第一篇：風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄 名師課堂

風(fēng)箏說課稿

一、導(dǎo)入 大家記得你們小學(xué)學(xué)過的一篇文章？賈平凹的風(fēng)箏，那還記得作者賈平凹和他的伙伴們童年時(shí)，最大的快樂是什么嗎？放風(fēng)箏

對(duì)他說，童年的時(shí)候我們這些孩子最大的快樂就是放風(fēng)箏，作風(fēng)箏。確實(shí)，說起風(fēng)箏我們總會(huì)想起那天真爛漫的童年。

那么，老師想問大家了，大家都喜歡放風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)的感受是什么樣子的呢？

從大家的發(fā)言看來，風(fēng)箏帶給我們的，是無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂。但是，卻有這樣的一個(gè)人，當(dāng)他看到別人放風(fēng)箏時(shí)，卻只覺得驚異和悲哀，這又是為什么呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)疑問進(jìn)入到本單元最后一課的學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》。風(fēng)箏這篇文章是文學(xué)大師魯迅寫的

二、作者簡(jiǎn)介

我們知道魯迅是現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周樹人，對(duì)，原名周樟壽。魯迅是他的筆名，那大家知道第一次用魯迅這個(gè)筆名發(fā)表的文章是什么嗎？

沒錯(cuò)，狂人日記。這是中國(guó)文學(xué)史上第一部白話文小說。魯迅其實(shí)是出生在一個(gè)官僚地主家庭，可是后來他的祖父因?yàn)榭婆e舞弊案入獄后，在加上他又年幼喪父，那么家境也因此敗落下來，而魯迅作為家中的長(zhǎng)子，這種家庭變故使他不得不和母親一起分擔(dān)生活的負(fù)擔(dān)，這也使他過早的結(jié)束天真爛漫的童年生活。對(duì)于她的年幼的弟弟妹妹而言，長(zhǎng)兄如父，這就意味著他要承擔(dān)起更多的責(zé)任。就像今天我們講的這篇文章就是寫他和弟弟之間事，那這篇文章選自詩(shī)集《野草》，那在簡(jiǎn)單地了解魯迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下來我們就一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

三、檢查字詞

相信大家回去都有做了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師想檢測(cè)一下大家，我等下會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)上來給一些詞注音。

苦心孤詣 嫌惡 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟縮 ．．．（剛剛我們做了一個(gè)小小的測(cè)試），希望大家回去之后，繼續(xù)鞏固，復(fù)習(xí)這些詞匯。

四、課文分段

一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風(fēng)箏（3-4）

嫌惡

風(fēng)箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補(bǔ)過

四、現(xiàn)實(shí)（12）

悲哀

五、課文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，心情如何？ 生：驚異和悲哀

悲哀很好理解，驚異，也就是驚訝，詫異?？墒俏覀兿刖退阋粋€(gè)人不喜歡風(fēng)箏那也不至于看到風(fēng)箏就感到驚訝悲哀對(duì)不對(duì)？那為什么作者會(huì)有這種感覺呢？大家能不能從文中找到答案。有沒有同學(xué)知道？

生：因?yàn)橥ǔ７棚L(fēng)箏應(yīng)該是春天或者秋天的時(shí)候，但是在北京居然在冬季放風(fēng)箏，所以會(huì)讓作者有點(diǎn)驚訝。

對(duì)，因?yàn)樵谧髡叩挠洃浝?，故鄉(xiāng)放風(fēng)箏是在春二月，但是現(xiàn)在北京是什么季節(jié)??？ 生：冬季。

而且地上還有積雪。所以作者才覺得驚異。那作者又為什么感到悲哀呢？ 生：因?yàn)樗肫鹆讼氲搅诵r(shí)候?qū)π⌒值芫衽皻⒌囊荒弧?/p>

2、是回憶起了小時(shí)候精神虐殺的一幕所以感到悲哀，那你能不能把這個(gè)精神虐殺的一幕，用自己的話簡(jiǎn)單地概括下？

生：就是小時(shí)候他的小兄弟特別喜歡放風(fēng)箏，但他卻覺得放風(fēng)箏是沒出息，發(fā)現(xiàn)小兄弟在做風(fēng)箏后，很生氣，然后把小兄弟的風(fēng)箏破壞了。能不能在簡(jiǎn)單點(diǎn)呢？誰(shuí)做了什么事？ 生：我把小兄弟的風(fēng)箏破壞了。

3、我破壞了小兄弟風(fēng)箏。這就是**說的“精神的虐殺”。那我們剛剛分析字詞的時(shí)候講過了，“虐殺”什么意思啊？ 生：虐待人致死，拆開來看虐待、抹殺、、好，那當(dāng)年，我又是如何對(duì)我的小兄弟進(jìn)行虐殺的呢？ 我們接著來看第二部分。

1、在第二段的開頭部分我們可以很明顯的額看出對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜歡?！拔摇?----嫌惡。

對(duì)，在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)，人們尊崇的是“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”。對(duì)孩子的要求 所以我認(rèn)為那是沒出息的孩子做的玩藝，但弟弟卻非常喜歡，課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏？找出來讀一讀。

生：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！?動(dòng)作、神態(tài)的描寫

這里對(duì)人物的描寫運(yùn)用了那些描寫方法呀？這些描寫我們可以看出小兄弟非常癡迷渴望風(fēng)箏對(duì)吧。

2、那文中的我又是怎樣對(duì)我的小兄弟進(jìn)行虐殺的呢？大家用筆畫出來 生：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”

對(duì)，你看，即刻這兩個(gè)字，他全完沒有給小兄弟任何挽留的余地，沒有片刻的考慮，就毀壞了他辛苦制作風(fēng)箏。而且這里面有幾個(gè)動(dòng)詞。那幾個(gè)？ 生：伸手，折斷，擲，踏。

從這些詞，我們可以看出當(dāng)時(shí)我的行為怎樣?。?生：暴力、3、行為十分暴力，面對(duì)哥哥的這種行為，弟弟的反應(yīng)是怎樣的呢？ 生：絕望

無(wú)助、絕望。絕望這個(gè)詞我們經(jīng)常看到，你們覺得絕望應(yīng)該是什么樣的？有沒有同學(xué)愿意說說？

生：應(yīng)該是對(duì)一件很想做的事情失去了信心?？梢赃@樣理解。所以說這對(duì)一個(gè)孩子而言是多么殘忍，雖然文中哥哥傲然走出沒有留心弟弟，但是我們完全可以想象當(dāng)時(shí)弟弟的反應(yīng)。也許是暗自啜泣，那么到這里我們可以發(fā)現(xiàn)，文中的我作為一個(gè)精神虐殺者，毀壞的僅僅是弟弟的風(fēng)箏嗎？ 生：不是，還有希望。

毀滅的是希望，甚至是弟弟當(dāng)時(shí)的童心。

剛剛我們已經(jīng)梳理了文章脈絡(luò)，將這篇文章分為幾部分？

請(qǐng)一位同學(xué)來回顧一下，一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風(fēng)箏（3-4）

嫌惡

風(fēng)箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補(bǔ)過

四、現(xiàn)實(shí)（12）

悲哀

但當(dāng)時(shí)我卻理所當(dāng)然的覺得自己管的對(duì)。覺得完全的勝利。但是在二十年后呢？作者還這樣覺得嗎？那接著我們繼續(xù)來看文中第三部分內(nèi)容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

讀到這本書，作者應(yīng)慶幸才對(duì)，為何說是不幸？這里的“懲罰”是什么意思？;%7C

生：魯迅先生讀了這本書，接受了新思想，才明白自己原來做錯(cuò)了，他感到對(duì)不起弟弟，很后悔，所以說是不幸。PM.生：他內(nèi)心愧疚，不能原諒自己，所以是自己內(nèi)心受到懲罰?！皍*”t 生：魯迅先生內(nèi)心受到良心的譴責(zé)。（他怎么會(huì)說出的？）<0

師：同學(xué)們已經(jīng)深入到先生的內(nèi)心，談得很透徹！魯迅先生認(rèn)識(shí)到兒童和成人的世界是不同的，當(dāng)年粗暴阻止弟弟有益的活動(dòng)，是把成人的世界強(qiáng)加在兒童身上，摧殘了兒童的天性，這個(gè)兒童還是他的同胞弟弟，所以十分痛心，對(duì)弟弟懷著深深的懺悔

那說明這時(shí)候作者已經(jīng)幡然醒悟，后悔當(dāng)初所做的一切，對(duì)吧。那這時(shí)候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出來？

生：而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。大家想想看鉛塊應(yīng)該是什么樣的？是不是很重，而在這里作者將鉛塊比喻成鉛塊，說明他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是十分后悔的。

那么我意識(shí)到自己錯(cuò)了，是不是就讓它錯(cuò)下去？我想到了哪些補(bǔ)過的方法？ 生：去討他的寬恕。

一開始就想到這個(gè)方法嗎？ 生：一開始是想送他風(fēng)箏

想送他風(fēng)箏，重拾童年樂趣，但大家覺得有可能嗎？ 生：沒有

對(duì)，因?yàn)樗呀?jīng)和我一樣早已有了胡子，所以我只能去討他的寬恕，希望弟弟能告訴我：他不怪我。那么我成功了嗎？ 生：沒有。為什么？

生：因?yàn)樗呀?jīng)全然忘卻

師：這就引出一個(gè)非常有探討價(jià)值的問題：按常例來講，如果雙方有了誤解或摩擦，一方忘卻，另一方正可以輕松下來，可魯迅先生的心情為什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘卻，不能給哥哥補(bǔ)過的機(jī)會(huì)，所以哥哥心情沉重。生：他不能補(bǔ)過，只能在悲哀中度過。生：二十年來，他的內(nèi)心一直很愧疚。

師：大家覺得此時(shí)我是希望弟弟記得這件事還是忘了。（討論）師：你們都是從親情上理解的。（到此時(shí)學(xué)生還是沒有真正探到文章的意蘊(yùn)）如果這件殘酷的事發(fā)生在你們的身上，你們會(huì)忘嗎？

我們知道因?yàn)橐郧拔矣缅e(cuò)誤的方法把弟弟的童心扼殺了，那如果弟弟已經(jīng)全然忘記的話，那是不是意味著弟弟在潛移默化中已經(jīng)被我影響了，精神已經(jīng)麻木了，那他會(huì)不會(huì)也會(huì)成為新一代的精神虐殺者呢？想到這里我是不是應(yīng)該感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下來寫到我的心情是怎樣的啊？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀嗎？

生：無(wú)可把握的悲哀。

無(wú)可把握的悲哀，為什么說無(wú)可把握？

我們先一起把文章的最后一段有感情的齊讀一下。四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。那其實(shí)這寒威冷氣實(shí)際上是指什么？ 生：心中的哀傷。

弟弟作為被虐殺者已經(jīng)全然忘記，處在一種麻木狀態(tài)，那大家試想一下，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)多不多人像弟弟一樣？ 生：多

對(duì)，當(dāng)我想到這么多的都像弟弟一樣孩子，這種情況我有沒有辦法挽回呢？ 所以，作者才說這是一種無(wú)可把握的悲哀，這是一種無(wú)奈。

我想學(xué)了這篇文章，我們大家都應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)槲覀兩钤谶@個(gè)時(shí)代，而不是魯迅所處的那個(gè)沉悶的社會(huì)。相對(duì)而言，至少

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。魯迅在幼時(shí)的封建思想影響下，錯(cuò)誤地虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)。而如今的現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師也不準(zhǔn)我們上網(wǎng)打游戲，難道這也是“精神的虐殺”嗎？請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)父母和老師這種做法的看法。

第二篇：風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

一、喚起情感，引入課題

師：課下同學(xué)們搜集了有關(guān)風(fēng)箏的資料，咱們一起來交流。生： 閱讀“資料袋”中的文字。

生： 交流自己收集到的有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片。師：賈平凹老師也給我們帶來一篇關(guān)于風(fēng)箏的文章，板書，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

師： 同學(xué)大聲朗讀課文，讀通字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做好標(biāo)記畫下來。邊讀邊思考課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事？ 檢查交流：

（一）學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

（1）出示生字，指名讀，組詞。（2）觀察要求會(huì)寫的字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。（3）練習(xí)書寫生字，教師隨堂指導(dǎo)。

（二）根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納板書。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，再回想一下課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事？

生：這篇課文主要圍繞風(fēng)箏寫了作者小時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事。師板書： 做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏

師：說得很清楚，再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個(gè)自然段來寫的呢？（生回答）

師：在描寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景時(shí)，重點(diǎn)寫了伙伴們心情的起伏變化。自由讀課文，看看他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的時(shí)候心情是怎樣變化的。板書：心情

生：讀后匯報(bào)，師：歸納板書：快活、興奮、著急、難過

三、學(xué)習(xí)二自然段：

師：請(qǐng)同學(xué)趕快讀讀文章的相關(guān)段落，用筆找一找表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情的句子。（學(xué)生自讀文本）

師：誰(shuí)找到了孩子們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子？讀一讀。生讀：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

師：風(fēng)箏是用細(xì)葦連接起來，并用紙糊起來的，如果你們是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你會(huì)怎么把這些風(fēng)箏做好呢？ 生：非常認(rèn)真的把接口處都纏緊了，會(huì)非常仔細(xì)，不能出現(xiàn)一點(diǎn)不正確的地方；把它的框架做結(jié)實(shí)；給他畫上五顏六色圖案。。。

師：所以課文中用了一個(gè)詞叫什么？（精心）

師：你能給換一個(gè)詞語(yǔ)代替精心這個(gè)詞還不改變句子的意思嗎？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)）

師：此段中哪個(gè)詞寫出了孩子們快樂的心情？（生：依然快活）

師：你能不改變句子的意思，給“依然”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（仍然、仍舊、依舊）

師：除了依然快活，還有哪個(gè)詞也寫出了他們的心情？

課件出示：憧憬、幸福鳥

師： “憧憬”是什么意思？分析字形可以幫助我們理解詞語(yǔ)。你能猜測(cè)一下“憧憬”是什么意思嗎？ 生：心中有著美好的愿望，就是 “憧憬”。

師：到底我們猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？怎么辦？對(duì)了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語(yǔ)意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請(qǐng)拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（學(xué)生查詞典，匯報(bào)，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”說一句話。）師：孩子們憧憬什么呢？ 生：希望風(fēng)箏可以飛得高高的藍(lán)天，希望風(fēng)箏可以把他們的美好心愿帶上藍(lán)天。

師：所以課文中說孩子們的心中充滿了什么？（憧憬和希望）師：為什么我們精心做著風(fēng)箏，把它叫著“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面？引讀：“我們精心做著??寫在上面”。

生：

1、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們??

2、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們??

3、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來最大的快樂，所以我們??

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？你能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩層意思連起來說一說嗎？

生：雖然做好的風(fēng)箏什么也不像，但那里面有孩子們的快樂，寄托著孩子們的憧憬。他們將親手把自己做的風(fēng)箏送上藍(lán)天，讓自己的名字飛上藍(lán)天，讓“做風(fēng)箏”的快樂飛上藍(lán)天，這是多么令人激動(dòng)的事啊！師：我們念好哪幾個(gè)詞就可以把孩子們的快樂讀出來？出示：精心、充滿、依然、快活、還

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，自己美美地讀讀這一段，感受我們做風(fēng)箏的快樂。生：自己讀；指名朗讀，突出重點(diǎn)詞。

師：是呀，我們的夢(mèng)想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心會(huì)隨著它一起飛上遼闊的藍(lán)天！這節(jié)課就上到這里，課下繼續(xù)練讀課文，重點(diǎn)讀你特別喜歡的部分，下一班交流。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。小伙伴們一起把風(fēng)箏做好了，然后大家最想干什么？（放風(fēng)箏）那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧！

二、學(xué)習(xí)第3自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫一畫。

生：我們非常興奮、快樂、高興、、、、、、生：從“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！边@句話中的“快樂的喊叫，拼命的奔跑”等詞語(yǔ)中體會(huì)到孩子們放風(fēng)箏時(shí)的興奮之情。

生：我還從“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽

著風(fēng)箏在田野里奔跑?！边@句話中 “從早晨玩到下午、歇不下來” 等詞語(yǔ)體會(huì)到我們放風(fēng)箏時(shí)的興奮的心情。

師：看來抓住句子中的重點(diǎn)詞也能很好地幫助我們理解課文的內(nèi)容。

師：文章中還這樣寫：“一個(gè)人用手托著，??，漸漸高過樹梢了?！笨磥恚托』锇樵谝黄鹜?，的確是一件非?？旎畹氖虑?。

師：你用“翩翩飛舞”這個(gè)詞形容過什么？ 生：蝴蝶、雪花、樹葉。

師：可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？

完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了！生：快樂、憧憬、希望、自豪、幸福??

師：是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來越濃的快樂，齊讀“風(fēng)箏越飛越高??”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂?。?/p>

生：再讀。師：孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們?cè)诳鞓返睾敖兄裁磫幔?/p>

生：看，我的風(fēng)箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

那么，我們就一起快活地喊一喊吧！

師：讀：“風(fēng)箏越飛越高，??，我們快活地喊叫著：——（全班起立大喊。）

師：多么開心啊！就讓我們開心地站著，快快樂樂地齊讀第3自然段吧！

師：同學(xué)們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩(shī)，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來了嗎？誰(shuí)愿意站起來背一下？

生：背誦《村居》

師：借著這首詩(shī)，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來體會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。

三、學(xué)習(xí)4——8自然段

師：從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上。可就在這時(shí)候，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。（停頓）我們的風(fēng)箏突然飛走了，此時(shí)，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）

師：從哪些詞語(yǔ)中我們能體會(huì)到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語(yǔ)嗎？ 生：圈出“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”

①理解大驚失色，千呼萬(wàn)喚

②千萬(wàn)次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然??”）師：本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化??！讓我們男女生來對(duì)比讀，讀出心情的變化。

師： 但是風(fēng)箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。生： ①為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，我們——

②為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂和希望的風(fēng)箏，我們——

③為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，我們—— 師：就是這樣一只風(fēng)箏，我們找了半個(gè)下午都沒有找到，此時(shí)此刻你是什么心情？（板書：垂頭喪氣）

師：正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒有找過，此時(shí)，你是什么心情？會(huì)怎樣地說： 我會(huì)（）地說：“那兒找過了嗎？”（板書：滿懷希望）

師：這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），生：齊讀。師：幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？在動(dòng)筆寫之前，我們一起來回顧一下作者是怎樣來寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的呢？看：做風(fēng)箏時(shí)，我們的心情是“快活”的，心中充滿了“憧憬”和“希望”；放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情更是“快活”的，我們“拼命”地奔跑，風(fēng)箏“翩翩飛舞”著；丟風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)，我們的心情是“著急”的、“傷心”的，我們“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”、“垂頭喪氣”。用前面這些詞語(yǔ)，就可以表達(dá)出我們那時(shí)那刻的心情，要表達(dá)出這些心情，我們就可以使用這些詞語(yǔ)和句子。師：那么，平時(shí)你還積累了哪些表達(dá)心情的詞語(yǔ)呢？誰(shuí)愿意說一說呢？

生：怒形于色 怒火中燒 興高采烈 興致勃勃 心煩意亂、、、、、、師：課件出示表示心情的詞語(yǔ)。

師：下面，你就像作者這樣，寫一寫找風(fēng)箏的過程吧！比一比，看誰(shuí)不僅寫出了找的心情，而且還運(yùn)用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語(yǔ)和句子。開始吧！

生：全班匯報(bào)交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽：他是否寫出了找風(fēng)箏的心情，都運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？（指名學(xué)生讀，師生共同評(píng)議。）

師：不管最后風(fēng)箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？是的，他們對(duì)于快樂、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的。出示第一自然段。

四、回讀全文，升華情感。

最后，讓我們滿懷深情地把課文完整地讀一遍吧！

第三篇：《百合花開》名師課堂 教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《百合花開》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

王文麗中學(xué)高級(jí)教師，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員。曾獲得“全國(guó)優(yōu)秀教師”“北京市優(yōu)秀青年知識(shí)分子”“北京市優(yōu)秀教師”稱號(hào)。在北京市閱讀教學(xué)大賽中獲得唯一特等獎(jiǎng)。著有《走近王文麗——語(yǔ)文讓我如此美麗》等。

師：同學(xué)們，今天王老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，課文的名字叫——

生：“百合花開”。

師：“百合花開”是一種特別美麗、特別神圣的景象，該怎么讀呢？

生：“百合花開”（感情充沛）。

師：王老師先來聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。我聽寫兩組詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)只讀一遍，請(qǐng)大家聽清楚。

教師聽寫：

潔白 靈性 秀挺風(fēng)姿

譏諷 嘲笑 鄙夷不屑

師：寫好了，我們來對(duì)照屏幕上的詞語(yǔ)訂正一下。（指名讀第一組詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正）

師：你們發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)了嗎？

生：都是描寫百合花的。

師：說得好。這幾個(gè)詞語(yǔ)都是描寫百合花的，都出現(xiàn)在文中的這一句話當(dāng)中，請(qǐng)你們自己來讀一讀：（出示文字投影）

有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

師：同桌互相讀一讀，要讓對(duì)方聽到你的朗讀，能夠感受到眼前百合花開的美麗景象。

（指名讀，指導(dǎo)讀好。）

師：我們?cè)賮砜吹诙M詞語(yǔ)。（指名讀，引導(dǎo)訂正）你們發(fā)現(xiàn)這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)了嗎？

生：都是寫野草啊，蜂蝶鳥雀什么的看不起百合的。

師：你的發(fā)現(xiàn)非?？少F，這幾個(gè)詞語(yǔ)都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如請(qǐng)你再來把這4個(gè)詞語(yǔ)分成兩組，你會(huì)怎么分呢？

生：譏諷和嘲笑為一組，鄙夷和不屑為一組。

師：為什么這么分？

生：??

師：（板書：譏諷嘲笑）我們一起來觀察一下，“譏諷”這兩個(gè)字都是言字旁，跟說話有關(guān)系，“嘲笑”的“嘲”是個(gè)口字旁，也跟說話有關(guān)系，看來，譏諷和嘲笑往往是指用語(yǔ)言表示看不起。我們看看課文里是不是這樣寫的。（出示文字投影）

（生自由讀，體會(huì)“譏諷”和“嘲笑”使用上的特點(diǎn)。）

百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們?cè)谒较鲁靶χ俸希骸斑@家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花。我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長(zhǎng)瘤了?！?/p>

公開的場(chǎng)合，它們則譏諷百合：“你不要做夢(mèng)了，即使你真的會(huì)開花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是跟我們一樣?！?/p>

師：(指名讀）誰(shuí)來給大家讀一讀，讓我們感受譏諷和嘲笑通常是用語(yǔ)言來表示看不起的？

生：（朗讀）

師：誰(shuí)再來讀一讀，讀出它們譏諷和嘲笑的語(yǔ)氣？

（生帶語(yǔ)氣地朗讀）

師：如果說，“譏諷”和“嘲笑”通常是用言語(yǔ)表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么來表示看不起呢？

生：我覺得應(yīng)該是用眼神。

師：對(duì)，通常是用神態(tài)、表情來表示看不起。同學(xué)們你們看，同樣是表示看不起的意思，但是我們深入地去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們各自還有自己的特點(diǎn)。

點(diǎn)評(píng)：別開生面的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，再把它們分成兩類，利用形聲字的特點(diǎn)，從字形上猜度字義，然后把詞語(yǔ)放入語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)含義。這樣的復(fù)習(xí)，其作用不僅是理解詞語(yǔ)的意思，更是為深入領(lǐng)會(huì)課文的思想感情奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，詞語(yǔ)復(fù)習(xí)這里也可以到分類、猜度詞義為止，給學(xué)生留下一個(gè)閱讀期待。因?yàn)橹挥性谡Z(yǔ)境中才能真正理解詞語(yǔ)的含義，也就是說要理解作者是怎樣恰當(dāng)運(yùn)用這些詞語(yǔ)來表情達(dá)意的。師：生字詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)檢查就到這里，接下來我請(qǐng)一位同學(xué)和我一起來讀課文。這篇課文的自然段很多，數(shù)過嗎？

生：數(shù)過，一共有16個(gè)自然段。

師：好，我來讀第1~9自然段，這位同學(xué)來讀第10~16自然段，其他同學(xué)思考：我們倆為什么這么分工？

生：（讀畢）這樣分工是因?yàn)榈?~9自然段講的是百合花還沒有開的時(shí)候，第10~16自然段講的是百合花已經(jīng)開花了。

師：（板書：要開花花開）是呀，根據(jù)這個(gè)線索我們就可以把課文分成兩大部分。第一部分是第1～9自然段，是講——

生：百合要開花。

師：第二部分是——

生：第10～16自然段，講百合已經(jīng)開花了。

點(diǎn)評(píng)：理思路、分層次，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說是應(yīng)有的閱讀能力，即讀了課文，能初步明了文章的條理和文章的表達(dá)順序。這方面的能力訓(xùn)練當(dāng)前有所忽視。這樣做還有一個(gè)好處，正如葉圣陶先生所說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”接下來的精讀內(nèi)容往往是局部性的，前面把思路理順了，層次分清了，也就明白了局部的內(nèi)容在整體中的地位，局部不再是孤立的“點(diǎn)”（重點(diǎn)），而是一個(gè)整體中的點(diǎn)，是點(diǎn)睛之筆的“點(diǎn)”。相反，如果文章的重點(diǎn)脫離了整體，課文就被肢解了，把一個(gè)整體分割成東鱗西爪的部分，使文章失去了內(nèi)在的聯(lián)系。這樣學(xué)習(xí),學(xué)生是不可能有真正透徹的理解的。

師：課文的題目叫做《百合花開》，我們就先來看看百合花開的景象。請(qǐng)你自己來讀一讀第10～16自然段，想一想：哪些語(yǔ)句，哪些段落直接講到了百合花開？

（生自由讀，然后反饋匯報(bào)。）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時(shí)候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

師：（出示相關(guān)文字）我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了“終于”這個(gè)詞語(yǔ)，什么叫“終于”呢？ 生：“終于”就是說百合沒開花的時(shí)候受到別人的鄙夷，但是最后它還是開花了。

師：你的意思是說“終于”是最后的意思，那么這又是經(jīng)歷了什么的最后呢？

生：經(jīng)歷了別人的嘲笑和譏諷。

生：經(jīng)歷了風(fēng)霜雨雪。

生：經(jīng)歷了很多的不容易。

師：歷經(jīng)了這么多的不容易之后，它終于開出花來，野草和蜂蝶見了再也不敢嘲笑它了。誰(shuí)知道野草和蜂蝶怕的到底是什么？（板書：不敢）

生：怕百合因?yàn)楝F(xiàn)在長(zhǎng)得漂亮再嘲笑它們。

師：這是你的認(rèn)識(shí)，或者說這也容易成為大家最初的認(rèn)識(shí)。原來曾經(jīng)嘲笑過百合的野草和蜂蝶看到百合純潔的美，想到人家如今也會(huì)嘲笑自己，于是不敢再嘲笑百合。是不是這個(gè)意思呢？我們暫且留個(gè)懸念，等一會(huì)再來找答案。誰(shuí)能再來讀讀這一段，讀出百合開花的艱難以及那份欣喜？

（指名讀，生讀得非常好。）

師：她讀得真好，真動(dòng)情。好的朗讀是可以讓我們的眼前浮現(xiàn)出畫面的。如果讀書讀得好，我們聽者的眼前就能夠出現(xiàn)他所讀的文字描述的形象。

（繼續(xù)匯報(bào)）

生：百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是歡喜的淚滴。

師：讀得真好！想一想，人們通常是在什么時(shí)候流淚？

生：感動(dòng)。

生：激動(dòng)。

生：傷心。

師：可是課文中說，那是百合歡喜的淚滴，這時(shí)候百合內(nèi)心里想的是什么而讓它充滿了歡喜呢？

生:我覺得它想的是：我現(xiàn)在終于開花了。

師：它原本就是一株花，現(xiàn)在終于實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，這的確值得歡喜。生：別人再也不敢嘲笑我了。

師：哦，我終于靠自己的努力贏得了尊嚴(yán)，這也是值得歡喜的。

生：百合花終于完成了作為一株花的莊嚴(yán)使命。

師：這是多么值得驕傲的事情??！這就叫喜極而泣，來，咱們一起讀出百合的歡喜。（生齊讀）

（繼續(xù)匯報(bào)）

生：年年春天，百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。

師：原本那一株百合是開在斷崖邊上的，現(xiàn)在這株百合的種子落在山谷、落在草原、落在斷崖邊上，到處都開滿潔白的百合，（出示圖片）誰(shuí)能通過朗讀把我們帶到這漫山遍野都盛開著百合的地方？

（生朗讀）

師：我覺得百合花開了一片，但還沒有完全開滿，誰(shuí)再來讀？

（生朗讀。師微笑點(diǎn)頭表示認(rèn)同。）

師：還有哪些語(yǔ)句也講到了百合開花呢？

生：幾十年后，遠(yuǎn)在百里之外的人，從城市、從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，嗅著百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無(wú)數(shù)的人看到這從未見過的美，感動(dòng)得落淚。

師：這段中說人們千里迢迢趕來欣賞百合開花，雖然沒有直接寫出百合開花什么樣，但是通過人們的表現(xiàn)在寫百合花開的情形。請(qǐng)一位同學(xué)再來讀一讀，讓我們來看看人們都有怎樣的表現(xiàn)。

（指名讀）

生：人們從不同的地方趕來，欣賞百合花開的景象。

師：（板書：欣賞）“賞”是什么意思？

生：看。

師：那么“欣”呢？

生：品味。生：細(xì)細(xì)地。

生：我認(rèn)為“欣賞”就是用尊敬的眼光去看。

師：你們能用“欣”字來組一個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：欣慰。

生：欣喜。

師：欣賞的“欣”和它們是一個(gè)意思，都是表示高興、愉悅的意思。所謂“欣賞”，就是懷著愉悅的心情去看。人們是怎樣來欣賞百合的？

生：孩童跪下來嗅著芬芳。

生：情侶們互相擁抱，許下百年好合的誓言。

師：這是借鑒了百合的寓意。

生：無(wú)數(shù)的人看到這從未見過的美，感動(dòng)得落淚。

師：可能我們說不清他們的名字，他們的身份，他們所從事的職業(yè)，但是我們卻看到他們不約而同地為百合感動(dòng)得落淚。剛才我們要求尋找和發(fā)現(xiàn)的是百合開花的語(yǔ)句，可是，孩童、情侶們以及無(wú)數(shù)的人，這不是寫人的表現(xiàn)嗎？為什么有的同學(xué)卻說這也是在寫百合開花的景象呢？

生：我覺得這些都是為了襯托百合花開，說明百合花開是一種很壯觀的景象。

師：這位同學(xué)說到了一個(gè)非常重要的詞語(yǔ)，那就是“襯托”。（板書：襯托）這一段沒有直接講百合開花什么樣，而是借助人們的表現(xiàn)襯托百合花開的情形，這是很重要的一種寫作方法，叫做側(cè)面襯托。

（練習(xí)讀，讀出百合開花的美，以及人們的感動(dòng)。）

點(diǎn)評(píng)：這一步是精讀百合花“開”。方法是圍繞“哪些語(yǔ)句，哪些段落直接講到了百合花開”，以匯報(bào)交流的形式展開的。這種方法別的老師也用，然而,“尋常一樣窗前月,才有梅花便不同”,王老師的“梅花”開在何處呢？

理解詞語(yǔ)與感悟文意緊密結(jié)合。從“終于”中體會(huì)百合的遭際，自然界的風(fēng)霜雨雪，野草和蜂蝶們的嘲笑和譏諷；從“淚滴”中感受百合的感動(dòng)、激動(dòng)和實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的欣喜。在朗讀中把理解與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起。指導(dǎo)學(xué)生讀得動(dòng)情，在眼前浮現(xiàn)出畫面，出現(xiàn)文字所描述的形象，是培養(yǎng)語(yǔ)感也是形象感染。最為可貴的是對(duì)文本的理解不限于內(nèi)容，而是同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)的形式。寫百合開花，為什么要寫孩童、情侶等“無(wú)數(shù)的人”呢？學(xué)生領(lǐng)略了一種重要的表達(dá)方法，就是“襯托”，人們賞花從側(cè)面寫出了百合花開的壯觀，以及人們對(duì)它的喜愛和敬意。要說理解，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是理解語(yǔ)言形式是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。

師：同學(xué)們，想一想：你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個(gè)合適的詞語(yǔ)表達(dá)出來。（生默讀，批注）

生：我欣賞百合不放棄開花的精神。（板書：不放棄）

生：我欣賞百合堅(jiān)持不懈的精神。（板書：堅(jiān)持不懈）

生：我欣賞百合花的自信。（板書：自信）

師：那是一種源自骨子里的自信。

生：我欣賞百合花的執(zhí)著。（板書：執(zhí)著）

生：我欣賞百合花持之以恒的精神。（板書：持之以恒）

師：我和你一樣欣賞它的不離不棄。

生：我欣賞百合花的那種隱忍的精神。（板書：隱忍）

師：你為什么認(rèn)為它是隱忍的呢？

生：對(duì)于雜草和蜂蝶的嘲笑，它都不在乎，很寬容，只專心去做自己該做的事情。

師：你認(rèn)識(shí)得真好！這就是寬容與大度的百合，懷抱著內(nèi)心里最純潔的念頭執(zhí)著前行，那就是——開花。

生：我欣賞百合花敢于維護(hù)自己的尊嚴(yán)。

師：你認(rèn)為它是用什么來維護(hù)自己的尊嚴(yán)呢？

生：用開花這個(gè)實(shí)際行動(dòng)來維護(hù)尊嚴(yán)。

生：我欣賞百合花堅(jiān)定的信念。

生：我欣賞百合花努力開花的精神。

師：你們說得多好啊！每一句話似乎都閃著光亮。有了執(zhí)著的信念，再加上持之以恒的努力，就能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就能維護(hù)自己的尊嚴(yán)。同學(xué)們，那么你們又是從哪些文字當(dāng)中獲得的這樣的感悟呢？請(qǐng)你們來讀一讀。（生自己練習(xí)，然后指名反饋）生：（不夠振作）百合說：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花！”

師：你讀的這段話特別重要，但是在我眼前呈現(xiàn)的不是那株蓬勃向上、信念堅(jiān)定的百合，好像這株百合底氣不足、生病了一樣。你能再大聲地把它讀一遍嗎？（生讀得好了很多）

師：不管別人怎樣看你，不管你讀得是否能夠令別人滿意，你都要自信地把它讀出來。好，還有誰(shuí)愿意讀？讀出百合的那份自信，那份執(zhí)著，那份堅(jiān)定。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才兩位同學(xué)讀的這一段寫法上很有特點(diǎn)，我要開花??我要開花??我要開花??這是一組——

生：排比句。

師：排比句讀起來就要層層遞進(jìn)，情感也是愈發(fā)濃烈，應(yīng)該怎么讀呢？我們一起來試試。

師：這堅(jiān)定的語(yǔ)言也是詩(shī)一樣的語(yǔ)言，當(dāng)我們把它用這樣一種格式呈現(xiàn)出來的時(shí)候，那簡(jiǎn)直是一首流淌著信念的清新的詩(shī)。

（出示文字投影：指名多名同學(xué)讀，相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)）“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ?/p>

我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；

我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。

不管有沒有人來欣賞，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_花！”

師：我們從這段話中感受到了百合的自信和執(zhí)著。你們剛才在欣賞這些文字的時(shí)候，還有打動(dòng)你們心靈的地方嗎？還可以繼續(xù)來給大家讀）

生：在它的內(nèi)心深處，有一個(gè)純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵。” 師：請(qǐng)問，什么叫純潔的念頭？

生：??（講不出來）

師：我們通?？梢哉f顏色啊、質(zhì)地啊是純潔的，那么，純潔的念頭指的是什么呢？

生：就是一個(gè)很好的念頭。

師：不夠準(zhǔn)確。

生：純潔的念頭就是只有一個(gè)念頭，沒有其他念頭。

師：說得多好。假如我們就用兩個(gè)字來概括百合那純潔的念頭，那就是——

生：開花。

師：假使我們?cè)谧x的時(shí)候，能夠強(qiáng)調(diào)出誰(shuí)是什么，不是什么，那份堅(jiān)定就更加突出了。（生齊讀）

師：還有你們欣賞的地方嗎？

生：有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

師：我記得，你就是剛才那個(gè)說欣賞百合努力過程的女孩，這段話恰恰就表現(xiàn)了百合的努力。讓我們一起來讀。（生齊讀）

師：讓百合的根哪，扎得再深一些；讓百合的胸膛挺得再直一些。（指名讀）

生：百合剛剛誕生的時(shí)候，長(zhǎng)得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

師：你們從文章的字里行間感悟到這么多讓你們欣賞的東西，現(xiàn)在我想問一問，你們?cè)谛蕾p百合花的時(shí)候都是懷著喜悅的心情嗎？

生：我是懷著敬佩的心情來欣賞百合花的。

生：我認(rèn)為百合是以一種努力的精神在開花的，所以我很敬重它。

師：百合的這種努力的精神也在悄悄地感染著我們。你們的敬佩、敬重，我相信一定都源自你們的內(nèi)心，所以啊，與其說是欣賞，不如說你們是用心在賞。（板書：心賞）王老師讀了這篇文章，欣賞的地方和你們都不一樣。

（出示文字投影）“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在?！?/p>

師：誰(shuí)知道我欣賞它的什么？

生：我覺得百合默默地開花，您一定欣賞它的不驕傲。

師：謝謝你愿意做我的知音。只是我們的表達(dá)略有不同，我欣賞它的不張揚(yáng)。

師：“我們要全心全意地開花”，我又在欣賞它的什么呢？

生：它把心思都放在開花身上，不去想別的事情。

師：把所有的努力都放在自己的目標(biāo)上，盡力去做。（生齊讀）

師：這篇課文最初只講到了斷崖邊上的一株百合，如今我們看到的是漫山遍野的百合，（出示相關(guān)圖片）你更欣賞哪一株百合呢？

生：我欣賞第一株百合，因?yàn)樗诮逃蟠娜獾啬亻_花。

師：也就是說你欣賞它不光自己知道努力，還能夠用精神來影響下一代。

生：我也欣賞第一株百合，因?yàn)樗娜獾貋碜鍪虑?，面?duì)蜂蝶鳥雀的嘲笑它也不氣餒。

師：正因?yàn)橛腥绱说木辰?，它才由一株變成了漫山遍野的百合?/p>

生：我更欣賞漫山遍野的百合，因?yàn)樗鼈兝^承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

師：如果說第一株百合是精神的傳遞，而漫山遍野的百合就是對(duì)那份精神的繼承，它們都是值得我們欣賞的。現(xiàn)在回過頭來我們?cè)賮砜纯?，那些蜂蝶鳥雀再也不敢嘲笑它了，到底怕什么呢？是你們最初的認(rèn)識(shí)——怕百合花反過來嘲笑它們嗎？

生：它們怕百合花持之以恒的精神。

生：百合之所以能夠開花，是因?yàn)樗膬?nèi)心里有一股強(qiáng)大的力量，可以嚇退那些譏諷、嘲笑、鄙夷自己的人，所以它們怕的是百合內(nèi)心里涌出來的強(qiáng)大的力量。

師：這個(gè)“涌”字用得多好！多有氣勢(shì)！那么，這篇課文的題目叫做《百合花開》，但是卻用很多筆墨來寫蜂蝶鳥雀，這是為什么？

生：為了襯托這種精神，所以寫蜂蝶鳥雀嘲笑它。

師：這個(gè)襯托和我們剛才講的那個(gè)襯托一樣嗎？剛才我們說的是從側(cè)面來襯托，而這些是從—— 生：反面來襯托。

師：課文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字）和你想象中的一樣嗎？你想象中的林清玄應(yīng)該是個(gè)什么樣的人呢？

生：我想象中的林清玄特別年輕、特別帥。

生：我想象中的林清玄很嚴(yán)肅，因?yàn)槲矣X得能夠?qū)懗鲞@么富有哲理的文章的人應(yīng)該很嚴(yán)肅。

師：我想你們之所以想到林清玄很年輕，很帥氣，是因?yàn)槲覀冏x到的林清玄的文字是那么生動(dòng)，那么富有靈氣，富含哲理，但是王老師要告訴大家的是，做人就像百合，內(nèi)心里的動(dòng)力，內(nèi)在的能量才是最重要的。林清玄的確已經(jīng)不年輕了，1953年生于高雄，17歲開始發(fā)表第一篇作品，20歲出版了第一本散文集，30歲得遍了臺(tái)灣所有重要的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，如今，從事寫作34年，已經(jīng)出版了120本文集。林清玄成名的過程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛，至死不渝。”

師：說到這兒，至于作者為什么寫下了這樣一篇文章，我想你們一定知道得很清楚了。

師：這篇課文的原文并不叫這個(gè)名字，叫做《心田上的百合花》，選編入我們教材的時(shí)候，編者改成了《百合花開》。你更欣賞哪一個(gè)？

生：我比較欣賞《心田上的百合花》，因?yàn)檫@更能夠表現(xiàn)出百合花堅(jiān)持不懈、不放棄的精神。

師：我還是不太明白，百合花不是開在山谷、開在斷崖、開在草原嗎？你為什么覺得要叫《心田上的百合花》？

生：這是作者用心感受到的，用心寫的，所以我覺得應(yīng)該叫《心田上的百合花》。

生：我更喜歡《百合花開》。因?yàn)榻K究百合是開花了，而且開得那么燦爛，那是非常不容易的，那般景象沒法比喻。

師：看來，每個(gè)人的感受都不一樣。這位同學(xué)就認(rèn)為用《百合花開》做題，直接表達(dá)出百合開花不容易，從而讓我們想象那一幅盛景，完全可以。王老師自己呢，更欣賞《心田上的百合花》這個(gè)題目，但是我的理由和前面兩位同學(xué)不同。我認(rèn)為，作者用這個(gè)題目是想告訴我們，這百合花不僅僅是開在他自己的心里，還要開在—— 生：每個(gè)人的心上。

生：所有人的心上。

師：王老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩(shī)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請(qǐng)你們跟著我一起來讀一讀。

（出示文字投影，師生齊讀）

如果驕傲沒有屈從于嘲笑

如果信念就是實(shí)現(xiàn)最初的夢(mèng)想

不管是深谷中的斷崖

還是鄙夷的眼光

都會(huì)化作你內(nèi)心最強(qiáng)大的力量

只要純潔的念頭不曾墜落

哪怕把眼淚裝在心上

你也會(huì)開出勇敢的花

以潔白的品性和挺秀的身姿

默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯

師：同學(xué)們，不知道你們學(xué)過這篇課文后有著怎樣的感受，接下來就請(qǐng)你用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。（生寫感受，師巡視）

（反饋，匯報(bào)）

生1：百合剛剛誕生的時(shí)候，總是遭到別人的嘲笑，但是它心中的純潔的念頭沒有忘，在經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨之后，它終于開花了，用花來證明了自己存在的價(jià)值。那些曾經(jīng)嘲笑它的蜂蝶鳥雀都被它內(nèi)心里強(qiáng)大的力量所震撼，最后漫山遍野都長(zhǎng)出了百合，它們都把第一株百合的堅(jiān)強(qiáng)和信念銘記在心中??

師：并且還會(huì)世世代代地傳承下去。謝謝你，給這篇課文做了一個(gè)很好的總結(jié)。

生2：百合花是美麗的，它的內(nèi)心深處比外在還要美，因?yàn)樗欠N不懈的精神，努力釋放出內(nèi)心的能量，才使它成為斷崖上最美麗的顏色。

師：這是一段很有詩(shī)情的文字。生3：人的一生不可能一帆風(fēng)順，只有敢于去追求、去努力，才有可能成功。

師：你們注意到了嗎？前面的同學(xué)講的都是關(guān)于百合，而這位同學(xué)想到的是人，由百合想到了我們自己，太好了！正所謂”沒有做不到的，只有想不到的”，只要你堅(jiān)定了目標(biāo)朝前走，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路。

生4：一份信念，一份執(zhí)著，就能夠迎來屬于自己的一份成功。

師：言簡(jiǎn)意賅，哲理無(wú)窮。今天的課我們就上到這里，希望這株百合能夠盛開在每個(gè)人的心中。下課！

點(diǎn)評(píng)：這一階段的教學(xué)是十分精彩的。

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“心賞”性地閱讀。閱讀由“欣賞”到“心賞”是讀的超越和升華?！爸駨酵ㄓ奶帲U房花木深”。這樣的閱讀讀深了，讀到文章的深處，讀到作者心靈的深處；又從里面讀出來了，讀出了哲理，讀出了自我。教學(xué)的可貴在于啟迪學(xué)生幽閉的心靈，在于營(yíng)造學(xué)生的精神家園。學(xué)生從百合花開讀到了人要有執(zhí)著堅(jiān)定的信念，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、維護(hù)自身尊嚴(yán)堅(jiān)持不懈地努力和奮斗。在學(xué)生眼里，百合花不再是懸崖上的花，而是心中的人。他（她）是那樣的可親、可敬而又可學(xué)，是樹立在身邊的一桿標(biāo)尺，是我們心儀和學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生在所寫的讀后感中，正如老師所說的“用文字在自己的心田種下了一株純潔的百合”。這里，我們看到了語(yǔ)文的魅力，看到了語(yǔ)文震撼人心的力量。語(yǔ)文教學(xué)中什么是個(gè)性化閱讀、什么是工具性與人文性的統(tǒng)一，理論的詮釋是玄乎的蒼白的，教學(xué)實(shí)例使它變得鮮活而豐滿。

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)的“對(duì)話”境界靠教師去創(chuàng)設(shè)。首先在于“話題”的引導(dǎo)。如學(xué)生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無(wú)數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學(xué)生思維拐彎處向精神層面引領(lǐng)。學(xué)生的感悟有時(shí)是朦朧的、零散的，需要教師的點(diǎn)撥使之敞亮、清晰和完整。這種點(diǎn)撥在本課教學(xué)中比比皆是。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者，當(dāng)學(xué)生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時(shí)，教師說：“誰(shuí)知道我欣賞它什么呢？??我欣賞它不張揚(yáng)?！??這種主動(dòng)參與的教學(xué)效果，是居高臨下地灌輸所無(wú)法企及的。師生對(duì)話是一種精致的飽含智慧和情愫的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學(xué)的對(duì)話藝術(shù)，實(shí)際上是教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和參與的藝術(shù)。

第四篇：太陽(yáng)名師教學(xué)實(shí)錄

太陽(yáng)名師教學(xué)實(shí)錄（名師）

第一課時(shí)

師生互相問好，開始上課。

師：敢積極發(fā)言嗎？

生：敢。

師：我現(xiàn)在要提課堂上的第一個(gè)問題。不管問題有多難，不管你會(huì)不會(huì)答，你都敢嘗試一下的，請(qǐng)舉手。（學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學(xué)見到前面的同學(xué)舉手了，他不舉有點(diǎn)不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動(dòng)作有點(diǎn)猶豫?，F(xiàn)在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學(xué)生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實(shí)實(shí)地不舉，好不好？

生：好。

師：誰(shuí)敢嘗試我的第一個(gè)問題？（眾學(xué)生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？

生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽(yáng)》。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：我看大家已經(jīng)讀過課文了，是吧？

生：對(duì)。

師：你們還想不想讀？

生：想。

師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

生：想。

師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰(shuí)聽出來了，我這句話有幾個(gè)要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。

生：這個(gè)問題一共有三個(gè)問題。第一個(gè)是“各自”，第二個(gè)是“放開聲音”，第三個(gè)是“讀一次”。

師：內(nèi)容沒錯(cuò)誤，但是不能說“這個(gè)問題一共有三個(gè)問題”。應(yīng)該是“這個(gè)問題一共有三個(gè)要求”。誰(shuí)能再說一次？

生：老師一共提出了三個(gè)問題……

師：（打斷）提出了三個(gè)要求。

生：第一個(gè)要求是……（學(xué)生思考，教師對(duì)他耳語(yǔ)）第一個(gè)要求是是放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……

師：（打斷）第一個(gè)，各自。

生：第一個(gè)是“各自”，第二個(gè)是“放開聲音”，第三個(gè)是“讀一次”。

師：大家聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學(xué)生各自朗讀課文）

師：讀完了？

生：讀完了。

師：還想不想讀？

生：想。

師：誰(shuí)想站起來讀？（學(xué)生陸續(xù)舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學(xué)還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)是你自己爭(zhēng)取到的。你舉手不果斷，機(jī)會(huì)就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點(diǎn)舉手。猶猶豫豫就沒有機(jī)會(huì)鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發(fā)言權(quán)了。

生：聽清了。

師：現(xiàn)在舉手的同學(xué)站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權(quán)利。好，站起來的同學(xué)讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰(shuí)想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現(xiàn)在站著的同學(xué)。自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在開始。

（站著的學(xué)生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學(xué)生站起來，一起讀完第二段）

師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現(xiàn)在想給一些同學(xué)特殊照顧：誰(shuí)覺得自己平常朗讀基礎(chǔ)比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機(jī)會(huì)。（無(wú)人舉手）這樣吧，特別

再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學(xué)生讀完第三段）

師：咱們作一個(gè)人哪，不管你是現(xiàn)在學(xué)習(xí)還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經(jīng)過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個(gè)有作為的人?，F(xiàn)在我問：誰(shuí)敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個(gè)舉手，請(qǐng)你讀第四段。（學(xué)生讀文）

師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。你先別坐下，他現(xiàn)在站在奧運(yùn)會(huì)第一名的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，誰(shuí)要比他讀得好，你就站在臺(tái)上，他坐下。誰(shuí)能把他讀坐下？（學(xué)生爭(zhēng)著舉手）

師：好，你來讀下一段。（學(xué)生站起來讀第五段）

師：（問讀四、五段的兩個(gè)學(xué)生）你們倆個(gè)誰(shuí)覺得自己應(yīng)該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個(gè)都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學(xué)生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯(cuò)了一個(gè)字；第二翻頁(yè)的時(shí)候不痛快，讀到快該翻頁(yè)了，就該事先準(zhǔn)備好。等讀到那一句時(shí)，馬上把頁(yè)翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁(yè)的準(zhǔn)備，所以你讀到這句的時(shí)候中斷了。接受不接受這個(gè)意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學(xué)生，問大家）誰(shuí)能把他再讀坐下？誰(shuí)有百分之百的把握？（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：好，你來。我有一個(gè)條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學(xué)生開始讀第六段）

師：非常遺憾，語(yǔ)速太快，缺乏節(jié)奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因?yàn)槟阌職饪杉危袉?？坐下，找一個(gè)女同學(xué)把他讀倒。（女生開始讀第七段）

師：把句子中的“它”字讀得再低一點(diǎn)，再重讀。（女生重讀）

師：這回該誰(shuí)坐下？（學(xué)生指男生）

師：都認(rèn)為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當(dāng)完了，你該坐下了。（學(xué)生爭(zhēng)著舉手要讀第八段）

師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

生：好。

師：拿出精神來，開始。（學(xué)生一齊朗讀最后一段）

師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰(zhàn)勝別人還是比較容易的，但是戰(zhàn)勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?！边@開頭的“一句話”三個(gè)字，在這兒起到了什么作用呢？

生：這一句話概括了……

師：（打斷）我說的是“一句話”三個(gè)字，在句子中起到了什么作用？

生：就是說沒有太陽(yáng)，就沒有這個(gè)世界了。

師：沒說清楚。

生：這三個(gè)字起一個(gè)總結(jié)作用。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：能夠在句子中起到總結(jié)作用的，除去“一句話”這三個(gè)字，還有什么詞？

生：還有“可以這樣說”。

師：“可以這樣說”，可以可以。

生：還有“總之”。

師：“總之”，變成四個(gè)字是什么？

生：“總而言之”。

師：還有什么？

生：“說來說去”。

生：“總的來說”。

師：“總的來說”，還有嗎？咱們?cè)囈辉嚢桑艺f這個(gè)帶有總結(jié)性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

生：好。

師：先按書上的?！耙痪湓挕保x。

生：（讀）“沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”

師：總之——

生：（讀）“沒有太陽(yáng)就沒有……”

師：總而言之——

生：（讀）“沒有太陽(yáng)就沒有……”

師：不管怎么說——

生：（讀）“沒有太陽(yáng)就沒有……”

師：總的來說——

生：（讀）“沒有太陽(yáng)就沒有……”

師：再聽，綜上所述——

生：（讀）“沒有太陽(yáng)就沒有……”

師：還有一個(gè)詞，也是帶有總結(jié)的意思，你們注意啊，你說什么？

生：這個(gè)詞是“反正”。

師：對(duì)了，注意：“反正——”

生：（讀）“沒有太陽(yáng)就沒有……”

師：剛才這些詞是不是都是起總結(jié)作用？

生：是。

師：對(duì)了，所以你們想，咱們漢語(yǔ)是非常豐富多采的，一個(gè)意思能用不同的好多詞來表達(dá)。還想不想讀課文？

生：想。

師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個(gè)工作：在讀課文的過程中，你認(rèn)真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個(gè)問號(hào)，懂了沒有？

生：懂了。

師：讀了這么多次課文煩不煩？

生：不煩。

師：對(duì)了，你要想學(xué)會(huì)閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認(rèn)真思考，這是唯一的辦法。（學(xué)生默讀，勾畫）這么多的同學(xué)都劃完了，咱們?cè)囈辉嚕阆日f一說，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

師：這是從那個(gè)傳說里讀懂了，是吧？

生：是。

師：你說這傳說的事是真的假的？

生：假的。

師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學(xué)知識(shí)的，科學(xué)的東西可不能來半點(diǎn)虛假?？墒菫槭裁唇榻B科學(xué)知識(shí)的文章，先講一個(gè)假的故事？

生：因?yàn)椤?/p>

師：沒考慮好。

生：因?yàn)樗且粋€(gè)傳說。

師：為什么要先寫傳說呢？有什么內(nèi)容就直接寫什么多痛快！

生：因?yàn)樗葘憘髡f，把太陽(yáng)引出來，然后再介紹科學(xué)知識(shí)。

生：我覺得應(yīng)該是先吊吊讀者的胃口。

師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個(gè)傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

生：“入勝”。

師：（問剛才回答的同學(xué)）你讀的課外書多不多？

生：您說的是讀什么課外書呢？

師：各種課外書，博覽群書。（生無(wú)語(yǔ)）誰(shuí)讀得多？（學(xué)生爭(zhēng)著舉手，指一個(gè)學(xué)生）你說你讀得多，我考考你，敢答應(yīng)嗎？還是那樣，考住了罰款?。ū娦Γ?/p>

生：以后再給您？（眾大笑）

師：以后再給我，行。第一個(gè)問題，天上十個(gè)太陽(yáng)，射下九個(gè)去，射太陽(yáng)的這個(gè)人是誰(shuí)？（對(duì)大家）別人不許說??！

生：后羿。

師：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在別人的提示下）

師：那他妻子呢？

生：嫦娥。

師：他夫人呢？

生：嫦娥。

師：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一個(gè)意思。

師：對(duì)。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？

生：月亮。

師：去月亮了，她在月亮上住的那個(gè)別墅叫什么名字？

生：廣寒宮。

師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰(shuí)還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽(yáng)非常大。

師：非常大，有多大？

生：有一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能比得上一個(gè)太陽(yáng)那么大。

師：對(duì)，有一百三十萬(wàn)個(gè)地球那么大，對(duì)。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰(shuí)還讀懂了？

生：我還讀懂了太陽(yáng)非常熱。

師：嗯，非常熱，有多熱？

生：有一段課文說太陽(yáng)表面的溫度是六千多度。

師：好，把這些寫到黑板上去，誰(shuí)還讀懂了什么？

生：我讀懂了太陽(yáng)離我們雖然很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽(yáng)我們才能生產(chǎn)我們的用品。假如沒有太陽(yáng)，那一切都不能生長(zhǎng)了，我們?cè)俨粫?huì)有一個(gè)人活著。

師：你把你這一段話概括成四個(gè)字。

生：沒有太陽(yáng)就……

師：（打斷）四個(gè)字，太陽(yáng)和我們的……

生：太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。

師：四個(gè)字。

生：非常密切。

師：什么非常密切？

生：關(guān)系密切。

師：對(duì)，寫到黑板上去。誰(shuí)還讀懂了？

生：我讀懂了，太陽(yáng)光有殺菌的能力。

師：因?yàn)樗袣⒕哪芰?，所以它還有什么作用？

生：還有……預(yù)防，治療疾病的能力。

師：預(yù)防、治療，兩樣。你能用兩個(gè)字把這兩樣都說出來嗎？

生：治病。

師：治?。繘]有把預(yù)防說進(jìn)去。從“預(yù)防”、“治療”這兩個(gè)詞中各提出一個(gè)字就行。

生：預(yù)治。

師：哪能“預(yù)治”呀，“預(yù)防”提出一個(gè)什么字？

生：“預(yù)”字。

師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學(xué)生有說“治”有說“療”）應(yīng)該提出治療的“治”?！胺乐渭膊　笔前?？我再問你，你知道太陽(yáng)為什么能殺菌嗎？

生：因?yàn)樘?yáng)的光線非常熱，所以它能殺菌。

師：不對(duì)。

生：因?yàn)樘?yáng)光放射紫外線。

師：對(duì)了，太陽(yáng)光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

生：紫外線。

師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

生：信。

師：現(xiàn)在南極上空已經(jīng)形成一個(gè)臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對(duì)人的傷害是很大的。南美洲的一些國(guó)家和澳大利亞，已經(jīng)警告最南端的一些城市的人們，從上午十點(diǎn)鐘到下午兩點(diǎn)鐘，最

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好不要外出，防止太陽(yáng)紫外線的強(qiáng)烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預(yù)防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對(duì)人類也就有害了。（指一個(gè)學(xué)生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰(shuí)還讀懂了什么？

生：我還讀懂了太陽(yáng)中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

師：寫到黑板上去。

生：我還讀懂了太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里。

師：到黑板上寫上這點(diǎn)。

生：我還知道煤炭和太陽(yáng)有很大的關(guān)系。

師：怎么回事？

生：因?yàn)闆]有太陽(yáng)，植物就沒法生長(zhǎng)，沒有植物就沒有煤炭。

師：怎么沒有植物就沒有煤炭？

生：因?yàn)檎n文上寫……

師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內(nèi)容變成你自己的知識(shí)。

生：就是植物……

師：遠(yuǎn)古的森林怎么樣？

生：遠(yuǎn)古的森林非常茂盛。

師：怎么樣了？

生：埋在地下，過了很長(zhǎng)時(shí)間就變成煤炭。

師：對(duì)了，隨著地殼的變動(dòng)，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長(zhǎng)年累月它就變成什么了？

生：煤炭。

師：好，坐下，還有沒有？

生：我還知道了，沒有太陽(yáng)，我們?nèi)祟惥蜎]法生存。

師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存？

生：動(dòng)物、植物都不能生存。

師：動(dòng)物和植物加一塊叫什么？

生：動(dòng)植物。

師：動(dòng)植物，有一個(gè)簡(jiǎn)單的提法：生物。生物的生存狀態(tài)叫什么？有一個(gè)新詞。生存狀態(tài)叫什么？

生：生態(tài)。

師：對(duì)，叫生態(tài)。它們的生活環(huán)境叫生態(tài)環(huán)境。地球上這么好的生態(tài)環(huán)境是誰(shuí)幫助形成的？

生：太陽(yáng)。

師：（對(duì)剛才回答的學(xué)生）那么，你到黑板上寫“形成生態(tài)環(huán)境”。（對(duì)剛才說煤炭的學(xué)生）剛才你說煤炭的形成，這個(gè)煤炭也包括在太陽(yáng)形成的生態(tài)環(huán)境這里面了，是不是？

生：是。

師：好啦，還有沒有？

生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來的。

師：說得對(duì)。

生：我還知道，雨水、雪跟太陽(yáng)也有一定的關(guān)系。

師：對(duì)了，書上說，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來變成了什么？

生：云后來受冷以后，就變成小水滴。

師：變成雨了，那么遇冷就變成什么？

生：雪。

師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么？

生：還能形成風(fēng)。

師：對(duì)，云、雨、雪、風(fēng)都是地球上的什么類型的變化？——這些變化歸哪個(gè)局管？

生：氣象局。

師：是氣象變化。沒有太陽(yáng)形不成氣象變化對(duì)不對(duì)？去寫上“氣象變化”。

生：還有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

師：把這句話非常非常簡(jiǎn)單地說出來，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

師：對(duì)，把這句話寫到黑板上去。

生：我還知道坐飛機(jī)去至少需要二十年。

師：對(duì)，也寫上去。

生：我還讀懂了太陽(yáng)是個(gè)大火球，會(huì)發(fā)光會(huì)發(fā)熱。

師：會(huì)發(fā)光會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球，寫到上面去。

生：我還讀懂了太陽(yáng)的中心溫度比表面強(qiáng)。

師：是表面溫度的……

生：是表面溫度的三千倍。

師：你看看黑板上，如果還沒有，你就上去寫，如果有了你就坐下。（學(xué)生坐下）

生：我還讀懂了，如果沒有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒有太陽(yáng)，燒暖爐也不能，因?yàn)闆]有太陽(yáng)就沒有煤。

師：對(duì)呀，你也不可能去燒爐子是吧？誰(shuí)還有？還有最重要的一句話誰(shuí)說？

生：太陽(yáng)還可以控制我們哪個(gè)地區(qū)冷，哪個(gè)地區(qū)熱，就是有些地區(qū)吸收的熱量多，這個(gè)地區(qū)就非常熱，哪個(gè)地區(qū)吸收的熱量少，這個(gè)地區(qū)的天氣就非常冷。

師：你剛才頭一句說太陽(yáng)能控制冷和熱，太陽(yáng)怎么控制？

生：太陽(yáng)曬到地面，有些地區(qū)……

師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了？你不是說控制？怎么控制？說不明白了是吧，你們將來學(xué)地理的時(shí)候，就會(huì)學(xué)到這個(gè)。太陽(yáng)曬到地球上，因?yàn)榈厍蚴菆A的，有的地方太陽(yáng)光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽(yáng)直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？還有嗎？

生：我通過讀課文還知道了世界上的萬(wàn)物都需要太陽(yáng)。

師：哪些是萬(wàn)物，你舉個(gè)例子。

生：比如各種植物，還有鳥、蟲、獸類。

師：黑板上有沒有？有，你就坐下，沒有，你就上去寫。（學(xué)生看后坐下）

生：我還知道，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗的世界。

師：是?。偛旁蹅兡睢耙痪湓挕?、“總之”、“總而言之”不就說的是這句嗎？“沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”去，寫到黑板上。

（到此，學(xué)生的第一次板書已經(jīng)完成，下面是板書的照片模擬圖）

（此處略）

師：同學(xué)們，課本上告訴我們的科學(xué)知識(shí)，大家都自己讀懂了，而且寫在了黑板上，那咱們這課書已經(jīng)學(xué)完了。

生：還沒有。

師：還有什么沒學(xué)？是不是還有疑問？

生：課文后面的“思考練習(xí)”還沒有做。

師：你看看“思考練習(xí)”里哪個(gè)題還不會(huì)？

生：還沒有背誦最后一個(gè)自然段。

師：當(dāng)下咱們先不背，下課再背，這個(gè)留作課后作業(yè)。

生：我們還沒有說查到的資料。

師：還沒說查到的資料，這個(gè)先不說，剛才你們讀書的時(shí)候我看到了，每個(gè)同學(xué)都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說。

生：還有課后的第一個(gè)問題還沒有……

師：第一個(gè)問題是什么？你讀出來。

生：第一個(gè)問題是“課文從哪些方面來說明?沒有太陽(yáng)就沒有我們這個(gè)美麗、可愛的世界?”的？

師：那你到黑板上去找一找，肯定有。（眾笑）

生：我不知道為什么太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會(huì)變成汽呢？

師：為什么鋼鐵到了太陽(yáng)表面就會(huì)變成汽，你們

知道嗎？

生：知道。

師：你來說，說錯(cuò)了還要罰款。

生：因?yàn)槠胀ǖ幕鹎驔]有太陽(yáng)的溫度高。

師：我問的是為什么太陽(yáng)的溫度那么高？

生：因?yàn)樘?yáng)……

師：答不出來了，準(zhǔn)備錢吧。（眾笑）你們聽說過原子彈嗎？

生：聽說過。

師：原子彈爆炸時(shí)非常厲害吧，周圍幾十公里都寸草不生。太陽(yáng)內(nèi)部就像原子彈一樣，長(zhǎng)年累月，不斷地進(jìn)行熱核反應(yīng)——這位同學(xué)要急著說什么？

生：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光會(huì)發(fā)熱，因?yàn)樗锩婧袣湓?，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時(shí)發(fā)出光和熱，太陽(yáng)就是用原子來作……作燃料的大火爐。

師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料?？傊褪窃拥牧炎兎磻?yīng)，關(guān)于這個(gè)，咱們說不明白，以后再學(xué)好嗎？

生：好。

師：將來你們當(dāng)了物理學(xué)家，我老了，躺在病床上，你們?nèi)タ次业臅r(shí)候，先放下給我買的禮物，像蘋果什么的，再給我講這個(gè)故事好嗎？（眾笑）

生：好。（大笑）

師：還有沒有絕對(duì)新鮮的？再找一個(gè)同學(xué)。（學(xué)生爭(zhēng)著舉手要發(fā)言）

生：我不明白，為什么有了太陽(yáng)，所有的莊稼、樹木才會(huì)發(fā)芽、開花、結(jié)果？

師：這個(gè)問題新鮮。

生：沒有太陽(yáng)，為什么就不能開花結(jié)果了呢？

師：植物、草、莊稼是什么顏色的？

生：綠色。

師：對(duì)，就是因?yàn)樗蔷G色的，綠色的植物在陽(yáng)光下進(jìn)行光合作用，吸收陽(yáng)光，然后經(jīng)過它身體內(nèi)部的一些變化，制造它所需要的營(yíng)養(yǎng)。（學(xué)生插話“產(chǎn)生葉綠素”）不是產(chǎn)生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車間。我們到森林里去散步，覺得空氣清爽，因?yàn)槟抢锏难鯕獗容^多。但要注意，在夜晚沒有太陽(yáng)的時(shí)候，植物就會(huì)吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺的房間里不要養(yǎng)花。到了晚上，它會(huì)跟你爭(zhēng)奪氧氣。明白沒有？好了，不說了。所有課文上的內(nèi)容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫在黑板上了，那么咱們不用講了，下課吧。

生：不行。

師：你們自己學(xué)了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學(xué)什么？

生：我想學(xué)分段和文章的中心思想。

生：我想請(qǐng)老師把這個(gè)課文再講得更細(xì)些。

生：我還想把我不明白的問題提出來。

師：那你說說什么問題？

生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢？

師：你想象的“小水滴”不是形成云時(shí)的小水滴，形成云的小水滴其實(shí)是霧狀的，你看過霧沒有？

生：看見過。

師：大霧起來了，到處是灰朦朦的。那是什么東西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮??？

生：可是它是液體呀！

師：是啊，因?yàn)樗庆F狀的。你去過有瀑布的地方嗎？

生：沒有。

師：你學(xué)過《瀑布》這篇課文嗎？

生：學(xué)過。

師：瀑布落在地上，濺起了無(wú)數(shù)細(xì)微的水花，作者說它像什么？“如煙、如塵、如霧”。那個(gè)小水滴細(xì)到什么程度？細(xì)到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄??？ 生：能。

師：如霧，霧能不能飄??？

生：能。

師：就是這個(gè)道理，你再好好想一想。我想問這么一個(gè)問題，如果我要大家把手里的課本都交回來，然后我再給你們發(fā)一張紙，上面印著什么呢？（指黑板上的所有板書）就是把黑板上現(xiàn)在所有的內(nèi)容原封不動(dòng)地印下來。我說：“同學(xué)們讀吧，這就是《太陽(yáng)》！”你們讀得懂讀不懂？

生：讀不懂。

師：為什么讀不懂？這不是你們把課文上的內(nèi)容寫在黑板上的嗎？你們反而讀不懂了？

生：因?yàn)檫@樣太亂了。

師：太亂了，缺少什么呢？

生：順序。

師：對(duì)啦，沒有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎？

生：好。

師：我們就按照課文的寫法，第一條應(yīng)該是什么？誰(shuí)看出來了？

生：第一條應(yīng)該是“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里?！?/p>

師：對(duì)。（在板書中該條旁邊標(biāo)出①）這是第一，誰(shuí)看出第二個(gè)，就跑上來標(biāo)序號(hào)，不用舉手了。下面都是這樣，一直標(biāo)完。

（此后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后自動(dòng)跑上來標(biāo)序號(hào)）標(biāo)出的結(jié)果是：

⑴太陽(yáng)離地球有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)

⑵步行去太陽(yáng)要三千五百年

⑶坐飛機(jī)要二十幾年

⑷130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)

⑸太陽(yáng)是個(gè)大火球

⑹太陽(yáng)表面溫度有六千度

⑺中心溫度估計(jì)是表面溫度的三千倍

⑻關(guān)系密切

⑼形成生態(tài)環(huán)境

⑽產(chǎn)生氣象變化

⑾殺菌防治疾病

⑿沒有太陽(yáng)就沒有美麗可愛的世界

師：下面，我再給你們發(fā)一張紙，就按照你們標(biāo)出來的順序，⑴⑵⑶……挨著印下來發(fā)給你們。我說“讀吧！”這次能讀懂嗎？

生：不能。

師：為什么還不能讀懂？

生：它沒有互相連接的詞語(yǔ)。

師：沒有表明它們之間的關(guān)系，是吧？大家注意，咱們舉個(gè)例子。第⑴，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)。（板書“(1)一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)”）第⑵，步行要三千五百年。（板書(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飛機(jī)要二十幾年。（板書(3)“飛行二十幾年”）大家細(xì)心看，這三條實(shí)際上都說了一個(gè)什么情況？一個(gè)字。

生：遠(yuǎn)。

師：（指板書）這是什么關(guān)系？前面一個(gè)，后面三個(gè)。

生：是不是……總、分關(guān)系。（較猶豫）

師：對(duì)，是總分關(guān)系。咱們今天先不說它總分關(guān)系。打個(gè)比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個(gè)少先隊(duì)員，這個(gè)“遠(yuǎn)”在前面領(lǐng)著它們，它是什么？

生：老師。

師：不是，不是，是小隊(duì)長(zhǎng)。一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)著三個(gè)少先隊(duì)員。注意了，（指黑板）你們寫的這一片里面還有好幾個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著，你們能找到嗎？第一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)叫“遠(yuǎn)”。還有哪些小隊(duì)長(zhǎng)？

生：還有“大”。

生：還有“熱”。

生：還有關(guān)系。

師：關(guān)系怎么樣？

生：密切。

師：對(duì)了，關(guān)系密切。四個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)都找到了。你們把“遠(yuǎn)、大、熱”還有“關(guān)系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高？

生：不是。

師：誰(shuí)高些？

生：“關(guān)系密切”。

師：對(duì)，“關(guān)系密切”高一點(diǎn)。“遠(yuǎn)、大、熱”都說的是太陽(yáng)本身，而它（指“關(guān)系密切”）它不但說了太陽(yáng)，還連上誰(shuí)了？

生：地球。

師：對(duì)，連上了地球。關(guān)系是指誰(shuí)和誰(shuí)的關(guān)系呢？太陽(yáng)和地球的關(guān)系。所以它顯然要比別的小隊(duì)長(zhǎng)——

生：高。

師：對(duì)。在四個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)中它高出一些來。這樣，它還能當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)嗎？

生：不能。

師：提拔了，該當(dāng)什么了？

生：中隊(duì)長(zhǎng)。

師：對(duì)了，它在課文后半部，我們可以說它是第二中隊(duì)長(zhǎng)。那么這“遠(yuǎn)、大、熱”三個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)就不能有一個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)管管它們嗎？那么這個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)該叫什么名字？

生：叫“特點(diǎn)”。

師：“特點(diǎn)”，寫在小學(xué)課本里的，是一些很深?yuàn)W和很難懂的特點(diǎn)嗎？

生：不是。

師：都是普普通通的特點(diǎn)，那么叫什么特點(diǎn)？

生：平常特點(diǎn)。

師：沒有這么說的，但你的意思我懂。

生：一般特點(diǎn)。

師：對(duì)，第一中隊(duì)的中隊(duì)長(zhǎng)，應(yīng)該叫什么名字？

生：一般特點(diǎn)。

師：中隊(duì)長(zhǎng)都有了，該不該有個(gè)大隊(duì)長(zhǎng)？

生：該。

師：大隊(duì)長(zhǎng)叫什么名字？

生：太陽(yáng)。

師：對(duì)啦。大隊(duì)長(zhǎng)就叫太陽(yáng)（眾笑）懂了沒有？

生：懂了。

師：懂了，那么我們休息一會(huì)兒好不好？下課

第五篇：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

教材分析：本課是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言刻畫了一位殘疾教師的形象。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑說丟腿、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對(duì)劉老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫之中，突出體現(xiàn)了劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)他深深的思念、贊美與欽佩之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型的事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)文本已有不同程度的理解。我通過看學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從整體上讀出劉老師的樂觀、自信、頑強(qiáng)、愛生活、愛學(xué)生的品質(zhì)。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現(xiàn)出來的則需要我們教師的指導(dǎo)。于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就重點(diǎn)教在學(xué)生不會(huì)處，將長(zhǎng)文短教。

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的句子。

2、品讀課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情。

3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重點(diǎn)：通過評(píng)詞析句，感情朗讀，體會(huì)劉老師積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教與學(xué)法：

教法：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟后相互交流，進(jìn)行思想的啟迪碰撞，從而體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛與追求的精神。學(xué)法：以自讀自悟，語(yǔ)文悟情為主，輔以小組合作探索。

課時(shí)安排：第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、課前談話，引入新課

師：同學(xué)們，我們心中的老師應(yīng)該是這樣的： 課件出示: 三只講臺(tái)

三寸舌 三寸筆 三千桃李 十年樹木 十載風(fēng)

十載雨 十萬(wàn)棟梁

過渡：同學(xué)們，那蘇叔陽(yáng)心中的劉老師又是怎樣的呢？今天，我們一起再次走進(jìn)課文22《理想的風(fēng)箏》（齊讀課題），從字里行間去看看蘇叔陽(yáng)是怎樣通過這三件事來描寫劉老師的。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物

（一）笑說丟腿，一“笑”見神韻

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速瀏覽課文，描寫說丟腿的這件事在第幾段，劉老師從外貌上看，與眾不同在哪里？ 誰(shuí)來說？ 指名學(xué)生讀。師：如果能將句子讀流利那更好，誰(shuí)再來讀，這句話應(yīng)這樣讀“靠一根油亮的圓木拐杖支撐”你再讀 再次讓這位學(xué)生讀一讀。

師：那這條腿怎么沒的，為什么沒的，我們不知道，那劉老師怎么告訴我們的？ 師：誰(shuí)來說？ 指名讀

師：好的，劉老師用故事的形式告訴我們他丟腿的事情，誰(shuí)愿意再來讀一讀這個(gè)比較傷感的故事，但在劉老師眼里卻不那么傷感的故事，誰(shuí)愿意？我來請(qǐng)一個(gè)男生讀一讀。

指一名男生讀讀。

師：劉老師說了丟腿的過程，那你快看看劉老師在說這個(gè)故事時(shí)是怎樣講的？找到那個(gè)字 學(xué)生迅速找到笑字

師：他是笑著對(duì)我們說的，你從這個(gè)笑字，讀懂了什么？你接著講 生： 腿沒了是個(gè)傷感的事，但他不愿把這傷感帶給學(xué)生們，而以講故事形式告訴學(xué)生，說明他對(duì)生活的樂觀。師：真會(huì)想，我們鼓勵(lì)一下他，再指名學(xué)生說。

生：本來丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說出來，可見他是一個(gè)風(fēng)趣幽默的老師。

師：你真會(huì)讀書，還有誰(shuí)想說？

生：他的腿丟了，深怕學(xué)生傷心，他用傳說形式說出來，說明他的堅(jiān)強(qiáng)，開朗，真的是笑對(duì)人生。

師：真不錯(cuò)，你讀出了劉老師的樂觀生活。板書：樂觀生活 師：劉老師說完這個(gè)故事時(shí)同學(xué)們有什么樣感受呢？ 指名讀，出示：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊重。師：誰(shuí)可以比他讀的更好

師配樂讀：當(dāng)劉老師講完女媧造人這個(gè)故事時(shí)，教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。從這句話中，你讀出來什么，能不能從相關(guān)字，詞中談一談。

生：“騰”起了笑聲，說明劉老師剛才的話太有趣了，大家都被逗樂了，更看得出來他很樂觀。

師：教室里“騰” 起了笑聲，那“騰”字是怎樣的呢？ 生：“騰”字寫出了笑聲來得突然，道出了場(chǎng)面的熱鬧，師：其他同學(xué)呢？

生：“酸澀”是學(xué)生對(duì)劉老師很同情，理解

師：你真是一個(gè)善解人意的好孩子，你看到了嗎？同學(xué)們是“泛起”酸澀情感的，那你知道“泛起”是怎樣的呢它與“冒出”“涌出”有何區(qū)別。

＾學(xué)生無(wú)法解決，師：不知道沒關(guān)系，我們小組在一起研究一下（給學(xué)生充足時(shí)間解決）我邊巡視邊引導(dǎo)他們可以利用工具書，還有聯(lián)系上下文的形式。

生各小組代表匯報(bào)，感受出“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

過渡：師：同學(xué)們，這是多么微妙的情感變化??！這就是細(xì)節(jié)描寫，能用你的聲音把這種情感讀出來嗎？，自由練習(xí)，再指名讀。學(xué)生自由讀文

指名讀

師：我感受到你心中酸澀的情感了，還有誰(shuí)想讀？ 再找一位學(xué)生讀。

師：那讓我們一起來感受。（齊讀）

（二）旋轉(zhuǎn)板書，一“轉(zhuǎn)”扣心弦

過渡：孩子們，身有殘疾的劉老師，你們可想而知，當(dāng)他站在講臺(tái)上講課時(shí)，該多么的艱難??！用我們剛才在說丟腿這件事中學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)第五段。

1、學(xué)生自由讀第五段，教師巡視并及時(shí)與學(xué)生交流。

2、學(xué)生說說各自的讀后感受

生：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍……為我們講課?！睆摹耙徽揪驼旧虾脦讉€(gè)小時(shí)”雖然老師右腿沒有了，但是他還堅(jiān)持板書，說明老師很辛苦，更看出老師的堅(jiān)強(qiáng)。師：你多會(huì)讀書啊。生：我從“年過半百”

師：“年過半百”是多大年齡（學(xué)生說至少五十多歲）你接著說 生：可以看出劉老師特別的愛學(xué)生，對(duì)工作的認(rèn)真 師：理解得深！說得好！同學(xué)們，這段話中留給你印象最深的是哪一個(gè)字？

生：轉(zhuǎn)。

師：課文中寫用了幾個(gè)“轉(zhuǎn)”字？

生：5個(gè)。

師：課文中說劉老師“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”，他用圓木撐地，跳躍板書，難不難？（生異口同聲：難?。┛伤暌鍟鴷r(shí)，仍要——

（課件出示，師生齊讀）

用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

師：劉老師是一個(gè)五十多歲的老人呀！他只靠著自己的一條右腿，一天要站上好幾個(gè)小時(shí)。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，累不累？（生異口同聲：累?。┛伤暌鍟鴷r(shí)，仍要——

（再次投影出示上面的文字，師生動(dòng)情齊讀）

師：如果此時(shí)你就在劉老師的課堂上，看到劉老師這樣跳躍旋轉(zhuǎn)，你最想對(duì)劉老師說些什么呢？請(qǐng)?jiān)谡n文的空白處，寫下此時(shí)你最想對(duì)劉老師說的話(學(xué)生揮筆疾書，教師指名表達(dá))。生：我想幫老師寫板書。師：孩子，你真好。

生：劉老師，您辛苦了，您可以歇歇再上課 師：你表達(dá)自己對(duì)老師最質(zhì)樸的謝意，還有誰(shuí)說？ 生：劉老師，你對(duì)我們的愛，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住的。

師：孩子們，你們真懂事，我們的劉老師，他博古通今，博學(xué)多才，向孩子們講述了他所了解的所有知識(shí)，劉老師每一次的跳躍，都是用生命在舞蹈，帶著這種情感讀（課件出示第五段）

（三）喜放風(fēng)箏，一“喊”抒真情

過渡：是?。∵@一切都是那么令人難以忘懷，然而，留給蘇叔陽(yáng)印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。

1、師配樂讀第七段，那接下來讓我們跟隨劉老師一起去放風(fēng)箏吧！默讀課文第8、9兩小節(jié)

看看你又讀出了一個(gè)怎樣的劉老師？并在令你感動(dòng)的地方寫下自己的感受。

（學(xué)生默讀，圈畫，批注。）

師：我們來分享彼此的閱讀收獲好嗎？

生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂?！眲⒗蠋熾m然失去了一條腿，但是他堅(jiān)持要自己放風(fēng)箏，可見他是一個(gè)熱愛生活的人。

師：沒錯(cuò)！看出他很熱愛生活。板書：熱愛生活

生：老師，我有一個(gè)問題要問，劉老師放風(fēng)箏的時(shí)候?yàn)槭裁匆室馊雒撌帜兀窟€有，當(dāng)風(fēng)箏飛跑時(shí)，他為什么不讓我們管，而要自己去追呢？他可是個(gè)腿有殘疾的人呀？

師：讀書貴在有疑，你能提出這個(gè)問題太了不起啦！請(qǐng)同學(xué)們都來想一想。（可以聯(lián)系上下文去理解）

生：他這是在挑戰(zhàn)自我，說明他很自信。

生：第八節(jié)說他不像一個(gè)老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。下面這樣寫更能看出他有著孩子一樣的精神與活力。

師：讀書就應(yīng)該像他這樣貴在上掛下聯(lián)。

生：他覺得自己和正常人一樣，為學(xué)生做好榜樣作用，讓我們以后要和他一樣敢于面對(duì)自己，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命。板書：頑強(qiáng)生命

師：同學(xué)們，你們看到這段中有一串的動(dòng)作詞語(yǔ)嗎？

（出示他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”）

師：他笑著，叫著，他在叫什么？你來叫

師：沒找到，那你來叫，你這不是叫，誰(shuí)再來叫？ 再次指名學(xué)生讀 師：讓我們一起來叫。

師：會(huì)學(xué)習(xí)的人！你不光關(guān)注文章寫了什么，還要關(guān)注了表達(dá)方法。誰(shuí)來說說？學(xué)生說到語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫。

師：對(duì)，這段話寫出了劉老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，很細(xì)致。通過這些細(xì)節(jié)描寫，將劉老師的自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)描繪得形象、逼真，在平常的寫作中我們也應(yīng)該運(yùn)用作者的寫法

過渡：那劉老師放飛的僅僅就是這一只只的風(fēng)箏嗎？

生：理想的風(fēng)箏就是劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神，他要超越正常人，像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上翱翔。

師：正確。同學(xué)們?cè)偎伎迹瑒⒗蠋煘槭裁磶ьI(lǐng)他的學(xué)生放飛風(fēng)箏？

生：他想讓自己的學(xué)生也像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上飛翔。

師：是呀！正是劉老師的敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己的缺陷，追求他自己心中的夢(mèng)想，熱愛生活，這就是劉老師心中的（學(xué)生接著讀題）

三、品味心聲，放飛情感

師：一晃30年過去了，當(dāng)年的蘇叔陽(yáng)如今已滿頭白發(fā)（出示蘇叔陽(yáng)照片）但在他的內(nèi)心依然留存的是對(duì)劉老師不盡的感激和無(wú)盡的思念，出示：他將永遠(yuǎn)在我的??指名學(xué)生接著讀

師：讓我們一起讀一讀對(duì)劉老師思念的句子（配樂師生讀）

過渡:30年過去了，在蘇叔陽(yáng)的心中仍然懷存的是對(duì)劉老師的思念。出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您?? 師：你來讀（學(xué)生讀）師：你也來讀（學(xué)生讀）

師：多么無(wú)窮的省略號(hào)??！你思念劉老師的什么呢？ 生：思念他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言 生：思念他震人心弦的板書 師：還有呢？

生：思念他追趕線端的身影，更思念他敢于挑戰(zhàn)自我，熱愛生活，對(duì)自己充滿希望的心。師：你們說的真好。

過渡：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽(yáng)，以至于在大波折面前，他依然堅(jiān)強(qiáng)的生活

補(bǔ)充蘇叔陽(yáng)的資料。教師配樂讀 他一生經(jīng)歷坎坷，“文革”期間曾遭受非人迫害，被關(guān)進(jìn)牛棚，很多人以悲壯的方式結(jié)束生命，可他沒有。1994年4月，他做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2000年新年的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移，之后又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺?？拱?4年，先后多次手術(shù)，其間卻完成了200多萬(wàn)字的作品，出版了七、八本書。

蘇叔陽(yáng)七十多歲時(shí)仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。

師：在蘇叔陽(yáng)心中，永遠(yuǎn)懷戀的就是對(duì)劉老師深深地思念，引讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

師：正是劉老師的樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)，默默的支撐著蘇叔陽(yáng)，所以，每當(dāng)春天來臨時(shí)，當(dāng)天空上翱翔起一只又一只風(fēng)箏時(shí)，蘇叔陽(yáng)心中不由自主的呼喊起來－－再次引讀－－劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展積累

師：同學(xué)們，剛剛課文中有多處細(xì)節(jié)描寫來反映人物的性格特征，那請(qǐng)你選擇一種細(xì)節(jié)描寫去描述一個(gè)你印象最深的人。（可以是 語(yǔ)言動(dòng)作、心理、神態(tài)等等描寫）

學(xué)生自由寫一寫，再師生共同交流并在班級(jí)展示 過渡：老師有幾句名言想要送給大家。

拓展積累名言：（師生共讀）

1、人的一生就是進(jìn)行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好。——愛默生

2、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸?！R克思

3、真正的快樂是對(duì)生活的樂觀，對(duì)工作的愉快，對(duì)事業(yè)的興奮?！獝垡蛩固?/p>

總結(jié)：今天，劉老師帶我們一起放飛了一只又一只理想的風(fēng)箏（齊讀課題），課下，將自己喜歡的句子多讀一讀，背一背。用我們這節(jié)課所學(xué)到的方法（從字、詞、句中去感悟、去理解），運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中去。

板書設(shè)計(jì)：

22．理想的風(fēng)箏

樂觀生活

熱愛生活

頑強(qiáng)生命