第一篇：淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略

2010級

小學(xué)教育

唐笑

內(nèi)容摘要：

口語交際是新課程下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際教學(xué)的教學(xué)方法與策略，對貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農(nóng)村口語交際的教學(xué)方法相對滯后，已經(jīng)影響了口語教學(xué)的效果，文中，筆者對農(nóng)村口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)策略闡述自己的看法，以便更好的服務(wù)于教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生口語交際的能力。關(guān)鍵詞：

農(nóng)村小學(xué)，口語交際，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學(xué)方法落后

農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)知識的傳授，反復(fù)訓(xùn)練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓(xùn)練，不去精心設(shè)計(jì)教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學(xué)期一節(jié)口語交際課都沒上。據(jù)調(diào)查，21%的學(xué)生反映老師從不上口 語課。如此這般，學(xué)生口語表達(dá)能力又怎能提高？

（二）學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣

農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)和性格有關(guān)，大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生心理素質(zhì)差，性格內(nèi)向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當(dāng)眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。好多學(xué)生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結(jié)果就可想而知了。

（三）學(xué)生的主體地位沒突現(xiàn)出來

口語交際教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中真正成為交際的主體。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。不會(huì)積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學(xué)生口語表達(dá)能力自然得不到提高，成了學(xué)舌的鸚鵡了。

（四）教學(xué)中缺乏民主氛圍

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少接觸社會(huì)交往，不會(huì)說，不善表達(dá)。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注意到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學(xué)生克服害怕當(dāng)眾說話的心理，很難與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學(xué)策略

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文 明人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神。為了認(rèn)真貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切實(shí)提高學(xué)生聽說能力，為學(xué)生的讀和寫打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，采用多種方法，激發(fā)聽說的興趣，從提高聽說訓(xùn)練的有效性。下下面就結(jié)合使用新教材的教學(xué)實(shí)踐，對如何上好農(nóng)村口語交際課談?wù)剮c(diǎn)做法：

（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動(dòng)力，一旦我們的說話課使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)激發(fā)他們說話的積極性和主動(dòng)性。針對學(xué)生的特點(diǎn)，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學(xué)們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學(xué)生全體起立，我擬定一個(gè)話題(或由學(xué)生代表提出一個(gè)話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時(shí)事新聞、社會(huì)現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學(xué)生同時(shí)圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個(gè)學(xué)生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導(dǎo)。即在剛開始練習(xí)說話時(shí)，教師除了對有關(guān)方面作必要指導(dǎo)外，還親自“下水”，現(xiàn)身說法，侃侃而談，這樣學(xué)生就會(huì)有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎(chǔ)上，我有意識地在話題選擇和情景設(shè)置上下功夫，適時(shí)地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。

（二）精心創(chuàng)設(shè)情境 激起說話欲望

情境能引引起學(xué)生認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的追求，積極思考，主動(dòng)探求新知識，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語言的感受和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨(dú)到之處。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學(xué)生愛說 音樂是情感的藝術(shù)，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們對事物產(chǎn)生喜愛之情，讓學(xué)生愛說。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，一開始就以播放同名歌曲導(dǎo)入新

課，悠揚(yáng)柔美的音樂充滿整個(gè)教室，學(xué)生在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的、想到的說給大家聽，學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。在音樂的感染下，學(xué)生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調(diào)。

2、以表演體會(huì)情境 讓學(xué)生敢說

學(xué)生愛玩，喜歡參加活動(dòng)是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實(shí)自由的活動(dòng)，而且不真正利用多種活動(dòng)，教育就難以成功?！痹诮虒W(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)所謂的“冷場”。一方面是因?yàn)閷W(xué)生不愿說，也有一部分是由學(xué)生的膽怯導(dǎo)致的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生敢說。如教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動(dòng)物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動(dòng)物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“老樹”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學(xué)生 使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)交際的過程

我們的口語訓(xùn)練一定要面向每一個(gè)學(xué)生，給他們同等發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生均能在口語交際訓(xùn)練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過程中，要圍繞話題設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)的交際的過程。

當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，除口語交際課上進(jìn)行雙向互動(dòng)的實(shí)踐外，還要在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)等語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循

口語交際具有現(xiàn)場性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實(shí)用性原則，為學(xué)生開展一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在口語交際過程中會(huì)有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入到情境中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（五）方法指導(dǎo) 提高表達(dá)效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學(xué)中，教師不應(yīng)割裂，而給以必要的聽說的方法指導(dǎo)。

聽是口語交際的第一步，首先要教會(huì)學(xué)生做好一個(gè)聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點(diǎn)，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關(guān)鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關(guān)聯(lián)詞。

說與聽是逆向互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽者的角度設(shè)想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，然后想一想從哪幾個(gè)方面展開，列出一個(gè)小標(biāo)題，在每一個(gè)小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經(jīng)據(jù)典，選用具有說服力的事例。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強(qiáng)表達(dá)的效果。

此外，在口語交際訓(xùn)練中，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細(xì)致地加以糾正，并多用一些鼓勵(lì)性的話語讓學(xué)生再次表述，如果學(xué)生改正了毛病，就應(yīng)該動(dòng)員全體同學(xué)一起給予他更充分更積極的肯定或表揚(yáng)，這樣才會(huì)使出錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識到，只要自己真心努力了，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)，從而促使學(xué)生不斷地提高自己的口語表達(dá)水平和能力，讓口語交際教學(xué)始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會(huì)充滿活力、充滿生機(jī)；只有這樣，口語交際教學(xué)活動(dòng)才會(huì)是真正意義上的教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語文教育工作者提高認(rèn)識，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機(jī)。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的燦爛明天一定會(huì)如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學(xué)出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學(xué)出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

甘肅省清水縣紅堡鎮(zhèn)古道小學(xué) 米貴榮

在當(dāng)今社會(huì)，人際交往日益頻繁，口語交際能力對一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量和事業(yè)發(fā)展起著重要的作用。新課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在語文園地中專門安排了口語交際。在農(nóng)村小學(xué)，有的語文老師沒有說普通話的習(xí)慣，干脆不上口語交際課；有的老師自己寫一段話讀一讀，應(yīng)付了事；還有的老師把口語交際課上成作文展示課。總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

首先，提高對口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)識。

我們要認(rèn)識到，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)之一。其能力低下的人，生活上會(huì)遇到很多麻煩，因說話不得體引起爭吵，事業(yè)上會(huì)遇到各種挫折，因交際不當(dāng)導(dǎo)致求職失利，在社會(huì)交往上也會(huì)受到限制，比如說話不當(dāng)而影響朋友關(guān)系。小學(xué)生從小練習(xí)口語交際，不斷提高口語交際的能力，對他們的學(xué)習(xí)、生活、工作、人際溝通，更好的適應(yīng)社會(huì)有著重要的意義。

第二，明確口語交際的目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際的目標(biāo)是：“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！苯處熓紫纫鞔_每個(gè)學(xué)段口語交際教學(xué)的目標(biāo)和訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

第三，創(chuàng)設(shè)口語交際情景，激發(fā)出學(xué)生交際的興趣和欲望。

在教學(xué)六年級上冊“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”時(shí)，可以從《這片土地是神圣的》導(dǎo)入，說說保護(hù)環(huán)境的話題。也可以從《一個(gè)小村莊的故事》導(dǎo)入，說說農(nóng)村濫砍濫伐的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下積極踴躍地交流自己的收獲、體會(huì)。在教學(xué)三年級下冊語文園地四口語交際“教你學(xué)一招”，下載一段中央電視臺《美食每刻》欄目導(dǎo)入，讓學(xué)生扮演董浩叔叔，創(chuàng)設(shè)展示自己絕招的愿望。在講述關(guān)于爸媽對自己的愛時(shí)，可以用烏鴉反哺母親的故事，導(dǎo)入本次話題，喚起孩子對父母的愛。

第四，全員參與，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流交流，然后選派代表在全班交流，人人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。筆者教的班比較小，有十六名同學(xué)，盡可能的讓每位同學(xué)都上臺發(fā)言，提高訓(xùn)練效果。

在課堂上采取豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。我在教學(xué)三年級下冊語文園地一的口語交際時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)的景物。在教學(xué)“說說我自己”時(shí)，可以模擬競選班長的演說，也可以讓學(xué)生扮演應(yīng)聘者，進(jìn)行一場競聘會(huì)，讓學(xué)生在對答交流中展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

在閱讀教學(xué)中也要重視口語交際訓(xùn)練，在教學(xué)《路旁的橡樹》時(shí)，我把學(xué)生分成正反兩方展開辯論，正反觀點(diǎn)“保護(hù)樹好”，反方觀點(diǎn)“砍掉樹好”。他們圍繞保護(hù)環(huán)境和影響交通安全進(jìn)行激烈的辯論。我在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，針對課文進(jìn)行辯論，正方：人要講誠信，反方：生活需要善意的謊言。同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容辯論，他們唇槍舌戰(zhàn)，有的同學(xué)發(fā)言非常精彩，課堂氣氛也很活躍。

口語交際能力是在實(shí)踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓人人參與。參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。要重點(diǎn)關(guān)注那些性格內(nèi)向，不善言辭的同學(xué)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立信心，讓他們樂于參與和表達(dá)。

第五，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。對口語交際進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生回顧口語交際的過程和自己的收獲，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，對別人發(fā)言有誤的地方進(jìn)行質(zhì)疑，能有效的提高口語交際訓(xùn)練的效果。

在口語交際教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生說，不要過多的指點(diǎn)。教師要全身心的投入，認(rèn)真傾聽，善于發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生在口語中使用了方言詞，要注意改成普通話詞，有的同學(xué)普通話說得不標(biāo)準(zhǔn)，有的孩子說話結(jié)巴，老師和其他同學(xué)不能笑話他，要多鼓勵(lì)，讓孩子“敢說”，逐步做到“會(huì)說”，最后達(dá)到提高每一位同學(xué)口語交際能力的目的。

口語交際教學(xué)為習(xí)作教學(xué)起著一個(gè)鋪路搭橋的作用。教材編排先交際，后習(xí)作，先說后寫，打開了思路，是學(xué)生覺得有話可寫。總之，我們不能忽視口語交際教學(xué)，更不能放棄教學(xué)。還要在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識的通過回答問題，討論交流，辯論會(huì)，演講賽，對學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。多布置一些口語家庭作業(yè)，把每次交際的話題說給爸爸媽媽聽，把每天在學(xué)校發(fā)生的有趣的事，告訴爸爸媽媽，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)大膽地與人交流，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

木王鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 尹衛(wèi)東

我所執(zhí)教的學(xué)校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，本地的諸多因素即以往的教學(xué)思想，教學(xué)觀念和方法制約了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。特別是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)由于長期受到教學(xué)質(zhì)量的壓力，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆暎斐赊r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。2012年9月至10月，我們課題組采用了問卷調(diào)查方法，在鎮(zhèn)安縣木王鎮(zhèn)小學(xué)抽取了15余名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、大部分教師對語文口語交際教學(xué)不夠重視，教學(xué)隨意性強(qiáng)。

我們課題組在問卷調(diào)查過程中就語文教師對口語交際能力所起的作用及口語交際教學(xué)工作在整個(gè)教學(xué)中是否占有相當(dāng)重要的地位這一方面進(jìn)行調(diào)查，有80％的教師認(rèn)為語文教師對口語交際教學(xué)所起的作用非常大，同時(shí)口語交際教學(xué)工作也是很重要的。但在“教學(xué)質(zhì)量第一”的前提下大部分教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，因?yàn)檫@與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，所以在進(jìn)行口語交際教學(xué)中就顯得沒有那么重要了。同時(shí)在被調(diào)查的6個(gè)教學(xué)班中，雖然全部都進(jìn)行了口語交際相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)（蘇教版教材每一個(gè)單元練習(xí)中都有口語交際教學(xué)內(nèi)容），但大部分教師都只是“簡單備課，簡單上課”草草了事。因此口語交際課經(jīng)常

被識字、閱讀、寫作課所擠占，教學(xué)隨意性很強(qiáng)。

2、農(nóng)村地區(qū)受地方方言影響，小學(xué)生口語表達(dá)不夠規(guī)范、不流暢。

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于我們所執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，在校學(xué)生99％都是來自附近的農(nóng)村，在家與父母交流、溝通大都采用的是方言。因此農(nóng)村小學(xué)生說話時(shí)常常受到方言的嚴(yán)重影響。據(jù)調(diào)查尤其是才升入一年級的小學(xué)生大部分都沒有講過普通話。而中高年級的學(xué)生在具體口語交流中，好多學(xué)生在與老師和同學(xué)對話時(shí)所說的普通話里夾雜著方言，或者時(shí)而普通話，時(shí)而方言?？傊?，口語表達(dá)極不規(guī)范，也不流暢。

3、教師與學(xué)生缺少交流與溝通，導(dǎo)致小學(xué)生心理因素影響口語交際。

口語交際的教學(xué)目的就是就是鍛煉學(xué)生在日常生活交往中說話的能力，善于表達(dá)交流溝通的能力。可是課題組在調(diào)查中特別發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生中約20％的小學(xué)生跟老師說話時(shí)感到“很緊張”，約40％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時(shí)“不知說什么好”，約5％的小學(xué)生在老師提問時(shí)“害怕得不希望叫到自己”。同時(shí)我們還了解和注意到有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會(huì)道，但進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的直接原因應(yīng)該是作為我們教師來講，除了課堂上教育教學(xué)的需要，平時(shí)在課余時(shí)間缺乏與學(xué)生之間的交流與溝通。使學(xué)生片面的認(rèn)為在校只為學(xué)習(xí)，與老師之間的交流也只是關(guān)于學(xué)習(xí)上的事情，其它事情都是次要的，可溝通

與交流也可不用。導(dǎo)致小學(xué)生的這一心理因素影響著小學(xué)生口語交際的能力。

4、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。在調(diào)查中，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，我們課題組進(jìn)行了口語交際教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的問卷調(diào)查。再調(diào)查的過程中木王鎮(zhèn)小學(xué)90％的語文教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際認(rèn)為目前農(nóng)村小學(xué)口語交際內(nèi)容不太豐富。這和我們目前所使用的語文教材（江蘇教育出版社）有關(guān)系，在進(jìn)行口語交際教學(xué)中其主要內(nèi)容以教材為準(zhǔn)，其中所設(shè)計(jì)的口語交際教學(xué)內(nèi)容主題雖然形式多樣，但有的內(nèi)容不符合農(nóng)村實(shí)際，學(xué)生無法理解和掌握，教師教學(xué)起來就有一定的難度。往往不能取得實(shí)際意義。另外口語交際在教學(xué)方法上也比較單一，往往也只是局限于課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)主題展開討論，組織交流，進(jìn)行匯報(bào)，最后進(jìn)行簡單的評價(jià)即可。很少創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行口語交際教學(xué)。這樣學(xué)生所掌握的永遠(yuǎn)只是課本上的知識，與實(shí)際生活始終是聯(lián)系不上的。

5、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，具體操作得不到落實(shí)。

就口語交際教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí)，認(rèn)為科學(xué)的評價(jià)學(xué)生口語交際能力80％的教師認(rèn)為有必要，20％的教師認(rèn)為非常有必要。但是在具體的評價(jià)過程中65％的教師不知道如何來具體的實(shí)施和操作。只是局限于課堂上的交流與簡單的評價(jià)了

事。沒有一個(gè)科學(xué)完整的評價(jià)體系。導(dǎo)致口語交際教學(xué)評價(jià)體系落不到實(shí)處。

另外，在與教師交談過程中，就所了解到的口語交際現(xiàn)狀存在的普遍問題，我們課題組以問答題的形式進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，您認(rèn)為口語交際課難在哪里？ 教師的回答是：口語交際教學(xué)非常重要，可以鍛煉學(xué)生在生活中與他人說話的能力，能夠很好的與他人交流溝通，這是一種能力的培養(yǎng)。但是他有一個(gè)過程，不是一蹴而就的事情。另外，口語交際教學(xué)難在不能提供學(xué)生感興趣的話題上，尤其是農(nóng)村孩子，受到方言的影響給學(xué)生口語表達(dá)帶來極大的阻礙。這些問題往往讓語文老師深感無所是從，力不從心。

2、您認(rèn)為口語交際根本目的是什么？

教師的回答是：培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)與人正常的交流與溝通，也就是服務(wù)于生活實(shí)際。

3、請問在小學(xué)口語交際教學(xué)中，在課堂教學(xué)評價(jià)中采用怎樣的方式或內(nèi)容？

部分教師的回答是：在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)采用積極的評價(jià)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生評價(jià)的方法。另外還有一部分教師不知道如何來具體操作才能達(dá)到口語交際的有效教學(xué)。

結(jié)合以上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們可以看出農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)，確實(shí)還存在著很多的問題。鑒于農(nóng)村小學(xué)語文口語交際

所存在的現(xiàn)狀，我認(rèn)為：

首先我們農(nóng)村語文教師應(yīng)端正思想，提高對口語交際教學(xué)的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

其次，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生語文口語交際的能力。例如我們可以充分利用課本口語交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給學(xué)生方法。具體做法是：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機(jī)引導(dǎo)，滲透方法與技巧；

三、學(xué)生分組嘗試實(shí)踐；

四、引入競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)如何才能落到實(shí)處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)與人正常的交流與溝通，服務(wù)于生活實(shí)際。這需要我們農(nóng)村語文教師認(rèn)真鉆研，不斷的總結(jié)與探索。

2013年3月16日

第四篇：小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策

小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對策

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽中心小學(xué)：孔有春

一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！惫湃艘苍l(fā)出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現(xiàn)代社會(huì)越來越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價(jià)個(gè)人能力，檢測實(shí)際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

由于目前大部分學(xué)生的生活面窄并且生活單調(diào)，教學(xué)方式未能創(chuàng)新，教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者采用問卷法和訪談法在本校二至五年級12個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查研究。通過發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)入語文課堂聽課及對部分同學(xué)、老師的訪談，對小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出以下幾種普遍的現(xiàn)象：

一、口語交際教學(xué)沒有真正落實(shí)到位

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無需設(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練。

現(xiàn)狀之一：重書面，輕口語

由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會(huì)“口試”，而是在語文試卷上提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應(yīng)付這個(gè)“筆試”。

現(xiàn)狀之二：重說話，輕交流

口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話課。

現(xiàn)狀之三：重陳述，輕情境

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生口語交際能力情況堪憂

很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說話神情緊張，說話時(shí)羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀。

現(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。

有些學(xué)生膽子小，怕說錯(cuò)話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評；有些學(xué)生論口語功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒有交流展示的習(xí)慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時(shí)心理緊張。

現(xiàn)狀之二：學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范。

在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會(huì)出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個(gè)??那個(gè)”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

現(xiàn)狀之三：學(xué)生不善于傾聽。

口語交際雙向互動(dòng)，不但要求說者會(huì)說，還要求聽者會(huì)聽?！皩W(xué)會(huì)傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細(xì)心?！皟A聽”，即是細(xì)心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點(diǎn)，到了高年級，還要能聽出“話中話”來。可課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說的時(shí)候，往往是不注意仔細(xì)聽的。

三、迫切需要改進(jìn)教師和學(xué)生的評價(jià)

1、教師的評價(jià)觀念還較陳舊，評價(jià)方法單一，且缺乏具體的激勵(lì)策略的引導(dǎo)。教師對學(xué)生非智力方面的評價(jià)是以批評為主，造成了學(xué)生說錯(cuò)話時(shí)要受批評的恐懼心理。小學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭強(qiáng)好勝心理。二是從主觀方面看，他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現(xiàn)有知識水平和認(rèn)識表達(dá)能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價(jià)工作提出了特殊要求——評價(jià)要突出激勵(lì)性，即對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，都應(yīng)該以充分的肯定，以滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，在肯定成績和進(jìn)步的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，再接再勵(lì)。

2、大部分課堂上還是以教師評價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生的評價(jià)主體地位還沒得到真正體現(xiàn)。在與老師的訪談中，每一個(gè)老師都認(rèn)為應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與到課堂的口頭評價(jià)中來，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。但都有一些顧慮,主要有：學(xué)生的評價(jià)難免有片面性；學(xué)生會(huì)簡單地從自己的好惡出發(fā)去評價(jià)老師和同學(xué)；學(xué)生不一定敢于說真話，使評價(jià)失去真實(shí)性；學(xué)生參與評價(jià)，不易控制，會(huì)打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)等。筆者認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以評價(jià)學(xué)生的交際，還可以評價(jià)教師。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵(lì)、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評價(jià)的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

3、部分老師和學(xué)生頭腦中存在著思維定勢。學(xué)生頭腦中的優(yōu)等生說的看法都有道理，中等生一般都還差點(diǎn)兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢，教師點(diǎn)頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的“唯師心態(tài)”時(shí)刻左右著學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了課堂互動(dòng)式評價(jià)的名存實(shí)無，只有軀殼沒有靈魂，只有形式而沒有效果。這也是很多學(xué)生不愿意舉手回答問題的原因?！胺凑艺f過了，老師又會(huì)讓一些同學(xué)補(bǔ)充，倒不如就聽他們說就行了！”

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實(shí)提高口語交際課的效率，從而使每個(gè)學(xué)生都能說得精彩、說出一片自己的天空呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、改革評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行多渠道的評價(jià)以促學(xué)生口語交際能力 由于不考口語能力，教師和學(xué)生就忽視了口語教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對評價(jià)方式的改革是勢在必行的。

（一）在考試形式上，增加口頭測試，多角度評價(jià)學(xué)生

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等進(jìn)行筆試，讀、聽、說能力的測試可采用口試。增加口頭測試，并按一定比例算入學(xué)生成績總分，促使教師認(rèn)真去對待，學(xué)生努力去提高。

（二）在測試方式上，發(fā)放評價(jià)表，多渠道評價(jià)學(xué)生

可以立足于語文教學(xué)的三維目標(biāo)，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，緊扣各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，去整體地、統(tǒng)一地構(gòu)建口語交際的評價(jià)體系，印制評價(jià)表，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對照要求，進(jìn)行評價(jià)、明確努力的方向。對優(yōu)秀同學(xué)的評價(jià)可以讓評價(jià)主體最大范圍化，因?yàn)閮?yōu)秀同學(xué)的表現(xiàn)對每一個(gè)人都應(yīng)該有所啟發(fā)。而對口語交際能力差的同學(xué)就要以優(yōu)秀同學(xué)和老師為評價(jià)主體，這樣評價(jià)的結(jié)果更有針對性，有利于他們的發(fā)展和提高。對于中間部分同學(xué)則應(yīng)在小組集體評價(jià)，這樣在評價(jià)中會(huì)有對比、討論、認(rèn)可的過程，對評價(jià)主體也是一個(gè)促進(jìn)過程。學(xué)生的實(shí)際任務(wù)涉及到家庭、家長的，需要家長參與評價(jià)；涉及到校園的，可邀請別的班同學(xué)或老師參與評價(jià)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)

教師的講解式評價(jià)要積極、親切，做好學(xué)生的表率。對于學(xué)生的評價(jià)，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，對于觀點(diǎn)有異的學(xué)生，要精心保護(hù)，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說的創(chuàng)新精神。要注重學(xué)生的討論式評價(jià)。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對于學(xué)生的評價(jià)我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

二、落實(shí)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期的口語交際課只有幾節(jié)?？谡Z交際能力是不能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的。口語交際應(yīng)貫穿在語文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無拘無束的進(jìn)行口語交際 學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽取別人說、評價(jià)。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說，學(xué)生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境

⑴、生活舞臺：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評其美丑，論其善惡。有時(shí)可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動(dòng)。這樣每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

⑶商品洽談會(huì)：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。

⑷記者招待會(huì)：開展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計(jì)采訪問題，召開“記者招待會(huì)”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項(xiàng)互動(dòng)，搭建口語交際的平臺

在口語交際課上，師生問、學(xué)生問的說應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個(gè)學(xué)生的對話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

①、師生互動(dòng)。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。提問要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

②、生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競爭與合作。在遇到問題時(shí)相互探討，合作解決。交流合作過程亦即交際過程。評議交流是生生互動(dòng)的另一形式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的朗讀、答問進(jìn)行評議和補(bǔ)充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動(dòng)也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練良好的機(jī)會(huì)。

③、群體互動(dòng)。在小組合作中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時(shí)也鍛煉了口語交際能力。這樣擴(kuò)大了口語交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語交際的練習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練形式。

三、提供口語交際的演練場境。

專題性的口語交際訓(xùn)練固然重要，提供口語交際的演練機(jī)會(huì)也必不可少。

1、開展課前兩分鐘說話訓(xùn)練，如組織學(xué)生說新聞、講故事、小演講等。

2、建立講故事、演講興趣小組，讓他們通過校紅領(lǐng)巾廣播站經(jīng)常播音。

3、舉辦競賽活動(dòng)，展示各班口語交際訓(xùn)練成果。

四、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際 生活是口語交際的內(nèi)容，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對個(gè)話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動(dòng)之后話活動(dòng)

在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等。

3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練

教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這既使學(xué)生受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)

不管兒童在語言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個(gè)樣子。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師一味地放手讓學(xué)生說，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以利用電教媒體、學(xué)生來示范。

學(xué)生口語交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過程。需要老師長期不懈的努力。在口語交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評價(jià)，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)有很大提高。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

四會(huì)市石狗鎮(zhèn)紅坳小學(xué) 鐘瑞珍

摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？谡Z交際課是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。得運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我從五個(gè)方面來淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。

一、整合教材挖掘資源，找話題。

口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。各地區(qū)都有著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話?？稍谡n堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語交際教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動(dòng)。例如：秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。平時(shí)開展口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，不側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過程中師生之間、生生之間還會(huì)構(gòu)成交際關(guān)系?？谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。要達(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會(huì)學(xué)生“傾聽”。這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白

了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會(huì)學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動(dòng)聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時(shí)的口語交際訓(xùn)練過程中，嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣。

三、口語訓(xùn)練閱讀寫作，巧結(jié)合

口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附，互相貫通。將口語交際課作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)提出的新的要求。1．口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。從書中學(xué)到的一些充滿風(fēng)趣性和幽默感的語言，如俗語、歇后語還可以增強(qiáng)語言表達(dá)效果。學(xué)生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學(xué)分享讀書的收獲。此時(shí)，他們得把書中看到的內(nèi)容復(fù)述出來，說給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時(shí)，又會(huì)成為一種動(dòng)力反過來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生通過課堂閱讀和平時(shí)閱讀，做好摘記，既為口語交際打下基礎(chǔ)，也為寫作積累了豐富的素材。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會(huì)語句字里行間的意蘊(yùn)，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

2．口語交際與寫作

口語交際訓(xùn)練又如何輔助寫作呢？學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練需從簡入繁，而這種能力的形成需從口頭訓(xùn)練開始?？陬^習(xí)作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學(xué)輪流進(jìn)行即興口頭習(xí)作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯(cuò)。這種訓(xùn)練就是力求在課堂上專門訓(xùn)練學(xué)生說的能力。一段時(shí)間下來，學(xué)生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學(xué)常識，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進(jìn)平時(shí)的習(xí)作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。經(jīng)常性的口語訓(xùn)練還能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓(xùn)練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。

其實(shí)教材在編排時(shí)已經(jīng)考慮到了口語交際對寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。課本每個(gè)單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的?？谡Z交際的訓(xùn)練往往為習(xí)作的展開鋪平了道路。因此，習(xí)作前的口語交際訓(xùn)練實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)與別人交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)“自我”的舞臺，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生們的思想互動(dòng)，教師巧妙的點(diǎn)撥，是口頭語言落實(shí)到書面語言的催化劑，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、關(guān)注生活，多練習(xí)

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.巧用新聞媒介進(jìn)行交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時(shí)自然離不開熱議社會(huì)生活中的新聞事件、熱點(diǎn)問題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影、電視劇，甚至是流行歌曲、明星，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的

好題材。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點(diǎn)見解。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

2.在課外活動(dòng)之后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在學(xué)校經(jīng)常組織有意義的課外活動(dòng)。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣很濃，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3.在突發(fā)事件后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生在走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時(shí)還極力為自己辯解，說不會(huì)有什么危險(xiǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、評價(jià)激勵(lì)增強(qiáng)信心，促發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境、語言環(huán)境的制約，加上認(rèn)識外面世界機(jī)會(huì)少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學(xué)中多運(yùn)用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成功的快樂，體驗(yàn)到成就感，從而看到自身的價(jià)值，提高了對口語交際課的興趣。在課堂交際訓(xùn)練中，對于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，對他們的發(fā)言要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。訓(xùn)練過程中，也難免有答非所問的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無形中給他們內(nèi)心世界帶來創(chuàng)傷。出現(xiàn)這種情形時(shí)，教師要及時(shí)挺身而出，保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心，積極地接受交際訓(xùn)練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說、練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。