shí)踐研究是有其一定的實(shí)際意義的。

一、實(shí)驗(yàn)措施：

我們課題的實(shí)踐研究基本遵循以下兩種拓展方式。

1、向文本拓展

一方面，依據(jù)本單元教學(xué)主題，篩選相似文章進(jìn)行拓展。比如在教學(xué)三年級上冊第五單元《盤古開天地》一課中，教師就將我國的經(jīng)典神話故事推薦給學(xué)生，《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》《后羿射日》……一個個故事讓學(xué)生沉浸在美妙的想象之中。

學(xué)習(xí)一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長廊！

另一個方面就是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學(xué)中，對話追求的應(yīng)該是教師、同學(xué)、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學(xué)與作者進(jìn)行深入的對話，能協(xié)助同學(xué)正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起同學(xué)對文本的向往。

牛迪老師在教學(xué)《竊讀記》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》。時玉老師在教學(xué)《小抄寫員》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛的教育》。兩位老師在12月17日面向全區(qū)分別上了一節(jié)讀書交流會課。在課堂上，兩位老師帶領(lǐng)學(xué)生概況全書梗概，品讀優(yōu)秀片段，賞析人物性格，感悟人生百態(tài)……兩節(jié)課很好地集中展示了我們課題所取得的豐碩成果，得到了蒞會專家教師的一致肯定。

“我們大力提倡學(xué)生多讀書，讀整本的書?！保ò霾菏薪炭扑Z文教研員馬之先語）。學(xué)生通過閱讀與交流，不僅開闊了眼界，加深了對原有文本的理解，同時也提高了閱讀的能力，體驗(yàn)了閱讀的快樂，逐漸把讀書作為自己的愛好和興趣對于學(xué)生的成長是有極為重要的意義的。這就是浸染書香的益處。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學(xué)走向社會生活，讓生活走進(jìn)語文課堂，使教學(xué)成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗(yàn)。比方說讓同學(xué)寫觀察日記、開展實(shí)踐活動、進(jìn)行社會調(diào)查、寫信、游記等。重視應(yīng)用文的寫作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化，將語文課堂和生活融合起來。我們學(xué)習(xí)語文的目的就是讓同學(xué)能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取多種形式調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。低年級學(xué)生制作識字卡片，將課外閱讀中學(xué)習(xí)的生字新詞摘抄下來，標(biāo)注上拼音，畫上簡筆畫或粘上剪貼畫；中年級學(xué)生制作手抄報(bào)或?qū)懻P記；高年級學(xué)生撰寫讀書筆記，寫讀后感等等；遴選各個年級段的優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行獎勵和展出，這些都很好地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的積極性，也培養(yǎng)了他們的動手動腦的能力。

二、實(shí)驗(yàn)效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學(xué)，讓經(jīng)典滋潤學(xué)生心田?！蓖卣归喿x活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，實(shí)驗(yàn)班級已經(jīng)形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發(fā)了同學(xué)的語文學(xué)習(xí)興趣

2、拓展閱讀活動陶冶了同學(xué)的道德情操

無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地熏 4 陶了同學(xué)，影響著同學(xué)的言行，陶冶了同學(xué)的情操。

3、培養(yǎng)了同學(xué)的語文能力。

4、提高了同學(xué)的讀寫水平。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會寫。多篇學(xué)生的作品發(fā)表在《蚌埠日報(bào)》上。四（1）班童博幸同學(xué)在時玉老師的指導(dǎo)下，撰寫的文章《梧桐樹》榮獲

5、拓寬了知識面，開闊了同學(xué)的視野，提高了綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、問題與反思

一年來的實(shí)踐，也出現(xiàn)了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內(nèi)容也要符合同學(xué)的實(shí)際。2．部分學(xué)生缺乏興趣，缺少家長對此項(xiàng)工作的足夠支持，部分家長甚至認(rèn)為讀課外書是不務(wù)正業(yè)。還有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生獲得課外書的途徑狹窄，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成，語感仍然不強(qiáng)，語言不豐富，學(xué)生的閱讀、作文能力較低。

第二篇：課題研究中期工作總結(jié)

課題名稱：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究》 任務(wù)編號：14—28 類型：課題研究中期工作總結(jié)

課題研究中期工作總結(jié)

碾子鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉興釗

本學(xué)期已快接近尾聲，現(xiàn)對本人于2014年9月申報(bào)并被縣教研室批復(fù)的題為《如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)科目學(xué)困生的研究》的縣級課題工作予以總結(jié)：

一、要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生，首先得了解造成學(xué)困生學(xué)習(xí)差的原因。開學(xué)初，我通過走訪，實(shí)地考察，與原任數(shù)學(xué)老師了解、溝通，發(fā)現(xiàn)他們真正差的原因就在于：1，基基礎(chǔ)知識欠缺；2數(shù)學(xué)概念模糊不清；

3、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，失去信心；4上課從不專心聽講，從不完成老師布置的作業(yè)等等。

二、根據(jù)我班數(shù)學(xué)科目學(xué)困生的實(shí)際，制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃。并按計(jì)劃逐步實(shí)施。對數(shù)學(xué)學(xué)困生，要有耐心地指出他們的弱項(xiàng)，讓其明白自己需要努力的方向。根據(jù)學(xué)困生的不同情況，在制定符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)，與他們交流談心等方式逐漸達(dá)到預(yù)期的效果。

三、采用“一幫一，結(jié)對子”和“老師個別輔導(dǎo)相結(jié)合”的方式。對各項(xiàng)能力都很差的學(xué)生，我采取的方式是：1突破計(jì)算關(guān)，用學(xué)生互幫的方法，從最簡單，最基礎(chǔ)計(jì)算補(bǔ)起，進(jìn)而向較復(fù)雜計(jì)算過渡；2，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念區(qū)分、理解與運(yùn)用學(xué)習(xí)，并逐步達(dá)到融會貫通；

3、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)困生分析和解決簡單問題的能力。

四、記錄學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步。記錄學(xué)困生的每一次進(jìn)步，十七體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生看到自己的每一次進(jìn)步，才能樹立他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使他們感受到，只有通過自己的努力，數(shù)學(xué)是可以學(xué)好的。

五、對學(xué)困生的培養(yǎng)，教師要建立家校合力的教育機(jī)制。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是光靠教師這一單邊力量就行的，教師的教育離不開家長的配合與支持。相當(dāng)一些學(xué)困生在學(xué)校的表現(xiàn)是一個樣，回家之后的表現(xiàn)又是一個樣，現(xiàn)在的家長又特別的遷就孩子，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開家長的支持，做好家校之間的互動，嚴(yán)格把握孩子的情況，同時做到持之以恒，常抓不懈，只有這樣才能共同轉(zhuǎn)化他們。

六、對學(xué)困生狠抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)困生往往不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是因?yàn)樗麄儚囊婚_始就不明白學(xué)習(xí)的目的，我為什么要學(xué)習(xí)？為誰學(xué)習(xí)？他有什么重要性？因此，作為教師就要多與他們交流、談心、溝通，主動與他們打交道，交朋友，給他們講清我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，最大限度的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺到有學(xué)習(xí)而帶來的快樂。

七、對學(xué)困生要恨抓認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)困生不愛做作業(yè)，更不用說按時完成作業(yè)了，這是因?yàn)榻o他們布置的作業(yè)與那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的作業(yè)幾乎是一樣的，這對他們來說的確是有一些難度，他們肯定吃不消，他們往往就完成不了任務(wù)。那么，我們作為教師，就應(yīng)該從每節(jié)課中對學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，對學(xué)困生來說，題相對比其他學(xué)生來說要簡單一些，從量上來說，一定要做到適中。讓他們在做作業(yè)上感受到成功樂趣，同時老師要盡量做到少批評，多鼓勵，切記打消他們的學(xué)習(xí)積極性，然后在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，久而久之，就會逐步養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

八、加強(qiáng)對學(xué)困生的心里健康教育，良好的心態(tài)也是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)科目的學(xué)困生，是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。作為他們的數(shù)學(xué)老師不能輕而易舉就放棄他們，要給他們更多地關(guān)注，要有足夠的耐心和愛心，讓他們慢慢的穩(wěn)步提高。

第三篇：小學(xué)語文課題研究中期報(bào)告

“群文閱讀教學(xué)策略研究”課題研究中期報(bào)告

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。去年的小課題研究，我們探索了閱讀教學(xué)中多種文體教學(xué)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的策略。為了繼承和發(fā)展教學(xué)研究的成果，更好地落實(shí)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程的理念，擴(kuò)大閱讀量，本學(xué)期我們針對“群文閱讀”進(jìn)行了實(shí)踐研究。

群文閱讀教學(xué)就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

一、目前閱讀教學(xué)問題分析 1.主要問題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉。

教師雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對課文的關(guān)注點(diǎn)較多多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工。

伴隨著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來越零散細(xì)小，知識點(diǎn)之間越來越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來越復(fù)雜，忽視了對于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)。

語文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。

2.問題分析

（1）伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對于語言文字運(yùn)用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

（2）由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶

2（2）各單元群文閱讀研討1次（3）課例觀摩1次 3.網(wǎng)絡(luò)教研課題化 4.名師工作室研究課題化（1）鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校活動展示（2）大問題教學(xué)研討會展示 5.讀書社群活動課題化（1）《水滸傳》導(dǎo)讀研究（2）《昆蟲記》導(dǎo)讀研究

四、課題研究的階段性成果 1.群文閱讀改變了常規(guī)課堂。

（1）探究的課堂。學(xué)習(xí)是一個探索的過程，學(xué)生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的作用。群文閱讀是挖掘教材每一個單元的目標(biāo)，建立整體學(xué)習(xí)的意識，明確課文之間的聯(lián)系，通過群文教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——學(xué)會運(yùn)用。

（2）讀書的課堂。群文閱讀，強(qiáng)調(diào)的是閱讀量。在同一單元下，課內(nèi)文本4篇，課外文本4篇，圖畫書（或小說）1本，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀中學(xué)習(xí)讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。

2.群文向教材發(fā)出挑戰(zhàn)。（1）學(xué)什么？

以往的單文閱讀，強(qiáng)調(diào)教教材，重視課課精，課課清，強(qiáng)調(diào)文本的重要，強(qiáng)調(diào)此文中有哪些學(xué)習(xí)的元素，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“一個文本”為視野的。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視知識之間的聯(lián)系，注重內(nèi)容分析，忽視整體構(gòu)思。

群文閱讀，強(qiáng)調(diào)用教材教。教師在以教材為點(diǎn)的備課活動中，解決了三個問題：教材有什么？刪掉什么？補(bǔ)充什么？這樣大膽地重組加工教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，學(xué)習(xí)的規(guī)律更加顯性。

（2）為什么學(xué)？

以往的單文閱讀，為課文中的知識點(diǎn)而學(xué)。教師盯著課文，將文本中的芝麻綠豆都跳出來，事無巨細(xì)當(dāng)作評價點(diǎn)來傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)，目標(biāo)零散，教學(xué)活動瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥吃力。

群文閱讀，強(qiáng)調(diào)一組文本的價值。使學(xué)生在閱讀的過程中，減少了很多旁枝末節(jié)的干擾，顯而易見地在閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究規(guī)律，積累規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。這樣的教學(xué)，目標(biāo)清晰，內(nèi)容有趣，學(xué)生收獲大，自信心強(qiáng)。

3.群文閱讀讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（1）議題。每一組文章的選擇，都有一個或幾個可供學(xué)生研究的議題。議題最大的優(yōu)勢就是可討論性。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生研究的空間大，自由性強(qiáng)，有話可說，擁有不同的收獲。

（2）構(gòu)建。構(gòu)建的過程是學(xué)習(xí)最精彩的過程。每個人都是智慧的擁有者，伴隨著閱讀過程的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也會越多，交流也會越多，碰撞也會越多，反思也會越多。在這樣多次的發(fā)現(xiàn)、交流、碰撞、反思的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生個體、學(xué)生群體和教師之間，不斷生成新的理解發(fā)現(xiàn)，從而走向一次次個性化的構(gòu)建。

（3）共識。共識是研究的規(guī)律，學(xué)習(xí)的收獲，積累的價值，也是群文閱讀的核心。群文學(xué)習(xí)生成的共識，沒有教師傳授的統(tǒng)一性，更加體現(xiàn)大問題教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲。

五、研究存在的不足及思考

1.教師閱讀量有待提高。由于教師閱讀量不夠，許多教師補(bǔ)充文本、挖掘文本特點(diǎn)的能力差，不能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

2.教育觀念仍需轉(zhuǎn)變。教師都知道用教材教而不是教教材，但是，在實(shí)際應(yīng)用的時候，仍然擔(dān)心不分析課文行不行，不講解學(xué)生會不會。于是，不自覺地干擾學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生的運(yùn)用。

第四篇：課題研究中期匯報(bào)

課題研究《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)》

匯報(bào)材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

你們好！

我是彭鎮(zhèn)中學(xué)的英語教師魏國翠，在多年的英語教學(xué)中我深知近幾年的中考加大了對閱讀能力的考察，閱讀理解題呈增多趨勢，知識面在不斷擴(kuò)大，靈活度也在逐年變化。同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀能力的要求也提高了。

通過我們對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到我校許多學(xué)生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現(xiàn)象很嚴(yán)重，主要原因有以下幾種：① 大多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴(kuò)大知識面。②學(xué)生沒有正確的閱讀技巧，在閱讀文章時，總是逐字逐句、反反復(fù)復(fù)地閱讀，只重視獲取細(xì)節(jié)信息，而忽視了閱讀技能的培養(yǎng)。③ 教師閱讀訓(xùn)練方法簡單。④ 許多學(xué)生碰到閱讀文段時，產(chǎn)生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點(diǎn)的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。

正是基于以上原因，我校課題組將“提高學(xué)生英語閱讀能力”作為一項(xiàng)課題研究，希望通過對這個課題的深入研究，努力尋找到更切實(shí)可行的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并有助于我校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語言能力，最終實(shí)現(xiàn)我校英語教學(xué)質(zhì)量全面提高。一． 研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確有效的科學(xué)閱讀方法。

2、通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調(diào)控能力，探索閱讀課上的有效教學(xué)模式。

3、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀效率。

、通過本課題的研究，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合語言能力。

二．課題研究的步驟與進(jìn)展

第一階段（2013.10---2013.12）對七 八年級英語閱讀的狀況做調(diào)查與分析，通過調(diào)查學(xué)生，教師找出教學(xué)中遇到和要解決的問題, 選擇研究方向，組建課題組，開展相關(guān)的調(diào)查，撰寫課題研究方案。

第二階段（2014.1----2014.10）研究實(shí)施階段

① 改進(jìn)課堂的授課方式，使學(xué)生提高閱讀的興趣。② 向?qū)W生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。③ 定期選取閱讀文章檢測學(xué)生的閱讀速度。

④ 開展各種形式的研討會，及時總結(jié)研究情況，并針對所取得成果及存在的問題繼續(xù)研究。

第三階段（2010.11---2014.12）研究總結(jié)階段 ① 課題組舉行課題研究結(jié)題，總結(jié)和研究工作成果 ② 整理資料，分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。到目前為止第一階段準(zhǔn)備階段、第二階段實(shí)施階段已經(jīng)完成。第三階段總結(jié)和研究工作成果正在展開中。

三、主要收獲及階段性成果

1.通過這一個學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握一定的閱讀方法，如：快速瀏覽、跳讀、細(xì)讀等，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度有了明顯 的提高。學(xué)生的英語閱讀的習(xí)慣有了很大的改觀。

2.初步探索出了中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前主要目的是營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀中除了幫助學(xué)生理解所要閱讀的內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語 閱讀習(xí)慣。閱讀后的活動主要訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，讀后活動一般可以包括：復(fù)述課文 ；根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演；討論；續(xù)尾；寫摘要等。

在閱讀課上，我堅(jiān)持采用這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與方法，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，同時，通過本課題的研究，還鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)了語感，使他們的英語閱讀能力得以提升。

3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。教學(xué)反思兩篇。

四、存在的困難與問題 1，教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授了閱讀技巧，但是學(xué)生的詞匯量有限，猜詞能力比較差，閱讀速度達(dá)不到滿意的狀態(tài)，2，學(xué)生鋪?zhàn)叫畔⒌哪芰?，判斷能力及分析能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

3，學(xué)生對有故事情節(jié)的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。

五、下階段研究的設(shè)想與建議 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，再次組織英語閱讀公開課，把課題研究真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。3.針對教學(xué)實(shí)踐中的問題寫教學(xué)敘事。4.再召開2次研討會，進(jìn)行深度的研究和探討

第五篇：課題研究中期報(bào)告

“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生

語文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”課題研究中期報(bào)告

一、課題簡介

2012年12月我校向梅州市申報(bào)了“立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”課題，同年12月得以立項(xiàng)，并在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下順利開題。在專家的指導(dǎo)下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究。在一年多的時間里，我們力求做到領(lǐng)導(dǎo)重視，課題研究人員工作到位、腳踏實(shí)地，課題研究緊張而有序、進(jìn)展順利。學(xué)校緊扣研究目標(biāo)，注重挖掘生本教育的優(yōu)點(diǎn), 與本地學(xué)生取長補(bǔ)短, 共同發(fā)展。開發(fā)、利用學(xué)校資源,將生本教研與小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合,努力為小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)好語文營造一個互幫互助的環(huán)境。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）課題提出的背景

新課標(biāo)的提出，給比較枯燥的語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力都比過去提高了，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，讓學(xué)生收集資料多了，等等。老師們重視了學(xué)生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對學(xué)生創(chuàng)新潛能的開掘。但，也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關(guān)于語文”的東西多了。問題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間被大量擠占。針對當(dāng)前語文教學(xué)的這些弊端，針對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級 1 學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”旨在探求語文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

（二）課題所要解決的問題

經(jīng)過充分調(diào)研，課題組認(rèn)為本課題主要解決以下的問題：

⑴研究有效的生本學(xué)法：可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生完全參與到課堂活動中來, 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，構(gòu)建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，解決學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾, 達(dá)到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使之既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向, 適應(yīng)語文新課程目標(biāo)的要求。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立或試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景法、問題教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)?？偟木袷且箤W(xué)生耗費(fèi)較少的時間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)方法也為我們開展“立足生本教研，促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究”提供了借鑒。研究重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

2、立足文本，超越教材，重視語言的積累和運(yùn)用。學(xué)生的生活 2 活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運(yùn)動都是語文學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個性語言；把情節(jié)分析轉(zhuǎn)換為研究語言；創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會，進(jìn)行說寫訓(xùn)練，使語言積累內(nèi)化為讀寫能力。培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞語言的能力，力促學(xué)生積累的語言成為動態(tài)，在新的語境運(yùn)用中煥發(fā)活力；力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

（三）課題的研究目標(biāo)

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學(xué)中圍繞“學(xué)生的言語運(yùn)用，學(xué)生的知識需求，學(xué)生的心靈豐富，學(xué)生的精神成長”這個根基和原點(diǎn)，思考如何喚醒、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學(xué)生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)出對言語的敏感,體驗(yàn)到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。力求解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生傾聽習(xí)慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學(xué)生的有效途徑，以期達(dá)到提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。

二、研究進(jìn)展

本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經(jīng)歷了四個階段： 第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段（2012年12月--2013年2月）時間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務(wù)是確立研究方向、對課題方案的調(diào)研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體。學(xué)校召開課題組成員會議，進(jìn)行有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學(xué)、集體討 3 論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論素養(yǎng)。

第二階段：實(shí)踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計(jì)劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)；

5、階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會。

第三階段：課題中期報(bào)告階段

時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務(wù)是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報(bào)告，接受中期評估驗(yàn)收，并進(jìn)一步調(diào)整研究方向、改進(jìn)研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進(jìn)行，課題組嚴(yán)格按照課題研究方案采取了一些扎實(shí)有力的舉措，主要有：為了充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)功能，在教學(xué)上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學(xué)生超越文本，以課文里的言語運(yùn)用實(shí)例為基點(diǎn)，延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)讀、寫、說等綜合性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

第四階段：總結(jié)階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結(jié)推廣。

下面著重介紹課題組調(diào)查分析和實(shí)踐策略這兩方面的具體進(jìn)展。

（一）收集資料，撰寫文獻(xiàn)綜述

課題組的成員們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，通過網(wǎng)絡(luò)、書本收集了相關(guān)資料。我們在資料的收集中發(fā)現(xiàn)：關(guān)于促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨(dú)特性的具體體現(xiàn)，但也增加了研究的難度。我們學(xué)習(xí)了《心理學(xué)導(dǎo)論》、《走進(jìn)新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文獻(xiàn)資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻(xiàn)綜述。

（二）對小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣的調(diào)查分析

自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學(xué)生做了許多調(diào)查和訪談。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題；對教師進(jìn)行訪談，了解對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與傳統(tǒng)教法的區(qū)別等等；同時，還對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，問題大致是學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調(diào)查，我們了解到：我校對高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展這方面有優(yōu)勢的一面，但更多的是需要更新的教與學(xué)的方式。這為我們?nèi)绾未龠M(jìn)他們對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展找到了著力點(diǎn)和方向。

（三）學(xué)校實(shí)行“教研導(dǎo)師制”

導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。我校試行導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)生本教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。我們努力尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生的潛能和個性得到充分發(fā)展，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，努力做到不使一個學(xué)生掉隊(duì)。同時也為了提升教師的教學(xué)理念，提高教師“教書育人”的藝術(shù)水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進(jìn)教師全面發(fā)展。(四)學(xué)校舉辦主題 “看我輕松學(xué)語文”活動

在調(diào)查問卷中我們可以看出：自覺、自信和自愛三方面都仍有待培養(yǎng)。為了讓學(xué)生感受中國文化的博大精深，塑造他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校特舉辦了“看我輕松學(xué)語文”主題活動。

三、階段性成果

自研究實(shí)施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調(diào)查分析結(jié)果

從我們對學(xué)生的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)校的大部分學(xué)生都不喜歡寫作，有的學(xué)生基礎(chǔ)部扎實(shí)，有些學(xué)生比較懶讀懶背，學(xué)生的自覺性較差。所以好多學(xué)生表現(xiàn)為：語言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時讀書聲太小，課堂上思考、質(zhì)疑的時間太少，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）“教研導(dǎo)師制”實(shí)施方案

為了保證導(dǎo)師制實(shí)施工作的正常運(yùn)行，我校決定成立指導(dǎo)小組，明確職責(zé)，經(jīng)常、及時、細(xì)致地開展轉(zhuǎn)幫工作。在實(shí)施教研導(dǎo)師制的過程中，逐步建立導(dǎo)師、受導(dǎo)學(xué)生檔案制度、定期談心與交流制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等，使導(dǎo)師的工作和管理有章可循，逐步規(guī)范。

受導(dǎo)的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)自覺、有一定的自學(xué)功底的學(xué)生群體，特別是優(yōu)秀學(xué)生先予以考慮。我們學(xué)校的導(dǎo)師一般是學(xué)生的任課老師。在導(dǎo)師的安排下，任課老師先到班里了解受導(dǎo)學(xué)生的大致情況，然后確定與任課班級結(jié)對的學(xué)生。那么任課老師就成了結(jié)對學(xué)生的“教研導(dǎo)師”。

1．導(dǎo)師聘任制度：

根據(jù)自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結(jié)合的辦法先行推薦，后由學(xué)校教研導(dǎo)師制指導(dǎo)小組最終確定名單。

2．教研導(dǎo)師的工作制度

（1）建立學(xué)生成長檔案制度。對每位學(xué)生建立成長記錄檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡。

（2）談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度。每2周至少與結(jié)對學(xué)生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導(dǎo)一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生每周一次 6 向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況。

（3）小組活動制度。小組活動分小組內(nèi)活動和小組間活動兩種。

小組內(nèi)活動：教研導(dǎo)師定期與本小組學(xué)生集體交流，導(dǎo)師需營造寬松的談話氛圍，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)、思想、心理等方面取得的進(jìn)步或遇到的困難等講出來，導(dǎo)師與其他成員均可以發(fā)表自己的見解，形成師生之間、學(xué)生之間的交流。

小組間活動：教研導(dǎo)師之間進(jìn)行交流，將同類型的小組成員（如同屬學(xué)習(xí)、技巧、心理等某一方面尋求指導(dǎo)的學(xué)生）組織在一起進(jìn)行交流，以擴(kuò)大學(xué)生之間的思想碰撞。

3．導(dǎo)師培訓(xùn)制度：

學(xué)校教研導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，舉辦教研導(dǎo)師工作研討等活動，不斷提高教研導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

4．教研導(dǎo)師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導(dǎo)師只有重視自身的修養(yǎng)，注重身教，才能以自己的模范作用為學(xué)生樹起前進(jìn)的目標(biāo)，導(dǎo)師應(yīng)以自身的魅力潛移默化地影響學(xué)生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導(dǎo)師通過經(jīng)常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容，從而進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新。導(dǎo)師創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對學(xué)生自信、自愛的培養(yǎng)教育，達(dá)到學(xué)生自我管理和自我創(chuàng)新的目的。

（4）教育與研究相結(jié)合。導(dǎo)師把教育學(xué)生看作是一項(xiàng)日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導(dǎo)的過程與效果進(jìn)行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的交流與完善，7 不斷提高“導(dǎo)”的水平。

（三）“看我輕松學(xué)語文”活動方案

為進(jìn)一步探求語文教學(xué)的真諦，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，我校開展練題為“看我輕松學(xué)語文”的主題活動，特制定以下實(shí)施方案。

1、“看我輕松學(xué)語文”工作原則

1）實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以師生親身實(shí)踐、參與活動、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，通過宣講活動及開設(shè)主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實(shí)效性。

2）整合與互補(bǔ)原則。將“學(xué)語文”與學(xué)校各科教育活動相互補(bǔ)充，與家庭、社會教育共同完善，整合學(xué)校長期開展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動的工作經(jīng)驗(yàn)，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結(jié)合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力；尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨(dú)立思考，自助自立自強(qiáng)，促進(jìn)師生互幫互學(xué)的氛圍的形成。

2、“看我輕松學(xué)語文”工作目標(biāo)

1）關(guān)注生本，突現(xiàn)素養(yǎng)。我們應(yīng)該為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供足夠的空間、足夠的機(jī)會，讓他真正成為“學(xué)習(xí)主體”。語文教學(xué)要定位于學(xué)生的生命發(fā)展，要高度關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得以實(shí)現(xiàn)。

2）“看我輕松學(xué)語文”的具體目標(biāo)為：把促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)語文為目的，將先進(jìn)的教研理念內(nèi)化為學(xué)生群體意識，在行動上由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完善自我，提升素質(zhì)。營造“崇文尚學(xué)”的濃厚氛圍。把對學(xué)校重點(diǎn)人群的教育引導(dǎo)作為突破口，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生在參與中認(rèn)知、感悟。

3）在實(shí)踐及活動層面扎實(shí)推進(jìn)教研導(dǎo)師工作，運(yùn)作效果明顯、切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)工作機(jī)制。

3、“看我輕松學(xué)語文”活動目的

圍繞“輕松”：輕松自學(xué)、輕松互幫、輕松互學(xué)、輕松引導(dǎo)

1）輕松自學(xué)主要包括：自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、自學(xué)方法養(yǎng)成、自學(xué)成果交流等，以“習(xí)慣養(yǎng)成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學(xué)主要包括：互學(xué)小組的合成、互學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流等，以“互學(xué)”為核心。

4）輕松引導(dǎo)主要包括：自選引導(dǎo)、師生引導(dǎo)、生生互導(dǎo)等，以“自選”為核心。

針對學(xué)生，我校著重以“輕松引導(dǎo)”和“輕松自學(xué)”為主。以“我學(xué)、我?guī)?、我引、我選、我行”為主要形式。通過努力達(dá)到“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力”的目標(biāo)。

4、“看我輕松學(xué)語文”活動安排。

1）開展“看我輕松學(xué)語文”統(tǒng)一安排一次活動，課題組根據(jù)實(shí)際情況制作一個“看我輕松學(xué)語文”的課件。

2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學(xué)生”，并對他的事跡進(jìn)行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學(xué)生，主持和開展此項(xiàng)活動。

5、“看我輕松學(xué)語文”活動要求：

1）每次活動開展前，課題組需提供的活動資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關(guān)經(jīng)典誦讀等內(nèi)容的教案一份。

2）活動結(jié)束后課題組需提供：導(dǎo)學(xué)感想文章1篇。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時，深刻地認(rèn)識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進(jìn)行了思考：

1、理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育將是今后研究的重點(diǎn)。如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行因材施教，找到適合學(xué)習(xí)的策略；如何豐富校本課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元文化的交流與融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、學(xué)校教師的年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏專家的引領(lǐng)，教師研究積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題資料的收集、整理、上傳工作，實(shí)行專人負(fù)責(zé)，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設(shè)想

1、再次開展課題理論學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與分析、研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐與研究》課題，進(jìn)一步開展好“教研導(dǎo)師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開展課題的交流研討會，發(fā)揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

4、結(jié)合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進(jìn)行分別研討，開展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進(jìn)課題組成員與課題研究共同成長。

5、進(jìn)行課題的開發(fā)和評估，認(rèn)真總結(jié)課題中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月