第一篇：促進(jìn)教師專業(yè)化成長課題階段性小結(jié)(二)

促進(jìn)教師專業(yè)化成長課題階段性小結(jié)

（二）又一個研究階段過去了，回顧我們課題組走過的一串串腳印，回想研究過程中的點點滴滴，我們感受到了艱辛，更體驗到了樂趣和收獲的喜悅。一學(xué)期來，我們以黨的十七大精神為指南，以課題研究目標(biāo)為方向，根據(jù)課題階段研究計劃，扎實有效地開展了一系列工作，現(xiàn)小結(jié)匯報如下：

一、形成了一個酷愛讀書的教師群體

時代發(fā)展與教育改革要求教師轉(zhuǎn)型，新課標(biāo)要求教師不應(yīng)是個教死書的教書匠，應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者。本學(xué)期，我們課題組成員在終身學(xué)習(xí)這一理念的指引下，個個講學(xué)習(xí)，人人勤學(xué)習(xí)。形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成了一個酷愛讀書的教師群體。

1、學(xué)教育教學(xué)理論，提高專業(yè)水平。

當(dāng)教師不學(xué)教育教學(xué)理論不行，搞課題研究不學(xué)習(xí)更不行，這是我們課題組成員的共識。首先，校領(lǐng)導(dǎo)為我們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為教研究室配置了多部電腦，同時又征訂了《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教育教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》等十多種教育雜志。大家都搶著讀，輪流讀，并做好讀書筆記，在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，課題組成員更是如饑似渴，超學(xué)時率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，大家還自主閱讀教育專著。如：婁華老師拜讀了《陶行知教育名篇》、肖川的《教育的智慧與蘊(yùn)意》、張文質(zhì)的《幻想之眼》、沈從文和林語堂的《閱讀經(jīng)典》等十來本教育專著。李日新老師閱讀了《世界經(jīng)典教育案例啟示》、《周末頓悟》等專著。通過學(xué)習(xí)，大大豐富了教師的教育教學(xué)理論，為課題研究注入了源頭活水。新的教育理念、經(jīng)典的教育理論指導(dǎo)著我們的教學(xué)實踐。

2、讀多種多樣的書，提高文化素養(yǎng)。

作為教師，沒有書的滋養(yǎng)，心靈會走向荒蕪，提高教師綜合素質(zhì)是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的基本保證。課題組成員為了“強(qiáng)身壯體”，都在孜孜不倦地閱讀一些名著名篇。如我閱讀了《魯迅文集》、《莫泊桑短篇小說》、《魯濱遜漂流記》。劉佳老師閱讀《讀者》、《智慧背囊》等。王英贊老師閱讀了《安徒生童話》，張宏宏老師閱讀了于丹的《論語心得》、《莊子心得》。課題組成員還能做到與學(xué)生同讀，同交流，很好地發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用。我們借文化精品充實生活，滋養(yǎng)心靈，豐富精神家園，提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)了教師保持課題研究工作的激情和活力。如婁老師撰寫的論文《在多元對話中尋找坐標(biāo)》發(fā)表于《教育科學(xué)論壇》；劉斌老師的《激發(fā)閱讀興趣，做自能讀書之人》、我的《自主閱讀是學(xué)好語文的有效方式》分別獲得省論文評選一、二等獎。

二、博覽群書的教師隊伍在教學(xué)中游刃有余

讀書讓我們在改變、在提高、在完善、日漸成熟。這種改變不能確切地指出是哪一天，哪一刻。更為重要的是我們?yōu)閹熤栏淖兞恕野l(fā)現(xiàn)自己不像最初參加工作時那樣急于求成、不可冒犯的嚴(yán)厲，心胸變得寬廣了，對學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的愛、喜歡、寬容！哪怕是班上最淘氣、學(xué)習(xí)最差、曾經(jīng)令人感到深惡痛絕的學(xué)生，現(xiàn)在我都可以發(fā)現(xiàn)他的可愛之處，也樂意彎下腰來和他們聊聊，開個玩笑，流露出我對他們的喜愛，所以學(xué)生們喜歡上我的課，課堂氣氛和諧融洽，學(xué)生學(xué)的也很輕松，成績自然也不錯。我很是以此為榮，并且更加感到自己讀書、工作的幸福。

讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。我們每個人的知識都是有限的，正因為這種有限才牽制住我們思維的前進(jìn)，讓我在為一節(jié)課冥思苦想半天后卻一無所獲。正因為我們讀書才對自己的專業(yè)知識、心理學(xué)、教育學(xué)乃至更精深的知識能足夠了解，那么在面對每一次的備課時，就會游刃有余，這樣不僅節(jié)約了大量時間，更提高了教學(xué)質(zhì)量！

三、加強(qiáng)資料積累，做好總結(jié)，記錄教師成長足跡。

課題組做好各個層次的活動記錄，教師做好學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、典型案例分析、個案研究記錄、課題論文等材料的整理，理性地分析自己的工作，把自己的實踐做法上升到理論的高度來認(rèn)識。剖析做法就是自我反思，傾聽他人就是學(xué)習(xí)借鑒，相互探討就是深入思考。記錄我們點點滴滴的成長足跡，不斷積累豐富的經(jīng)驗。

四、本階段成果。

本學(xué)期，課題組教師在研究過程中及時記錄教學(xué)點滴，其積累的資料及成果具體如下：

1、教學(xué)案例及反思：（30篇）

2、教學(xué)論文：（7篇）

3、教學(xué)敘事：（12篇）

4、教學(xué)隨筆：（63篇）

五、我們的反思。

在研究課題的具體操作過程中，及時總結(jié)與提升的意識有待加強(qiáng)。課題組教師對集體活動中典型案例、典型問題關(guān)注多，研究多，面對自己的課例、問題關(guān)注不夠，研究不夠，分析不夠。

在今后的過程中，我們將加強(qiáng)對個案的研究與分析，強(qiáng)化教師獨立思考、大膽實踐、勤于總結(jié)的意識和能力。同時，充分發(fā)揮課題組的集體作用，用集體活動促獨立思考，在民主、和諧的研究氛圍中，做到互動、互促、互進(jìn)。

學(xué)

第二篇：淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長意義

淺談?wù)n題研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入我們逐漸認(rèn)識到教師在教育過程中對學(xué)生的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及對學(xué)生成長的分析評價等等這些能力的提高是最為重要的是關(guān)系受教育者今后成長的著眼點。當(dāng)教師的這些方面能力增強(qiáng)時她的教育技能也會隨之提高。這是教師向?qū)W者型教師成長的必經(jīng)之路。課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線也是突顯學(xué)校特色的重要途徑。下面就課程研究如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長做以下理解。

一、更新教師的教學(xué)理念

學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心各方面健康、和諧的發(fā)展這就要建立在對學(xué)生負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。教師的工作責(zé)任心是職業(yè)修養(yǎng)的根本是一種敬業(yè)精神。在課題進(jìn)行過程中教師的這種精神在不斷地成長和升華?；叵虢處煂W(xué)生原始的愛更多是處于喜愛很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育但是教育學(xué)生的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因為她們身心需要發(fā)展、各方面要和諧、健康的成長還需要成人更多理智的愛——教育愛它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神時時把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以只有對學(xué)生各方面的發(fā)展情況了如指掌時才會對學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。許多教師初步嘗試課題研究時有的提出了這樣的質(zhì)疑研究是專家的工作學(xué)校的教師每天忙于一日活動的實施有時間研究嗎有精力研究嗎研究會有成效嗎這樣的提問在研討會上，經(jīng)常博得許多同行的認(rèn)同。是的當(dāng)許多老師邁開課題研究的步伐時有的校長也底氣不足更別說老師了。但是經(jīng)過了幾年的摸索我們嘗到了課題研究的帶來的甜果。我們運用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”“匯報活動”“論文總結(jié)”形式來開展課題研究的工作積累研究的資料。更新了教師的觀念。

（一）問題即研究

在課題活動中我們針對教師提出的問題進(jìn)行研究。樹立“問題即研究”的宗旨。如有的老師提出了在“繪畫活動中是否要出示范畫如何出示范畫”的問題有的教師認(rèn)為學(xué)生還小不會創(chuàng)新必須有示范畫。有的老師認(rèn)為既然是“學(xué)生繪畫創(chuàng)新的研究”就不應(yīng)該有示范畫要讓學(xué)生大膽的創(chuàng)新。當(dāng)兩種觀點不能一致時我們把這個問題列入研究的行列。大家都想出了各種辦法有的翻資料有的自學(xué)新《綱要》有的在課程網(wǎng)上發(fā)起了專題討論。通過研究得出這樣的觀點一幅示范畫會讓學(xué)生模仿而多幅示范畫就能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。同時教師也認(rèn)識到在活動中有些技能性、知識性比較強(qiáng)的東西不能怕影響學(xué)生的創(chuàng)新思維而全盤否定而是應(yīng)該提出適合學(xué)生年齡特點的技能要求但不要過分刻意地要求學(xué)生學(xué)會、掌握。這樣的研究方式即幫助教師梳理了一些比較困惑的問題也讓教師學(xué)會了主動學(xué)習(xí)。從當(dāng)初的“要我研究”為“我要研究” 從被動、等待指導(dǎo)的研究狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、自主、獨立的研究狀態(tài)從盲目地接受到逐步向探索型、反思型發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的個體差異 “皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們對學(xué)生積極的期望會讓很多不可能變可能作為教 師只有充分的尊重學(xué)生的個體差異才會使每一個學(xué)生不斷的涌現(xiàn)創(chuàng)新的思維。在繪畫課題的研究中教師通過學(xué)生的作品清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異同時也體驗到鼓勵和表揚會使學(xué)生的作品更具有創(chuàng)意。于是教師的目光從關(guān)注學(xué)生的橫向比較轉(zhuǎn)移到了重視學(xué)生的縱向發(fā)展。并能特別注意觀察分析每一個學(xué)生和學(xué)生作品中出現(xiàn)的問題。從教師自身反思學(xué)生作品中的問題根源及時調(diào)整教學(xué)方法。使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展體驗成功。如今教師的新觀念也融入一日活動各環(huán)節(jié)如現(xiàn)在操作活動區(qū)域提供的材料更有層次性在突發(fā)事件發(fā)生時老師能耐心地聽學(xué)生解釋活動評價從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程等等。真正做到新〈綱要〉所提出的要求教師應(yīng)尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異因人施教努力使每一位學(xué)生都能獲得滿足和成功。通過課題研討活動激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性

孟子主張“君子深造之以道欲其自得也”。激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性能進(jìn)一步提高他們課題研究的能力。教師的知識廣度會直接影響到學(xué)生認(rèn)知的效果課題研究地開展會促進(jìn)教師對知識的不懈攝取更恰當(dāng)?shù)孛鎸處熃淌裁春驮鯓咏痰膯栴}。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠(yuǎn)不要只看樹木而不見森林要調(diào)動教師反思的積極性和主動性突破研究的表面形式。我們經(jīng)常使用課題研討的方式激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的積極性。如通過觀摩一個教學(xué)活動或一個案例進(jìn)行研討研討活動根據(jù)教師的需要靈活確定。一預(yù)設(shè)的研討活動如在課題匯報活動中我們發(fā)現(xiàn)教師在制定繪畫目標(biāo)時對學(xué)生的年齡特點把握不好年輕教師在評課活動中沒有思路。于是我們開展了“如何制定適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)目標(biāo)”、“如何開展教學(xué)活動的評價”、“如何設(shè)計提問”等課題研討沙龍。在“如何制定目標(biāo)”的研討中老師們首先通過教研信息欄了解研討信息翻閱了大量書籍進(jìn)行研討準(zhǔn)備在自學(xué)過程中有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同年齡階段對事物的理解、動作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、語言的發(fā)展都按月齡歸類自己班的學(xué)生最大的差距有10 多月學(xué)生存在個體差異也是正常的因此目標(biāo)要有層次性。也這些都是平時比較忽視的地方。

在“教學(xué)活動的評價”研討活動中我們讓老師先在年級里研討再經(jīng)過全校性研討然后整理出比較全面的評價教學(xué)活動的方式如教材是否與學(xué)生的實際生活有密切聯(lián)系、目標(biāo)是否適合學(xué)生的年齡特點、準(zhǔn)備的教具是否有實效性?過程是否以學(xué)生為主體重點難點的突破學(xué)生在原有水平上獲得了哪些提高提問是否有針對性等等。這些由教師自己研討出來的評價細(xì)則讓教師提高了評價教學(xué)活動的能力的同時也學(xué)會了設(shè)計教學(xué)活動。又如“課題與課程的相互滲透”到底如何滲透也是教師比較困惑的問題。有的老師簡單的理解為半日活動中語言活動或科學(xué)活動后安排延伸活動繪畫。而有的教師則認(rèn)為在每個主題結(jié)束時設(shè)計一個綜合的繪畫活動。這些認(rèn)識都是比較片面的。通過研討我們有了新的認(rèn)識課題與課程的相互滲透是體現(xiàn)在一日活動的各個細(xì)節(jié)中的沒有明顯的痕跡。如在一日活動中的散步時提醒學(xué)生觀察大自然的美提高學(xué)生繪畫活動中美的欣賞能力。在繪畫活動中豐富學(xué)生的語言表達(dá)、聽音樂表現(xiàn)線條、畫動物時豐富動物的科學(xué)知識等等真正抓住課題活動中每一個細(xì)節(jié)滲透課程同時在課程中結(jié)合課題。這種預(yù)設(shè)的以教師為主體的研討活動也讓教師學(xué)的更多感悟更深。

三、生成的研討活動

在觀摩仝輝老師的水墨畫“小樹林”時老師提了這樣一個問題“我們怎樣畫小樹葉剛發(fā)出的芽呢”老師們在評課時對這句提問句提出了疑問于是我們生成了研討

活動“怎樣運用引導(dǎo)語”。這個話題是教師自己生成的也是在教學(xué)活動中經(jīng)常遇到的問題因此許多教師都通過自己的親身經(jīng)歷參與研討擺事實講案例研討中大家通過相互學(xué)習(xí)相互影響對活動中提問的方式技巧都有了新的提高?；邮降难杏懟顒蛹せ盍私處煹乃季S促進(jìn)了教師觀念到行為的轉(zhuǎn)化有效地提高了教師的專業(yè)化平。

四、促進(jìn)教師的專業(yè)技能

俗話說給人一滴水自己要有一桶水。我校的繪畫課題研究涉及的繪畫方式和知 識很廣有水墨畫、水粉畫、故事畫、線描畫、色彩畫、紙藝畫等等所用的材料有毛筆、蠟筆、勾線筆、棉簽、粉筆、印章、石頭、廢舊瓶、易拉罐、紙盒等等。課題與課程相結(jié)合也涉及到語言、科學(xué)、健康、社會等各個領(lǐng)域。面對這些種類繁多方式各異的繪畫活動教師迫切地感受到必須充實自己。于是學(xué)校積極為教師提供各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會為教師搭建展示的平臺。鼓勵教師自學(xué)進(jìn)修。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中有的教師主動從書店買來了參考書有的教師進(jìn)行了師徒結(jié)對有的教師自費參加了繪畫培訓(xùn)班有的教師參加了高層次的進(jìn)修。老師們通過各種方式豐富自己的知識。在課題研究中我們充分的挖掘教師的潛能鼓勵教師把自己的特長融入課題研究如朱萍老師的手工作品很有特色我們根據(jù)學(xué)生的興趣結(jié)合教師的特長開展了“紙藝畫”許秀彥老師在音樂方面比較出色結(jié)合本班的“故事畫”開展了音樂故事畫。華芳芳老師很注意收集廢舊材料于是她們班開展了以廢舊材料為作畫材料的工藝畫。這些融入教師特長的繪畫活動形成了各班獨特的教學(xué)風(fēng)格使繪畫的創(chuàng)新教學(xué)更加富有靈氣與生命力。教師通過這樣的活動也進(jìn)一步提高了自己的專業(yè)技能。在進(jìn)行一節(jié)思維訓(xùn)練名為“動物”的活動中田老師向我“吐露心聲”她說“我發(fā)現(xiàn)孩子們做動物歸類的時候總是喜歡把人單獨歸為一類這讓我吃驚也讓我反思自己做教育工作這么多年還從沒有特意把‘人是高等動物的一種’這個問題特意介紹給孩子們我通過這次的科研驚喜地發(fā)現(xiàn)這個問題自認(rèn)為是不足我會在今后的教育教學(xué)中改變自己教學(xué)的思維方式努力改變我多年形成的教學(xué)‘慣性’”。

五、組織教師積極參與教研活動學(xué)校的教研活動是用集體的智慧來解決個人困惑教師們相互啟發(fā)相互促進(jìn)每個人的發(fā)言看似在幫助他人其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研6活動中不同思想觀點的相互碰撞常常會產(chǎn)生新的思想火花有時還會迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機(jī)會積極、有效地參與其中。一仔細(xì)聆聽。首先聽清、聽懂主持人的開場白這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發(fā)言。聽聽大家的理解、認(rèn)識與自己有何不同說不定哪位老師的某句話就能點開自己的“疑點”使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學(xué)更能解決自己存在的問題并問個為什么要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問題。二適時地提出自己的問題。活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑就要適時地提出自己的問題并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中我們也經(jīng)?？吹浇處焸冊谟^摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子得到一個又一個啟示。學(xué)校的教研活動就是給教師提供了這樣一個機(jī)會引導(dǎo)教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上把自己的問題提出來主動與老師們交談向大家請教同事之間面對面地討論辨析你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來如果能得到大家的肯定對自己也是一次很大鼓舞?更重要的是使自己有價值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力通過真誠地對話與交流集體的互動每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此任何一位教師無論自己多么勤奮倘若缺乏與同事的交流切磋缺乏專家的指導(dǎo)都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。三個別請教專家。倘若大家的討論還沒解決自己的問題教師就要個別請教專家。所謂專家有時是指“一字之師”。“任何一位在某一方面或某一細(xì)節(jié)上有高見者都可以視為專家”。他們對問題的認(rèn)識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質(zhì)從而把握問題的困難所在找準(zhǔn)問題的癥結(jié)進(jìn)而對癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對教育本質(zhì)把握的能力和對教育實踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學(xué)習(xí)到認(rèn)識問題、分析問題的角度和方式方法從而不斷提升自己的認(rèn)識水平。

六、積極投身教育實踐。作為教研活動的設(shè)計、實踐仍是非常重要的一個環(huán)節(jié)。這樣的教育活動設(shè)計是大家共同研究的結(jié)果執(zhí)教的教師一般也是比較有實踐能力的。教師們要注意看的是執(zhí)教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響把大家研究的新成果7與孩子們的興趣和實際經(jīng)驗結(jié)合在一起來促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應(yīng)看看這種設(shè)計哪些地方有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展還有哪些地方有待調(diào)整和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上自己不妨也設(shè)計一個活動并付諸實踐。從自己的實踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案也只有這樣自己的教育教學(xué)的設(shè)計能力和實踐能力才能不斷提升。通過以上事例我們發(fā)現(xiàn)教師在教科研過程中是處于一種比較教育的過程、反思教育的過程這需要教師的自覺與理性往往這就是教師提升自己教育技能豐富自身知識的關(guān)鍵時刻親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實意義和實用價值。教師們一個個的“頓悟”過程讓我對教師在研究過程中的專業(yè)成長寄予了更多的關(guān)注和希望。所以教師專業(yè)化成長既是課題研究所達(dá)到的效果也應(yīng)當(dāng)成為課題研究的重要目的之一。實踐已證明并將繼續(xù)證明在學(xué)校進(jìn)行課題研究能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的成長這應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。課題研究對教師這一職業(yè)賦予了新的內(nèi)涵提出了新的要求。它使教師們對教育行為的解讀從觀念轉(zhuǎn)變落實到行為的轉(zhuǎn)變。同時也是提升教師整體素質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的不竭動力。

第三篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀(jì)偉麗 2014、1、20

如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

城關(guān)鎮(zhèn)建設(shè)小學(xué) 紀(jì)偉麗

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己通過學(xué)習(xí)和我校的實際情況，在這方面的認(rèn)識，與大家分享一下。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓(xùn)為契機(jī)，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。如可進(jìn)行以下培訓(xùn): 1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合 2.個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合 3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。

三、以教師為本，教學(xué)為中心，促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調(diào)動教師參與學(xué)校的管理，尊重教師的工作，發(fā)揮教師的主觀能動性。

2、以教學(xué)為中心，落實教學(xué)六認(rèn)真。完美緣于細(xì)節(jié)，成績貴在常規(guī)。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測試、輔導(dǎo)、總結(jié)等方面要用制度來加以規(guī)范，爭取在常規(guī)中形成專業(yè)的價值取向。

3、適時加壓，促進(jìn)成長。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。對他們提出要求，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，如賽課、論文、教學(xué)設(shè)計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

5、制定激勵機(jī)制，形成良性競爭。學(xué)校要制定各種激勵機(jī)制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提供場所和機(jī)會，為教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創(chuàng)造一個良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，以此增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養(yǎng)。學(xué)校組織和鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)，實現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高”的目的。

2、加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。教研活動是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發(fā)教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進(jìn)行交流，使教師有成就感，激發(fā)出工作熱情。

4、參與集體備課是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是一個將理論知識與具體實踐相結(jié)合的思想過程，也是一個教師之間取長補(bǔ)短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關(guān)系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導(dǎo)、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結(jié)合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學(xué)高質(zhì)量的構(gòu)思和設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人的發(fā)展。

5、課例研究，喚醒教師的主體意識。

課例研究可以說是教師教學(xué)能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎(chǔ)上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學(xué)校要扮演督察者、引導(dǎo)者的角色，要求參研教師應(yīng)做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務(wù)，積極主動地分擔(dān)起參研者的責(zé)任，并努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來引領(lǐng)上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

6、進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)成長。

教學(xué)反思是回顧、診斷、監(jiān)控自己教學(xué)的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)實踐需要，是提高教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應(yīng)當(dāng)視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應(yīng)要求教師通過教學(xué)反思促使自己對教學(xué)活動更為深刻的理解，對教學(xué)中存在的利與弊、成功與不足進(jìn)行深入的分析、研究，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，提高教師教學(xué)實踐能力。教師在課后培植起反思的意識，能不斷的反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

7、抓好聽課、評課活動。

任何一次公開課教學(xué)是一位教師對教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評課活動。對于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。

總之，在知識經(jīng)濟(jì)的時代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個終身過程?！耙怀芙?，終身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，促使每位教師更快更好地成長！

謝謝大家！

第四篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長李亮

如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長

----學(xué)習(xí)《骨干教師成長案例》心得體會新密市超化鎮(zhèn)第三初級中學(xué)李亮

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己通過學(xué)習(xí)和我校的實際情況，在這方面的認(rèn)識，與老大家分享一下。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當(dāng)然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當(dāng)成是一種謀生的手段，而是把教書當(dāng)作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結(jié)時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇。對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃

光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、以培訓(xùn)為契機(jī)，開展多樣化的校本教研。

多樣化的培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)活動的實效性，也能全方位地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。如：可進(jìn)行以下培訓(xùn)1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合2.個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。

三、以教師為本，教學(xué)為中心，促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、以人為本，尊重教師工作。校長要了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；調(diào)動教師參與學(xué)校的管理，尊重教師的工作，發(fā)揮教師的主觀能動性。

2、以教學(xué)為中心，落實教學(xué)六認(rèn)真。完美緣于細(xì)節(jié)，成績貴在常規(guī)。教師的備課、上課、作業(yè)布置和批改、測試、輔導(dǎo)、總結(jié)等方面要用制度來加以規(guī)范，爭取在常規(guī)中形成專業(yè)的價值取向。

3、適時加壓，促進(jìn)成長。給教師制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，加強(qiáng)教師的師德教育，不斷提高他們的思想素質(zhì)和形成良好的職業(yè)道德。對他們提出要求，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。

4、開展活動，給教師一個展示自我的平臺。在學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動，如賽課、論文、教學(xué)設(shè)計、反思等。讓他們在實踐中增長才干，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

5、制定激勵機(jī)制，形成良性競爭。學(xué)校要制定各種激勵機(jī)制，獎勤罰懶。同時注意教師的公平競爭，為教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提供場所

和機(jī)會，為教師提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。對一些教師提出的不切合實際的要求要耐心解釋說服，避免空洞說教。同時，要多開展各種有益的活動，為教師創(chuàng)造一個良好的工作、學(xué)習(xí)氛圍，以此增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

四、通過校本教研，提高教師全方位的能力。

1、自我“充電”，提高素養(yǎng)。學(xué)校組織和鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)，實現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高”的目的。

2、加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。教研活動是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。學(xué)校要多開展觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同成長的目的。

3、開展教研評比，激發(fā)教師熱情。鼓勵教師將教研心得、思考寫下來，形成教研報告，定期評比，加以獎勵。同時，在全體教師中進(jìn)行交流，使教師有成就感，激發(fā)出工作熱情。

4、進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)成長。要求教師在課后培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

總之，在知識經(jīng)濟(jì)的時代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個終身過程?！耙怀芙蹋K身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，為了每位教師更快更好地成長！

第五篇：加強(qiáng)教研組建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)化成長

加強(qiáng)教研組建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)化成長

教師的專業(yè)化水平是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵,而教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，能帶領(lǐng)教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，并且通過日常教學(xué)這一陣地，利用教研活動這一載體，構(gòu)建為教師發(fā)展而研究的教研模式，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，從而提高教師專業(yè)化水平。

一、打造基于日常教學(xué)問題研究的“集體備課”模式

備課組是學(xué)校開展校本教研的最基本單位，是教研組中的一個基本細(xì)胞。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，把握正確的教學(xué)方向和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，解決日常教學(xué)中存在的疑難雜癥。在集體備課中，要求教師們先認(rèn)真鉆研教材，在準(zhǔn)備地把握教材的基礎(chǔ)上藝術(shù)地處理教材，科學(xué)地使用教材。并能夠廣泛地收集信息，利用各種資源補(bǔ)充教材，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，組織備課組教師開展集體交流，讓教師在討論中拿出切實可行的教學(xué)思路，并指定專人形成教案，按照分工，將集體研討的結(jié)果進(jìn)行合理整合，靈活處理教學(xué)方法和過程，并教案成冊。在形成教案后，要求備課組其他老師再根據(jù)各班的學(xué)情，對教案進(jìn)行深入推敲，添加個性化教學(xué)細(xì)節(jié)，對教案進(jìn)行進(jìn)行個性化處理，形成最后的上課教案。在整個備課過程中，嚴(yán)禁抄教案現(xiàn)象發(fā)生。據(jù)此，形成具有本校特色的“鉆研教材、收集信息、集體研討、形成教案、個性處理”五步驟集體備課法。這樣的集體備課既融會了集體智慧，又張揚了教師的教學(xué)個性，有效地提高了課堂效益，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

二、構(gòu)建基于解決教學(xué)熱點、難點的“課堂研究”模式

近年來，我們一直注重有效課堂的研究，即“研課”。有效課堂要求教師運用有效的教學(xué)框架，突出進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的研究，突出教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。教研組在組長的帶領(lǐng)下，有固定的時間、地點、參與人，有研課的主題，規(guī)范研課流程，進(jìn)行研課活動。在學(xué)期初，要安排好整個學(xué)年的研課計劃，可以分年級備課組開展“每周研課”活動，也可以分各科教研組進(jìn)行“每月研討”活動。此項活動，必須要按照規(guī)范的滸進(jìn)行，主要包括以下幾個步驟：（1）初備教案。承擔(dān)上課任務(wù)教師提前一周鉆研教材，寫出教案。（2）集體研討。利用每周（或每月）的固定集體備課時間進(jìn)行集體研討，備課組全體成員共同參與，從教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、作業(yè)的布置，到教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織等方面，一環(huán)接一環(huán)進(jìn)行可行性分析研討。（3）完善教案。由上課人二次修改完善備課教案。（4）上課評析。在規(guī)定的時間內(nèi)，同組教師進(jìn)行觀課，教研組進(jìn)行評課。評課時，主要看學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度與思維發(fā)展情況，分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生究竟有什么收獲，促使教師明確認(rèn)識課堂上空間什么樣的教學(xué)行為才是有效的。（5）同課多構(gòu)。為了解決在評課過程中出現(xiàn)的問題或者難評課中達(dá)成的共識，進(jìn)行同一堂課“二構(gòu)”“三構(gòu)”，逐步澄清教學(xué)中的困惑。教研組通過開展這樣的“同課異構(gòu)”“同課多構(gòu)”活動，形成了解決課堂熱點、難點的多輪課堂教學(xué)研究模式，使教師們的課堂向高效性邁進(jìn)了一大步，課堂教學(xué)實效性有了很大提升。

三、創(chuàng)設(shè)基于推廣教學(xué)經(jīng)驗、擴(kuò)大研究成果的“網(wǎng)絡(luò)研討”模式 為了方便每一個教師及時回顧、參與反思，可以在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立

“教研在線”論壇，建立各科研討專題貼。在教研組長合理分工的基礎(chǔ)上，要求教師將每次的集體備課記錄、上課教案、課堂敘事、評析記錄等及時發(fā)布到論壇上，并鼓勵老師們積極擬定課后反思、課堂心得、從教感言等。學(xué)校教研處和教研組長對老師們所發(fā)布的貼子進(jìn)行評論、回復(fù)，讓老師們在研討中提高，在反思中成長。

四、營造基于促進(jìn)理論與實踐有效結(jié)合的“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”模式

教師必須不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，而知識結(jié)構(gòu)的更新與完善依賴于不斷地學(xué)習(xí)、汲取。學(xué)校應(yīng)該提供各種專業(yè)書籍、雜志、報刊以及專業(yè)知識講座，組織教師有效開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。各科教研組可以根據(jù)各組實際情況，選擇合理的內(nèi)容，固定一個學(xué)習(xí)時間，組織全組教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式有很多種。一是集體學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)由教研組組織，做到“三定”，定時間、定主題、定中心發(fā)言人。集體學(xué)習(xí)主要為理論知識的學(xué)習(xí)，要有明確的目的，學(xué)習(xí)后要有后續(xù)的研討活動，實踐要跟進(jìn)，否則理論學(xué)習(xí)無價值。一是個人外出學(xué)習(xí)。個人外出學(xué)習(xí)的機(jī)會和名額有限，所以，外出學(xué)習(xí)人員返校后，應(yīng)該將所學(xué)知識以講座或者示范課的形式傳達(dá)給該組其他老師，要有一定的幅射作用。通過構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)模式，提高教師理論化水平，并付諸于實踐，進(jìn)一步提升學(xué)校教師專業(yè)化水平。

教研組是教學(xué)改革最前沿的陣地，加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建為教師專業(yè)化成長而研究的教研模式，能大力促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化成長，落實有效課堂，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。