第一篇：農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的探究與提高的建議（范文模版）

農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的探究與提高的建議

新課程呼喚教師的專業(yè)化。為此，我們責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)。無論培訓(xùn)者還是受訓(xùn)者都應(yīng)發(fā)揮主體性與主觀能動(dòng)性。

1.立足農(nóng)村，加強(qiáng)培訓(xùn)。小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)新生事物，而農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)更是前所未有的。為了提高農(nóng)村小學(xué)英語師資水平，培養(yǎng)小學(xué)英語教師的教育教學(xué)能力，要積極開展農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，采用集中培訓(xùn)與分散自研相結(jié)合、專家講座與交流研討相結(jié)合的培訓(xùn)模式，分理論引領(lǐng)、課堂提煉、論文交流三個(gè)階段，主要培訓(xùn)內(nèi)容為：學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)整合、實(shí)踐新課程能力、教科研能力、教育實(shí)踐活動(dòng)、總結(jié)評比成果展示等幾大主題。這樣通過骨干教師的引領(lǐng)，帶動(dòng)其他教師一起成長。同時(shí)，縣教師進(jìn)修學(xué)校開辦了寧海教師教育網(wǎng)，在網(wǎng)上建立“虛擬學(xué)?？罩薪淌摇焙汀盁善琳n程”，將縣學(xué)科名師骨干專題講座或一些優(yōu)質(zhì)課制作成視頻錄像，掛在網(wǎng)上供教師點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，有效實(shí)施教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬教研形式。利用遠(yuǎn)程錄播系統(tǒng)的優(yōu)勢，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師提供觀摩教研的資源。這樣既解決了農(nóng)村部分學(xué)校地處偏遠(yuǎn)、交通不便的現(xiàn)狀，又使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時(shí)俱進(jìn)。

2.立足校本，開展教研。大部分學(xué)校英語教研組雖然能定點(diǎn)定時(shí)地開展教研活動(dòng)，但沒有真正做到在“研”字上下功夫，因而對學(xué)校英語教學(xué)的發(fā)展沒有起到很好的推動(dòng)作用。要通過強(qiáng)化校本教研喚醒教師的研究意識，使他們認(rèn)識到自己不是被動(dòng)的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者而是教學(xué)問題的研究者，通過不斷地研究和思考來正確把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)教研的力度，提倡橫向互動(dòng)，即鼓勵(lì)進(jìn)行跨校、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)交流，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，增強(qiáng)意識、形成共識；提倡縱向互動(dòng)，直面問題，掌握第一手資料，獲得發(fā)言權(quán)，推進(jìn)英語教改。提倡向心互動(dòng)，即鼓勵(lì)教師走上教研講臺，提出思路、方法，總結(jié)、展示不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的新做法、新課型、新經(jīng)驗(yàn)和新成果；提倡多項(xiàng)互動(dòng)，在推動(dòng)英語學(xué)科教改中，把教學(xué)、科研和師資培訓(xùn)多項(xiàng)工作有機(jī)整合，拓寬教研內(nèi)容，增加教研實(shí)效。另外，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，通過對不同年級的課堂剖析，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在英語課堂上的體現(xiàn)。

3.立足教學(xué)，進(jìn)行反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識上升為理性思維的過程。

教師寫課后記、工作總結(jié)等，這實(shí)際上就是一個(gè)教師自我反思的機(jī)會(huì)。但是，這些總結(jié)敷衍了事的多，說成功的多，說失敗的少，真正經(jīng)過“反思”提煉的則更少。有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語教學(xué)中反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)行為的反思、對課堂教學(xué)群體行為的反思、對教學(xué)評估的反思等?？梢钥闯觯⒄Z教學(xué)的反思已不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。做一個(gè)“反思型、研究型”的教師，是每一個(gè)教師，當(dāng)然也是每一個(gè)小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向.

第二篇：學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高

學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高

--培訓(xùn)心得

通過本次會(huì)議的學(xué)習(xí)使我對教師教學(xué)能力發(fā)展有了新的認(rèn)識：

一、揚(yáng)師德之風(fēng)帆；

二、尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)愛學(xué)生；

三、理論結(jié)合實(shí)際；四與時(shí)俱進(jìn)。

學(xué)習(xí)關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的專題，讓我明白了教學(xué)設(shè)計(jì)對上好一節(jié)課是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是不一樣的，一般的備課只是教師自己根據(jù)直覺和慣例進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的活動(dòng)。而教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的發(fā)展，它體現(xiàn)的是以學(xué)生發(fā)展為本的理念。通過學(xué)習(xí)使我對教師專業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識：

一、揚(yáng)師德之風(fēng)帆

一個(gè)家少了人情，那只是一座空房子，一個(gè)教師少了師德，那只 是一個(gè)教書匠。教師的偉大不在于做出了多么驕人的成績，而在于在他們身上有道美麗的光環(huán)——師愛。教師不能只是個(gè)教書匠，在教育教學(xué)工作中，必須還要有高度的責(zé)任感和使命感，孩子們是祖國的未來，我們要讓祖國的未來更加美好，就應(yīng)該用心去呵護(hù)每一個(gè)孩子，讓他們健康的成長，成才。所以我們更加要認(rèn)真的履行教師職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格要求自己。

二、尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)愛學(xué)生

在教育教學(xué)工作中，學(xué)生才是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，教師起到的更多是一個(gè)引導(dǎo)者的作用?，F(xiàn)代教育不再是“灌輸式”的教育，學(xué)生不是裝知識的容器，他們是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)空間，在適當(dāng)?shù)闹敢?，讓學(xué)生自主的去探索知識，獲取知識。教師“一把抓”的課堂，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。教師要適時(shí)的挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是小學(xué)生，他們?nèi)狈﹁b別能力，容易受到一些不良活動(dòng)的影響，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，糾正他們的不良行為，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這還需要老師運(yùn)用一些策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的隱私，每個(gè)人都有自己的隱私，作為教師也不能隨意說出學(xué)生的隱私，學(xué)生的隱私也應(yīng)該受到保護(hù)，否則學(xué)生幼小的心靈可能就會(huì)受到傷害的，特別對于留守兒童和單親家庭的孩子，他們更加需要我們的關(guān)愛。教師還要尊重學(xué)生的人格，教師不能任意去辱罵學(xué)生，或者歧視學(xué)生，每個(gè)人在人格上都是平等的。教師不能給學(xué)生貼上標(biāo)簽，不能說他是差生，他就一無是處，不能說他起點(diǎn)低，就不能學(xué)好，每個(gè)學(xué)生都有無限的潛能，每個(gè)學(xué)生都有無數(shù)的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生增強(qiáng)自身的優(yōu)勢，增加他們的自信心，而不是更多去暴露他們的缺點(diǎn)，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在平等的基礎(chǔ)上，還要考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)的不同，能力的差異，做到因材施教。

教師要注意自身的語言和行為，每個(gè)學(xué)生都很在意老師對自己的評價(jià)，教師適時(shí)的贊美，是對學(xué)生一種莫大的肯定，教師有時(shí)一句不經(jīng)意的回應(yīng)，也可能傷害到學(xué)生，所以教師要規(guī)范自身的語言和行為，給予學(xué)生積極的評價(jià)和引導(dǎo)。

三、理論結(jié)合實(shí)際

教師應(yīng)該把學(xué)科知識，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)科知識和教育理論具有普遍性，它起到了規(guī)范和引導(dǎo)的作用，我們在參照學(xué)科知識和教育理論的時(shí)候，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使三者更好的結(jié)合，指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

四、與時(shí)俱進(jìn)

社會(huì)在不斷的發(fā)展，對知識的需求也會(huì)越來越大，俗話說“活到老，學(xué)到老”，對于能力要求高的教師，更應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，更新知識，不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

第三篇：怎樣提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究

提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)預(yù)設(shè)能力的研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使教師的地位與作用發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經(jīng)認(rèn)識到新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個(gè)教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來了全新的課堂，新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。這些新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念呼喚教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學(xué)設(shè)計(jì)。但目前我們感到，當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現(xiàn)象，怎樣才能提高我們自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高我們的課堂教學(xué)效果，提升我們的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松呢？

一、找準(zhǔn)目前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。

1、偏重知識傳授設(shè)計(jì)，忽視培養(yǎng)能力、智力、非智力的設(shè)計(jì)。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學(xué)過程，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價(jià)值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價(jià)值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態(tài)度、價(jià)值觀的方案。

2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。目前，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是停留在完成 “教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達(dá)到完成 “教學(xué)目標(biāo)”的高度?！敖虒W(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”是兩個(gè)不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計(jì)，忽視課外知識設(shè)計(jì)。一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對課內(nèi)知識研究的比較多，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活比較少，因此使教學(xué)設(shè)計(jì)比較單調(diào)乏味；由于缺少知識整合而使教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識聯(lián)系的設(shè)計(jì)等。

顯然，教師們盡管接受過新課程的培訓(xùn)，卻不知道如何運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響了新課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

4、有教案的企盼卻無設(shè)計(jì)的意識。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)所占的比重越來越大，也越來越受到大家的關(guān)注。但新課程實(shí)施以來，我們卻從大部分教師平時(shí)的備課中發(fā)現(xiàn)：有些教師完全按照或基本按照“教材內(nèi)容和教學(xué)參考書怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于《優(yōu)秀教案選》等教學(xué)參考書，照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)；還有些教師備課時(shí)從別人的教學(xué)設(shè)計(jì)中裁剪某些環(huán)節(jié)重新組合，粘貼成簡單的教學(xué)思路等。這些現(xiàn)象說明許多教師自身缺乏設(shè)計(jì)的意識，教學(xué)時(shí)嚴(yán)重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致有些教師離開教參無法備課，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得不到提高。

5、只重教學(xué)前的設(shè)計(jì)卻忽視了教學(xué)中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。當(dāng)前，大部分教師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅局限于教學(xué)前的預(yù)先設(shè)計(jì)，基本上由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等部分組成。教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有關(guān)注教學(xué)對象的存在，沒有預(yù)測課堂教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果，不能反映課堂的復(fù)雜性，不能體現(xiàn)教師的專業(yè)性。尤其是伴隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)也就畫上了句號。這種封閉的設(shè)計(jì)過程，阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展，影響了新課程的實(shí)施。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，專心鉆研教材，研究學(xué)生，學(xué)會(huì)處理教 材和組織教學(xué)活動(dòng)，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

1、領(lǐng)悟、把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

一般認(rèn)為，教師的知識可以分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，就是數(shù)學(xué)知識。

例如：《可能性》一課的教學(xué)。片段一：

分組摸球，感受“可能”

談話：如果口袋里既有紅球又有藍(lán)球，任意摸出一個(gè)球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個(gè)組都來摸一摸，請組長在不透明的口袋里裝3個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球，比比哪個(gè)組動(dòng)作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時(shí)候其他小朋友要注意看。從1號小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次。

活動(dòng)結(jié)束后提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？

片段二：

轉(zhuǎn)盤游戲，感受事件發(fā)生的可能性。

1、出示轉(zhuǎn)盤（轉(zhuǎn)盤分為紅色、黃色、綠色三個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域大小一樣），教師介紹轉(zhuǎn)盤上三種不同顏色的區(qū)域以及轉(zhuǎn)盤上指針的作用。

提問：推想一下，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，停下來時(shí)指針會(huì)指著哪里？ 指名學(xué)生說想法。談話：我們要來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看結(jié)果與我們的想法是不是一樣。請每位小朋友先猜一猜指針可能會(huì)指著哪里，再由組長轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤（教師與一小組示范：1號小朋友先猜，猜了以后組長再轉(zhuǎn)，接下去2號小朋友猜，組長再轉(zhuǎn)），從1號小朋友開始，每人猜一次，輪到組長時(shí)，組長自己也要先猜再轉(zhuǎn)。

學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視。

學(xué)生活動(dòng)后，提問：剛才哪個(gè)小組6個(gè)人全猜對了？ 追問：為什么這么難猜呢？ 沒有學(xué)生舉手。

教師出示只有一種顏色的轉(zhuǎn)盤，提問：如果是這樣的轉(zhuǎn)盤，你們能不能都猜準(zhǔn)確？為什么前面這個(gè)轉(zhuǎn)盤就這么難猜呢？

有十幾位學(xué)生舉手。片段三 聯(lián)系實(shí)際舉例。

老師提出了這樣一個(gè)問題：“書上有一個(gè)問題，一張正方形的紙剪去一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形呢？

學(xué)生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形?！?又有學(xué)生補(bǔ)充：“還有可能是六邊形、七邊形?！?/p>

老師肯定地說：“你們說的都是對的?！保ㄏ旅媛犝n老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準(zhǔn)備好的圖形，說：“你們說的六邊形、七邊形是這樣剪出來的，這些圖形與我們前段時(shí)間認(rèn)識的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形。”

片段一中口袋里裝3個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球，學(xué)生摸球后，教師提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？教師會(huì)這樣設(shè)計(jì)提問說明教師已經(jīng)認(rèn)識到每次摸球都是獨(dú)立事件，摸到紅球或者藍(lán)球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結(jié)果如何，對后一次摸球的結(jié)果沒有影響。教師設(shè)計(jì)這樣的提問就是為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。

片段二中學(xué)生小組活動(dòng)后，沒有哪個(gè)組6個(gè)人都猜對，這時(shí)教師問的是“為什么這么難猜呢？”而不是“為什么猜不對呢？”因?yàn)檗D(zhuǎn)盤上有三種不同的顏色，一個(gè)小組有6人，6個(gè)人都猜對的概率是三分之一的六次方，6個(gè)人都猜對的可能性極小，但有猜對的可能，因此教師追問的是“為什么這么難猜呢？”

片段三中的問題，教師教學(xué)用書上只給出了三個(gè)答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當(dāng)學(xué)生說出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時(shí)，下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛，認(rèn)為是上課教師講錯(cuò)了。

其實(shí)，學(xué)生說的這些答案確實(shí)都有可能，有這樣幾種剪法：

剪去一個(gè)三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學(xué)階段研究的都是凸多邊形，因此教師教學(xué)用書中只給出了三種答案，但這并不能說明后三種剪法是錯(cuò)誤的。學(xué)生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學(xué)生提到了后面的三種剪法，教師應(yīng)給予肯定。

若我們教師沒有準(zhǔn)確把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就不可能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思、就不可能逐字斟酌設(shè)計(jì)提問、就不可能對于學(xué)生意料之外的回答應(yīng)答自如。

在新的教育形勢下，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要審視自身現(xiàn)有的“一桶水”的 “水質(zhì)”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。要努力彌補(bǔ)自身的知識缺陷，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性方面的自我監(jiān)控意識，既要鉆進(jìn)去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光，審視教與學(xué)的過程，解剖自己的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)科學(xué)有效。

2、提高分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，它的主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教師只有在深刻理解數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，才能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數(shù)學(xué)課，取得良好的教學(xué)效果。

例如：《確定位置》一課的教學(xué)。片段一：

1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動(dòng)物在做操。

談話：看，有一排小動(dòng)物在做操呢！在這些小動(dòng)物中老師比較喜歡第2個(gè)動(dòng)物，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？ 結(jié)合學(xué)生回答指出：像這樣用第幾個(gè)確定小動(dòng)物的位置時(shí)我們要約定方向，只有按照統(tǒng)一的順序來數(shù)，才能讓大家都明白。

問：在這些小動(dòng)物里，老師比較喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？

2、感受用“兩個(gè)第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動(dòng)物在做操。

談話：做操的小動(dòng)物又多了幾排，在這些小動(dòng)物中，老師最喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道老師最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)嗎？

追問：老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？

結(jié)合學(xué)生回答指出：這兒的小動(dòng)物不是一排，有幾排了，要確定小動(dòng)物的位置就要說清楚是第幾排第幾個(gè)。

片段二： 總結(jié)延伸。

1、提問：今天這節(jié)課我們學(xué)了確定位置，你有哪些收獲呀？

2、結(jié)合學(xué)生回答教師指出：“幾”就是數(shù)，有時(shí)我們可以用兩個(gè)數(shù)來說清物體的位置。

片段一中教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)做到了承上啟下，通過關(guān)鍵處的追問“老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？”使學(xué)生明確用第幾個(gè)確定小動(dòng)物的位置要統(tǒng)一數(shù)的順序、“老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？”使學(xué)生領(lǐng)悟到有幾排小動(dòng)物時(shí)，要用第幾排第幾個(gè)才能確定小動(dòng)物的位置。

片段二中教師畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)滲透了用兩個(gè)數(shù)可以確定位置的意識，為學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置做了鋪墊。

只有認(rèn)真深入地對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究，才能設(shè)計(jì)出細(xì)膩、智慧的教學(xué)活動(dòng)。

3、教師要具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的眼光。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過程。

例如：《確定位置》一課的教學(xué)。

教師在聯(lián)系生活這一環(huán)節(jié)中結(jié)合媒體播放介紹：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在汽車的CD機(jī)里可以同時(shí)放多張碟片，看，在這輛車的CD機(jī)里可以同時(shí)放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。

正是教師具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的眼光，才能發(fā)現(xiàn)并把這與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新興事物介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識能服務(wù)于生活。

生活中的數(shù)學(xué)問題可以說處處可見，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別要留心收集那些與學(xué)生的生活、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的資料，供教學(xué)中采用。只有教師具有數(shù)學(xué)的眼光，才能培養(yǎng)出有數(shù)學(xué)眼光的學(xué)生。

總之，社會(huì)在不斷的變革之中，教育教學(xué)工作也在不斷的改革之中，我們作為一名教師，面對的學(xué)生也在不停的變化之中，因此，我們自己就不能一成不變，我們也要順應(yīng)各個(gè)變化，隨時(shí)轉(zhuǎn)變我們的角色，及時(shí)的更新理念，加快學(xué)習(xí)的步伐，積極探索出適應(yīng)學(xué)生要求的自己的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：淺談教師語音提高與小學(xué)英語語音教學(xué)

淺談教師語音提高與小學(xué)英語語音教學(xué)

語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語音，它將嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿。兒童對任何語言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我認(rèn)為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。下面我就在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)來談?wù)勛约后w會(huì)。

一、教師要起到示范性的作用

有效的指導(dǎo)和示范，對學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：

(1)教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。(2)在示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

(3)教師在語音教學(xué)過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學(xué)生感到枯燥。

二、學(xué)生模仿的有效性

在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對語音的教與學(xué)尤其重要。教師要適時(shí)要求學(xué)生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學(xué)一個(gè)新的詞音都要及時(shí)讓他們重復(fù)練習(xí)。通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細(xì)小變化，區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實(shí)際上是機(jī)械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。

那么，在學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)模仿應(yīng)先集體后個(gè)別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進(jìn)行。(2)在聽得清，發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。

(3)模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學(xué)生最好運(yùn)用游戲方法，效果比較好。

(4)對個(gè)別沉默寡言的學(xué)生，教師要多和他交流，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使他對學(xué)習(xí)英語充滿信心。

三、要采用靈活多樣的方法 小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認(rèn)識。在語音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。(二)在聽音、辨音中獲取聽能，增強(qiáng)語感。

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循堅(jiān)持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。

(三)糾正鼓勵(lì)法

教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表揚(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。

總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：對農(nóng)村小學(xué)英語分層教學(xué)的探究

對農(nóng)村小學(xué)英語分層教學(xué)的探究

內(nèi)容提要:在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上進(jìn)行分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué);因材施教;評價(jià)激勵(lì);個(gè)性差異

一、引言

目前，我校是有三所農(nóng)村小學(xué)合并而成的一所小學(xué)。學(xué)生英語水平相差很大，再加上每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。而英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行了分層教學(xué)，促使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，使個(gè)性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。本文擬就在農(nóng)村小學(xué)英語中如何實(shí)施分層教學(xué)作一探討。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。

我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績，出自己最優(yōu)的成績，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)?！?/p>

三、分層教學(xué)的特點(diǎn)及形式

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。(一)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分好層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個(gè)層次:A、B、C層，其中A層為優(yōu)秀生，他們學(xué)習(xí)成績好，平時(shí)懂得刻苦用功，有良好自覺性和發(fā)展前途;C層為學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏動(dòng)力，不夠自覺主動(dòng);其余的為B層，屬于中等生。我校各班人數(shù)基本不過40，我們可以將他們分成10個(gè)小組，每組4人，其中這4人必須要有A、B、C層學(xué)生各一名，這樣便于分層教學(xué)中的互幫互助，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生合作、探究和交際的能力。另外，學(xué)生的層次和組不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

(二)把握教材，制定分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語教學(xué)中我也實(shí)行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對于A組和B組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味。對于C組來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。如在學(xué)習(xí)表示天氣的詞匯 sunny，cloudy，windy，rainy等等和球類的詞basketball，table tennis，football。A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過去了，那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)。如他們利用新詞創(chuàng)造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!對于B組的學(xué)生來說，能夠達(dá)到理解的層面就夠了，如他們能正確理解A組學(xué)生所造的句子，而對于C組學(xué)生來說，只要求他們課堂上學(xué)會(huì)讀，能夠記憶這些詞，已經(jīng)非常不容易了。(三)分層提問，各有進(jìn)步

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平精心設(shè)計(jì)，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。教師在分層課堂教學(xué)中提問時(shí)要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學(xué)生而提的，同時(shí)也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是什么。在課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)提問，有利于推動(dòng)各層次學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。另外，要注意提問的層次性、導(dǎo)向性和因材施教，即A層學(xué)生回答綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)、強(qiáng)度大、靈活性大的問題;B層學(xué)生則回答稍有靈活性、直觀性強(qiáng)的問題;C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯栴}。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。(四)分層練習(xí)，共同提高

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

(五)分層評價(jià)，激勵(lì)成功

新課程的評價(jià)強(qiáng)調(diào):評價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整……評價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。以往的教學(xué)評價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會(huì)，好像學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的。如，在教較長的英語單詞時(shí)，B和C層的學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，或者是在教師對單詞進(jìn)行分解、示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，A層學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵(lì)。分層評價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，對于接受能力較差的學(xué)生來講，難度較大，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，無法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，日積月累，難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自卑感和厭學(xué)感。在教學(xué)中，如果采用分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性。老師和同學(xué)的肯定，使其在成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中，不斷奔向新的起點(diǎn)，從而走向?qū)W習(xí)自信是舞臺。因此，分層教學(xué)在教學(xué)中能較好地突破班級授課制難，以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教落到了實(shí)處，不僅有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在心理健康的道路上發(fā)展前進(jìn)。

在英語教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，面向全體學(xué)生，面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取性，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步提高了他們的各方面能力。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。因此，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討、去研究。參考文獻(xiàn):

1、《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，國家教育部頒

2、《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》，中國紡織大學(xué)出版社

3、小學(xué)英語分層作業(yè)探索，翁春杰，2010.6.4、《英語教學(xué)法》，北京高等教育出版社