第一篇：“小學(xué)作文課有效教學(xué)研究”課題階段小結(jié)

“小學(xué)作文課有效教學(xué)研究”課題階段小結(jié)

經(jīng)過多年的實踐與努力，《小學(xué)作文課有效教學(xué)策略的研究》課題研究在不斷取得經(jīng)驗，為更好地服作文教學(xué)，為作文教學(xué)尋找更佳途徑，特對這一段的研究工作做一小結(jié)。

一、日常教學(xué)中繼續(xù)深化教學(xué)常規(guī)。

首先，我正確定位研究的目標和結(jié)果。當前教育形勢：學(xué)生學(xué)習(xí)的目標是要進行大量的知識積累。培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣和愛好。常規(guī)教學(xué)是必須的。另外，在教學(xué)中無論采取什么教學(xué)方法，都要和學(xué)生溝通，隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，備、講、批、輔、考，仍然是必須的，只能加強，不能削弱。只有在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上才能進行一定的教學(xué)改進。正因為如此，進行教育課題研究，首先要加強常規(guī)教學(xué)，練好聽說讀寫的基本功。

二、語文習(xí)作教學(xué)中具體研究措施：

1、換位體驗、換位思考、換位反思，多元化實施課題研究。

在習(xí)作教學(xué)中，“激發(fā)興趣，力求在習(xí)作教學(xué)中激活學(xué)生的語言積累”是教學(xué)的基本方法和奮斗目標。在日常生活和習(xí)作教學(xué)實踐中，讓學(xué)生更多地、更有效地通過觀察、學(xué)習(xí)和閱讀，不斷地發(fā)現(xiàn)、增加和積累語言文字礦藏和習(xí)作素材，并且在習(xí)作過程中產(chǎn)生習(xí)作的沖動與靈感，有效地激活學(xué)生的語言積累。要在習(xí)作教學(xué)實踐中不斷提高自身素質(zhì)與能力，要讓學(xué)生能對習(xí)作產(chǎn)生素材“信手拈來”、習(xí)作“得心應(yīng)手”、情感“不吐不快”之感，只有通過有效地激活學(xué)生的語言積累、讓學(xué)生有效地積累和運用“生活語言（素材）”和習(xí)作語言（文字），激發(fā)他們的觀察興趣、發(fā)現(xiàn)興趣、閱讀興趣、思維興趣和習(xí)作情趣，使他們的習(xí)作思維活動與積累實踐活動處于一種活躍的、持久的運動狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)我們的研究目標。

2、生活積累、語言積累、素材積累“三位一體”，多途徑打開有效習(xí)作之路。

首先，只有當學(xué)生的生活積累、語言積累和素材積累被同時激活的時候，教師才能夠抓住學(xué)生“不吐不快”的習(xí)作靈感與動機，讓學(xué)生進行及時地有效地調(diào)動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”“生動回憶”和“生成情感”等多方面的提取與建構(gòu)，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說話”和“習(xí)作”。此時，由于有效調(diào)動了了學(xué)生的“生活經(jīng)驗儲備”、“語言礦藏開發(fā)”和“習(xí)作素材激活”，學(xué)生的習(xí)作才會做到“有話可寫，有話想寫，有話會寫、有話善寫”，才能最終寫出自己真實的感受和令人賞心悅目的個性化文章來，習(xí)作教學(xué)才會是最好的、最有效的。

其次，“好文章是改出來的，好興趣是評出來的”。對學(xué)生要多鼓勵，少挑刺，引導(dǎo)他們掌握修改、完善習(xí)作文稿的基本方法，讓孩子們在習(xí)作中得心應(yīng)手、充滿自信、體驗成功、享受快樂——這就是我通過課題研究活動后獲得的成功體驗。

3、作文教學(xué)與課內(nèi)閱讀、課外閱讀、社會實踐“相輔相成”，多層次拓寬學(xué)生發(fā)展之路

讓習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向家庭、走向社會，這是我們豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生習(xí)作能力的又一條有效途徑。我充分利用學(xué)校的圖書室、電腦室等現(xiàn)有資源，在積極鼓勵學(xué)生個人借讀書籍和上網(wǎng)查詢、收集相關(guān)信息之外，又佐以集體借閱、專課閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書由老師去指導(dǎo)篩選，把好質(zhì)量關(guān)，開展每周“一句話新聞”口語交際活動，把每周發(fā)生的國內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進行交流，拓展閱讀面、積累生活素材；每個星期三、五下午，每個同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校，在一節(jié)課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學(xué)生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。

三、作文教學(xué)實踐腳踏實地搞研究

教師、學(xué)生同成長。

在我校主管課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我積極完成各類研究任務(wù)，態(tài)度認真積極，并按時交各種課題資料。無論是從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、還是教育機智、研究意識等方面都確實實現(xiàn)了了很大的提高。我將隨著課題研究地不斷深化，與學(xué)生們共同進步，不斷地成長。有效的作文教學(xué)是我們語文老師的生命線，有效的語文作文教學(xué)是我作為一名語文教師不懈的追求。我要做好作文教學(xué)研究,切實提高學(xué)生作文水平。

第二篇：最新“有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

2016年秋數(shù)學(xué)“高效教學(xué)”課題研究階段小結(jié) 擬寫： 陳華

一、工作回顧：

我校的課題研究是“高效教學(xué)”，自該課題立項以來，課題組成員按課題研究計劃穩(wěn)步推進教學(xué)研究，在前一階段研究的基礎(chǔ)上又做了大量的工作，現(xiàn)就工作情況小結(jié)如下。

二、取得的成績

（一）通過研究，進一步明晰了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向 在研究中，我們進一步明確了新課程背景下我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展目標，即“輕負高效”，有效地促進學(xué)生全面地發(fā)展。為了達成這個目標，我們進一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細化了有效課堂教學(xué)實施的評價標準，來引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

1、教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實施“有效教學(xué)”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經(jīng)形成

教師們深刻認識到科研給學(xué)校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高

我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過課題的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學(xué)生的發(fā)展 隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，受到了社會的廣泛好評。

三、存在的不足：

經(jīng)過努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對一般化的教學(xué)方法進行探索，雖然研究得還比較深入，但是對于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓(xùn)是一個較為嚴重的問題，教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一。四是對子課題的管理還要進一步加強，由于是區(qū)域性的研究，子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

四、成果的推廣與今后的研究思考

有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個重要方面，是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本的，也是最重要的途徑。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等，狹義地來看，影響有效課堂教學(xué)的因素有備課，教學(xué)實施和課堂教學(xué)評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學(xué)策略。在探尋中，我們發(fā)現(xiàn)，提煉有效的教學(xué)策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒，在提煉有效教學(xué)策略時必須要遵循一些基本的原則，這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展的“真策略”。

教師方面：

教學(xué)設(shè)計建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材的重難點，教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的；教學(xué)板塊清晰，重點突出，層次分明；教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。

教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；練習(xí)科學(xué)有效，注重及時反饋和矯正；面向全體，體現(xiàn)分層訓(xùn)練，科學(xué)評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教師普通話標準，表達清晰、規(guī)范，注重體態(tài)語言；教學(xué)有激情，富有親和力，具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機智；板書工整、清晰，有條理、教學(xué)手段先進，能恰當運用電教儀器或直觀教具。c．學(xué)生方面：精神狀態(tài)飽滿，積極參與學(xué)習(xí)活動，會傾聽，認真書寫，善于表達、合作、思考。

d．課堂效果方面：教學(xué)目標達成度高，師生身心愉悅，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

本課題自2006年3月申報立項以來，進行了扎扎實實的研究，在研究過程中采取邊研究邊反思，邊反思邊調(diào)整，邊總結(jié)邊推廣的方法，不斷促進我校小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究進展。

本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束?！奥仿馄湫捱h，吾將上下而求索”，“有效教學(xué)”是時代賦予我們的使命，我們一定會沿著這條路堅定地走下去。

第三篇：有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

自該課題立項以來，課題組成員按課題研究計劃穩(wěn)步推進教學(xué)研究，在前一階段研究的基礎(chǔ)上又做了大量的工作，現(xiàn)就工作情況小結(jié)如下：

（一）通過研究，進一步明晰了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向 在研究中，我們進一步明確了新課程背景下我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展目標，即“輕負高效”，有效地促進學(xué)生全面地發(fā)展。為了達成這個目標，我們進一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細化了有效課堂教學(xué)實施的評價標準，來引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

1、教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實施“有效教學(xué)”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經(jīng)形成

教師們深刻認識到科研給學(xué)校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高

我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過課題的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學(xué)生的發(fā)展

隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，受到了社會的廣泛好評。

七、課題研究的階段成果分析

有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個重要方面，是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本的，也是最重要的途徑。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等，狹義地來看，影響有效課堂教學(xué)的因素有備課，教學(xué)實施和課堂教學(xué)評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學(xué)策略。在探尋中，我們發(fā)現(xiàn)，提煉有效的教學(xué)策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒，在提煉有效教學(xué)策略時必須要遵循一些基本的原則，這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展的“真策略”。

（一）提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略必須遵循的原則 有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)策略和方法。探尋有效課堂教學(xué)策略，必須遵循以下的幾個原則：

1、學(xué)生積極參與、全面發(fā)展是提煉有效教學(xué)策略的出發(fā)點 在構(gòu)建有效教學(xué)策略時，我們要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，把學(xué)生的成長作為教學(xué)策略選擇的出發(fā)點。我們引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，樂于交流，讓他們體驗成功，感受快樂。

2、科學(xué)解讀、精心預(yù)設(shè)是提煉有效教學(xué)策略的基本點 教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先要正確解讀教材，弄清教材意圖，然后才能在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)策略，設(shè)計合理的教學(xué)流程。我們要充分了解學(xué)情，一切從學(xué)生出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)流程時，采用的策略和方法只有符合學(xué)生的實際和認知規(guī)律，才能得到有效實施。

3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍是有效教學(xué)策略得以實施的有力保障

課堂應(yīng)是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的地方。實施有效教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長，必須要有一個民主和諧的課堂。我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，始終保持與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共成長的態(tài)度，確保課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

4、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效課堂教學(xué)策略得以實施的促進劑 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、解讀交流、反思質(zhì)疑的能力不是天生就有的，需要教師有意識地培養(yǎng)和強化。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成，對促進課堂教學(xué)的有效性起著非常積極的作用。

（二）從影響有效教學(xué)的要素入手提煉有效教學(xué)策略

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)策略總離不開備課、上課、評價這三大要素，針對這些要素進行研究，我們提煉出了一些有效課堂教學(xué)的策略：

1、有效集體備課的策略

“認真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認真”中首要的工作，對構(gòu)建有效課堂有著重要的作用。我們的策略是：

區(qū)域性聯(lián)動：區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課是在對傳統(tǒng)的個體備課和新型的集體備課的雙重反思的基礎(chǔ)上提出的，旨在通過區(qū)域合作，切實減輕教師的備課數(shù)量，讓老師們騰出更多的時間去研究，提高備課質(zhì)量；通過校際間的互通和交流，合作與競爭，促使學(xué)校提高校本教研的水平，促進教師備課能力的提高，進而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)整體備課水平的提高和教師能力的提升。

備、教、研一體：備課不是目的，通過備課引導(dǎo)教師研究教材、研究教學(xué)，提高教學(xué)能力才是關(guān)鍵。我們向每位備課者提出了“三備”的要求。一備：主備人根據(jù)分工認真?zhèn)湔n，提交小組交流；二備：組內(nèi)交流研討，主備人根據(jù)討論修正備課內(nèi)容，與施教前半個月提交至網(wǎng)上；三備：在自己的備課內(nèi)容中選擇一課，提前上研究課，學(xué)校開展集體評課活動，提出精彩之處和不足之處，施教者進行教學(xué)反思，修改形成優(yōu)化教案，供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒。

三案合一：為了有效引領(lǐng)教師的備課，我們革新了教學(xué)預(yù)案，特別是“教學(xué)過程設(shè)計”部分，分成三個板塊：第一板塊是“它山之石”（搜集關(guān)于備課內(nèi)容的名師教學(xué)或優(yōu)秀課，并對教學(xué)設(shè)計意圖進行學(xué)習(xí)和解讀），第二板塊是“通用預(yù)案”（教者根據(jù)自己的學(xué)、研、思，備出一節(jié)有質(zhì)量的課堂教學(xué)詳案，并將自己的備課意圖寫出，供大家學(xué)習(xí)和借鑒），第三板塊是“個性預(yù)案”（施教者根據(jù)自身特點和學(xué)生實際進行個性化的修改）。

建立有效評價機制：主要有兩方面，一是監(jiān)督檢查制：我們從每個備課組中選出一至兩名有能力和責任心的名師，任命為備課組長，由他們對每位老師提交的教案進行檢查，并在進行相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。二是制度保障機制：我們將集體備課工作納入“教師教育教學(xué)獎勵方案”中去，制定了相應(yīng)的檢查細則。制度的保障，獎勵的機制，調(diào)動了學(xué)校和教師的參與熱情，促使學(xué)校在提高備課質(zhì)量上下功夫，在管理規(guī)范和有效指導(dǎo)上做文章。

2、有效上課策略的探索

課堂是有效教學(xué)實施的主陣地，是有效教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是我們課題研究的重點。制約課堂教學(xué)實施的要素很多，比較復(fù)雜，但歸結(jié)起來，主要受情境、提問、活動、探究、練習(xí)等因素的制約。在對這些要素或要素中比較重要的部分進行不斷的循環(huán)往復(fù)的研究和實踐中，我們總結(jié)提煉了一些有效教學(xué)的策略：

（1）有效性情境創(chuàng)設(shè)的策略

課程標準指出，要讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。情境對于數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個實實在在的手段。有效的教學(xué)情境不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中，我們研究了多種類型的情境設(shè)置，并以此引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考。我們設(shè)置了故事情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置了活動情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)置了操作情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)置了練習(xí)情境幫助學(xué)生解決問題，設(shè)置了問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，設(shè)置了應(yīng)用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在研究的過程中，我們也總結(jié)了有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本策略：

a．關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，凸顯數(shù)學(xué)情境的生活性。

課程標準指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生的已有認知發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等構(gòu)成了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，突出情境的有效性、真實性和發(fā)展性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一是從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗中提煉情境。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師首先應(yīng)當進行換位思考：學(xué)習(xí)這個數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有哪些？可以從中找到這個數(shù)學(xué)知識的原型嗎？然后，再進行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實際的、學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)情境。

二是從學(xué)生的間接生活經(jīng)驗中模擬情境。學(xué)生的生活經(jīng)驗總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數(shù)學(xué)知識都從學(xué)生的真實生活經(jīng)驗中找到原型。教師可以根據(jù)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗，找到數(shù)學(xué)原型，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

三是創(chuàng)設(shè)易喚起學(xué)生想象的超現(xiàn)實情境。富于幻想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對于這方面的經(jīng)驗也很豐富，因此，教師也可以有機地把數(shù)學(xué)知識與超現(xiàn)實情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。b．關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。

c．關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。維果茨基指出：在人的已有知識水平與可能達到的知識水平之間有一個最近發(fā)展區(qū)，過低或過高確定教學(xué)，都不利于學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境時，也應(yīng)該深入研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理創(chuàng)設(shè)情境，以達到最好的效果。

d．關(guān)注數(shù)學(xué)情境的有效運用，凸顯數(shù)學(xué)情境的實用性。一是要培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情境中讀出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，突顯情境的數(shù)學(xué)味、問題性。

二是要培養(yǎng)學(xué)生運用情境，解決問題的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分運用所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)他們進行數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)解決問題的能力。

（2）有效性提問的策略 a.精心醞釀提問內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的認知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)地進行發(fā)問。如：課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。數(shù)學(xué)課新授階段，所提問題聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，透徹理解新知。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運用所學(xué)知識解決問題。在重難點處精心設(shè)計問題，有助于學(xué)生掌握重點、解決難點。b.適度創(chuàng)設(shè)提問情境

新課標教材非常注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，把原先枯燥無味的數(shù)學(xué)知識融入鮮活的情境內(nèi)容，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生的思考。我們在情境中組織提問，也正體現(xiàn)了這一思想。

c.靈活運用提問技巧

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。首先，教師提出的問題要少而精。其次，提問的形式要多樣，可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問學(xué)生答，還可以是學(xué)生問教師答，但不管采用什么形式提問，都能促進學(xué)生保持高度注意力，開展積極的思考。第三，難度控制要適度合理。第四，提問的語言要簡潔、準確、明了。

d.準確把握提問時機

要結(jié)合課堂教學(xué)的進展及變化組織提問。一般情況下，學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為提問的時機。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問個不停，其結(jié)果將適得其反。

e.營造平等和諧的“對話場”

交流和諧的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的思維。教師要營造和諧的氛圍，平等地與學(xué)生交流，要善待學(xué)生的錯誤，端正理答的態(tài)度，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題，獲得發(fā)展。

（3）有效性操作活動的策略 a.規(guī)范操作常規(guī) 動手操作深受小學(xué)生的喜愛，但是他們往往比較重視操作活動帶來的愉悅，而對操作的要求、目的不夠重視，就造成了操作結(jié)束之后不能有效的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，使得操作簡單低效。由此看來，建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。我們通過不斷嘗試，初步制定了如下的操作常規(guī)。

一是課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準備好，教師也應(yīng)準備一些提供給忘帶的學(xué)生。

二是在教師沒有要學(xué)生拿出學(xué)具前，學(xué)具應(yīng)該放在什么地方。（規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學(xué)書、文具盒、學(xué)具。）

三是在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當老師喊停時，學(xué)生應(yīng)及時停手。

四是在操作中不能隨意拿別人的東西，收學(xué)具時要歸好類，輕拿輕放，不能亂扔。

五是操作后保留結(jié)果，討論完再把學(xué)具推向一邊, 待課后收拾等良好習(xí)慣。

六是注意操作的秩序、紀律，控制操作的時間，還要來回巡視指導(dǎo)。

七是注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考的協(xié)同活動能力。b.改進操作材料 一是選取材料，突出易行

平時的課堂教學(xué)不可能像研究課、賽課那樣花費大量的時間、精力去制作精巧的教具、學(xué)具。越是簡便易行，越能受到老師的青睞。像片段中的數(shù)字卡片學(xué)生自己就可以制作，但就是這樣簡單的學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與，實現(xiàn)了教學(xué)知、情、意、行的融合。如用可伸縮的天線制作活動角、用卡紙制作可活動的平行四邊形等等。這些簡便易行的操作材料的使用，教師減負了，課堂操作的實效卻提高了。

二是用好材料，著眼有效

常見的教具、學(xué)具，比如三角板、小棒、圓片、釘子板等等，除了一些常規(guī)的用途之外，有沒有其他特殊作用，換個角度使用會不會更好。在學(xué)校的一些教研課如《三角形》、《平行四邊形的認識》、《長方體和正方體的認識》等等，教具的使用有了新的突破，取得了較好的效果。操作的材料是死的，關(guān)鍵在于使用它的人，不同的人可能會有不同的效果。只要我們從學(xué)生出發(fā)，從操作的實效出發(fā)靈活地使用教具、學(xué)具，就會促進操作活動地有效開展，從而提高課堂教學(xué)的效率。

c.優(yōu)化語言指導(dǎo)

教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者，是數(shù)學(xué)知識的傳授者。要提高操作活動的質(zhì)量，教師務(wù)必在語言表達上注意藝術(shù)。因為教師的語言指導(dǎo)是否正確、明白、易懂，直接影響著操作的效果，影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

在操作活動，教師語言指導(dǎo)時要注意指導(dǎo)的內(nèi)容,一是觀察的重點,主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象,進而達到促進分析綜合,幫助抽象概括的作用。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實效。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。在操作活動中，教師的語言指導(dǎo)力求做到具有準確性、形象性、幽默性、激勵性。

d.設(shè)計操作活動

數(shù)學(xué)操作活動是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學(xué)習(xí)的活動。操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，選擇符合智障兒童心理發(fā)展的需要，以達到數(shù)學(xué)教育的目標。

驗證性操作活動：這類操作是教師先講解、演示、歸納，再讓學(xué)生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種形式。操作的目的在于促進學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固、理解，促進知識的內(nèi)化。

探索性操作活動：這類操作是圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試，在動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生探索問題的能力與思維的目的性。

創(chuàng)造性操作活動：這是提供某一材料讓學(xué)生自己設(shè)計并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓學(xué)生充分地進行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異非常突出，對于不同發(fā)展階段的學(xué)生，其能力發(fā)展水平的不同，我們在組織數(shù)學(xué)操作活動中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點，貫徹由淺入深、循序漸進的原則。在教學(xué)中我們可以把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢和整體功能。

e.及時分析總結(jié)

新課程實施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學(xué)生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學(xué)生的思維活動情況，也需要讓學(xué)生用語言表達。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達的機會。通過傾聽學(xué)生的表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學(xué)生認真聽取同學(xué)的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。（4）有效性探究的策略

布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”在新課程理念的倡導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著積極的意義。我們在研究中逐步提煉了有效性探究的策略：

a.充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力

教師在設(shè)計探究活動時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心理特點和能力，要考慮通過他們的探究，能不能得出問題的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而不是只為活躍課堂而讓學(xué)生去探究。

b.問題情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

兒童都有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，兒童的這些需要的產(chǎn)生與滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當方法。實施探究性學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生提供一個開放的、現(xiàn)實有趣的、富有挑戰(zhàn)性并能引發(fā)學(xué)生主動探究的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，變“要我探究”為“我要探究”。例如：在“能被 3整除的數(shù)的特征“一課中，教師讓學(xué)生報數(shù)，教師不用計算立即能說出能否被3 整除，這其中的原因就是因為教師運用了“能被 3整除的數(shù)的特征”，那么，這個特征是什么，就成為學(xué)生急于弄清的問題。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了。

c.探究內(nèi)容的選擇要適宜

就一節(jié)課的內(nèi)容而言，有沒有可讓學(xué)生探究的知識？那些知識值得探究？都需要教師深入的鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)才能把握好。有些只是一種人為規(guī)定或者在現(xiàn)實經(jīng)驗中很難找到背景的內(nèi)容，沒有探究的價值；有些是一看便知的內(nèi)容，讓學(xué)生失去探究的興趣。真正適合探究的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。像四則混合運算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當?shù)?，這些人為規(guī)定的東西就沒有什么探究的價值。

d.探究前要讓學(xué)生明確探究的目的

教師在設(shè)計探究活動時要有明確的目的。目的的確立要注意以下兩個方面：首先，教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項探究活動的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標；其次，每一項探究活動后都要組織交流和評價，讓學(xué)生體驗到探究的成就感。在教學(xué)中可通過課件輔助，板書引導(dǎo)等，幫助學(xué)生明確探究什么？驗證什么？

e.探究是要留給學(xué)生足夠的時間和空間

教師在探究活動中，必須給學(xué)生留出“空白”，保證時間，讓學(xué)生去探索，去思考，不要留于形式，走過場。

一是提供充足的時間：給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主探索，思考、討論、交流，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程。不要怕學(xué)生走彎路，不要怕學(xué)生遇到困難，更不要怕浪費時間，充分放手讓學(xué)生去“探”和“究”。如果學(xué)生探索遇到障礙，教師心里就著急，代為探究，這是不可取的。

二是提供思維的空間：把探究的目標和要求設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是讓學(xué)生跳一跳才能夠到，就是讓學(xué)生先經(jīng)風(fēng)雨后見彩虹，只有讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)，積極的探索，苦苦思考才會讓學(xué)生真正有所得，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，提高思維能力。

三是提供學(xué)生個性發(fā)展的空間：新課程倡導(dǎo)學(xué)生對問題的獨特的見解，我們要設(shè)置一些開放性的探究活動，這里沒有統(tǒng)一答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性。學(xué)生在經(jīng)過深入地思考以后，向大家展示的是自己理解和感悟，對促進學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力大有裨益。

f.注重探究方法的指導(dǎo)

小學(xué)生他們的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還相對薄弱，因此，加強探究方法指導(dǎo)尤為重要，在具體的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生掌握如下探究方法：方法一，操作——發(fā)現(xiàn)；方法二，猜想——驗證；方法三，觀察——歸納；方法四，類比——聯(lián)想。如在教學(xué)平行四邊形的面積計算時，就可設(shè)計這樣的活動過程：平行四邊形的面積會不會計算？（不會）——提出猜想（能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形計算）——實踐檢驗——觀察、思考——得出結(jié)論。

g.注重引導(dǎo)合作探究

探究學(xué)習(xí)的方式一般有三種：個人獨立探究；小組合作探究；全班探究。我們倡導(dǎo)以個人獨立思考為前提的合作探究，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平、思維方式是不同的，他們對問題的理解、分析、解決存在差異，通過交流與合作，可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分展示自己，達到取長補短目的，從而完成單個探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。因此對于有一定難度的學(xué)習(xí)活動更要提倡小組合作探究。

（5）有效課堂練習(xí)設(shè)計的策略 現(xiàn)代課堂教學(xué)論指出：練習(xí)是教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)，練習(xí)可以出質(zhì)量，但不適當?shù)木毩?xí)也會增加學(xué)生的負擔。在這里，練習(xí)設(shè)計的策略尤為重要，我們認為主要有以下幾點：

a．分散教學(xué)難點，梯度性體現(xiàn)有效性

數(shù)學(xué)的邏輯性很強，對于一個知識點，可能有若干個相關(guān)的要素構(gòu)成。如果學(xué)生對其中的某個或幾個要素理解不好，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點，從而影響對該知識點的學(xué)習(xí)。我們設(shè)計教學(xué)策略，就是要針對這種邏輯，設(shè)計有梯度的練習(xí)題，把教學(xué)難點逐一解決。

b．遵循從感性到理性，合理性支撐有效性

在策略的設(shè)計中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要仔細推敲，看是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，否則到具體實施的時候，教學(xué)效果將與設(shè)想背道而馳。

c．融合數(shù)學(xué)思想方法，深刻性成就有效性

教材中所呈現(xiàn)的活動，我們往往容易看到形式而忽略其深刻的本質(zhì)，即活動所要滲透的更深刻的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。在教材中這些思想方法往往是隱性的，它需要教師在教學(xué)中滲透，在學(xué)生活動中使之顯性化。

d．練習(xí)要適時適量

一是課堂練習(xí)要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時分析學(xué)生的特點，在適當時候練習(xí)。教育要掌握時機，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“練習(xí)”代啟，指點迷津，讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)練習(xí)，可以借“練習(xí)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

二是要關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。太多的練習(xí)，甚至“一練到底”，必然會降低練習(xí)題的質(zhì)量，使課堂練習(xí)流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計了大量提問練習(xí)題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實學(xué)生缺少探究的時間，他們探究練習(xí)題的意識、思考練習(xí)題的方法、解決練習(xí)題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的練習(xí)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然練習(xí)題不多，或者老師自練自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。

e．調(diào)控練習(xí)的節(jié)拍：

節(jié)拍是指“設(shè)計練習(xí)”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的練習(xí)題群，同時保證學(xué)生充分的思維時間；有時是一練習(xí)一答接一練習(xí)一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時間較短；有時是嚴謹周密，有時是輕松幽默，掌控好不同練習(xí)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力，減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。節(jié)拍也指在“練習(xí)”與“回答”之間要有適當?shù)拈g隔，在練習(xí)后給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓學(xué)生進行充分的思考。按照心理學(xué)研究理論，練習(xí)一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出練習(xí)題后，不馬上重復(fù)練習(xí)題或請學(xué)生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學(xué)生回答練習(xí)題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一練習(xí)題?？傊瓶毓?jié)拍的實質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力，促進學(xué)生思維的深度，只有使學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。

f．注意及時反饋

所有的“練習(xí)”是為了學(xué)生的“掌握”，而教師及時的點評、反饋又可以使練習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)練習(xí)成為可能。

從學(xué)生方面來看，教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進行評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的火花，通過分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。

從教師方面來看，教師對學(xué)生的回答及時進行評價反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的缺陷，調(diào)整設(shè)練習(xí)的方向和方法，使練習(xí)題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學(xué)設(shè)計，達到教學(xué)相長的作用。

3、有效評價策略的探究 新課改強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。研究課堂教學(xué)評價，構(gòu)建目標多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。我們將評價分成兩個部分分別研究。

（1）課堂教學(xué)中有效評價的策略

立足課堂，關(guān)注課堂中的對學(xué)生的評價。通過研究，尋找促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價策略，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。我們研究的有效評價策略如下：

a.課堂評價與三維目標方面的策略

以評促學(xué)的策略。這是實施有效性評價的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是評價中一定要堅持“激勵為主”，首先要確保學(xué)生在評價中看到自己參與學(xué)習(xí)活動的進步和成績，享受課堂生命的快樂，從而更盎然其興趣，更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。

以評導(dǎo)學(xué)的策略。在課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并及時地、有效地評價，進而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

b．課堂評價主客體方面的策略

交流互評的策略。評價不僅限于教師，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評價作用。由于學(xué)生的自然身份，親密關(guān)系，這樣做有利于評價的直言、直接性——評價更為有效，但前提是要有一定的評價能力訓(xùn)練過程，才能提高評價的質(zhì)量。這種評價也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，善于傾聽，珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。引導(dǎo)自我評價的策略。有效的自我評價，是評價的最好境界，是學(xué)生迎接未來的必備素質(zhì)，很需要教師的不斷培養(yǎng)。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們從具體的點滴自評入手，學(xué)會看到自己的長處與不足，學(xué)會在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導(dǎo)學(xué)生先尋找自己的優(yōu)點，再去了解他人，看人家的優(yōu)點，進行學(xué)習(xí)、對比和反思，進而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足，從而全面認識自我，了解他人，實現(xiàn)自我提高。

c．課堂評價方法方面的策略

延遲評價策略。延遲評價原理認為新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。所以，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認真傾聽，不要過早地做出傾向性的評價，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

關(guān)注年齡特征的策略。在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生年齡的差異，低年級的孩子可采用“小紅花”“棒，棒，你真棒”這樣的形式，對學(xué)生是一種很大的鼓勵。但高年級的孩子就不能采用這種形式，高年級的孩子更適合從思維的角度，從語言表達的角度對學(xué)生給予肯定，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)注學(xué)生差異的策略。對尖子生，多給予啟迪，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進入更深層次；對中等生，側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評，讓他們正確地認識到自身的優(yōu)、缺點的同時感受到老師的期盼，進而主動地取長補短，不斷完善自己；對學(xué)困生，評價時要謹慎，要挖掘能讓他自己認同的優(yōu)點進行準確評價，要發(fā)現(xiàn)閃光點，“放大”評價，幫助他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

校正提升的策略。這種方法更強調(diào)評價的因人而異。評價需要“和風(fēng)細雨”，但評價絕不能“靴外搔癢”，還是要在情感調(diào)動性的激勵評價的前提下，依據(jù)學(xué)生親其師的度，學(xué)生個性特點，學(xué)生對問題的可承受力及學(xué)生在班集體中的層面等情況，采取有效的校正式評價手段，評價中針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，反復(fù)性問題等，允許有批評性評價，給以“適量刺激”，但不要就題發(fā)揮，萬不可傷及學(xué)生人格問題擴大化。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。

揚長助長的策略。評價不要一味追求學(xué)生的完美，許多情況下，對學(xué)生的某一優(yōu)勢或某一長處予以高度評價并加以優(yōu)勢誘導(dǎo)和搭設(shè)使其充分張揚的舞臺，將不斷提升他的綜合素質(zhì)平臺。揚長助長法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。

d．教師課堂口頭語言方面的策略

準確得體的策略。準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。

善于否定的策略。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼耍趯W(xué)生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行否定評價時，一是善用幽默。教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束，易于接受批評；二是提供機會。“人非圣賢，孰能無過?！贝笕私匀绱耍螞r小學(xué)生。當學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

（2）有效課堂的評價標準的研制

根據(jù)影響有效課堂的若干因素進行分析，經(jīng)過研究和探討，我們制定了揚州市維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂研究量化評價表（試行稿）（見附表），分別從教學(xué)目標、教師、學(xué)生、教學(xué)效果這四個方面對課堂教學(xué)進行評價，并以此展開對全區(qū)有效課堂教學(xué)的評價和檢測。

a．教學(xué)目標方面：教學(xué)目標是在數(shù)學(xué)課程標準的指導(dǎo)下結(jié)合班級學(xué)生實際制定的針對性強、非泛化的目標，并且體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。

b．教師方面：

教學(xué)設(shè)計建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材的重難點，教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的；教學(xué)板塊清晰，重點突出，層次分明；教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。

教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；練習(xí)科學(xué)有效，注重及時反饋和矯正；面向全體，體現(xiàn)分層訓(xùn)練，科學(xué)評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師普通話標準，表達清晰、規(guī)范，注重體態(tài)語言；教學(xué)有激情，富有親和力，具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機智；板書工整、清晰，有條理、教學(xué)手段先進，能恰當運用電教儀器或直觀教具。

c．學(xué)生方面：精神狀態(tài)飽滿，積極參與學(xué)習(xí)活動，會傾聽，認真書寫，善于表達、合作、思考。

d．課堂效果方面：教學(xué)目標達成度高，師生身心愉悅，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

八、成果的推廣與今后的研究思考

本課題自2005年申報立項以來，進行了扎扎實實的研究，在研究過程中采取邊研究邊反思，邊反思邊調(diào)整，邊總結(jié)邊推廣的方法，不斷促進全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究進展，每學(xué)期都面向全區(qū)開展大型研討活動，還在維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上開辟專欄，進行課題組的交流互動，這一系列的活動促使本課題的研究得到了全市小學(xué)數(shù)學(xué)老師的共同關(guān)注。如今，我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課第一輪工作已經(jīng)結(jié)束，第二輪工作正待啟動，我們打算用兩年時間打造我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)備課，形成具有區(qū)域特色的《備課手冊》。關(guān)于區(qū)域性練習(xí)冊《階梯訓(xùn)練》，我們打算在此基礎(chǔ)上進一步拓展，形成我區(qū)獨有的練習(xí)指導(dǎo)用書《成長在線》。關(guān)于有效課堂評價的研究，我們已取得了一定的研究成果，但是我們總覺得它是制約有效課堂實施的瓶頸，我們的研究還不夠深入。下一階段，我們結(jié)合市級區(qū)域性課題，將進一步開展“優(yōu)質(zhì)課堂評價的研究”，將評價工作進一步深入下去。

經(jīng)過兩年多的努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對一般化的教學(xué)方法進行探索，雖然研究得還比較深入，但是對于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓(xùn)是一個較為嚴重的問題，教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一。四是對子課題的管理還要進一步加強，由于是區(qū)域性的研究，子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束?！奥仿馄湫捱h，吾將上下而求索”，“有效教學(xué)”是時代賦予我們的使命，我們一定會沿著這條路堅定地走下去。

（執(zhí)筆：高靜）

附錄一：課題組主要研究人員名單：

王云、劉志彪、繆永留、陳希風(fēng)、黃寧、吳翠蘭、江為軍、王鵬、劉玉寶、劉健、朱莉蓉、王弘、杭福軍、許銀珠、吳元龍、王儉、余國紅

附錄二：主要參考文獻

1、《有效教學(xué):理念與策略》(上)崔允漷，人民教育，2001(6)

2、《有效教學(xué):理念與策略》下)崔允漷，人民教育，2001(7)

3、《略論有效教學(xué)的標準》 張璐，教育理論與實踐，2000(11)

4、《樹立有效教學(xué)的理念》 四川教育，2002(Z1)

5、《再議有效教學(xué)》 張璐，教育理論與實踐，2002(3)

6、《有效的教學(xué)方法》 鮑里奇著，易東平譯，2003

7、《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》 韓立福著，2005 附錄三：區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的指導(dǎo)意見 揚州市維揚區(qū)關(guān)于規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課工作 的指導(dǎo)意見（試行稿）2007、5 各小學(xué)：

本學(xué)期，我區(qū)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”活動，教研室在開學(xué)初就對全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師作了題為《區(qū)域性開展網(wǎng)絡(luò)集體備課的幾點思考》的培訓(xùn)講座。從開學(xué)初到現(xiàn)在，歷時三月，各校在集體備課的研究和實施上都取得了不少經(jīng)驗，也存在不少問題。為了進一步規(guī)范集體備課工作的程序，充分發(fā)揮集體備課工作的正效益，特提出如下意見：

一、明確意義

備好課是上好課的前提。隨著人們對課堂教學(xué)效益的關(guān)注，對備課的要求也越來越高，小作坊式、相對封閉的個體備課已不能適應(yīng)社會對整體的高質(zhì)量教學(xué)的需求，聯(lián)合作戰(zhàn)，資源共享，共同提高是備課發(fā)展的方向。隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)集體備課以其開放性、互促性、集智性、集約化等優(yōu)勢越來越受到關(guān)注。

我區(qū)開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”工作，是區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)“教學(xué)研究”中的一個重要版塊,它是一種跨校分工備課,網(wǎng)上研討，共建、共享研究成果的備課方式。網(wǎng)絡(luò)集體備課的實施為教師提供了交流互動的廣闊空間,有效地提高了課堂教學(xué)的整體效益，有力地促進教師群體素質(zhì)的提升。

二、備課內(nèi)容

開學(xué)初，由教研室統(tǒng)一安排，將集體備課的內(nèi)容分發(fā)到校，再由學(xué)校進行細化，將任務(wù)分解到人。

一般來說，集體備課應(yīng)做到“七備”，即備課程標準、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)重難點、備教法、備學(xué)法、備板書設(shè)計。具體實施時可按下面基本程序進行：個人初備→在小組內(nèi)主講→小組討論修訂→個人復(fù)備→提前一周上傳教案→﹡在組內(nèi)上教研課→﹡小組討論再修改→﹡上傳優(yōu)化教案→施教者根據(jù)要求形成個性化教案→課堂實踐→教后反思→網(wǎng)絡(luò)交流。

個人初備時，首先要認真研究課標、教材、教學(xué)參考資料、已有的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗等，找出重點、難點、疑點、知識點、能力培養(yǎng)點、易錯點、易混點；其次要研究學(xué)情，明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，做到有的放矢；再次要寫出備課提綱，同時提出自己獨到的設(shè)想和記下有疑問的地方。小組討論時初備人可以采用說課方式：簡析教材、闡述教法、說明學(xué)法、概括教學(xué)程序、推測教學(xué)效果；然后其他教師輪流補充，充分發(fā)表自己的見解，集體討論、修改。要將討論的重點集中在研究教與學(xué)的方法上，聚焦在重、難點的突破上。同時，小組成員也要提出獨到的設(shè)計，讓大家共享，也要提出疑問，讓大家來探討。最后由初備人形成“復(fù)備”稿，上傳至網(wǎng)上。

實施教學(xué)前，每位教師下載教案學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)長處及班級和學(xué)生實際，進行個性化修改，形成各自的特色教案。教學(xué)后，還要及時反思，分析成功和失敗之處，并提出教學(xué)修改意見，上傳至網(wǎng)上，參與網(wǎng)上研討,跟帖交流。

前面標有﹡的流程，是指每位教師根據(jù)所備內(nèi)容在組內(nèi)上研究課的流程。每位教師要根據(jù)自己的備課內(nèi)容選擇一節(jié)課作為組內(nèi)教研課，進行教學(xué)研究。要做到“四認真一及時”：認真施教、認真評課、認真反思、認真修改完善、及時上傳。

三、組織形式

集體備課按組織形式，以年級為單位，可分小組集體備課、年級集體備課、校級集體備課、區(qū)級集體備課等。小組集體備課，至少每周一次，由備課組長負責。規(guī)模較大的學(xué)?？赡昙壙煞殖蓭讉€小組分開備課，但每月要進行一次年級集體備課，由教研組長負責。校級和區(qū)級集體備課每學(xué)期至少進行兩次。每次活動都要有詳細的記錄。

四、基本要求

1、集體備課必須提前一周備課，做到“五定”：定時間、定人員、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校、年級領(lǐng)導(dǎo)要深入備課組，強化對集體備課的指導(dǎo)。

2、集體備課都要做到四有：期初有計劃，期中有改進，期末有總結(jié)，次次有記錄。要做到互通信息，通力合作，共同提高。

3、校級集體備課，可以根據(jù)實際，進行專題研討，推出示范課，并及時進行總結(jié)、宣傳、推廣。

五、注意的問題

1、集體備課活動中，教師要有合作意識，這是開展好集體備課的前提條件。有了合作意識，集體備課時，才能建立起平等、民主、互相尊重、暢所欲言的氛圍，參與集體備課的教師才會被這種工作熱情所感染，才能積極地、真誠地參與。

2、集體備課活動要和教師素質(zhì)提升結(jié)合進來，“面向全員，突出骨干，注重實效”，每一位教師要以高標準要求自己，積極投入集體備課，力爭成為學(xué)科帶頭人和骨干教師。

3、各校要注重備課組長的培養(yǎng)，明晰備課組長職責，使集體備課盡快進入規(guī)范化運作，同時對不負責任的備課組長要進行調(diào)整。

3、各校要將區(qū)集體備課活動和學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，要不斷總結(jié)、提高，把好集體備課的質(zhì)量關(guān)，確保區(qū)網(wǎng)絡(luò)集體備課工作的順利實施。

4、各學(xué)校要對集體備課工作做好檢查，領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常參與到集體備課中，使集體備課活動落到實處。

5、各校要鼓勵教師針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象及時記下修改建議以及亮點分析，寫出有質(zhì)量的教后記或教學(xué)反思。

第四篇：課題階段小結(jié)

外國語學(xué)校小學(xué)部于XX年初申報了課題“小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中人文關(guān)懷的實踐研究”。在獲得批準立項后，就開始了研究，現(xiàn)在把第一階段的研究情況匯報如下：

一、申報的基本理念。

目前的教育科研課題研究真可謂“課題林立，研究繁多”，但是在這繁華的背后，存在著十分嚴重的虛假與浮夸。我們認為，與其提出一個被證明了無數(shù)次的正確假設(shè)，進行重復(fù)性的研究，不如根據(jù)我校的工作特點和實際情況結(jié)合目前的課改需要，做一些實在的探索與思考。于是，我們把課題研究的重點放在如何提高班主任專業(yè)化水平這一問題上。本課題既是小學(xué)部新立項的課題，也是我校近年來在班主任工作方面研究的繼續(xù)和深化。

二、對研究課題的論證。

（一）課題名稱：

“小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中人文關(guān)懷的實踐研究”

（二）研究的基本內(nèi)容：

1.關(guān)心學(xué)生需求，滿足學(xué)生需要。

2.學(xué)會賞識，激發(fā)自信。

3.走進心靈，建立互相信賴的情感關(guān)系。

4.優(yōu)化班級文化，陶冶學(xué)生情操。

5.提升學(xué)生精神品位，豐富學(xué)生心靈世界。

6.喚醒學(xué)生主體意識，塑造學(xué)生獨立人格。

7.培養(yǎng)生命意識，建構(gòu)終極關(guān)懷。

（三）研究的重點難點：

1.通過課題研究，提高班主任專業(yè)化素質(zhì)，提升班主任人文關(guān)懷的德育理念，使教育者成為真正的精神關(guān)懷者，把受教育者的精神成長、人格完善作為自己關(guān)注的重心，從受教育者的實際需要出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄と松囊饬x，和諧地與人相處，實現(xiàn)精神的成長和超越。

2.以生命學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)為理論指導(dǎo)，通過研究形成該課題系統(tǒng)的實驗方案、教育途徑、內(nèi)容與方法。

3.研究中確立平等教育的思想，充分尊重研究主體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的人文教育環(huán)境。以幫助學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀和價值觀。

（四）研究的意義：

1.本課題研究是我校發(fā)展的需要。

（1）張家港外國語學(xué)校地處經(jīng)濟發(fā)達的蘇南地區(qū)，是一所有8年歷史的股份制新學(xué)校，學(xué)生的家庭條件相對優(yōu)越，許多學(xué)生在家養(yǎng)尊處優(yōu)，倍受寵愛，心理脆弱，人情味淡化。反映在相應(yīng)的行為方式上，就是對人不感激，對物不珍惜，對己不盡心，對事不盡責。

（2）我校是一所寄宿制學(xué)校，由于家庭客觀因素，許多孩子從小學(xué)一年級起就開始住校，只有在周末才能與父母見面，他們年齡小，辨別是非能力差。遇到困難或心理不愉快，如果缺乏適當而正確的引導(dǎo)與溝通，容易對學(xué)習(xí)、對生活產(chǎn)生認識上的困惑與偏頗。作為教育者，應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康，關(guān)注孩子的精神成長，引導(dǎo)每一個孩子認真對待生命中的每一天。所以，對少年兒童給予人文關(guān)懷，是我校發(fā)展的現(xiàn)實必需。

2.本課題研究是班主任專業(yè)化自身發(fā)展的需要。

德育是班主任工作中的一項重要內(nèi)容，班主任專業(yè)化自身發(fā)展，呼喚著德育人文關(guān)懷的理念，呼喚著德育人文關(guān)懷的教育內(nèi)容和方式，其真正的旨意就在于強調(diào)在德育的實踐中，使德育的引導(dǎo)、教育作用真正達到對人的現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷的統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的社會人文環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生達到自我覺悟、自我塑造和自我生成的人生境界，使學(xué)生自身的建設(shè)有可能真正地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。強調(diào)德育人文關(guān)懷應(yīng)成為班主任專業(yè)化德育發(fā)展的方向。

（五）研究的方法：

1.觀察法：通過觀察收集資料，加強課題研究的客觀性、真實性和科學(xué)性。通過觀察，了解學(xué)生反常的情緒反應(yīng)，從而有針對性地開展教育研究活動。

2.調(diào)查法：通過調(diào)查，了解學(xué)生當前主要的人文關(guān)懷缺失，掌握第一手客觀真實的材料。

3.個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程進行研究。

4.行動研究法：使人文關(guān)懷在發(fā)展中進行研究，在過程中進行研究。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：對研究中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗及時進行總結(jié)、研討，以指導(dǎo)課題的實踐工作。

三、課題研究的進展

（一）注重實踐研究。

１.成立子課題研究小組。

期初，我們對子課題的研究進行了分工，每一位班主任都是課題研究的實踐者。我們堅持班主任學(xué)習(xí)和例會制度,結(jié)合工作實際,組織班主任學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和班級管理知識.學(xué)習(xí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo),專家,兄弟校優(yōu)秀班主任經(jīng)驗;將《班主任》《輔導(dǎo)員》《德育報》等刊物上有實際指導(dǎo)作用的優(yōu)秀文章印發(fā)給班主任;選送青年班主任參加市骨干班主任培訓(xùn),心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn).這些做法對提高班主任的理論水平和綜合素質(zhì)起到了一定作用。

２.每月組織開展優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流會。我們將我校優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗作為寶貴資源加以開發(fā)利用,讓這些老師介紹自己的經(jīng)驗和體會,暢談班主任工作的苦與樂,共同探討班主任工作中人文關(guān)懷的點滴經(jīng)驗,探討如何改進教育方法。通過交流,使青年班主任懂得,優(yōu)秀班主任成長的動力來自于“五心”――愛心,細心,耐心,恒心,關(guān)心,來自于對工作的熱情,來自于對事業(yè)的追求,來自于心甘情愿的奉獻,從而自覺加強師德修養(yǎng),不斷完善自我,學(xué)會反思,逐漸成熟起來.在彼此的帶動下,班主任積極探索,形成自己班級的教育教學(xué)特色。

３.每月組織班隊活動研討。

班隊活動課是班主任老師對學(xué)生進行思想品德教育的基本途徑，一次精心設(shè)計的班隊活動所起的作用遠勝于一百次空洞的說教。為促使班主任老師精心設(shè)計好班隊活動課,我們組織全體班主任在校內(nèi)開展班隊活動觀摩與研討活動。主題由承擔活動的班主任老師自主擬訂，要求結(jié)合研究課題，立足學(xué)校德育工作。經(jīng)過充分的準備之后，著統(tǒng)一校服，向全校班主任老師公開展示?；顒又校咳苏J真填寫“班隊課聽課記錄表”，活動后，結(jié)合剛才的呈現(xiàn)加入自己的思考，在“評議”一欄中寫下自己寶貴的看法。

這樣的活動，引起了班主任老師對班隊課的重視,提高了班隊課的實效性,也給學(xué)生帶來了難忘的經(jīng)歷，豐富多彩的校園生活。

（二）注重理論學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)“班主任專業(yè)化”理論，提高思想認識

開學(xué)初，積極引導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)《人民教育》中有關(guān)“班主任專業(yè)化”知識，組織閱覽魏書生、李鎮(zhèn)西等班主任專家手記，通過理論學(xué)習(xí)使廣大班主任思想統(tǒng)一，認識明確：構(gòu)建全員參與，團隊合作，組織互動，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織是班主任實現(xiàn)自我完善，自我超越，自我發(fā)展的需要；也是改進班主任組織工作，推進骨干德育建設(shè)的最佳選擇。

2.加強班主任培訓(xùn)，鍛造優(yōu)秀班主任。

根據(jù)我校對班主任工作的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)思想和隊伍現(xiàn)狀，采取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識與先進經(jīng)驗相結(jié)合，自學(xué)研究與合作交流相結(jié)合的方式，面向全體，分層推進，突出骨干和青年班主任，旨在使參加培訓(xùn)的教師學(xué)會運用教育理論分析教育現(xiàn)象，運用科學(xué)方法解決實際問題，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步提高教育能力。從而建設(shè)一支師德水平高，認識能力強，思想觀念新，懂科學(xué)，會管理，適合現(xiàn)代學(xué)生教育的班主任隊伍。這不僅僅是學(xué)校德育教育工作，指導(dǎo)學(xué)生健康成長的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

（三）注重整理歸納。

所有的研究都是理論與實踐結(jié)合的思考與歸納，所有的成果都是思考結(jié)果的整理與實施。所以，在研究過程中，對思考研究的結(jié)果，我們注意做到行動實施與文字整理并重。

1.形成了規(guī)范的班隊活動模式、班級管理模式。

2.提供有效平臺，促進科研成果的交流推廣。以校園網(wǎng)、校報、校教科研信息等為校級陣地，為廣大教師提供發(fā)表自己文章的交流自己科研成果的平臺。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為窗口，進一步鼓勵每位教師撰寫教育教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)論文等，并積極發(fā)送至“博客”，促進科研成果的轉(zhuǎn)化和教育資源的共享，營造樂于探索教育科研的濃郁氛圍。

3．組織教科常規(guī)檢查評比，加強宣傳工作。本學(xué)期，我們與學(xué)校總部合作編印校報3期，校教科研信息5期，小學(xué)部教科研信息2期。進行了校級教科研論文隨筆、案例評比，評選出一批優(yōu)秀論文，并把優(yōu)秀論文推薦到報刊發(fā)表、參加校級以上論文評比。一學(xué)期來，教師在省、市級刊物發(fā)表、獲獎文章30篇，學(xué)生發(fā)表文章、競賽獲獎25人次。

4.組織評比班主任優(yōu)秀手記，并結(jié)集編印《走進心靈》教育敘事集。

四、存在問題：

1．課題組成員的理論知識仍較貧乏。雖然我們加大了課題組成員理論知識的學(xué)習(xí)，但在很多專業(yè)知識上，掌握的深度不夠，阻礙了課題的研究。需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對我們的實驗作出適時評價，為我們研究指明方向。

2．課題研究還需進一步深入，各子課題的研究工作要深入扎實。

3．由于此課題涉及的學(xué)科、教師都很廣泛，參與性強了，但帶來了實驗資料的收集量很大，不便于匯總及提升。對于實驗中所獲得的經(jīng)驗，缺乏高質(zhì)量的理論總結(jié)。

五、改進措施：

1．通過各級各類培訓(xùn)，提高已有師資的科研水平。鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，將最先進的教育理論與經(jīng)驗充實到自己的教育教學(xué)中來。

2．積極創(chuàng)設(shè)條件，邀請教育研究專家對我們的課題研究提出切實的意見和建議。根據(jù)階段計劃，各子課題組及時做好研究工作小結(jié)，學(xué)校課題組定期與專家組聯(lián)系，及時將課題開展情況向?qū)＜覅R報，取得專家的及時指導(dǎo)。

3．通過考核獎勵機制，激勵實驗教師積極探索，積累高質(zhì)量的實驗成果。

六、后繼研究設(shè)想。

1．推廣、應(yīng)用上階段的成果，進一步加強“內(nèi)閣式”班級管理模式研究、班級文化建設(shè)與學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)系的研究，不斷完善班隊管理模式。

2.形成科學(xué)系統(tǒng)的“人文關(guān)懷”班級、班主任工作考評機制。

3.深入子課題研究，激勵教師人人參與小課題研究。

4.及時總結(jié)推廣經(jīng)驗，加強宣傳力度。

5.加強過程性資料的積累與整理。

第五篇：課題階段小結(jié)（推薦）

《開展“快樂課外閱讀，打造書香童年”活動課研究》

課題階段小結(jié)

一、課題的研究目的《語文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要引導(dǎo)兒童天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小河，它充實著思想的江河?！钡牵哟髮W(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。長期以來，盡管許多專家、學(xué)者呼吁加強對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)，但由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀沒能得到應(yīng)有的重視。另一方面，學(xué)生的課外閱讀也存在著一些問題，需要進行必要的指導(dǎo)。

2012年9月, 我校啟動了新一輪的微型課題研究，我準備以《開展“快樂課外閱讀，打造書香童年”活動課研究》為題進行課題研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛上閱讀，讓閱讀成為陪伴其終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、本階段課題研究情況

（一）調(diào)查學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

我采用問卷調(diào)查的形式，對本班學(xué)生的閱讀情況進行了調(diào)查。所調(diào)查的項目，不僅有學(xué)生的閱讀興趣、閱讀數(shù)量、閱讀形式，還涉及了學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及家長的參與度，為馬上開展的研究工作做準備。

（二）扎實進行理論學(xué)習(xí)

理論是實踐的依據(jù)，只有在正確理論指導(dǎo)下的實踐，才能體現(xiàn)出更高的價值。因此，我利用課余時間，廣泛收集了與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，潛心學(xué)習(xí)。我閱讀了《語文新課程標準》《提高青少年閱讀能力的方法與技巧》《讓閱讀伴隨成長，讓生命浸染書香》《帶著孩子快樂閱讀》《教師要學(xué)蘇霍姆林斯基》等大量文章，豐富自己的知識儲備，用先進的閱讀指導(dǎo)方法和理念,指導(dǎo)即將開展的課題實踐。

（三）制訂階段課題實施計劃

為了使本次課題活動能有條不紊地進行，我在認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后，和本年級其他老師進行了討論，制訂出了一份詳細的課題實施計劃，保障課題研究的順利進行。

（四）推薦合適的課外讀物

給學(xué)生選擇合適的課外讀物,是教育者極重要的任務(wù)。我針對學(xué)生的年齡特點，以學(xué)生的興趣為中心去考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。于是，我們向?qū)W生推薦了《安徒生童話》《西游記》《 愛的教育》等經(jīng)典兒童文學(xué)，也讓《哈利·波特》《淘氣包馬小跳》《沈石溪動物小說全集》等新時代的讀物進入學(xué)生的視野。讓這些名家名篇溫暖學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生心中善良的、溫柔的一面，純凈學(xué)生的精神世界。

（五）教學(xué)生制定可行的閱讀計劃

計劃是行動的保護傘。計劃像一座橋，連接我們現(xiàn)在所處的位置和你想要去的地方。所以，制定閱讀計劃對于開展閱讀活動的小學(xué)四年級學(xué)生來說，相當重要。我教學(xué)生從自身實際出發(fā)，制定短期閱讀計劃。制定閱讀計劃時，要求學(xué)生做到“詳、實”，要寫清楚每天該看什么書、看多長時間，安排好自己的閱讀活動。按計劃開展閱讀活動，是閱讀活動落到實處的關(guān)鍵，更是學(xué)生意志力的體現(xiàn)。計劃的順利實施，貴在堅持。由于學(xué)生年齡還小，自控力差，困難也就更大。因此，我發(fā)動家長參與其中，指導(dǎo)、督促孩子按計劃進行閱讀，讓計劃發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

（六）重視閱讀方法的引領(lǐng)

我們不僅向?qū)W生推薦合適的課外讀物，還注重教給學(xué)生閱讀的方法，如：質(zhì)疑閱讀法、思考閱讀法、檔案閱讀法等。同時，經(jīng)常組織學(xué)生開展討論，讓孩子就書中的角色、情節(jié)、書本如何等內(nèi)容為題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。

（七）發(fā)揮家長的作用,開啟“親子閱讀”

學(xué)生課外閱讀的地點，大都在家里，這就需要廣大的家長配合、督促?！耙粋€家庭中沒有書籍，等于一間房子沒有窗子”，如果家長給孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，與孩子一起挑選讀物，一起參與閱讀，孩子們課外閱讀的積極性會更大的，效果會更佳的。因此，我們及時召開了家長座談會，向家長明確了課外閱讀的意義，希望家長為孩子布置一個獨立的閱讀空間，向家長介紹進行“親子閱讀”的方法，推薦適合四年級學(xué)生閱讀的書籍，倡議定期購買或借閱書籍，誠邀家長和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”的氛圍。最后，我希望家長能對孩子制定的閱讀計劃進行指導(dǎo)，定期進行檢查，督促孩子按計劃進行閱讀，使計劃不流于形式，保障閱讀活動的有效開展。

（八）開展形式多樣的活動，激發(fā)閱讀興趣

開展豐富多彩的讀書系列活動，為學(xué)生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學(xué)生讀書的效果，還讓學(xué)生在交流中分享閱讀的樂趣，進而提高閱讀課外書的興趣。

1.做讀書筆記

學(xué)生一開始進行課外閱讀時，我們就鼓勵他們做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。我教學(xué)生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇勾勾畫畫，或記在筆

記本上，或制作成閱讀卡，以積累語言文字，豐富寫作素材。通過展示讀書筆記、閱讀卡，老師可以了解學(xué)生的閱讀情況，適時給予合理的閱讀建議，2.開展讀書交流會

不定期開展推薦優(yōu)秀讀物的活動，講一講各自近期所看的書籍，談一談自己讀后的感受和收獲，學(xué)會與人分享讀書的樂趣。因此，通過老師向?qū)W生推薦書籍，學(xué)生之間互相推薦書籍，使《窗邊的小豆豆》《安徒生童話》《愛的教育》《淘氣包馬小跳》等書籍走進了學(xué)生的視野，成為了他們的最愛。

3.進行手抄報評比

學(xué)生閱讀指定書籍后，要求以小組為單位，制作手抄報并進行評比，把各自閱讀后的感受表現(xiàn)達出來，展示閱讀的收獲。學(xué)生們在小組長的帶領(lǐng)下，分工合作，紛紛交出了滿意的答卷。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合的能力，還體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新精神和團隊意識，是小組成員辛勤努力后結(jié)出的碩果。

4.舉行賽詩會

在進行了詩歌專題閱讀后，要求學(xué)生選自己最喜愛的一首詩歌，古詩、現(xiàn)代詩不論，參加朗誦比賽。這是為學(xué)生提供了一個展示閱讀成果的平臺，加深了對詩歌內(nèi)容的理解，感受到了詩歌的獨特魅力。

5.進行童話劇表演

針對學(xué)生特別愛看童話書的情況，要求以小組為單位，選定一個童話故事進行排練，最后參加童話劇表演。每個劇本的成功編演，都是小組成員集體智慧的結(jié)晶。在小組長的帶領(lǐng)下，組員們相互協(xié)調(diào)、精心磨合，才完成了由故事內(nèi)容到實踐演出的蛻變。整個過程，加深了學(xué)生對文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了口語交際能力。更重要的是，學(xué)生不僅感受到了演出的樂趣，懂得了團結(jié)合作的重要性，還從中體驗到了成功的喜悅。

三、階段研究成果

（一）通過研究，為學(xué)生提供了良好的閱讀空間，使學(xué)生養(yǎng)成了收藏并與人交流課外書籍的習(xí)慣，課外閱讀的氛圍逐漸形成。

（二）課題實驗得到了大部分部分家長的認可和理解，他們認識到了課外閱讀的重要性，并積極參與到“親子閱讀”活動中。

（三）在老師和家長的有效指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了一些基本的閱讀方法。學(xué)生讀書時，多種感官參與閱讀，養(yǎng)成了勤思考的閱讀習(xí)慣，閱讀能力逐步提高。

（四）每天按計劃進行閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生善于利用時間讀書、看報的好習(xí)慣，也使學(xué)生的意志得到鍛煉。

（五）在展示各種閱讀活動成果的時候，學(xué)生們在代表小組發(fā)言時，不再說“我覺得、我認為”，而是說“我們小組覺得、我們小組認為”，學(xué)習(xí)效果有了質(zhì)的變化。以小組為單位的讀書交流活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還增進了小組成員的情感交流，增強了小組凝聚力。

四、實踐中存在的問題

（一）“親子閱讀”的開展，使課外閱讀質(zhì)量得到了提高。但是有一些家庭，特別是單親家庭和留守兒童家庭，無法開展“親子閱讀”。如何使“親子閱讀”在每一個家庭中正常開展，是我下一步研究的重點。

（二）小組合作學(xué)習(xí)隨著各種閱讀活動的開展，小組長的重要作用凸顯，如何培養(yǎng)合格小組長，讓小組每一個成員都得到成員鍛煉，則是我下學(xué)期需要考慮的。

五、下階段研究的重點

寒假在即，為了使學(xué)生度過一個輕松愉快而具有意義的寒假，布置課外閱讀、指導(dǎo)課外閱讀尤為必要，因為寒假是課外閱讀的黃金時期。為此，我讓學(xué)生們制定《寒假閱讀計劃》，要求他們按計劃讀書，寫出讀書心得。開學(xué)后，我們將舉辦“讀書心得交流會”，讓同學(xué)們分享讀書的樂趣。下學(xué)期，研究的重點還是開展更為豐富的課外閱讀活動，增強學(xué)生的閱讀熱情，讓孩子們品嘗讀書的快樂。

2013、2