第一篇：談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與教師的專業(yè)提高

談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與教師的專業(yè)提高

內(nèi)容摘要：進(jìn)入新課程改革以來，新的課程理念逐漸被廣大教師所接受與落實(shí)，但是，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中還是存在著學(xué)生寫作積極性不高，不會(huì)寫作，言語空洞，無細(xì)節(jié)，不會(huì)組織語言與結(jié)構(gòu)，缺乏想象力、創(chuàng)新力，缺乏真情實(shí)感諸多現(xiàn)狀。教師中遠(yuǎn)離或背離“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”現(xiàn)象還是普遍存在，教師寫作水平低下，對(duì)學(xué)生寫作缺乏日常的積累指導(dǎo)和系統(tǒng)有效的課堂指導(dǎo)，為考試而寫作的現(xiàn)象，忽視低、中、高年級(jí)教學(xué)銜接等現(xiàn)象，導(dǎo)致作文教學(xué)脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。改變這些狀況，語文教師的必須轉(zhuǎn)變教育觀念，從提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)做起,轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)的角色，當(dāng)好學(xué)生語言文字的積累與寫作素材的鋪墊者；習(xí)作興趣及情感的激發(fā)者；習(xí)作過程的引領(lǐng)者、策劃者、合作者；學(xué)生習(xí)作的欣賞者。更大限度挖掘?qū)W生的寫作潛能，使習(xí)作訓(xùn)練更高效，真正的從“教”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)作文

學(xué)生現(xiàn)狀

教師現(xiàn)狀

轉(zhuǎn)變觀念

專業(yè)提高

轉(zhuǎn)變角色

從“教”師變 “導(dǎo)”師

正文：就語文這一基礎(chǔ)學(xué)科而言，作文教學(xué)是其重要的組成部分，作文水平的高低直接反映出語文素養(yǎng)的高低。新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，提倡自由表達(dá)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，生活，表達(dá)真情實(shí)感和獨(dú)特的感受?！?/p>

進(jìn)入新課程改革以來，新的課程理念與方法逐漸被廣大教師所接受，嘗試與落實(shí)。但是，我們農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中還是存在不少問題，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文、不會(huì)寫作文的現(xiàn)象還相當(dāng)突出，相當(dāng)部分的教師還是遠(yuǎn)離或背離“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”，下面試談自己在作文教學(xué)與管理工作中的所見與所感：

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏深厚的興趣，寫作積極性不高

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！弊鋈魏我患?，如果有了興趣，做事者就會(huì)全身心地投入。郭沫若也曾說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！贝蠓苍谑聵I(yè)上有所成就的人，都是對(duì)他所從的工作有濃厚興趣的人。學(xué)生的作文習(xí)作亦然。令人擔(dān)心的是，許多學(xué)生對(duì)生活的觀察不怎么感興趣，在觀察中，通常也是自然敷衍，有“眼”無“心”，印象不深，到作文時(shí)，當(dāng)然也就頭腦空空，沒有內(nèi)容可寫。漸漸的就形成了害怕寫作，逃避寫作的惡性循環(huán)，更談不上有寫作的動(dòng)力了。

2、作文題材的單一雷同，內(nèi)容貧乏，抄襲應(yīng)付情況嚴(yán)重

近兩年在抽查學(xué)生習(xí)作和老師批改學(xué)生習(xí)作情況時(shí)，我常?？吹綄W(xué)生作文的題材非常單一，習(xí)作雷同，抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重。三年級(jí)有位老師曾經(jīng)給學(xué)生出過這樣一個(gè)寫作題目“第一次××”，抽檢學(xué)生作文本時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們班近五十名學(xué)生題材僅僅是限于洗衣服，洗碗，做飯、掃地、拖地這些很老套的話題，最后清點(diǎn)了一下，全班竟然有超過打半學(xué)生寫的是洗碗、和做飯，我不禁啞然。

四、五年級(jí)學(xué)生寫《我的爸爸》或《我的媽媽》，且內(nèi)容大多是：自己生病，爸爸媽媽怎樣著急，怎樣照顧自己；下雨天冒雨給自己送雨傘；爸爸媽媽又怎樣樂于助人等，題材類似度相當(dāng)高。還有一次三年級(jí)一位老師布置學(xué)生一篇題為“我愛家鄉(xiāng)的××”的單元習(xí)作，我更驚奇地發(fā)現(xiàn)有近半的學(xué)生抄襲作文，許多本屬于北方的水果、作物等硬生生地被學(xué)生變作廣州的特產(chǎn)。有七八個(gè)小同學(xué)在寫愛自己家鄉(xiāng)（廣州白云區(qū)）時(shí)竟寫到：我愛家鄉(xiāng)的三步崗，這里到處是野花、野果，還有木耳、紫貂、人參等名貴藥材，地下埋藏著豐富的石油和礦產(chǎn)??真令我哭笑不得，很明顯的生搬硬套。從老師那兒了解到，每次習(xí)作有近半的學(xué)生寫作都會(huì)從作文選上改編甚至抄襲。

雖說現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生與城市的孩子在生活內(nèi)容、生活經(jīng)歷、知識(shí)面等的差距越來越近，但在把握作文題目的過程中定位不準(zhǔn)，不會(huì)從“小”處落筆，把文章的范圍定得過于大的情況還是相當(dāng)?shù)膰?yán)重，這樣的作文難免造成空洞之感。還有學(xué)生的作文雖然按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，也存在空洞的弊?。喝鐚懯乱活惖奈恼?，他們大多用“流水賬”的形式記錄下來，不能抓住某件事來具體的闡述，毫無重點(diǎn)可言。更有的學(xué)生購買和收藏了許多的作文書，一到寫作文，就捧出這些“法寶”，移花接木，按照作文刊物照搬照抄，這樣的文章自然沒有真情實(shí)感。

3.、語言貧乏，腹中無貨，缺乏真情實(shí)感

作文教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)相對(duì)于城市小孩，農(nóng)村小孩由于受生活環(huán)境、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在對(duì)事物描寫時(shí)，無法做到具體生動(dòng)，表達(dá)自己的思想時(shí)，或詞不達(dá)意，或枯燥蒼白。究其原因，固然有少數(shù)學(xué)生是由于事物缺少正確的認(rèn)識(shí)，表達(dá)不清，而更多的是腹中無貨，語言貧乏。有貯存，才有輸出，這是起碼的常識(shí)，寫作也一樣。要想醫(yī)治其“無米之炊之疾”，唯有對(duì)癥下藥，教育和訓(xùn)練學(xué)生注意積累語言。豐富學(xué)生語言的途徑很多，除了在課堂上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練之外，還得提倡學(xué)生多讀、多聽、多寫。不但要熟讀課本上的典范精品，而且要“精”、“博”結(jié)合，多讀好書。這樣才能課內(nèi)外相結(jié)合，互相促進(jìn)，使他們的語言日益豐富，腹中有貨。

4、學(xué)生作文結(jié)構(gòu)單一，寫作技能差 總體來講，大多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排還算得當(dāng)，但三、四年級(jí)基本都是用 “總分總”的三段式結(jié)構(gòu)形式，五、六年級(jí)情況稍微好些，但還是使用“兩端短，中間長(zhǎng)的三段式”情況還蠻多。沒有突出文章主題，敘事詳略不當(dāng)情況還是相當(dāng)嚴(yán)重，一部分學(xué)生作文結(jié)構(gòu)安排混亂，段落之間分的不明確。如何安排更合理，如何使用過渡句（段）使段落之間銜接更加自然還是無法把握。在描寫方法方面技巧還是有所欠缺。如描寫人物外貌特征時(shí)，更是清一色的：她（她）長(zhǎng)著圓圓的臉，濃濃的眉毛下長(zhǎng)著一雙大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)（短短）的頭發(fā)，小小的嘴，在他們的筆下周圍的人都長(zhǎng)了同一個(gè)模樣。在寫人的文章里，他們不知道怎樣用神態(tài)、動(dòng)作、語言來描寫將人物寫生動(dòng)、寫活。其次，作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也存在諸多問題，有的無區(qū)別的亂用，任何地方都用上逗號(hào)，整篇文章就句末一個(gè)句號(hào)。個(gè)別差的學(xué)生干脆不用標(biāo)點(diǎn)，令老師在閱讀的過程中傷透腦筋。更令人頭痛的是，許多孩子都習(xí)慣用廣州方言、地區(qū)方言或網(wǎng)絡(luò)語言寫作，語病多，讓人猜個(gè)半天。我想這都是因?yàn)閷W(xué)生語文課程學(xué)得不太理想，對(duì)語言文字的把握能力較差，所以就造成寫作技能低下。這些，都要求我們老師的語文教學(xué)必須從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)。

5、缺乏觀察力、想象力、創(chuàng)新力

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，但是小學(xué)生們通常都沒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和掌握正確的觀察方法，體現(xiàn)在：（1）觀察沒有目的。多數(shù)學(xué)生觀察時(shí)帶有很大的隨意性，盲目性。（2）觀察沒有順序。觀察人、事、景物都要按一定的順序進(jìn)行?；蛴缮隙?，或由左而右，或由整體到部分??學(xué)生往往是“東一榔頭西一棒”，結(jié)果造成作文時(shí)思維混亂，沒有條理。（3）觀察沒有重點(diǎn)。在對(duì)事物的全貌有了了解之后，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”，不會(huì)抓住事物的特點(diǎn)細(xì)致、深入、反復(fù)的觀察。

與城市孩子對(duì)比，農(nóng)村學(xué)校孩子作文還是缺乏想象力和創(chuàng)新意識(shí)。作文的事例通常不典型、不新鮮；描寫事物也不生動(dòng)、不具體，想象不豐富。在描述“我的媽媽”、“我的好朋友”時(shí)，很多學(xué)生都寫道:“瓜子臉,烏黑的頭發(fā),一雙水汪汪的大眼睛,媽媽（同學(xué)）十分善良,樂于助人”。在寫“我的朋友”時(shí)，總是描述我的朋友怎樣幫助我學(xué)習(xí)，下雨天送我回家等。情節(jié)類似，細(xì)節(jié)描寫粗糙，語言枯燥，感受不深刻。

這些，都要求我們語文老師在作文教學(xué)中要善于開拓學(xué)生寫作思路，激發(fā)他們寫作靈感。既要教會(huì)他們從不同角度去觀察事物，還要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，設(shè)法開拓孩子們的視野，鼓勵(lì)孩子的新奇想法、新的觀點(diǎn)，勇敢地表達(dá)真情實(shí)感和獨(dú)特的感受。

（二）教師現(xiàn)狀：

1、教師不擅長(zhǎng)寫作，寫作水平低下或長(zhǎng)期不寫造成技藝的生疏

《教育報(bào)》曾刊登過一篇題為《教師，你能作文嗎》的文章，對(duì)教師的寫作能力提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑和拷問，用語尖刻，批判徹底，但這確是語文教師普遍存在的實(shí)情。在多年的教學(xué)管理中我發(fā)現(xiàn)許多語文教師不愿意、不善于寫作的現(xiàn)象比比皆是，從計(jì)劃到總結(jié)，網(wǎng)上下載應(yīng)付了是情況嚴(yán)重。學(xué)期末，學(xué)校教導(dǎo)處總會(huì)接到不少語文老師一模一樣的班主任工作總結(jié)。相當(dāng)部分老師十幾年來，甚至沒正經(jīng)的寫過正式寫過一份真正屬于自己的教學(xué)感悟或總結(jié)?；诮虒W(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高這一目的，我校學(xué)期初原打算舉行一次“教師下水文”比賽，想法剛提出，竟有相當(dāng)部分的老師以學(xué)期工作繁多、年齡超過四十為借口推辭參加。這不能不引起我們震驚和深思！語文教師會(huì)寫、善寫應(yīng)該是分內(nèi)之事，就如同美術(shù)教師會(huì)畫、音樂教師會(huì)唱。一個(gè)語文教師要是自己不能寫，又怎么可能去指導(dǎo)好學(xué)生作文？要是自己都構(gòu)思不出篇文章，又怎能讓學(xué)生去琢磨文章的寫法？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師：“加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語言教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣?！庇捎谡Z文教師對(duì)學(xué)作的冷漠和不擅長(zhǎng)，難道學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作熱情和擅長(zhǎng)了嗎？

從另一個(gè)角度來講，語文教師能寫，更深層的是還能影響自己對(duì)教材的分析把握，或是影響自己講課時(shí)的層次安排、語言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。德國(guó)哲學(xué)家阿圖爾.叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識(shí)消融掉，才會(huì)變?yōu)樽约旱臇|西?！贝_實(shí)，能寫的人對(duì)教材的分析往往比一般人要深刻得多，對(duì)作品的本質(zhì)特征更有高于一般人的敏銳感悟力和評(píng)判力，他們的課往往用語生動(dòng)，個(gè)性鮮明，深受學(xué)生歡迎。而我們大多數(shù)語文教師因?yàn)闆]有寫作的體驗(yàn)，于是上課更多的是對(duì)教材表層的理解，或依照教參的現(xiàn)行說法人云亦云，整堂課中沒有“我”的主體意識(shí)和對(duì)教材進(jìn)行的再創(chuàng)造，上課冰冷、刻板、乏味。學(xué)生不喜歡語文，語文教師不受學(xué)生歡迎。

2、缺乏日常的積累指導(dǎo)和系統(tǒng)有效的課堂指導(dǎo)，急于求成

不少教師急功近利思想還是挺嚴(yán)重，希望通過自己的秘法傳授能夠使學(xué)生的寫作水平，但在短期內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化這顯然是行不通的。學(xué)生寫作水平的高低，直接反映出語文素養(yǎng)的高低，它不是一朝一夕就可以形成的，必須來自長(zhǎng)期的積累。

農(nóng)村學(xué)生作文普遍存在的寫作積極性不高，不會(huì)寫作，言語空洞，無細(xì)節(jié)，不會(huì)組織語言與結(jié)構(gòu)，缺乏想象力、創(chuàng)新力，缺乏真情實(shí)感諸多現(xiàn)狀，很大的原因是缺乏了日常的積累。課外閱讀量缺乏，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)貧乏，思路狹窄；詞語積累缺乏，導(dǎo)致語言蒼白無力；語文實(shí)踐活動(dòng)缺乏，導(dǎo)致了缺乏積極的心理感受和情緒體驗(yàn)??

在教師方面，農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)部分教師是由民師轉(zhuǎn)正的半路出家，對(duì)寫作理論掌握不好，自身作文能力不高，作文教學(xué)上的無序性、隨意性和盲目性較大。首先，作文指導(dǎo)課缺乏有效的指導(dǎo)，還有一些走捷徑者，有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生習(xí)慣依賴。其次，在作文訓(xùn)練方面，未嚴(yán)格按照年段要求，訓(xùn)練沒有計(jì)劃性、階段性。讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象也較為普遍。另外，在作文的批改上也欠缺仔細(xì)、靈活。比如不考慮孩子年齡特點(diǎn)，評(píng)價(jià)語言缺乏激勵(lì)性、啟發(fā)性和針對(duì)性等，這些，都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3、為考試而寫作的現(xiàn)象嚴(yán)重禁錮學(xué)生的視野與思維

不少教師的作文課緊跟考試，試卷上出什么題就寫什么題，呈現(xiàn)出一種盲目應(yīng)試、散亂無序的狀態(tài)，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生視野與思維，背離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。上學(xué)期末，我區(qū)三年級(jí)期末檢測(cè)卷中出了這樣的一個(gè)內(nèi)容寫作題：創(chuàng)編 “一個(gè)發(fā)生在小動(dòng)物之間童話故事”。試后，我對(duì)三年級(jí)試卷進(jìn)行了復(fù)查，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)三年級(jí)三百多學(xué)生地作文竟然有98％學(xué)生都寫的內(nèi)容都是“發(fā)生在小動(dòng)物之間比賽的童話故事”。帶著這個(gè)疑惑，我向三年級(jí)的語文老師了解了情況：原來前者命題是三年級(jí)其中一次單元寫作要求，可由于自己區(qū)單元檢測(cè)卷中寫作題是要求學(xué)生編寫“小動(dòng)物之間比賽的童話故事”，我們的老師為了“一舉兩得”，竟然商量好：干脆直接把單元檢測(cè)卷的寫作要求當(dāng)成了課本單元的習(xí)作題目進(jìn)行訓(xùn)練，最終造成了有98％學(xué)生都“清一色”寫了“小動(dòng)物之間比賽的童話故事”的現(xiàn)象。（另外2％也都是離題，不符合要求的作文）對(duì)此，我對(duì)這些老師給予了嚴(yán)厲的批評(píng)。我想：這也許不是普遍的現(xiàn)象，但它的發(fā)生也為我們敲起了警鐘：這種為“考試而寫作的”思想和行為帶給孩子們的會(huì)是什么呢？

4、推卸教師的指導(dǎo)責(zé)任，避重就輕的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重

談起作文,對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生來說都是一個(gè)大難題，這當(dāng)中的原因很多，家庭、學(xué)生、教育基礎(chǔ)設(shè)施，信息方面就更不在話下了。小學(xué)生的寫作，也正是處于初學(xué)階段，學(xué)生不會(huì)寫，沒有恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，敘述起來亂七八糟的現(xiàn)象是常見的。對(duì)此，許多教師往往感到無從下手,更無對(duì)策。于是，我們經(jīng)常看到有的教師把過錯(cuò)往學(xué)生頭上推，批評(píng)學(xué)生愚笨，貪玩，怕困難，對(duì)學(xué)習(xí)馬虎，不完成作業(yè)，或埋怨家長(zhǎng)不重視孩子教育問題，不督促好子女作業(yè)等等。但，作為教師,是否想過，自己的責(zé)任嗎? 前段時(shí)間，下班回家途中被一位五年級(jí)的家長(zhǎng)擋住了去路，原來她兒子語文老師的“投訴”她的小孩五年級(jí)了，可是寫作卻一塌糊涂，她非常擔(dān)心，于是找我?guī)兔φ椅徽Z文老師給他孩子補(bǔ)習(xí)寫作。她說：“我們家長(zhǎng)是外行，怎么懂得如何指導(dǎo)孩子作文，孩子也算聰明，上了整整五年學(xué)，竟然啥都不會(huì)寫，我很想幫助孩子，但是又怕教得不對(duì)”。家長(zhǎng)的一席話讓我想起了臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)，她在散文《我交給你們一個(gè)孩子》中寫道：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩兒，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年?他開始識(shí)字，開始讀書，當(dāng)然，他也要讀報(bào)紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者??！各種方式的知識(shí)傳遞者啊!我的孩子會(huì)因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會(huì)因而變得正直忠信，還是學(xué)會(huì)奸猾詭詐?當(dāng)我把我的孩子交出來，當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會(huì)是什么呢?”“ 這是一個(gè)母親對(duì)教育的叩問，作為老師的我們?cè)撊绾位卮疬@樣的叩問？教好學(xué)生是我們的職責(zé),是教師的性質(zhì)所決定，與其批評(píng)與責(zé)怪，為什么不想想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，去引導(dǎo)他們真正掌握寫作知識(shí)呢？教師們?cè)诟袊@“現(xiàn)在的學(xué)生一代不如一代”的同時(shí)，有沒有意識(shí)到社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在改變，知識(shí)在更新，自己十幾年、甚至三十年的教學(xué)與指導(dǎo)的方法是否能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，滿足新課程、新教育的需要呢？既然新課程對(duì)教師要求更高、更嚴(yán)格、更全面，老師們也應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，探討與創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育發(fā)展。

5、忽視低、中、高年級(jí)銜接，導(dǎo)致作文教學(xué)脫節(jié)

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生作文水平的低下，其中一個(gè)重要的原因是作文教學(xué)與指導(dǎo)上年級(jí)與年級(jí)斷層，不注意銜接。師生的心目中普遍存在著這樣的意識(shí)：到了三年級(jí)，才跨入了“作文”的門檻，因而，低年級(jí)段忽視了“說話與寫話”這兩項(xiàng)訓(xùn)練。倘若要消除三年級(jí)師生的作文壓力，就必須重視低年級(jí)段的“兩項(xiàng)”訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說話、寫話的興趣至關(guān)重要，要規(guī)范其教學(xué)，真正把 “兩項(xiàng)”訓(xùn)練定位到作文教學(xué)的教研日程上來，與中年級(jí)等同對(duì)待，使低中銜接起來，不致脫節(jié)。中年級(jí)在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級(jí)又在一個(gè)勁兒矯正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性，對(duì)學(xué)生水平的提高是非常不利的。小學(xué)階段作文教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)銜接側(cè)重點(diǎn)可作以下嘗試：（1）低年級(jí)：說話、寫話兩項(xiàng)訓(xùn)練階段，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改；（2）中年級(jí)：要繼續(xù)重視字、詞、句的修改，開始進(jìn)行篇章訓(xùn)練進(jìn)行，并著重指導(dǎo)觀察方法，注意內(nèi)容是否具體，敘述是否按一定的順序；（3）高年級(jí)：則要著重指導(dǎo)注意文章立意、選材；描寫的重點(diǎn)、詳略是否得當(dāng)；語句是否精彩，吸引人，鼓勵(lì)運(yùn)用多種修辭手法，寫作手法，合理安排文章結(jié)構(gòu)等等。

諸多現(xiàn)狀都充分說明農(nóng)村學(xué)生作文水平普遍不高，教師的狀況也不容樂觀，這將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響。因此，改變這些狀況，提高學(xué)生作文水平是目前農(nóng)村小學(xué)教育的重要任務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變自身的觀念，促進(jìn)語文教師專業(yè)提高

（一）從提高語文教師的自身的語文專業(yè)素養(yǎng)開始

作文教學(xué)過程中，絕大部分教師只局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法和技巧的指導(dǎo)，忽視了自己本身在作文教學(xué)中的作用。新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。作文教學(xué)也是如此。作文教學(xué)要達(dá)到這一要求，必須提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響到學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的好壞。

教師的專業(yè)素養(yǎng)一般包括學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教育科學(xué)理論素養(yǎng)兩個(gè)方面，學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)主要解決的是“教什么”的問題，教育科學(xué)理論素養(yǎng)主要解決的是“如何教”的問題。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文教學(xué)教育理論的同時(shí)，更應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高寫作自我能力，豐富的寫作體驗(yàn)。一句話，要求我們?cè)趥€(gè)人的語文素養(yǎng)與作為語文教師的專業(yè)素養(yǎng)上不斷提高。

（二）從轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)的角色做起

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！笨梢?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要上好作文課、提高作文教學(xué)的效益，執(zhí)教者面臨一個(gè)很重要的問題——就是明確角色問題。

作文教學(xué)中教師角色定位：（1）當(dāng)學(xué)生語言文字的積累與寫作素材的鋪墊者；（2）是習(xí)作興趣情感的激發(fā)者；（3）是習(xí)作過程的引領(lǐng)者、策劃者、合作者；（4）是學(xué)生習(xí)作的欣賞者。這樣，才真正的從“教”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師?！敖獭笔墙虝?huì)方法，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受?！皩?dǎo)”指形成能力，學(xué)生是主體，教師是參與者，是引導(dǎo)者，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。

1、學(xué)生語言文字的積累與寫作素材的鋪墊者

學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”。只有“儲(chǔ)存”了大量的語言材料，才能“厚積薄發(fā)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與積極課內(nèi)外閱讀，積累語言。

首先要加強(qiáng)語文課堂語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累語言。課文中的選文都是經(jīng)典之作，尤其是語言的典范，積累語言首先從課本開始。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上積累課文中精妙的詞語、語句，有特色的句群或文章的表達(dá)方法，可引導(dǎo)學(xué)生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的范式。牢牢把握讀寫結(jié)合的原則，對(duì)精彩片段要不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練筆，既讓學(xué)生積累語言，又讓學(xué)生應(yīng)用語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

其次要從課外閱讀中積累語言。從目前來看，農(nóng)村教師與學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書習(xí)慣的并不多，只會(huì)圍繞著一本教材轉(zhuǎn)，思維得不到發(fā)展，思路不開闊，即使有了生動(dòng)的事例，但因?yàn)檎Z言積累得少，出現(xiàn)了“葫蘆里餃子倒不出來”的現(xiàn)象。作為教師首先要讀書，以此影響學(xué)生也都參與到讀書的活動(dòng)中來。對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，也不能放任自由，要給予正確的方法指導(dǎo)，沒有指導(dǎo)，沒有評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生往往不知道要讀什么，應(yīng)該怎樣讀。如果有引導(dǎo)欣賞的過程，學(xué)生就會(huì)受益多多。另外，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍和展示的平臺(tái)，更有利于激勵(lì)孩子們閱讀的興趣。如營(yíng)造書香班級(jí)，創(chuàng)建班級(jí)書櫥或班級(jí)圖書角；經(jīng)常為孩子們推薦好書、新書，讓更多的學(xué)生有書讀，讀好書；引導(dǎo)中、高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成做讀書卡片、記讀書摘要、寫讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣；組織學(xué)生開展課外閱讀的交流與展示活動(dòng)，如佳篇欣賞會(huì)、經(jīng)典誦讀競(jìng)賽、讀書心得交流、讀書節(jié)等。學(xué)生在閱讀中積累得多了，寫起來才會(huì)文思如泉。最后要善于引入活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。這個(gè)道理誰都懂，但真正落實(shí)在作文教學(xué)實(shí)踐中的人并不多的。生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，留心觀察生活，讓眼睛成為錄像機(jī)，耳朵成為錄音機(jī)，隨時(shí)隨地地捕捉信息，并指導(dǎo)學(xué)生思考、提煉，將自己在生活中的發(fā)現(xiàn)用日記的形式記錄下來，日積月累，就可以積累大量的習(xí)作素材。另外，老師們平時(shí)的教育教學(xué)過程中有意識(shí)地組織活動(dòng)，讓孩子們親身體驗(yàn)，加上教師適度點(diǎn)撥，也能解決學(xué)生作文缺少材料的問題。

2、習(xí)作興趣情感的激發(fā)者

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，興趣有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。寫作不是一件容易的事，學(xué)生只有對(duì)作文的濃厚興趣和愛好，才能形成最佳的心理狀態(tài)，熱情地寫作。

情感興趣的激發(fā)應(yīng)貫穿作文教學(xué)的全過程：（1）作文從命題、指導(dǎo)的過程開始就要注重激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。如：怎樣的命題讓學(xué)生有話可說、有事可寫、有情可抒；該為孩子們創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境下有熱情說；才能喚起他們生活的回憶、自由表達(dá)與想象；那些方面的事情學(xué)生才有興趣、有熱情寫等等。（2）教師在閱讀、批改、講評(píng)作文時(shí)要站在與學(xué)生平等的位置上看待學(xué)生，尊重學(xué)生情感。情感有真善美假惡丑之分，這需要引導(dǎo)教育，不能傷害學(xué)生情感，否則學(xué)生在寫作時(shí)不敢流露真情，以至其作文情感荒漠化。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，教師始終要將自己的角色定位在平等同伴的位置上，也只有這樣，教師才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬與熱愛，由于對(duì)老師的喜歡，進(jìn)而喜歡語文科，再進(jìn)一步發(fā)展為喜歡閱讀，學(xué)會(huì)欣賞好文章，逐步樂于寫作的例子也是經(jīng)常見到的。

3、習(xí)作過程的引領(lǐng)者、策劃者、合作者

老師應(yīng)是學(xué)生題材篩選過程的指導(dǎo)者。引導(dǎo)他們用獨(dú)具的慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)平凡生活、平凡事件的特別之處，捕捉材料的新穎之處，學(xué)會(huì)從平凡的事情中挖掘更深一層的含義。例如某位老師習(xí)作“記一次野炊活動(dòng)”的課堂指導(dǎo)就相當(dāng)有效：

當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了那次活動(dòng)后，第一次寫出來的文章除了表現(xiàn)野炊的歡樂，再現(xiàn)每個(gè)人當(dāng)天活動(dòng)的生動(dòng)歡樂的場(chǎng)面之外，別無深意。一般人看來，“野炊”這題材，似乎也沒什么更深的含義可挖掘。作文評(píng)講課上，老師與同學(xué)們交流：“同學(xué)們，野炊這一題材每個(gè)年級(jí)都在寫，都會(huì)寫，都能寫，而表現(xiàn)的中心也無非就這么一個(gè)，相信大家也看了許多范文。那么，作為我們六年級(jí)的同學(xué)能不能用我們的眼光去審視這次活動(dòng)，寫出六年級(jí)同學(xué)水平的獨(dú)特的野炊活動(dòng)呢？”學(xué)生們一時(shí)惘然，老師接著說：“你們還記得野炊前準(zhǔn)備材料時(shí)老師要求每個(gè)臨時(shí)小家庭帶上垃圾袋嗎？”同學(xué)們頓時(shí)七嘴八舌“記得，我們帶了好多呢？”“用完了嗎？”“用完了，老師你不是要我們把自己的垃圾全裝進(jìn)袋子里，放到道旁，可以讓清潔工人來收嗎？”“噢，對(duì)了，老師，我知道了，野炊還與環(huán)保有關(guān)系呢！”“我媽媽那天見我要帶垃圾袋還納悶?zāi)兀瓉砝蠋熓且覀円按恫煌Ｗo(hù)環(huán)境呢？”??一石激起千層浪?！袄蠋煟@篇作文可以表現(xiàn)野炊中同學(xué)們互幫互助的溫馨場(chǎng)面，還可以表現(xiàn)野炊后同學(xué)們熱火朝天清理野炊垃圾的環(huán)保動(dòng)??”；“我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)的環(huán)保意識(shí)最強(qiáng)，干得最帶勁，吃完飯我叫他去小溪捉小蝦，他都不去。一定要先打掃好??”“原來，老師叫我們帶垃圾袋既是為了環(huán)保，也使我們這次寫作文的內(nèi)涵更豐富了?！保ㄔ瓉?，該老師真是老謀深算呢！在布置野炊活動(dòng)時(shí)無聲無色地預(yù)先做了策劃。）當(dāng)“野炊”有了新的表現(xiàn)主題后，學(xué)生有了更高的習(xí)作要求?！澳阏f這文章該怎么寫能更別出心裁呢？”老師沉吟了一會(huì)兒，故作為難地說： “我也不知道到底該怎樣寫？教室又沉默了。老師又啟發(fā)學(xué)生說：大家都想把文章寫的別出心裁，這一點(diǎn)很好，大家回憶一下，出發(fā)前一晚，當(dāng)你帶上垃圾袋時(shí)，爸爸、媽媽有什么反應(yīng)？”“對(duì)，我媽還提醒說，裝菜得用保鮮袋、快餐盒，不能用垃圾袋?！薄皩?duì)了，我們能不能就從這一細(xì)節(jié)入手呢？”——“我知道了，我就以我找垃圾袋，媽媽的誤解開頭，設(shè)下個(gè)懸念，慢慢道出垃圾袋的妙用?！庇钟袑W(xué)生說：“老師，我從野炊后，我們下水捉小蝦，而某某同學(xué)卻拿出袋子清理垃圾這一情況開始寫?！蓖瑢W(xué)們又一次七嘴八舌，開心地把自己的構(gòu)想呈現(xiàn)了出來。教師又敏銳地捕捉發(fā)言學(xué)生構(gòu)想中的欠缺，及時(shí)給予合理的建議。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，一下子懂得：“原來要寫出好的文章，要?jiǎng)e處心裁，要從平凡的事情重中挖掘更深一層的含義，寫文章時(shí)還要嘗試找出一個(gè)吸引人的切入口?！?/p>

習(xí)作中指導(dǎo)過程中，教師還是敏感睿智的策劃者，不僅讓學(xué)生欣賞到教師的智慧，而且成為善解人意的聽眾，聽到學(xué)生鮮活的表達(dá)，并能敏銳地捕捉學(xué)生們的創(chuàng)造力。上課時(shí)，我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”，其實(shí)作為老師的我們也要會(huì)聽、善聽，之后，還要學(xué)會(huì)淡而無痕的巧妙策劃、引導(dǎo)，協(xié)調(diào)，這樣才能促使學(xué)生人人積極參與習(xí)作的全程，讓學(xué)生在民主、和諧的師生關(guān)系中，說其所見，表其所感。學(xué)生才會(huì) “放膽”作文。

4、學(xué)生習(xí)作的欣賞者

讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足的關(guān)鍵是教師的評(píng)價(jià)。有成功的滿足與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就有創(chuàng)作的動(dòng)力。

（1）嘗試“蹲下來”看學(xué)生的習(xí)作。小學(xué)生作文，千萬不能隨意拔高要求，不能求全責(zé)備，不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，盡量保持文章中美好的童真、童趣，否則，學(xué)生的習(xí)作樂趣也在你的“大筆揮動(dòng)下”中喪失殆盡。

（2）用“欣賞的心”對(duì)待學(xué)生習(xí)作，學(xué)會(huì)和善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)。我們要認(rèn)真做好作文的批改。學(xué)生的習(xí)作往往非常稚嫩，特別是寫作能力較弱的學(xué)生，作為教師，更應(yīng)是個(gè)寬厚的長(zhǎng)者，抱著欣賞的心態(tài)去對(duì)待，學(xué)會(huì)和善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，哪怕一兩個(gè)詞、一兩句話、一個(gè)小小的段落，一點(diǎn)童真我們都應(yīng)珍視，都應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)。一步一步強(qiáng)化他們表達(dá)的欲望，一步一步滿足他們成功的欲望。

（3）帶上“童真”，讓學(xué)生感到舒心。實(shí)踐證明，批改中帶有商討性的修改意見往往更會(huì)被學(xué)生所接受。如：在作文批改或講評(píng)時(shí)嘗試用上 “這一處寫得真不錯(cuò)，如果前面幾處也能這么仔細(xì)刻畫的話，你的這篇文章就會(huì)很棒了，試一下，行嗎？”這番話其實(shí)既是獎(jiǎng)勵(lì)又是鼓勵(lì)，既肯定了這一處寫的好，又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新的嘗試。這樣一來，學(xué)生修改自己作文的主動(dòng)性、積極性就大大提高，一改二改，再加上老師的潤(rùn)色，“佳作”、“美文”也就隨之誕生了。老師欣賞后，再把他們的這些習(xí)作提供給全班同學(xué)共同欣賞，那孩子們的興奮之情更是無以言表，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生得益的遠(yuǎn)不止是一兩篇文章，而老師收獲的又何止是這一些呢？看到學(xué)生一次次、一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師肯定發(fā)自內(nèi)心快樂。

要作文教學(xué)與指導(dǎo)過程中，語文教師真正體現(xiàn)新課程的理念，正確的給自己角色定位，賦予教師角色更豐富的內(nèi)涵。只要善于在作文教學(xué)中能客串多種角色，就能更大限度挖掘?qū)W生的寫作潛能，使習(xí)作訓(xùn)練更高效，真正成為學(xué)生寫作的“導(dǎo)”師。

參考文獻(xiàn)：

1、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿

2、《語文與教學(xué)研究》2006年第4.8期

3、《現(xiàn)代語文（中旬教學(xué)研究）》2007年第1期，2008年第7期

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

淺談農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

新課程實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到，課改給農(nóng)村小學(xué)教學(xué)帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)已成為教師理解和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題，教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。只有使全體教師都得到專業(yè)成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。

近年來，隨著我縣教師招聘制度的改革，一批具有大?；虮究茖W(xué)歷的青年教師充實(shí)到了農(nóng)村教師隊(duì)伍中。關(guān)注這些教師在課改中的成長(zhǎng)，了解他（她）們的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，對(duì)于深化農(nóng)村小學(xué)新課改有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們就本校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，我們認(rèn)為本校教師專業(yè)發(fā)展中存在著以下亟待解決的問題。

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識(shí)掌握不理想，實(shí)踐性知識(shí)水平較低。

在調(diào)查過程也中發(fā)現(xiàn)，教師比較在意學(xué)科知識(shí)的測(cè)試成績(jī)。平時(shí)交流，他們討論最多的是學(xué)科知識(shí)中某題應(yīng)怎樣做等等，均感到心里沒底。

教師的專業(yè)知識(shí)狀況很不理想，究其原因，一方面是由于知識(shí)的退化，另一方面，不少小教專業(yè)畢業(yè)的教師雖然通過函授等形式取得了大專、本科的學(xué)歷，但其學(xué)歷的提高與專業(yè)知識(shí)的掌握并沒有同步，甚至有教師為了取得文憑而轉(zhuǎn)讀中文本科專業(yè)。一位青年教師這段話很有代表性：我這點(diǎn)知識(shí)教小學(xué)是綽綽有余，讀數(shù)學(xué)本科太辛苦，反正是混張文憑，還不如讀中文或其他輕松一些的專業(yè)。所以如何對(duì)已經(jīng)取得學(xué)歷的非專業(yè)教師讓他們進(jìn)行專業(yè)化知識(shí)和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)能力和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)在很有必要。

2、缺乏內(nèi)在的自我發(fā)展的動(dòng)力。

調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師的確缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，原因有以下幾種：

（1）經(jīng)過三到五年的教學(xué)生活之后，對(duì)教學(xué)環(huán)境、學(xué)校政策及教學(xué)活動(dòng)了然于心，不少女教師任教后又一直教低段，在這種情況下，覺得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)性。

（2）因教學(xué)環(huán)境中的種種因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專業(yè)化、學(xué)生表現(xiàn)太差、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等因素開始厭倦小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

（3）較少參加市、縣教學(xué)研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更缺乏專業(yè)引領(lǐng)。而農(nóng)村學(xué)校相對(duì)比較封閉，師資薄弱，也希望外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點(diǎn)。但是經(jīng)常由于名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在經(jīng)歷多次失望之后，有的便主動(dòng)放棄了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總之，近兩年的實(shí)踐探索促進(jìn)了我校教師的專業(yè)發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、自主反思能力等都有不同程度的提高，學(xué)校教育質(zhì)量也有了顯著變化，在新課改中我校必將邁除更堅(jiān)實(shí)的步伐。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市小學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，本文著重從農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因和農(nóng)村作文教學(xué)的具體對(duì)策（習(xí)作教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對(duì)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些初步理解與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文 求實(shí) 創(chuàng)新 特色 正文：

筆者在農(nóng)村基層小學(xué)執(zhí)教語文進(jìn)二十年之久，對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)的語文作文教學(xué)狀況有一個(gè)較為細(xì)致的掌握?？偟恼f來，大部分農(nóng)村小學(xué)生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋?，第二是背?yōu)秀作文，通過采用與優(yōu)秀作文中相同的句式和結(jié)構(gòu)，以期獲得高分。還有就是編一些不切實(shí)際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時(shí)默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點(diǎn)就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對(duì)這一點(diǎn)，我從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，對(duì)于作文寫作，無論是老師還是學(xué)生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學(xué)校要組織開展活動(dòng)，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動(dòng)以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動(dòng)。”而一部分語文教師也在教學(xué)過程中表示 “當(dāng)語文教師實(shí)在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了?！币虼司驮斐闪撕芏鄬W(xué)生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現(xiàn)象。

根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)之所以存在如此大的困難，而且學(xué)生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個(gè)方面：

（一）相比城市的學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生無論是在校內(nèi)還是校外，其見識(shí)、眼界都比城市的學(xué)生狹窄得多。這主要是因?yàn)椋旱谝?。農(nóng)村的學(xué)生在校內(nèi)能利用的資源有限。城市的學(xué)生在校內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識(shí)，而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，想要達(dá)到這樣的效果還很難。第二就是相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。而作文是一個(gè)充分考察學(xué)生知識(shí)面和想象力的過程，農(nóng)村小學(xué)生缺乏寬闊的知識(shí)面，也沒有一個(gè)拓寬想象力的渠道，于是出現(xiàn)了本文前面所提到的現(xiàn)象。

（二）就農(nóng)村的小學(xué)語文教師而言，其對(duì)作文的理解和所具備的的文學(xué)素養(yǎng)就比較缺乏，在教學(xué)過程也不重視作文的教學(xué)。農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件等各方面原因，導(dǎo)致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無關(guān)系。在上作文課時(shí)，教師無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，他們會(huì)自然而然地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因?yàn)樗c考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢(shì)必使學(xué)生失去了對(duì)寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時(shí)間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們?cè)谶@方面有時(shí)也是力不從心的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的對(duì)策

（一）改變教師和學(xué)生的思想觀念。

要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，老師和學(xué)生首先就要改變對(duì)于作文的根本認(rèn)識(shí)。一方面，老師要認(rèn)識(shí)到作文不僅是學(xué)生在今后的應(yīng)試過程中極為重要的一項(xiàng)科目，而且也是將來學(xué)生融入社會(huì)的一項(xiàng)極為重要的技能。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達(dá)出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村師生對(duì)于作文的認(rèn)識(shí)，才能通過其他的方法一步步的提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平。

(二)充分利用農(nóng)村所具有的特色，以補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)生的不足。

農(nóng)村的小學(xué)生雖然在其他課外知識(shí)方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農(nóng)村這個(gè)原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學(xué)生所不具有的。但這要求學(xué)生在平時(shí)充分的觀察大自然，因此，教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在平時(shí)的生活中寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和中動(dòng)物交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學(xué)生就在習(xí)作的就有話可說，作文也充滿了真情實(shí)感。

（三）充分利用教學(xué)手段，提高學(xué)生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導(dǎo)、朗讀范文等手段，提高學(xué)生們對(duì)于作文的興趣。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。而作為小學(xué)生，其自尊心都比較強(qiáng)，希望得到別人特別是老師的鼓勵(lì)，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)中中的進(jìn)步，都應(yīng)在文后給予中肯的評(píng)價(jià)，并且，在課堂上，充分表揚(yáng)學(xué)生的亮點(diǎn)，增加學(xué)生的成就感，自然，學(xué)生就會(huì)喜歡上這一過程。

當(dāng)然，作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實(shí)的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高?？傊胍纳妻r(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，單靠學(xué)生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達(dá)到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農(nóng)村小學(xué)語文新課改實(shí)施中的問題探析［J］.教學(xué)園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學(xué)語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149

第四篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師及科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[范文模版]

關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師及科學(xué)校本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

調(diào)查人：調(diào)查時(shí)間：2010.09-2011.06 調(diào)查地點(diǎn)：閩侯縣

調(diào)查對(duì)象：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)

為了了解農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師及科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和所面臨的問題，我就“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師及科學(xué)校本教學(xué)現(xiàn)狀”這一課題進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將有關(guān)情況整理如下：

一、小學(xué)科學(xué)課教師的特點(diǎn)

1、教師配備。

科學(xué)專職教師缺口很大。閩侯縣就科學(xué)專職教師的招聘始于2009年，到2011年6月為止，閩侯縣科學(xué)專職教師人數(shù)達(dá)20名。分配于各中心校，但很多學(xué)校專職教師數(shù)量不夠，有的偏遠(yuǎn)小學(xué)沒有配備專職教師，科學(xué)課程由其他科任老師兼任。

2、學(xué)歷層次。

09年至今招聘的科學(xué)專職教師基本上是各師范院校本、?？飘厴I(yè)生，但就大多數(shù)學(xué)校而言，科學(xué)課由其他科任老師兼任，其所學(xué)專業(yè)文科多于理科，大部分的科學(xué)教師沒有科學(xué)知識(shí)背景。

3、年齡、職稱結(jié)構(gòu)。

在20名科學(xué)專職教師中，青年新教師占55％，小學(xué)高級(jí)以上職稱的教師占40%。但就全縣科學(xué)教師而言，大部分是其他學(xué)科的高級(jí)職稱，屬于科學(xué)高級(jí)教師的比例遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。

二、對(duì)當(dāng)前科學(xué)課程改革的基本認(rèn)識(shí)

1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

調(diào)查結(jié)果顯示：僅有專職的科學(xué)教師熟悉科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，有兼任科學(xué)的教師對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只做了一般的了解，并沒有深入系統(tǒng)地研究過。

2、教師的教學(xué)方式

此次調(diào)查結(jié)果顯示：只有專職的科學(xué)教師認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的效果非常好，在實(shí)際教學(xué)過程中，僅專職的科學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究性學(xué)習(xí)，并參與學(xué)生的探究活動(dòng)，給予及時(shí)指導(dǎo)，但是，一部分教師感到學(xué)生的探究活動(dòng)無從指導(dǎo)，教師對(duì)探究式教學(xué)方法的使用還存在認(rèn)識(shí)上和操作上的錯(cuò)誤。大部分兼任科學(xué)教學(xué)的教師對(duì)教學(xué)持畏懼、茫然態(tài)度；有的教師換湯不換藥，以前怎么教現(xiàn)在還怎么教；還有的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平低無法應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，不能很好的駕馭課堂；一部分教師仍以傳授知識(shí)為主，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；一部分兼職教師把其他學(xué)科教學(xué)移植到科學(xué)教學(xué)中，忽略了科學(xué)課程的特點(diǎn)。

3、課程資源的開發(fā)利用

科學(xué)課程資源是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提。在本次調(diào)查中，學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施不足，主要表現(xiàn)在：科學(xué)教學(xué)教具不夠，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，有的實(shí)驗(yàn)室配備的實(shí)驗(yàn)材料已經(jīng)過時(shí)，無法適應(yīng)現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果分析可知，教師對(duì)校內(nèi)資源或校外資源的開發(fā)與利用不夠，加之校內(nèi)教具及相關(guān)教學(xué)設(shè)施的不足，科學(xué)課程實(shí)施的阻力還很大。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就是要通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)查顯示僅有少數(shù)資深的教師認(rèn)為完全可以做到，而且效果很好；一部分教師認(rèn)為可以做到，但受條件限制，實(shí)施起來很難，暫時(shí)不能做到。教學(xué)中，大多數(shù)教師由于受到升學(xué)考試或其他條件的限制，常采用試卷考試的評(píng)價(jià)方式。

三、接受科學(xué)課程培訓(xùn)情況

科學(xué)教師的培訓(xùn)和教研情況還是比較頻繁，每年新教師都會(huì)參加崗前培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織2次的科學(xué)專職教師教研活動(dòng)，通過開展科學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)和課堂比武大賽來促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教研交流，但是，能與福州市區(qū)的科學(xué)專職教師交流的機(jī)會(huì)較少，參加省級(jí)科學(xué)骨干教師組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。

四、結(jié)果與分析

通過教師的訪談和問卷的分析可以看出，目前閩侯小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)可以歸納如下：小學(xué)科學(xué)教師的師資配備嚴(yán)重不足；學(xué)生和家長(zhǎng)未能夠引起一定的重視；科學(xué)教師相當(dāng)大的部分由其他學(xué)科教師兼任，大多數(shù)學(xué)校不上科學(xué)課；科學(xué)課程實(shí)施有相當(dāng)大的難度，教具的配置及教具的使用還是多數(shù)老師正在探索的問題。

五、建議

1、增強(qiáng)教師師資，提升專業(yè)知識(shí) 壯大閩侯科學(xué)教師的隊(duì)伍，增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí)，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要由原有的自然課教師和其他學(xué)科的兼職教師組成。原有的自然課教師中，感到能夠或者勉強(qiáng)能勝任科學(xué)課教學(xué)的較少，而兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，知識(shí)水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí)。

2、理解新課標(biāo)

由于接受培訓(xùn)少，自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度有限，大多數(shù)的教師要求專家?guī)ьI(lǐng)他們學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，但新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不能空談大道理，需結(jié)合教學(xué)實(shí)際。

3、吃透教材

從自然轉(zhuǎn)到科學(xué)，教材變化很大，教師們急需掌握如何把握教材，理解教材，落實(shí)課標(biāo)。

4、提供教學(xué)示范

調(diào)查中100％的教師都提出要提供教學(xué)示范，少講理論，而且要求通過教學(xué)示范來提升教育理論、更新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方式。

5、如何開發(fā)教學(xué)資源

科學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師需帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生做大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，但教學(xué)資源不足是困擾農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的最大問題，90％以上的教師迫切需要掌握如何利用當(dāng)?shù)貤l件開發(fā)教學(xué)資源，同時(shí)如何利用好現(xiàn)有的校內(nèi)資源。

6、采取理論聯(lián)系實(shí)際培訓(xùn)方式

繼續(xù)開展教研活動(dòng)，同時(shí)，多與福州市區(qū)的科學(xué)教師交流，多和他們開展科學(xué)教研。在培訓(xùn)方式上要符合我們的實(shí)際水平，理論聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)的針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)，少講空洞理論。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

小學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的新一代，是國(guó)家和民族的希望。一個(gè)國(guó)家和民族的興旺發(fā)達(dá)，有賴于提高全民族的素質(zhì)，也就是提高思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體素質(zhì)。學(xué)校體育作為全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，在理論和實(shí)踐上越來越受到人們的關(guān)注,教育部也將抬升體育教學(xué)在學(xué)校整體教學(xué)的地位。但在一些邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村小學(xué)，由于受傳統(tǒng)意識(shí)、觀念及器材方面等因素的影響。嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題。

1.傳統(tǒng)觀念影響。

在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué),有絕大多數(shù)的學(xué)生可能從VCD、數(shù)字電視中知道成龍、李連杰等影視明星，卻不知道科比·布萊恩特、王楠等優(yōu)秀的體育運(yùn)動(dòng)員。這是因?yàn)樾畔⒌拈]塞使農(nóng)村對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)十分缺乏。絕大多數(shù)家長(zhǎng)只追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視孩子在其他方面的培養(yǎng),體育活動(dòng)就是其中一方面。家長(zhǎng)寧愿把錢用在孩子的吃、穿和學(xué)習(xí)用具等方面，也不會(huì)給孩子買跳繩、籃球之類的運(yùn)動(dòng)器材，因?yàn)檫@在很多家長(zhǎng)看來是多余的花費(fèi)，這極大的挫傷了學(xué)生對(duì)體育的興趣，甚至有的學(xué)生恐懼因參加體育活動(dòng)而損壞衣物和鞋，回到家怕挨家長(zhǎng)的罵，這也在一定程度上阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展。

2.學(xué)校體育觀念的落后。

自古都有“重男輕女”、“重文輕體”的思想，這樣的觀念下學(xué)校教育的主流趨向于文化教育，忽視和淡化體育教育在學(xué)校教育中的作用和地位。學(xué)校體育是指在學(xué)校教育為主的環(huán)境中,運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段,對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)。學(xué)校體育學(xué)科的特點(diǎn)是：融德育、智育、美育和身體鍛煉與增強(qiáng)體質(zhì)的教育功能,其他學(xué)科一般只具備前三方面的功能,不具備后一個(gè)功能,體育具有廣泛性和多功能性,具有一定的社會(huì)價(jià)值.不少人對(duì)學(xué)校體育的功能認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為跑跑跳跳、玩玩樂樂就是體育，這種片面的認(rèn)識(shí)在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中極為普遍。

3.教育思路的影響。

在廣大農(nóng)村小學(xué)，很大程度把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生升學(xué)率作為首要工 程來抓。體育課僅出現(xiàn)在教室的課程表中，而沒有具體實(shí)施，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也只強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益著想，因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)成績(jī)之外,小學(xué)生更應(yīng)該注意道德品質(zhì)的培養(yǎng)和養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣以及擁有健康的體魄。在體育教學(xué)中很多教師因迫于考核的壓力，將體育課和其他學(xué)科改為考核科目進(jìn)行教學(xué),這極大影響學(xué)校體育教學(xué)的正規(guī)化進(jìn)程。

4.教師體育意識(shí)的不足。

在農(nóng)村小學(xué)由于教師配備不齊，很大一部分小學(xué)都沒有專職體育教師，學(xué)校體育教學(xué)由各班的科任教師負(fù)責(zé)，早操、課間操?zèng)]有專人負(fù)責(zé)，只是由值周教師維持管理。這樣的環(huán)境下,體育教學(xué)僅僅是教師將其在學(xué)生時(shí)代所接觸的體育套用于現(xiàn)在的教學(xué)之中。

4.1.教師對(duì)“體育”概念不清楚，大多數(shù)教師雖然接觸過“體育”，但對(duì)其具體的概念不大清楚，認(rèn)為活動(dòng)就是“體育”?！绑w育”一詞有兩種含義，一是指以學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能，發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)的教育活動(dòng)，它是學(xué)校教育的重要組成部分。二是稱“體育運(yùn)動(dòng)”，指的是以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，豐富社會(huì)文化生活，由學(xué)校體育、群眾體育、競(jìng)技體育等方面構(gòu)成，是社會(huì)文化的組成部分。

4.2.教師對(duì)體育的任務(wù)認(rèn)識(shí)不足。

學(xué)校體育工作的基本任務(wù)是：增進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；使學(xué)生掌握體育基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣；提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為國(guó)家培養(yǎng)體育后備人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，增強(qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、進(jìn)取精神。但在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教三年來，我所看到的現(xiàn)狀是學(xué)生成績(jī)很好，學(xué)生總體體質(zhì)較差。我鄉(xiāng)轄區(qū)內(nèi)共有9所完小，在,2005年秋季，有5～6所學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)患流感而停課1、2周，這說明了學(xué)生的體質(zhì)差，對(duì)一些疾病的抵抗和預(yù)防能力弱，極易生??；學(xué)生在出早操時(shí)對(duì)口令無動(dòng)于衷；廣播操若是沒有節(jié)拍只有音樂學(xué)生就如木頭人一樣立在操場(chǎng)上，這些都是在平時(shí)的體育教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感和樂感的培養(yǎng)所造成的結(jié)果。

5.學(xué)生的因素。

5.1.家庭環(huán)境因素。

在體育教學(xué)中要求學(xué)生衣服、鞋襪要得當(dāng)。在體育課中不要穿硬底鞋或塑料涼鞋，以免踏傷同學(xué)或扭傷下肢關(guān)節(jié)。但貧困的農(nóng)村家庭中孩子能有一雙像樣的運(yùn)動(dòng)鞋，那是很多孩子所渴望的，是極少數(shù)家庭能夠承擔(dān)的，有的學(xué)生一年四季都是穿著塑料涼鞋或拖鞋上課，在上體育課時(shí)有些學(xué)生甚至是赤腳參與，這也在一定程度上也影響著體育教學(xué)。馮玉祥將軍曾經(jīng)說過：“求學(xué)要緊，健康更要緊，不健康，則學(xué)問不能成功，健康從何而來，就是好好練身，好好保身”,可見擁有強(qiáng)健的身體對(duì)學(xué)習(xí)是有幫助和促進(jìn)作用的。

5.2.學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不足。

在農(nóng)村小學(xué)，一些學(xué)生有時(shí)會(huì)左右不分，“徒手操”和“準(zhǔn)備活動(dòng)”是什么都不知道,這些都是在體育教學(xué)中最基本的知識(shí)。在上體育課時(shí)由于學(xué)生缺乏自我保護(hù)與幫助意識(shí)，不聽從老師的安排和布置, 我行我素以至于在出現(xiàn)意外時(shí)往往又不能保護(hù)自己，而造成傷害事故，以至于一些學(xué)?；蚶蠋煵桓易寣W(xué)生上體育課，器材都被“遺忘”在了保管室里，小學(xué)生正處于身長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期,在此期間適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉有助于提高學(xué)生各方面的身體素質(zhì)，由于對(duì)體育鍛煉中的常規(guī)問題(課堂常規(guī)、課堂紀(jì)律、自我保護(hù)與幫助)的認(rèn)識(shí)不充分，以至于學(xué)校體育教學(xué)無法緊張有序地進(jìn)行。

二.解決問題的對(duì)策。1.加強(qiáng)對(duì)體育價(jià)值的宣傳。

通過體育教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)身體結(jié)構(gòu)和肌肉的完美發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生崇高的政治思想和道德觀念、培養(yǎng)學(xué)生情感、情操和審美觀念，從而培養(yǎng)社會(huì)的合格人才。學(xué)校和教師應(yīng)該同社會(huì)各界人士和學(xué)生家長(zhǎng)密切聯(lián)系，多渠道、多思路、多形式和多角度的從各方面不斷地宣傳體育的各種功能和實(shí)用價(jià)值，加速推進(jìn)體育社會(huì)化與體育教學(xué)的革新。

2·加強(qiáng)監(jiān)督。

2.1發(fā)揮學(xué)校宣傳欄的作用,對(duì)學(xué)校體育工作的好壞要“暴光”。2.2將學(xué)校體育工作列入年終考評(píng)和督查的內(nèi)容中，要克服單純以文化成績(jī)考核評(píng)價(jià)的傾向，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度的完善，使農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，依據(jù)國(guó)家“學(xué)校體育工作條列”進(jìn)行賞罰。

3加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.1.建立輔導(dǎo)站，定時(shí)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的專職、兼職體育教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修和觀摩學(xué)習(xí)等，建立輔導(dǎo)信息群落，努力提高專職、兼職體育教師的業(yè)務(wù)能力，提高思想覺悟提高文化素質(zhì)掌握體育專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。熟練掌握體育技術(shù)技能，建立知識(shí)立體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)和課外體育活動(dòng)不斷創(chuàng)新和充滿活力不斷提高體育教師的工作水平。

3.2.關(guān)心廣大農(nóng)村體育教師生活，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，正確對(duì)待體育教師的待遇、地位、榮譽(yù)等，尊重體育教師的勞動(dòng)成果，調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，使學(xué)校體育更上新臺(tái)階。

4.加強(qiáng)體育場(chǎng)地、器材的建設(shè)與維護(hù)。

4.1.學(xué)校應(yīng)積極參與到場(chǎng)地器材的建設(shè)中，向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，爭(zhēng)取社會(huì)贊助等多方面解決。

4.2.在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況制造一些實(shí)用的器材，供體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)使用。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳌?/p>

三、優(yōu)化體育教學(xué)是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑。

體育課是學(xué)校體育的基本形式，是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的必修課。通過體育課不僅鍛煉學(xué)生身體，也是向?qū)W生進(jìn)行體育知識(shí)、技術(shù)技能的培養(yǎng)，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育。因而，搞好體育教學(xué)、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容和過程是完成學(xué)校體育目的任務(wù)的根本，是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)體育的重要途徑。

教學(xué)過程的優(yōu)化是指選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方式，使學(xué)生用最短的時(shí)間和精力取得最佳的效果。教學(xué)過程的優(yōu)化要考慮教學(xué)與教育的規(guī)律、原則、方法和現(xiàn)有條件及學(xué)生的特性，最優(yōu)化不是某種特別的教學(xué)方式、方法，而是教師在按教學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上有針對(duì)性、有計(jì)劃地安排教育教學(xué)的過程。優(yōu)化體育教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則: 1.全面性原則。

提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，要做到讓學(xué)生德、智、體、美、勞有機(jī)結(jié)合,全面發(fā)展。就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，從注重局部教材教法的效益轉(zhuǎn)向注重整體效益轉(zhuǎn)化；從單調(diào)體育向趣味體育、陽光體育轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)編體育游戲，使體育教學(xué)質(zhì)量得以全面發(fā)展。

2.學(xué)生主體性原則。

體育教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，使學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)中的師生關(guān)系要從學(xué)生從屬型向師生合作型轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)中要讓學(xué)生表現(xiàn)出“我要學(xué)”、“我要練”，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練習(xí)中尋找快樂，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生智力與非智力因素都得到全面發(fā)展。

三.依據(jù)優(yōu)化的實(shí)質(zhì)與要求，結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)幾年的教學(xué)工作經(jīng)歷，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)過程與內(nèi)容的優(yōu)化，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，深入貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先，更新學(xué)校體育教學(xué)觀，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疾病的抵抗能力，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格公民，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪路，為上一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)農(nóng)村自然和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，探索農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)原則、途徑和方法，制定出適合農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的教材和教法。探索體育教學(xué)規(guī)律，規(guī)劃出符合農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

3.通過體育教學(xué)內(nèi)容與過程的優(yōu)化，制定出有效的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)提高, 健康水平的計(jì)劃。掌握體育衛(wèi)生與保健知識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，只有認(rèn)真分析和探索農(nóng)村小學(xué)體育工作的實(shí)際與現(xiàn)狀，以及農(nóng)村小學(xué)體育發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、規(guī)律，加強(qiáng)宣傳與監(jiān)督力度，加強(qiáng)體育教學(xué)的優(yōu)化，層層重視、齊抓共管，農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的明天將會(huì)更加輝煌。