第一篇：高校教學(xué)管理人員年終總結(jié)

在德的方面：本人在處領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，按照黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，堅定政治信念，加強(qiáng)政治理論、教育教學(xué)、管理知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變工作理念，改進(jìn)工作作風(fēng)，堅持廉潔自律，自覺遵紀(jì)守法，認(rèn)真履行職責(zé)，以實際行動實踐“三個代表”。保持共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性，樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績綱，法紀(jì)、政紀(jì)、組織觀念強(qiáng)，在大是大非問題上與黨中央保持一致。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，在思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)等各方面都嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學(xué)素養(yǎng)，以使自己更好地適應(yīng)新時期新形勢下的教育教學(xué)改革。

在能的方面：熟悉和掌握國家的教育方針、教學(xué)改革的政策，能較好地結(jié)合實際情況加以貫徹執(zhí)行；較好地協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同完成復(fù)雜的工作任務(wù)；有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，寫作水平較高，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)；文化知識水平較高，專業(yè)理論水平較強(qiáng)，具有本職工作所需的基本技能，知識面較寬。

在勤的方面：本人事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，奮發(fā)進(jìn)取，一心撲在工作上；工作認(rèn)真，態(tài)度積極，雷厲風(fēng)行，勇挑重?fù)?dān)，敢于負(fù)責(zé)，不計較個人得失；工作勤勉，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨；無故不遲到、不早退。對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

在績的方面：本人擔(dān)任科室的工作，具體負(fù)責(zé)XXXXXXXX等，能夠較好的完成本職工作任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。講究工作方法，效率較高，工作成績優(yōu)異。

學(xué)習(xí)工作、思想作風(fēng)等方面，自己與組織的要求還有一定的差距，還存在許多缺點(diǎn)和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深入，沒有一個長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計劃，有急用急學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中淺嘗輒止。通過這次回顧總結(jié)和反思，自己認(rèn)識到只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能使思想更加充實，知識更加豐富，頭腦更加靈活，也才能更好地開展工作。所以，在今年，自己不僅要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)文化知識和教學(xué)科研管理等業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，使自己具備實際工作需要的更高本領(lǐng)，同時注重把加強(qiáng)學(xué)習(xí)與加強(qiáng)實踐鍛煉緊密結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長，用有所成。二是工作上創(chuàng)新不足，主觀能動性發(fā)揮不夠，滿足于按部就班的工作習(xí)慣，深入思考研究創(chuàng)新的少。今后工作中自己將結(jié)合工作實際和新形勢的要求，勤思考，多研究，不斷探索和創(chuàng)新工作的方式、方法，學(xué)習(xí)和借鑒同志們好的做法和經(jīng)驗，做到與時俱進(jìn)，開創(chuàng)工作的新局面。三是工作能力和水平有待于繼續(xù)提高。

總的來說，參加工作以來，學(xué)到了很多東西，同時對自己今后的工作也提出了新的更高的要求，就需要不斷地提高工作的能力和水平。在2015年里，我一定在校領(lǐng)導(dǎo)及處里同志們的幫助下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個臺階！

第二篇：高校管理人員職業(yè)化論文

一、高校管理人員職業(yè)化的必要性分析

(一)高校管理人員職業(yè)化是擺脫高校管理行政化，建立現(xiàn)代大學(xué)管理制度的需要我國高校的運(yùn)行管理機(jī)制與西方先進(jìn)國家存在很大的差異。出于歷史的緣故，國內(nèi)高校的“行政化”色彩較為濃厚，即實行與國家行政機(jī)關(guān)相應(yīng)的行政級別，從而形成了我國高校行政權(quán)力主導(dǎo)的管理模式，進(jìn)而使得國內(nèi)的高校獨(dú)立性及自主性較差。然而，大學(xué)的事務(wù)和機(jī)關(guān)有很大的區(qū)別，可以分為行政性事務(wù)和學(xué)術(shù)性事務(wù)。其中，學(xué)術(shù)性事務(wù)是大學(xué)的主導(dǎo)性事務(wù)，行政性事務(wù)則居于從屬地位，行政管理活動的根本目的是為學(xué)術(shù)活動服務(wù)。因此，采用行政管理模式管理學(xué)術(shù)性事務(wù)顯然越俎代庖，不符合大學(xué)自身的運(yùn)行規(guī)律。

(二)高校管理人員職業(yè)化是提升管理人員素質(zhì)，提供專業(yè)化服務(wù)的要求在我國，高校大部分管理人員既沒有高等教育管理學(xué)歷的背景，也沒有接受過教育管理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其人員主要來源于社會其他行業(yè)轉(zhuǎn)崗人員，以及部分教職工家屬。高校對管理崗位人員的設(shè)置隨意，造成大學(xué)管理部門“行政化”傾向突出，導(dǎo)致管理效率低下，影響服務(wù)質(zhì)量，無法適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展的需要。通過高校管理人員的職業(yè)化改革，可以提升行政管理人員職業(yè)素質(zhì)，從而為高校教學(xué)和科研提供專業(yè)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展。

二、高校管理人員職業(yè)化的障礙分析

(一)高校行政權(quán)力的越位問題

現(xiàn)代大學(xué)是一個復(fù)雜的巨型系統(tǒng)，不可能一切事務(wù)全由教授學(xué)者來承擔(dān)和治理。因此，聘任專職和專業(yè)的行政管理人員，為教授學(xué)者解脫“俗務(wù)”，并為他們提供更好更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，成為高校行政管理的必然選擇。在任何一所現(xiàn)代大學(xué)中，都已經(jīng)形成學(xué)術(shù)與行政管理兩個系統(tǒng)、兩支隊伍、兩種邏輯，就像“鳥之兩翼”、“車之兩輪”一樣不可或缺。然而，由于受到多場政治運(yùn)動的沖擊，在過去很長的一段時間里，我國知識分子正常的教學(xué)與科研得不到應(yīng)有的重視，甚至長期受到壓制，造成他們處于較低的社會地位，學(xué)術(shù)權(quán)力不僅在大學(xué)，甚至在社會上的影響力都比較小。因此許多教學(xué)和研究人員即使在今天仍然常常感覺“沒有地位”，幾乎每一個原本的“服務(wù)部門”均變成“權(quán)力部門”。在這種狀況下，教師如果沒有兼任行政職務(wù)，往往在職稱評審、項目申報等學(xué)術(shù)資源的分配上居于劣勢。而一些學(xué)有專長的教師在取得學(xué)術(shù)成就后，也不愿意僅僅停留在學(xué)術(shù)崗位上，也想在行政崗位上有所發(fā)展，然而，個人精力畢竟有限，過多的行政事務(wù)纏身必然使得教師在教學(xué)和科研上投入的精力不足。另一方面，對行政權(quán)力的趨之若鶩，更進(jìn)一步加劇了行政權(quán)力的影響力，學(xué)術(shù)權(quán)力的發(fā)揮空間由此大打折扣。

(二)“雙肩挑”人員的崗位設(shè)置難題

高校普遍存在“雙肩挑”人員，他們承擔(dān)著日常行政管理工作及教學(xué)科研任務(wù)。“雙肩挑”人員在高校行政管理中發(fā)揮著獨(dú)特的功能，有其存在的必然性和應(yīng)有的價值。然而，“雙肩挑”模式也存在著一些不可避免的問題。“如權(quán)力與信息的優(yōu)越導(dǎo)致的不公平競爭現(xiàn)象;學(xué)術(shù)造詣深厚的學(xué)者擔(dān)任行政工作導(dǎo)致人才資源浪費(fèi)的弊端;管理工作與業(yè)務(wù)工作難以協(xié)調(diào)等問題?！贝送?，“雙肩挑”模式基本采用兼職化管理，專業(yè)程度低，這是“雙肩挑”模式難以回避的問題。在“雙肩挑”模式所存在的問題中，尤為突出的是管理工作與業(yè)務(wù)工作的沖突。在實際工作中，由于教學(xué)、科研以及管理工作缺乏行之有效的管理辦法，難免會導(dǎo)致首尾不能兩顧的現(xiàn)象，這種狀況必然影響到行政管理的效率和質(zhì)量。

(三)高校職員制的具體制度設(shè)計欠完善，實踐中難以操作

目前雖然中央部委出臺了一些規(guī)范性文件，對高校管理人員職業(yè)化和崗位設(shè)置改革作出了宏觀指導(dǎo)和方向指引，但至今沒有出臺高校職員制改革的具體政策性文件。高校職員制的具體操作仍然由試點(diǎn)高校進(jìn)行探索和實踐。因此，高校職員的聘任與晉級缺乏統(tǒng)一的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，從目前情況看，大部分高校仍舊以職員擔(dān)任的行政職務(wù)作為確定職員職級的基礎(chǔ)。管理人員享有的待遇仍與行政職務(wù)掛鉤，這種職務(wù)與職級的混合體系，使得職員的晉升通道不明朗，影響高校管理人員的工作積極性。在職員的選聘方面，很多學(xué)校的公開競聘流于形式，甚至有不少高校沒有簽訂聘用合同。職員的聘后管理也很不到位，聘期考核過程簡單化，考核體系不完善，沒有真正發(fā)揮考核評價機(jī)制的作用。此外，職員制是針對高校管理人員而設(shè)置的。但是，高校中的圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、財務(wù)、審計、基建等崗位是實行職員制還是專業(yè)技術(shù)崗位，各高校往往有不同的看法，導(dǎo)致在實際操作中存在很大的差異。

三、推進(jìn)高校管理人員職業(yè)化的對策和建議

(一)協(xié)調(diào)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，實現(xiàn)權(quán)力合理配置

從國外大學(xué)的情況看，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力各有其行使范圍。例如，日本大學(xué)中學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮著特殊的功能，在學(xué)校事務(wù)的管理、重要崗位負(fù)責(zé)人的人選的決定等方面，教授具有相當(dāng)?shù)臋?quán)力，甚至于還介入學(xué)校的財務(wù)管理。日本大學(xué)的行政人員類似于辦事員，在學(xué)校事務(wù)的決策中權(quán)力極為有限。法國大學(xué)的教職員屬于國家公務(wù)員，然而教師卻享有很多特權(quán)，教授們控制了大學(xué)的教學(xué)、研究等學(xué)術(shù)性事務(wù)。法國大學(xué)的行政體系相對獨(dú)立，僅在純粹的行政管理領(lǐng)域發(fā)揮作用。德國大學(xué)的事務(wù)一般區(qū)分為“學(xué)校自己的事務(wù)”及“州的事務(wù)”。“學(xué)校自己的事務(wù)”一般是指教學(xué)、研究和考試等事務(wù)，這些事務(wù)的決策權(quán)主要集于教授控制的評議會，換言之，教學(xué)和研究這些“學(xué)校自己的事務(wù)”的權(quán)力集中在學(xué)者手中，至于系的權(quán)力更是集中在教授的手里?！爸莸氖聞?wù)”才是大學(xué)的行政權(quán)力發(fā)揮作用的重要領(lǐng)域。但在基層單位，行政事務(wù)也主要由教授決策。在我國高校，由于“官本位”傳統(tǒng)思想以及現(xiàn)實中高校管理體制的設(shè)置，從權(quán)力的合法性基礎(chǔ)和權(quán)力的控制力、影響力觀之，學(xué)術(shù)權(quán)力均處于弱勢地位。因為高校的行政權(quán)力擁有法定的基礎(chǔ)，掌握著學(xué)校的人財物資源，對其掌握的資源的配置和使用具有強(qiáng)制性，而學(xué)術(shù)權(quán)力充其量也就是非法規(guī)授權(quán)的自然權(quán)威，其影響力主要來自于接受者的自覺認(rèn)可。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力是根植于大學(xué)的基本屬性，不“占有知識優(yōu)勢”的人就不具有對教學(xué)和研究事務(wù)的發(fā)言權(quán)，也就難以為被管理者(學(xué)術(shù)力量)所接受和認(rèn)可。因此，高校中的學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到充分尊重，學(xué)術(shù)性事務(wù)應(yīng)由學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮主導(dǎo)作用，純粹的行政事務(wù)則屬于行政權(quán)力的支配范圍。從而實現(xiàn)兩者各司其職，既有分工又有合作的權(quán)力配置格局。

(二)逐步完善高校管理人員職員制和職業(yè)化

根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的理論，“在高等教育的精英時期，由于學(xué)校規(guī)模小，因此，學(xué)校管理多停留在事務(wù)性工作階段，行政職務(wù)多由學(xué)術(shù)人員兼任;然而，到了高等教育的大眾化階段，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，職責(zé)分工更為明晰，管理工作也應(yīng)主要由專業(yè)管理人員承擔(dān)?！笨梢姡咝９芾砣藛T的職業(yè)化是高等教育大眾化的必然結(jié)果和合理選擇。為了探索高校管理隊伍建設(shè)的新思路和新機(jī)制，從2000年初開始，教育部先后在武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、廈門大學(xué)、東北師范大學(xué)等5所院校開始了高校職員制試點(diǎn)工作，部分高校在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上也相繼推行了職員制。總體而言，推行高校管理人員職員制有助于淡化行政級別和身份意識，強(qiáng)化崗位管理，促進(jìn)管理隊伍的職業(yè)化，有利于精簡高校管理機(jī)構(gòu)和管理人員，明確崗位職責(zé)，提高管理效率和管理水平。但如上所述，目前高校職員制仍然存在不少有待完善之處。因此，應(yīng)在充分尊重高校特有的運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，本著優(yōu)先服務(wù)于教學(xué)及科研活動的原則，合理設(shè)置管理崗位。由于高校行政管理盡管在大學(xué)整體運(yùn)作中起輔助作用，但是其高質(zhì)量的運(yùn)行是大學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)和有序發(fā)展的必要基礎(chǔ)，因此高校管理人員的繼續(xù)教育具有必要性與緊迫性，應(yīng)當(dāng)將高校行政管理人員的培訓(xùn)規(guī)劃列入高校發(fā)展規(guī)劃之中，將管理人員的培訓(xùn)規(guī)范化、長期化。培訓(xùn)目的要明確，培訓(xùn)內(nèi)容要有廣泛性和針對性，培訓(xùn)的形式應(yīng)兼顧多樣化與靈活性，同時還要跟蹤測評培訓(xùn)后的效果。與此同時，鼓勵管理人員通過自學(xué)改善自己的知識結(jié)構(gòu)，積淀自身文化素養(yǎng)，積累工作經(jīng)驗，提高處理實際問題的能力。并結(jié)合高校自身人力資源條件與管理人員整體素質(zhì)，制定相關(guān)政策。

(三)妥善解決“雙肩挑”人員問題，培養(yǎng)多元化管理人才

教學(xué)人員進(jìn)入管理崗位參與學(xué)校管理工作成為當(dāng)前我國高校中一個普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一般存在兩種情況，一是教學(xué)人員提拔到管理崗位，是對其工作業(yè)績的認(rèn)可與鼓勵;二是將一些教學(xué)業(yè)績欠佳的教師也調(diào)配到管理崗位。不同的是，前者保留其教學(xué)資格成為“雙肩挑”人員，后者一般會使其成為專職的行政管理人員。但是，無論是作為提拔獎勵性質(zhì)還是帶有貶謫懲戒味道的教學(xué)人員進(jìn)入管理崗位，都會在一定程度上影響學(xué)校管理的效能。前者因承擔(dān)著教學(xué)、管理的雙重工作任務(wù)，不僅在客觀精力上受到影響，更會受主觀心態(tài)、觀念影響到管理工作;后者因帶有幾分懲罰性質(zhì)容易滋生對抗心理，影響工作質(zhì)量。因此，對“雙肩挑”人員定位的模糊，導(dǎo)致了許多日常工作開展的效果不佳。

然而，對于高校的發(fā)展而言，具備卓越的業(yè)務(wù)能力和行政管理能力的“多能”管理者是必不可少的，許多高校的中高級領(lǐng)導(dǎo)通常都有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不少還是某些領(lǐng)域的研究權(quán)威。他們既懂得教學(xué)科研發(fā)展的自身規(guī)律，又明了行政管理的特點(diǎn)，因此成為了銜接行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力間必不可少的“中介”和“橋梁”。所以解決“雙肩挑”人員問題的關(guān)鍵不在于探討“雙肩挑”模式的存廢，而在于如何對其完善，以興利除弊，揚(yáng)長避短。我們可以把“雙肩挑”人員定位為中高端，對于業(yè)務(wù)熟練且具備一定管理才能的優(yōu)秀教師，可以在充分尊重其個人意愿的基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行培養(yǎng)和任命，使其熟諳和掌握多元化的工作要求，從而進(jìn)一步減弱行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力之間的“隔閡”，真正實現(xiàn)高校行政工作與教學(xué)科研工作的無縫鏈接。

第三篇：高校實訓(xùn)管理人員崗位職責(zé)

高校實訓(xùn)管理人員崗位職責(zé)

第一條 實訓(xùn)管理員的崗位職責(zé)

1、在實訓(xùn)管理中心和所屬二級學(xué)院（部）的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行工作；

2、做好實訓(xùn)教學(xué)檔案管理工作和日常安全防范工作；

3、根據(jù)實訓(xùn)通知單做好實驗、實訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作，要求教師認(rèn)真填寫相關(guān)登記本；

4、做好實訓(xùn)儀器設(shè)備的管理維護(hù)工作，保證儀器完好，滿足教學(xué)的正常需要；

5、參與實訓(xùn)室管理制度、儀器設(shè)備操作規(guī)程、學(xué)生實訓(xùn)守則等制度的制定；

6、做好實訓(xùn)數(shù)據(jù)、儀器設(shè)備的技術(shù)檔案存檔及保密工作，有權(quán)拒絕不遵守操作規(guī)程和不具備條件的人員使用有關(guān)儀器設(shè)備；

7、嚴(yán)格遵守學(xué)校關(guān)于實訓(xùn)教學(xué)、儀器設(shè)備管理的有關(guān)規(guī)章制度，負(fù)責(zé)實訓(xùn)項目耗材的領(lǐng)取；

8、負(fù)責(zé)實訓(xùn)室的日常管理、清潔衛(wèi)生，做到經(jīng)常保持實訓(xùn)場所、儀器設(shè)備的整潔，期末做好儀器設(shè)備的清查工作；

9、完成上級領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作，積極配合實訓(xùn)管理中心或主管部門的督導(dǎo)、檢查和評比工作；

第二條 實訓(xùn)教師崗位職責(zé)

1、在實訓(xùn)管理中心和所屬二級學(xué)院（部）的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行工作；

2、做好實訓(xùn)教學(xué)檔案管理工作和日常安全防范工作；

3、根據(jù)實訓(xùn)通知單做好實驗、實訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作，要求教師認(rèn)

真填寫相關(guān)登記本；

4、做好實訓(xùn)儀器設(shè)備的管理維護(hù)工作，保證儀器完好，滿足教學(xué)的正常需要；

5、參與實訓(xùn)室管理制度、儀器設(shè)備操作規(guī)程、學(xué)生實訓(xùn)守則等制度的制定；

6、做好實訓(xùn)數(shù)據(jù)、儀器設(shè)備的技術(shù)檔案存檔及保密工作，有權(quán)拒絕不遵守操作規(guī)程和不具備條件的人員使用有關(guān)儀器設(shè)備；

7、嚴(yán)格遵守學(xué)校關(guān)于實訓(xùn)教學(xué)、儀器設(shè)備管理的有關(guān)規(guī)章制度，負(fù)責(zé)實訓(xùn)項目耗材的領(lǐng)??；

8、負(fù)責(zé)實訓(xùn)室的日常管理、清潔衛(wèi)生，做到經(jīng)常保持實訓(xùn)場所、儀器設(shè)備的整潔，期末做好儀器設(shè)備的清查工作；

9、完成上級領(lǐng)導(dǎo)交辦的其它工作，積極配合實訓(xùn)管理中心或主管部門的督導(dǎo)、檢查和評比工作；

10、實訓(xùn)教師需與任課教師一起指導(dǎo)所管實訓(xùn)室上課學(xué)生的實訓(xùn)。

第三條 實訓(xùn)中心主任崗位職責(zé)

1、協(xié)助二級學(xué)院分管實訓(xùn)的副院長進(jìn)行實訓(xùn)室的建設(shè)、管理工作，認(rèn)真執(zhí)行二級學(xué)院布置的各項實踐教學(xué)任務(wù)；

2、負(fù)責(zé)安排、督促、檢查二級學(xué)院各實訓(xùn)室的日常工作；

3、負(fù)責(zé)檢查各實訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施的使用維護(hù)狀況，審批實訓(xùn)室各耗材的采購計劃及設(shè)備更新、增添計劃，嚴(yán)格執(zhí)行材料的進(jìn)出賬登記制度；

4、負(fù)責(zé)擬定、修改、完善實訓(xùn)室（基地）的各項規(guī)章制度并組織實施，督查學(xué)院內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)；

5、負(fù)責(zé)二級學(xué)院實驗、實訓(xùn)教學(xué)文件資料的整理、歸檔和保管等管理工作；

6、組織實施各項實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，按時完成新教學(xué)實訓(xùn)的開發(fā)與準(zhǔn)備；

7、向二級學(xué)院提出有關(guān)實訓(xùn)管理人員培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)的合理化建議及計劃；

8、負(fù)責(zé)定期或不定期組織實訓(xùn)管理人員做好教學(xué)設(shè)備的保管、維護(hù)和定期檢修，確保實訓(xùn)的正常開出；

9、負(fù)責(zé)各實訓(xùn)室的安全檢查工作，經(jīng)常檢查各實驗室的安全制度落實情況，做到責(zé)任到人，杜絕各種事故的發(fā)生；

10、完成學(xué)校布置的其它工作。

第四篇：高校實訓(xùn)室管理人員考核辦法(試行)

高校實訓(xùn)管理人員崗位職責(zé)

為了調(diào)動廣大實訓(xùn)室管理人員的工作積極性，不斷提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實訓(xùn)室的建設(shè)與發(fā)展，特制訂本辦法。

一、考核組織安排

由學(xué)校實訓(xùn)管理中心、教務(wù)處與各二級學(xué)院（部）共同負(fù)責(zé)實訓(xùn)管理人員的考核工作。

實訓(xùn)管理中心與二級學(xué)院（部）的考核比例為4:6，教務(wù)處負(fù)責(zé)實訓(xùn)教師的教學(xué)效果考核。

二、考核范圍

專職實訓(xùn)員、實訓(xùn)教師，兼職實訓(xùn)室管理員、實訓(xùn)中心主任和接受繼續(xù)教育深造的，或經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉的實訓(xùn)管理人員不在此考核范圍內(nèi)。

三、考核內(nèi)容

1、實訓(xùn)管理員

管理制度、勞動紀(jì)律、衛(wèi)生狀況、實訓(xùn)日志填寫、設(shè)備管理、實訓(xùn)材料、安全管理、工作主動性、實訓(xùn)教學(xué)工作量

2、實訓(xùn)教師

管理制度、勞動紀(jì)律、衛(wèi)生狀況、實訓(xùn)日志填寫、設(shè)備管理、實訓(xùn)材料、安全管理、工作主動性、實訓(xùn)教學(xué)工作量、實訓(xùn)教學(xué)管理

四、考核程序

實訓(xùn)管理人員考核程序是：

各考核單位根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)打出分?jǐn)?shù)，由實訓(xùn)中心匯總、公示、上報學(xué)校。

五、考核等級及標(biāo)準(zhǔn)

考核分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格；其中優(yōu)秀不得超過總考核人數(shù)的15%。

(一)具備以下各項條件為優(yōu)秀

1、考核總分在95分及以上，模范遵守學(xué)校教學(xué)紀(jì)律；

2、完成定額工作量，及時排除教學(xué)故障；

3、實訓(xùn)設(shè)備完好率在95%以上；

4、實訓(xùn)室管理條理性強(qiáng)，實訓(xùn)環(huán)境干凈、整潔。(二)具備以下各項條件為良好

1、考核總分在85分~94分之間，且能自覺遵守學(xué)院教學(xué)紀(jì)律；

2、完成定額工作量，及時排除教學(xué)故障；

3、實訓(xùn)設(shè)備完好率在90%以上；

4、實訓(xùn)室管理有條理，實驗環(huán)境干凈、整潔。(三)具備以下各項條件者為合格

1、考核總分在60分~84分之間，且能自覺遵守學(xué)院教學(xué)紀(jì)律；

2、實訓(xùn)過程未出現(xiàn)教學(xué)事故(人為因素致使教學(xué)及實訓(xùn)室工作受到影響統(tǒng)稱教學(xué)事故)；

3、實訓(xùn)設(shè)備完好率在85%以上；

4、實訓(xùn)室管理較有條理，實驗環(huán)境干凈、整潔。

(三)有下列情況之一者，視為不合格

1、考核總分在59分及以下，不能遵守學(xué)校教學(xué)紀(jì)律；

2、拒絕承擔(dān)有關(guān)實訓(xùn)任務(wù)，準(zhǔn)備物資供應(yīng)等任務(wù)；

3、由于本人工作疏忽，失職等原因，致使實驗室出現(xiàn)嚴(yán)重事故或?qū)嶒炘O(shè)備出現(xiàn)嚴(yán)重故障。

六、考核結(jié)果使用

1、考核結(jié)果是實訓(xùn)管理人員身份晉升和聘后管理的重要依據(jù)之一，也是評選各類獎項的主要依據(jù)；

2、考核結(jié)果為合格者，學(xué)校繼續(xù)聘任原崗位職務(wù)，考核結(jié)果為良好者，可按有關(guān)規(guī)定申報高一級身份待遇；考核優(yōu)秀者，可優(yōu)先申報或優(yōu)先推薦；考核不合格者，限期改進(jìn)提高；連續(xù)兩年不合格者，要求其離開實訓(xùn)崗位，由學(xué)校按規(guī)定處理；

3、考核結(jié)果作為實訓(xùn)管理員校內(nèi)崗位津貼與實訓(xùn)教師課時津貼發(fā)放的基本依據(jù)。

七、本考核辦法的解釋權(quán)在實訓(xùn)管理中心。

第五篇：試析高校教學(xué)管理人員角色的偏失與彌補(bǔ)

不銹鋼網(wǎng)帶

004km.cn

論文摘要：有序高效的教學(xué)管理是促進(jìn)教學(xué)活動順利實施，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。高校教學(xué)管理工作事無巨細(xì)，服務(wù)對象多種多樣，其復(fù)雜性決定了教學(xué)管理角色的多樣性。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的期望和高校的職能，不斷調(diào)整自己的角色，適應(yīng)社會需求和辦學(xué)目標(biāo)。針對高校環(huán)境下部分教學(xué)管理人員未能正確認(rèn)識和重視所扮演的角色，提高素質(zhì)和能力，所出現(xiàn)的角色偏失，擬從教學(xué)管理人員所應(yīng)承擔(dān)的控制、組織角色，服務(wù)、協(xié)調(diào)角色和教育角色等方面闡述高校教學(xué)管理人員角色的內(nèi)涵拓延及應(yīng)努力的方向。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；角色；偏失；彌補(bǔ)

高校教學(xué)管理是高校管理中的重要環(huán)節(jié)，是一個多序列、多層次、多因素的動態(tài)過程。如何把這一動態(tài)過程中的人力、物力、財力等要素合理科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，使之達(dá)到資源高效化、過程協(xié)調(diào)化、質(zhì)量最優(yōu)化，是高校教學(xué)管理與實踐過程的重要內(nèi)容。要實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)管理，教學(xué)管理人員必須充分認(rèn)識自己的角色定位，提高整體素質(zhì)，才能創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工

作，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高校教學(xué)管理人員的角色

教學(xué)管理是高等院校管理的核心工作之一，它不是一般的行政管理，而是一項人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，高校教學(xué)管理人員的工作，不僅僅是從事日常的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)管理，更重要的是還要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方法和實踐環(huán)節(jié)等方面的改革和教務(wù)管理改革。教學(xué)管理人員在高校發(fā)展中有著不可替代的作用，主要承擔(dān)著以下三種重要的角色：

1.控制與組織角色

高校教學(xué)管理人員是教學(xué)活動的直接組織者與管理者，在教學(xué)活動的組織、實施過程中發(fā)揮著紐帶作用，承擔(dān)控制與組織的角色。首先，體現(xiàn)為社會的控制功能。學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃充分融入學(xué)校的辦學(xué)定位，即保證學(xué)校辦學(xué)方向和培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)符合社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求。學(xué)校職能部門通過實施教學(xué)管理，與院（系）配合，共商專業(yè)人才培養(yǎng)方案及規(guī)章制度的制定，以制度規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)的各種行為，不斷提高教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。同時，在實施教學(xué)過程，將理念和正確的世界觀、人生觀融合于教學(xué)的各方面，以期實現(xiàn)社會的宏觀控制。其次，教學(xué)管理體現(xiàn)為對教學(xué)活動的現(xiàn)實的組織功能，即充分發(fā)揮教務(wù)系統(tǒng)的組織功能，以現(xiàn)代高等教育理論為指導(dǎo)，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)代管理規(guī)律，根據(jù)培養(yǎng)對象、層次和目標(biāo)的不同要求，科學(xué)合理地安排教學(xué)資源，制定可操作并符合學(xué)校特點(diǎn)的各質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實施細(xì)則，調(diào)動各種有利因素，有效監(jiān)控教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教和學(xué)的質(zhì)量。這種控制與組織角色要求教學(xué)管理人員要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造能力，才能有效完成高校教學(xué)管理的終極目標(biāo)，確保高校正確的發(fā)展方向。

2.服務(wù)與協(xié)調(diào)角色

教學(xué)管理活動的柔性方面體現(xiàn)了為教師、學(xué)生服務(wù)，這種服務(wù)使得教書育人變成現(xiàn)實。教學(xué)管理工作具體涉及到專業(yè)管理、師資管理、學(xué)籍管理、學(xué)務(wù)管理和質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)研究等方面，教學(xué)管理人員是教學(xué)活動的主體與教學(xué)管理活動的客體的結(jié)合體，既是管理者又是服務(wù)者。教學(xué)管理人員在為學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，做好參謀和規(guī)范管理的同時，又要為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，最大限度地調(diào)動一線教師在教學(xué)過程的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)主人翁精神，同時，也讓學(xué)生享受到受教育者成才的自豪和喜悅。

教學(xué)管理人員還應(yīng)是積極主動的協(xié)調(diào)者。教學(xué)管理者一是要通過自身對國家教育政策、學(xué)科發(fā)展的理解，協(xié)調(diào)好學(xué)校各部門之間的關(guān)系，正確完成上級教育主管部門的檢查驗收；二是根據(jù)學(xué)校宏觀發(fā)展目標(biāo)和近中遠(yuǎn)期發(fā)展思路，加強(qiáng)與相關(guān)職能部門和院系的協(xié)調(diào)配合，保證目標(biāo)和規(guī)劃的正確方向。在具體的教學(xué)活動中，教學(xué)管理人員一方面要嚴(yán)格落實學(xué)校相關(guān)制度的實施，另一方面還應(yīng)在不失大原則的同時靈活機(jī)動地協(xié)調(diào)各個教學(xué)環(huán)節(jié)、理順教學(xué)流程，特別是理順校、院、系三級教學(xué)管理人員之間的關(guān)系，理順教師、學(xué)生之間的情緒，以確保高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。服務(wù)與協(xié)調(diào)的角色要求教學(xué)管理人員應(yīng)提高心理素質(zhì)的層次，增強(qiáng)主人翁意識和奉獻(xiàn)的精神，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)科學(xué)發(fā)展。

3.教育角色

教育角色，一方面，體現(xiàn)在教學(xué)管理活動對人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向兩方面的宏觀指導(dǎo)上。對于辦學(xué)方向，要求培養(yǎng)方案的制定必須充分體現(xiàn)國家教育方針，符合社會發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置與教學(xué)方法還必須符合人才培養(yǎng)的要求；而人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)與學(xué)生的終生繼續(xù)教育相吻合，力圖最大限度提高自身知識素養(yǎng)和能力?；谶@個基本辦學(xué)目標(biāo)，高校教學(xué)管理職能首先就是制定科學(xué)的符合專業(yè)和區(qū)域行業(yè)要求的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向，并得以有效地教育和指導(dǎo)支持。另一方面，是高校教學(xué)目標(biāo)的直接實施者和宏觀管理者，首先應(yīng)非常熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，明確教學(xué)程序和教學(xué)規(guī)范，提高對業(yè)務(wù)的駕馭和處置能力，通過自身的勤做苦干，使原則與創(chuàng)新相結(jié)合，增強(qiáng)自身愛學(xué)生、敬教師的服務(wù)意識，并引導(dǎo)、教育人；其次在處理業(yè)務(wù)及與院系進(jìn)行溝通時，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，從大局、全局角度協(xié)調(diào)教學(xué)活動中出現(xiàn)的新問題、新情況。增強(qiáng)廣大教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任意識，對于青年學(xué)生而言，明確樹立“強(qiáng)國、富民”而努力學(xué)習(xí)的歷史使命感，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量

二、角色的偏失和彌補(bǔ)

在實際工作中，多種因素造成高校管理人員承擔(dān)角色的偏失，以下結(jié)合實際分析角色偏

失的原因和彌補(bǔ)的措施：

1.控制與組織角色的偏失和彌補(bǔ)

（1）控制與組織角色的偏失。教學(xué)管理工作的控制與組織功能要求教學(xué)管理者必須具有較強(qiáng)的控制與組織能力。在相當(dāng)多高校教學(xué)管理實踐過程中，多方面因素使得各層面和教學(xué)管理者內(nèi)部對控制角色和組織角色的認(rèn)識存在偏失。

一是決策層領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理人員的工作角色認(rèn)識和重視程度不夠，并未真正意識到其首要角色是起控制及組織作用，產(chǎn)生了角色認(rèn)知上的偏失，導(dǎo)致長期以來高校存在“重教學(xué)、輕管理”的觀念和現(xiàn)實，認(rèn)為只有教師才是教學(xué)工作的關(guān)鍵因素，對教學(xué)管理隊伍的地位和作用認(rèn)識不夠，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至漠視教學(xué)管理工作，片面地認(rèn)為教學(xué)管理僅是一項簡單的事務(wù)性工作，談不上管理的科學(xué)性和藝術(shù)性，在這種意識的誤導(dǎo)下，對教學(xué)管理人員的職責(zé)隨意調(diào)整，對崗位人員任意調(diào)換，不遵循教學(xué)管理工作的特點(diǎn)與延續(xù)性，導(dǎo)致高校教學(xué)管理隊伍常常不穩(wěn)定，出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。另外，未重視提高教學(xué)管理人員的管理理論及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)，相當(dāng)部分高校的教學(xué)管理人員繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，發(fā)展?jié)摿θ狈?，加之工作緊張度非常高，而政治待遇、利益分配和職稱評定方面卻不如其他崗位，導(dǎo)致待遇與工作付出不平衡，干長干短一個樣，干多干少沒區(qū)別，干好干壞大鍋飯，職位多年得不到晉升是普遍現(xiàn)象，未能發(fā)揮教學(xué)管理人員的主體性，未能真正體現(xiàn)其控制角色及組織角色的作用。

二是部分教師歧視教學(xué)管理工作，認(rèn)為只有教學(xué)水平和教學(xué)能力較低的人員才去從事教輔工作，有能力上課的教師擔(dān)任教學(xué)管理人員則是屈才，這更是對教學(xué)管理角色的一種認(rèn)識

偏失。

三是不少教學(xué)管理人員自己也對教學(xué)管理工作認(rèn)識存在偏失，缺乏主體和主動意識，個體的獨(dú)立性差，沒能深刻理解教學(xué)管理實現(xiàn)控制與組織功能的重要性，把教學(xué)管理工作理解為僅僅是上傳下達(dá)、被動地完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)層面上，使得在實際工作中，如在制定培養(yǎng)方案時，沒有根據(jù)院校的區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)定位來綜合考慮辦學(xué)思維、理念及區(qū)域人才需求、知識結(jié)構(gòu)、職能要求，以及學(xué)科專業(yè)布局、辦學(xué)規(guī)模等方面的科學(xué)性，照抄照搬其他院校的部分模式，這是在社會控制角色上出現(xiàn)的偏失。另外，相當(dāng)部分教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)知識缺乏，未能擠出時間注意理論的提升，工作創(chuàng)新意識急需加強(qiáng)，教學(xué)管理工作本就是細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)事務(wù)相當(dāng)繁雜，特別是在日常管理事項里，幾乎是重復(fù)性工作，久而久之，部分教學(xué)管理人員懈怠，以自己的原有的經(jīng)驗做事，無法創(chuàng)新，更不要說開創(chuàng)性的對教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化，無法真正實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)管理信息化的建設(shè)，從而實現(xiàn)教學(xué)管理的信息化、科學(xué)化。部分新參加工作的年輕人，不但缺乏經(jīng)驗，而且工作繁忙、疲于應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)改革研究、教學(xué)規(guī)律認(rèn)識和教學(xué)業(yè)務(wù)得不到提高，又沒有時間外出培訓(xùn)或進(jìn)修，科研能力薄弱。上述種種原因，使得教學(xué)管理人員未能有效發(fā)揮教學(xué)管理控制和組織作用。

（2）“控制、組織角色”偏失的彌補(bǔ)。

1）從高校的決策層面轉(zhuǎn)變觀念，擺正對教學(xué)管理人員控制角色及組織角色的認(rèn)知，認(rèn)識到要發(fā)揮教學(xué)管理人員主體性的控制能力及組織能力作用的重要性，扭轉(zhuǎn)輕視教學(xué)管理的理念和慣性。首先，要不斷更新思想觀念，打破障礙，從政策和制度上切實重視教學(xué)管理工作，認(rèn)識教學(xué)管理隊伍建設(shè)的重要性。學(xué)校決策層應(yīng)該在更高角度審視對教學(xué)管理工作的成效的評價，摒棄使用“雜牌軍”來管理教學(xué)工作的舊觀念，要建設(shè)一支知識結(jié)構(gòu)合理、懂管理、高素質(zhì)的專業(yè)化的教學(xué)管理隊伍，為提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為高校不斷適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展提供人才保障。其次，要參照公務(wù)員或者國家對輔導(dǎo)員的政策，制定合理的符合崗位特點(diǎn)的激勵機(jī)制和可操作性的規(guī)章制度，正確看待教學(xué)管理人員的作用，保障好教學(xué)管理人員的相應(yīng)待遇，為教學(xué)管理人員與教師提供同等的工作環(huán)境、個人發(fā)展機(jī)會，滿足二者的自我發(fā)展需求，調(diào)動全體人員的工作積極性和創(chuàng)造性，為教學(xué)管理工

作的科學(xué)高效運(yùn)作創(chuàng)造良好的外部氛圍。

2）教學(xué)管理人員自身應(yīng)加強(qiáng)心理調(diào)適，努力開展素質(zhì)和業(yè)務(wù)的自我培養(yǎng)，成為積極的組織管理者。教學(xué)管理工作是教學(xué)與管理的紐帶。誠然，上述提出的通過提升教學(xué)管理人員待遇、在政策上給予傾斜等都是重要的措施，但更重要的是使教學(xué)管理人員徹底轉(zhuǎn)換觀念，具備良好的職業(yè)認(rèn)同感，扮演好自己的角色，才能從真正意義上做到彌補(bǔ)偏失。科學(xué)、高效地實現(xiàn)組織管理功能，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

2.服務(wù)與協(xié)調(diào)角色的偏失與彌補(bǔ)

（1）服務(wù)與協(xié)調(diào)角色的偏失。教學(xué)管理者的服務(wù)與協(xié)調(diào)角色是使教學(xué)管理成為溝通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與師生之間的橋梁。有些教學(xué)管理者對自己的角色認(rèn)知產(chǎn)生錯位，高高在上，過分強(qiáng)調(diào)管理者的身份，服務(wù)意識不強(qiáng)，不從實際出發(fā)，服務(wù)與協(xié)調(diào)功能的意識不強(qiáng)，結(jié)果脫離師生，脫離基層。由于教學(xué)管理工作繁雜瑣碎，千頭萬緒，又不能出任何差錯，使得管理者個體在體力和精神上壓力很大，只是被動地接受上級下達(dá)的指令，對工作主動性不高，產(chǎn)生心理煩躁、不適。具體表現(xiàn)為：被動地完成學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)交付的任務(wù)時候多，主動為師生提供教學(xué)管理服務(wù)的時候少；主體服務(wù)意識淡薄，服務(wù)不夠高效優(yōu)質(zhì)，久而久之，教學(xué)管理為學(xué)校教學(xué)服務(wù)的理念日愈薄弱，教學(xué)管理人員的服務(wù)角色就會出現(xiàn)偏失。

（2）服務(wù)與協(xié)調(diào)角色偏失的彌補(bǔ)。服務(wù)與協(xié)調(diào)角色偏失的彌補(bǔ)關(guān)鍵在于教學(xué)管理人員自身，教學(xué)管理者應(yīng)該意識到自己既是教學(xué)活動的指揮員，更是教學(xué)活動的服務(wù)員，兩個角色不可或缺，需要平衡自己的角色定位，對工作自我肯定和認(rèn)可，以主人翁的心態(tài)面對困難，做好橋梁工作。從長遠(yuǎn)的角度看，制定與實施的相關(guān)制度應(yīng)該與調(diào)動師生的積極性、創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來，切實維護(hù)師生的利益，這才是維護(hù)管理者自身利益的根本。所以，要想做好教學(xué)管理工作，應(yīng)當(dāng)與師生建立和維護(hù)良好的和諧融洽的合作關(guān)系，在堅持基本原則下，做到人性化管理、以人為本，只有理順行政領(lǐng)導(dǎo)與院系師生間的相互促進(jìn)的增進(jìn)了解的關(guān)系，才能實現(xiàn)教學(xué)管理工作的開展和管理目標(biāo)

1）重視理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)管理人員思想政治素質(zhì)，做好服務(wù)工作。首先，全面系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和掌握“服務(wù)”的內(nèi)涵及重要性，樹立“以人為本”的觀念。只有提高了教學(xué)管理人員各種素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才是做好教學(xué)管理服務(wù)工作的內(nèi)因。勝任教學(xué)管理工作的人員首先應(yīng)具備良好的思想品德修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，堅持以人為本的服務(wù)理念，深化對教學(xué)管理工作在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)對本職工作的責(zé)任感和自豪感及崗位的憂患意識，樹立起為教學(xué)及師生服務(wù)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，把實際工作從單純的管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砼c服務(wù)并重，兩者缺一不可。其次，主動為領(lǐng)導(dǎo)決策當(dāng)好參謀，改被動為主動地執(zhí)行；對學(xué)生要以人為本，想學(xué)生之所想，注重工作的計劃性和適度的前瞻性，變問題管理為過程管理，被動管理為自主和創(chuàng)新性管理。不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)能力及工作效率。最后，通過對管理過程的控制來實施教學(xué)管理活動，真正理解和熟悉教學(xué)對管理的需求，挖掘教師和學(xué)生在教學(xué)過程的主體作用，幫助提高他們的自我管理能力。教學(xué)管理者主動下一線，與師生溝通渠道，“以人為本”，變師生客體地位為主體地位，應(yīng)站在更高更遠(yuǎn)的層面理解和把握質(zhì)檢之間的關(guān)系，充分調(diào)動教師和學(xué)生參與管理的積極性，逐漸消除教學(xué)管理工作

常出現(xiàn)的管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象。

2）提升溝通、協(xié)調(diào)能力。溝通、協(xié)調(diào)能力不是和稀泥，而是管理人員的管理藝術(shù)的一種表現(xiàn)。由于教學(xué)管理人員的工作起著承上啟下、內(nèi)外溝通的作用，這就要求教學(xué)管理人員要善于溝通，調(diào)和各方情感，與各方人員保持一種良好的平等的溝通關(guān)系。良好的溝通協(xié)調(diào)能力是做好教學(xué)管理的重要能力，較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力是對教務(wù)管理人員高效、高速完成任務(wù)的客觀要求。教學(xué)管理人員要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，溝通協(xié)調(diào)行政領(lǐng)導(dǎo)與教師、師生之

間及不同院系之間的關(guān)系。

要想溝通協(xié)調(diào)不成為和稀泥還要有過硬的業(yè)務(wù)能力，一是要求教學(xué)管理人員注重科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)管理工作事無巨細(xì)、繁雜多樣，牽一發(fā)而動全身，它既是行政管理又是教學(xué)研究管理，教學(xué)管理人員應(yīng)在工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋求解決問題的途徑，總結(jié)工作中的好方法、新思路、新措施，不斷更新思路，改革工作方式，提高工作成效；使之成為可借鑒的理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐。通過理論研究和有效總結(jié)促進(jìn)管理人員對業(yè)務(wù)知識的理解和掌握，提高業(yè)務(wù)水平、管理水平和科研能力，為教學(xué)管理工作的溝通協(xié)調(diào)做鋪墊。二要不斷加強(qiáng)邏輯學(xué)、社會心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高精確表達(dá)思想的能力，從而提高溝通效果，在堅持原則的前提下，保持適當(dāng)靈活性和應(yīng)變性，要懂得用滿腔熱情和耐心去營造和諧的管理氛圍，求同存異，保證管理工作和計劃的有效快速實施。三要通過培訓(xùn)和自身鍛煉，提高各種表達(dá)能力，包括文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力，教育管理者在編制教學(xué)計劃、貫徹實施各項工作、撰寫工作總結(jié)以及與院系和各職能部門的協(xié)調(diào)工作中，必不可少的需要這方面的能力。四是提高自我控制能力。在工作中教師與學(xué)生的行為與情緒很容易影響到教學(xué)管理人員，形成相互抵觸的局面，使工作陷入僵局，這就要求教學(xué)管理人員要學(xué)會自我控制，增強(qiáng)心理抗壓能力，培養(yǎng)自信樂觀的情緒，保持寬松平靜的心境，努力提高自己的工作適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力，避免工作沖突，關(guān)系惡化。

3.教育角色的偏失與彌補(bǔ)

在教學(xué)管理崗位上，有些教學(xué)管理人員拋棄了自己肩負(fù)的教育角色，而一味強(qiáng)調(diào)組織管理和協(xié)調(diào)服務(wù)的角色，殊不知，教育才是高等教育工作者的終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)管理工作中，強(qiáng)調(diào)組織管理和協(xié)調(diào)服務(wù)的同時，更要通過言傳身教使師生信服，通過嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的工作作風(fēng)影響學(xué)生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在做到愛崗敬業(yè)、為人謙遜、堅持以生為本、以師為本、具有大局全局意識的前提下，不斷促進(jìn)學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、勤奮、創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)進(jìn)一步形成，進(jìn)而培養(yǎng)和影響學(xué)生的高尚情操，以及為社會服務(wù)的基本道德品格，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的形成和主題能力的發(fā)展；促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性；開發(fā)人的創(chuàng)造力，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)，達(dá)到教育的成效。

三、結(jié)束語

教學(xué)管理人員在高校教職員工隊伍中所占比例較少，卻是一個特殊而不可或缺的群體。教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)管理人員只有正確對待自己的角色定位，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動力，在教學(xué)管理中激發(fā)出強(qiáng)大的工作熱忱和職業(yè)認(rèn)同感，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高學(xué)校辦

學(xué)影響力做出努力