第一篇：《優(yōu)秀小學教師課堂教師實錄與評議》

小學語文課堂教學有效評價的思考與探索

評價是一門藝術，課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，它貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。《全日制義務教育語文課程標準》在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！薄坝行У脑u價”能充分激發(fā)學生的學習動機，對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。從而達到促進學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量的目的。

一、對當前語文課堂評價現(xiàn)狀的思考

回首課堂，曾經(jīng)有許多精彩的片段仍依稀可見，也有許多尷尬的瞬間令人深思。很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，甚至出現(xiàn)了一味地迎合學生的濫施表揚，對學生的錯誤視而不見，不適時機和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

（一）課堂評價流于形式

課堂上，有的教師的評價過于枯燥，評價流于形式。動不動就是“你真了不起、非常好！”；有的過分的夸張，整節(jié)課重復著“棒！很棒！你真是太棒了！”有的針對性不強，“你讀得很好！”可到底好在哪兒？缺乏因勢利導的導向作用。使學生找不到被表揚的感覺。一堂課反復出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。除了有語言評價，還有物質(zhì)評價，有獎勵小紅花的，有獎勵智慧星的......還有多媒體評價等，學生注意力是被吸引住了，課堂氣氛也非?；钴S，同時老師也成了課堂上最忙的一個人了。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。

（二）課堂評價主體單一

現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。有的教師的課堂評價語言形式過于單一，主要是以“夸夸他、表揚他”等激勵的語言，加上學生“啪啪啪”的掌聲對學生進行評價。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學生給予的評價是相同的。另外，評價時我們教師往往關注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學習方式、學習習慣的評價。

（三）表揚式的評價過于泛濫，語言空泛無力 或許是出于對學生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感，使學生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）課堂評價盲目隨意

在一次課上，授課教師指名一個學生朗讀課文，學生讀錯了兩個字，多加了一個字，不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標準，竟然還大張旗鼓地表揚該生說：“讀得真好，同學們掌聲鼓勵他！”又是“啪啪啪”的掌聲。全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對 學生朗讀不加以認真傾聽或者說根本是在回避學生的錯誤就胡亂加以評價，對學生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學生的發(fā)言，實則是對學生的不負責任。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，也許會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

二、小學語文課堂教學中有效評價的探索 由于評價研究是一個漫長的歷程，如今的課堂教學評價也不可避免地存在這樣那樣的問題。如何提高語文課堂評價的藝術，應是值得我們大家共同研究的重要課題，也是教師專業(yè)成長道路上的必修功課。因此，為了更好地發(fā)揮教學中有效評價的作用，讓課堂教學評價成為提高課堂教學效率的催化劑，根據(jù)我在教學中的探索，從以下幾個方面與大家共同探討。

（一）注重自身語言積累，是有效評價的前提 有人說：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。教師在課堂評價時，語言應精當、真誠、幽默、激勵、智慧。重視平時積累，精心備課，講究方法是提高課堂評價效率的重要策略。充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學觀念。我們必須在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為課堂上的有效評價奠定基礎。

（二）善用獎勵，確保評價的有效性 低年級的孩子注意力集中時間很短，授課教師采用直觀形象的物質(zhì)獎勵和激勵性語言等方式對兒童學習效果的進行評價，如：利用小紅花、智慧星、小紅旗等作為評價手段來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極參與學習活動的熱情，不失為一種可行之策。但是為了更好地實現(xiàn)教育的最終目的——“人的發(fā)展”，我們更強調(diào)的是培養(yǎng)學生的好奇心、主動性、活動性、探究過程、操縱能力、掌握或勝任的責任心以及對刺激的需要等。特別是對于中高年級的學生，教師應注重精神激勵方面的評價，努力為學生營造良好的心理氛圍，充分發(fā)揮獎勵的激勵作用，確保評價的有效性。

（三）實施多元化評價，把評價權還給學生 《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。評價不是一種形式，而是一種方法。學生自評、生生互評和教師評價以及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。自我評價應該是一個內(nèi)化的教育過程，如：在一次課堂教學競賽課上，一個學生讀完《自己去吧》中一個片斷后，周老師引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，老師又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里頓時掌聲雷動。

在生生互評時，教師要教給學生：評價一定要尊重別人；在評價前，一定要認真傾聽別人的發(fā)言；根據(jù)他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當?shù)恼Z言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。有效的互評，能起到相互促進，共同提高的目的。例如：引導學生初讀課文時，我事先指定某個同學或小組開小火車分段或分句接讀課文。等多位學生讀完全文，我就引導學生評價：聽了剛才幾位同學讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得XX同學讀得非常有感情，真好，我要向你學習?！庇械恼f：“小明同學，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某同學讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位同學便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子。

（四）善用肢體語言，實施有效評價

對于學生課堂上的學習效果，教師大多采用語言評價的方式。其實，教師的評價方式還有很多中，其中，教師的肢體語言也不失為一種有效的評價。如：一個真誠的微笑，愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上由衷的贊語，如此聲情并茂的評價，傳播的不僅僅是一種情緒，更是一種真摯的感情。每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。

如：特級教師——于永正老師精彩課堂實錄中的一個小片段讓我感受頗深：課上，于老師讓一位男同學朗讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利且又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。課堂教學中，作為教師，應該讓學生在教師適時的評價語言下意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂，那么，課堂評價無疑是這首樂曲中震撼心靈的一個個音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師有效的課堂評價。在語文課堂教學評價中沒有固定的模式，只要我們把握好評價方向，積極主動探索與掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，關注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更美麗迷人的花朵！

第二篇：課堂優(yōu)秀的作文批改實錄

附課堂優(yōu)秀的作文批改實錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。〔丁逸珊/評改〕

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了?！灿簯c/評改〕

3、內(nèi)容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？ 〔何凡/評改〕

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕?！苍S婭蓉/評改〕

5、丟標點現(xiàn)象嚴重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？ 〔婁維/評改〕

6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家?！踩f磊/評改〕

7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣?！捕∫萆?評改〕

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ 〔雍慶/評改〕

9、內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ 〔郭曉莉/評改〕

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙?！捕∫萆?評改〕

11、有些內(nèi)容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號?！踩f磊/評改〕

12、你的習作再也不像白開水，現(xiàn)在開始有了一點甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會為你喊“加油”的！〔雍慶/評改〕

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺?！捕∫萆?評改〕

14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象?！踩f磊/評改〕

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？ 〔雍慶/評改〕

16、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？〔丁逸珊/評改〕

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？〔戴小文/評改〕

18、丟字現(xiàn)象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ 〔丁逸珊/評改〕

19、內(nèi)容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的?！矈渚S/評改〕

20、錯別字多得像馬蜂窩??已經(jīng)是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ 〔婁維/評改〕

21、本文內(nèi)容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。〔丁逸珊/評改〕

22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。〔宋佳佳/評改〕

23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活?！埠钚阍?評改〕

24、標點打得規(guī)規(guī)矩矩，如光滑的地板磚一樣?！捕∫萆?評改〕

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來?！卜额?評改〕

第三篇：《荷花淀》課堂讀寫設計與實錄

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

《荷花淀》課堂讀寫設計與實錄

作者：卞光武

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2011年第02期

“藝術表達的空白”是文學創(chuàng)作的一種特殊現(xiàn)象。指作品中沒被文學家采用卻可以用來塑造同一文學形象的各種生活場景和藝術手法，即生活場景表達的空白和藝術手法表達的空白。但它又不同于藝術手法中的“空白藝術”或“藝術空白”?！翱瞻姿囆g”是文學創(chuàng)作時以虛寫實、以虛襯實的技法；“藝術空白”則是運用這種手法而創(chuàng)作成的作品中的一個有機組成。

每個文學文本，都會留有許多藝術表達的空白給學生思考。作為讀寫教學的豐富資源，課堂上，我們只要加以利用，就可以用來培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，進行人文教育的讀寫教學。

《荷花淀》一文寫白洋淀里水生嫂等婦女在戰(zhàn)火硝煙中成長的純美的人性。其中有許多沒被文學家采用卻同樣可以用來塑造水生嫂等婦女成長過程的描寫方法。對此，我們可以引導學生根據(jù)表現(xiàn)人物特定思想感情的需要，選擇沒被作家使用的描寫方法來表現(xiàn)同一個生活場景。讀寫流程如下：

一 選擇文段，轉(zhuǎn)換寫法選取場景

從文中選取“商議探夫”這個生活場景：

女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里來，大家商量?！奥犝f他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>

“我有句要緊的話，得和他說說?！?/p>

“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點……”水生的女人說。

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！?/p>

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”導寫設計

師：“商議探夫”這個生活片段，作家孫犁僅以一百五十余字就講清了婦女們商量去看望自己丈夫的一件事，更是刻畫出了幾個個性鮮明的人物形象。從藝術手法上看，作家僅選用語言描寫這一種手段，他還留給我們哪些手法可以選擇來描寫這個生活場景呢?

生：心理描寫、動作描寫、表情描寫、場面描寫。

師：對!孫犁留給我們這么多可以寫同一生活場景的方法，同學們有沒有興趣嘗試一下選用其中的方法來描寫“商議探夫”這個生活場景呢?

生：有!

師：變換一個技法來描繪出這一畫面。具體要求：①將對話采用轉(zhuǎn)述的方法寫出。②要寫出人物的年齡，說話時的神態(tài)。③要有人物對話時場景氣氛的描寫。④200字以內(nèi)。

二 揣摩情境，體味人情

師：“商議探夫”這個生活場景是在什么背景下發(fā)生的?幾個女人當時是一種什么樣的心境?生：幾個女人對話的背景是抗日戰(zhàn)爭進行的如火如荼。

生：丈夫們?yōu)榱吮＜倚l(wèi)國而舍家舍命，到前線上去，妻子們時刻惦念前方的親人。生：她們想去見見丈夫，但這事說出口來，會被認為是落后的表現(xiàn)。

師：因此，這些女人當時的心境應該是同一心思，卻都不想先開口，怕被說是“拖尾巴”，因而都不好意思先開口，但又不得不說，這就是當時女人們的特定心境。但個性不同，就會有不同的表現(xiàn)，幾個女人還是依次說了自己的想法。依次展示她們什么樣的性格?

生：第一個開口說話的一定是個勇者，她要承擔“拖尾巴”的名聲，但她必須要捅破這層紙，把大家的心思說破。

師：她是怎么說的呢?具有什么個性呢?

生：先聲明自己“不拖尾巴”，再找個合適的理由“可是忘下了一件衣裳”，這樣在大面上去看丈夫就說得過去了。

生：而且這個女性十分伶俐乖巧。

師：這個女性把大家的心里話說破了，下面的女人還要掩飾嗎?

生：其他人就不必再不好意思了。第二、四個女人就很直白了，一個憨厚，一個口快。

生：但最后一個女性還要掩飾，說是婆婆非叫自己去。她怕落下自己，只好這樣拐著彎說。這個時候還不好意思，很羞澀，和第一個女性的個性大相徑庭。

師：說得好。拿起筆來寫人，先要揣摩人物在特定生活情境中的特定心境，表現(xiàn)出的人情、人味、人性，感悟文本中的生活情境，品味人生；再按要求的方法來描寫這同一個場景。

三 換種寫法，具體描寫

學生改寫原文。根據(jù)寫作要求，是將原文的表達方式進行轉(zhuǎn)換，保留對話內(nèi)容，對話由描寫變?yōu)檗D(zhuǎn)述、敘述，還增加人物神態(tài)和場景的描寫。

四 改文展示，辨析優(yōu)劣展示改文

(1)讓幾個學生讀出自己的改文。老師確認其中有問題的句子，讓學生分別抄在黑板上。

(2)展示老師的改文“商議探夫”：

起初，女人們忸怩不語。沉默片刻，剛過門的新媳婦手里搓著葦眉子，抬頭瞥一眼周圍的人，漲紅著臉，鼓足勇氣小聲嘀咕著要送衣裳給丈夫。打破了沉寂，大家都唧唧喳喳了開了腔。這位連忙說有要緊話與男人講，那位快言快語建議快去快回。另一位穿紅衫的小媳婦也急急地冒了一句，說是婆婆非讓她去看看，說完低下頭，面頰上的那片紅云更艷了。女人們?nèi)夹α恕Ｆ饰龈奈?/p>

師：老師的改文與原文在人物語言、表情描寫、場景氣氛描寫等方面有哪些異同?

(1)人物語言

生：原文是語言描寫，用了117個字；改文是原文語言描寫的轉(zhuǎn)述，如“要送衣裳給丈夫”“有要緊話與男人講”等都是敘述語言，僅34個字。

生：描寫轉(zhuǎn)為敘述，改文仍然保留了原意，寫出了人物原來的個性。117個字表達的意思，要用34個字說清也不容易。

(2)人物表情

師：改文中用69個字。是怎么寫人物的表情的?

生：在安排上有詳有略，五個女性只重點寫了兩個女人的表情。

生：改文中第一個女人“抬頭瞥”了別人，又“小聲嘀咕”說話遮遮掩掩，這些表情寫出了人物伶俐乖巧的特點，而“漲紅著臉”又寫出了她很不好意思的心態(tài)。

生：改文中最后一個女人“低下頭”，臉上的“紅云更艷”了，真實地寫出她忸怩羞澀的性格特點和極度不好意思的心態(tài)。

(3)場景氣氛

師：場景氣氛是人物活動的整體狀態(tài)，改文用了37個字，是怎么寫的?場景氣氛的變化過程呢?

生：開頭的“起初，女人們忸怩不語”，中間的“打破了沉寂，大家都唧唧喳喳的開了腔”，結尾的“女人們?nèi)夹α恕薄?/p>

生：女人們心態(tài)變化的過程是“忸怩不語”、“唧唧喳喳”、“全都笑了”。

生：女人們心思暴露的過程是不好意思暴露、有人暴露、全都暴露。

生：場景氣氛變化的過程是沉寂、熱烈、歡快。例句評析

討論學生抄在黑板上的三句話，啟發(fā)學生在特定的生活情境中怎么才能做到描寫具體、準確、恰當，進一步提高描寫水平。

師：當我們對生活情景進行描寫，包括我們對《荷花淀》中的空白處進行“自由創(chuàng)造”的時候，我們的描寫常常會出現(xiàn)問題。我們轉(zhuǎn)換技法在對這個片段中的人物進行描寫時主要存在哪幾個問題呢?黑板上是剛才幾個同學寫上去的三句話，都是描寫第一個女人的表情的，請大家指出其中的問題。

(1)描寫模糊

師：第一句：“剛過門的新媳婦不好意思地說要送衣裳給自己的男人?！逼渲械谋砬槊鑼懩男┑胤侥：?、不具體?

生：怎樣“說”的，怎樣的“不好意思”，這些地方不具體。

師：這是因為我們沒有揣摩或需要進一步揣摩人物的處境和心態(tài)，想象此情此景、此時此刻人物在特定情境中的具體狀貌，學會轉(zhuǎn)換一種具體的說法?！罢f”“不好意思”可以怎么轉(zhuǎn)換為具體的說法?

生：“說”可以用“嘰咕”“開了腔”“搶上一句”等來代替。

生：還可以轉(zhuǎn)換為“擠出幾個字”“打開話匣子”“小聲嘀咕”“唧唧喳喳”“冒了一句”等。生：“不好意思”可以具體轉(zhuǎn)換為“羞答答”“紅著臉”等。

生：改文中“搓著葦眉子，抬頭瞥一眼周圍的人，漲紅著臉”“低下頭，面頰上的那片紅云更艷了”就非常精彩。

師：描寫不具體，就是描寫人物時表達模糊，不能夠?qū)懗鋈宋锏木唧w細節(jié)，就不能給人身臨其境感覺。

(2)描寫不準

師：第二句還是寫這個乖巧女人的表情：“一個二十多歲像是新婚的少婦，她眼睛轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，眼前一亮，興奮地說……”，有什么問題嗎?

生：從她“眼睛轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，眼前一亮，興奮”的表情看，她沒有“不好意思”，倒讓人感覺這是一個機靈而又充滿激情的女人。

師：有的同學還可能寫她“撅著嘴”“揚起眉毛”，甚至還有可能寫她“昂著頭”“瞪著眼”“自豪地說”或“膽怯地說”等等衷情神態(tài)，這就更離譜了。

師：描寫時由于隨意，或是對特定情境中人物的心境把握不準，造成人物描寫不符合描寫對象應有的思想性格和當時的場景氣氛。

(3)描寫多余

師：第三句仍然寫這個乖巧的女人，她“長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，轉(zhuǎn)盼眾人，嫣然一笑”。這樣寫有作用嗎?

生：這里通過描寫人物的表情，應該突出人物“不好意思”的心態(tài)和人物個性，否則就是多余的了。這句話沒有寫出人物乖巧的特點，也沒寫出她的“不好意思”。

生：也有人可能寫她“瘦高個”“胖臉大眼”，寫她其他方面的外貌，都是不需要的，因為無論她高矮胖瘦，無論她美麗丑陋，都與需要表現(xiàn)的人物此時在特定情境中的思想性格無關。師：對人物什么進行描寫，要看需要，“需要”就是此時此刻人物的特定思想感情。如果不去表現(xiàn)人物在特定情境中的思想性格，而是描寫與此無關的內(nèi)容，就是多余，就是喧賓奪主。

第四篇：小學教師課堂教學管理心得體會與總結

小學教師課堂教學管理心得體會

廖家坳小學

江偉

教學質(zhì)量是學校的生命線，課堂教學是教學質(zhì)量最有力的保障。課堂教學順 利而有效的開展，離不開課堂管理，離不開課堂紀律，離不開和諧的師生雙邊關系。課堂教學，管理是前提。如何管理課堂呢？

一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。

小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，但仍有部分同學自控能力比較差，時不時的會亂發(fā)言,擺弄鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，嘰嘰喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的……。學生這些不良習慣，必然會打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態(tài)與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規(guī)范學生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話。

二、強化課堂管理要在培養(yǎng)良好的習慣上下功夫

現(xiàn)在的學生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣。在設計問題時要注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生的創(chuàng)意回答。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發(fā)出來，一些不良的學習習慣就會得以矯正。

三、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉(zhuǎn)，多一點呵護。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發(fā)學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

課堂教學管理復雜萬象，需要我們在工作中結合實際不斷摸索。

第五篇：小學教師課堂教學管理心得體會與總結

小學教師課堂教學管理心得體會與總結

教學質(zhì)量是學校的生命線，課堂教學是教學質(zhì)量最有力的保障。課堂教學順利而有效的開展，離不開課堂管理，離不開課堂紀律，離不開和諧的師生雙邊關系。課堂教學，管理是前提。如何管理課堂呢？

一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。

小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，但仍有部分同學自控能力比較差，時不時的會亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，嘁嘁喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的??。學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態(tài)與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規(guī)范學生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話。沒有課堂紀律的保證，教學就是一句空話。

二、強化課堂管理要在培養(yǎng)習慣上下功夫

現(xiàn)在的學生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生的創(chuàng)意回答?？茖W告訴我們，每個人的潛能開發(fā)是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發(fā)出來，一些不良的學習習慣就會得以矯正。

三、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉(zhuǎn)，多一點呵護。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發(fā)學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

四、課堂有效教

課堂教學管理復雜萬象，需要我們在工作中結合實際不斷摸索。知識是一個整體，在我們平時的教學中，對不時期，不同階段的教學內(nèi)容與層次，要有一個比較全面的綜合性考慮，對教學設計也要有一個整體性思考，這樣才能使學生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現(xiàn)。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是（小學體育水平一）中的體育基礎常識部分，它是體育課程教學內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動。

如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢，時間長了就會形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康，也會給生活，學習帶來許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊列練習時間，對學生的這些相關知識進行鞏固性練習強化，他對水平一知識的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學學科教學建議之一，通過知識與動作的結合練習，使學生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力，在實際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。

1、采用了符合低年級學生的教學策略

師生互動的可行性

低年級小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個學生的心理特點。在教學中，他能主動與學生一起玩，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊，一起活動，在融洽的學習氛圍中，學生的學習有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動作后，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎？”此時的學生都很高興的答應了，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過互動使學生都能活動起來，并利用逐步學習的知識與動作進行一定的鍛煉，達到了讓學生身體活動開的目的和學習的目的。

語言交流的合理性

教師在給低年級小朋友在上課時，提問是要注意方法的。我認為，比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學服務，為學生動作的學習，技能的掌握奠定基礎。例如，在 統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學生會后，他做了石頭的動作，接著問：“這是什么呢？”學生在教師動作提示下，絕大部分學生能夠回顧起相應的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作，而是問：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個動作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作。再如，在模仿動作做動作階段，沈老師有這樣一段導語：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動物是用腳跳著走路的？”（學生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了好多小動物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學生在學習中想一想，練一練，玩一玩，既達到了學習的目的，又使學生在學習中探究知識與動作，顯得比較有效。

競賽游戲的鼓勵性

小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設計了“跳躍接力”游戲，通過游戲來帶動學生的學習，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時落地”的技術動作，學生印象深刻，主動去學習與掌握。沈老師在教學中，不但評定了小組的練習情況，還對學生個體的動作也進行了對比與強調(diào)，因此，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“×××，是兩個腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)??”其實在這樣的比較與相互評價中，學生的動作概念的形成更加有效，說明，他們自己有了對動作的區(qū)別，體現(xiàn)了教學的價值，對自身動作的正確性也有了新的認識，為以后學習立定跳遠奠定了一定的基礎。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋友示范時，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下，這樣更加體現(xiàn)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價值，使全體學生都能夠觀賞到正確動作，為教學目標實現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學生的需要沒有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學生是不適宜的，是不是可以適當拉開距離，使這些學生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現(xiàn)了學習的層次性，學生的差異性，為學生的真正需求而去落實教學

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質(zhì)，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內(nèi)化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展

教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

第三、“設計科學合理的練習” 是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證

有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。