第一篇：教務(wù)工作總結(jié)：加強(qiáng)常規(guī)管理 構(gòu)建有效課堂

加強(qiáng)常規(guī)管理 構(gòu)建有效課堂

——2014年秋學(xué)期教務(wù)工作總結(jié)

本學(xué)期，依據(jù)區(qū)教育局有關(guān)工作要點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，教務(wù)處始終以?規(guī)范常規(guī)行為，構(gòu)建有效課堂?為目標(biāo)，著力落實(shí)并有序推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，切實(shí)提高我校教務(wù)工作的質(zhì)量；同時(shí)，通過營(yíng)造?人人知曉，人人參與，人人行動(dòng)，人人提升?的工作氛圍，大力促進(jìn)有效課堂的建設(shè)，竭力提高我校的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將本學(xué)期的教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變作風(fēng)。

學(xué)校教務(wù)處的工作千頭萬緒，事務(wù)多，涉及面既廣又雜。這樣的一個(gè)部門，如果庸政的話，會(huì)讓學(xué)校的許多工作處于停擺或得過且過的狀態(tài)，自然會(huì)引起一些老師們的不滿；而勤政的話，過多的要求與規(guī)范，同樣也會(huì)引起許多老師的不滿。要想改變老師們對(duì)教務(wù)處的種種?詬病?，轉(zhuǎn)變還必須從部門本身開始：

1.接受任務(wù)不推諉，完成任務(wù)不拖拉。本學(xué)期的教務(wù)處一直秉承著學(xué)期初定下的教務(wù)工作的宗旨，無論是對(duì)教育局及其下屬的二級(jí)單位，還是對(duì)教育總支或?qū)W校下達(dá)、分配的各項(xiàng)常規(guī)性的、突擊性的任務(wù)，從來都是樂于接受，并在第一時(shí)間保質(zhì)保量完成；對(duì)于涉及到老師們切身利益的事情，教務(wù)處更是責(zé)無旁貸，總是在第一時(shí)間為老師們謀點(diǎn)子、想法子來解決，絕不會(huì)因是普通老師的事情就拖拖拉拉，不聞不問。轉(zhuǎn)變雖在點(diǎn)滴，但堅(jiān)持必有收獲，一學(xué)期下來，教務(wù)處基本上在老師心目中樹立了一個(gè)?雷厲風(fēng)行，踏實(shí)勤政?的部門形象。

2.牢固樹立?指導(dǎo)?、?服務(wù)?的管理意識(shí)。教務(wù)處的自我定位始終都是在?專業(yè)指導(dǎo)與業(yè)務(wù)服務(wù)?上，而不是一個(gè)只會(huì)發(fā)號(hào)司令的行政部門。針對(duì)修改后老師們不甚了解的《教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)》，教務(wù)處先后制定出了各科的《教師常規(guī)檢查評(píng)分量表》及《檢查評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說明》，讓老師們?cè)诼鋵?shí)各項(xiàng)常規(guī)時(shí)能做到?依據(jù)而行?；同時(shí)，針對(duì)在檢查中老師們常規(guī)所出現(xiàn)的問題，教務(wù)處也是第一時(shí)間通過書面形式告知相應(yīng)老師，并指導(dǎo) 如何進(jìn)行完善，讓老師們?cè)谕晟瞥Ｒ?guī)時(shí)能做到?明理而為?。對(duì)于電子白板的使用與教育云空間的建設(shè)，教務(wù)處的葉文光主任與胡偉老師也是不遺余力、不 厭其煩地給予老師們應(yīng)有的指導(dǎo)與幫助，并能憑借過硬的專業(yè)指導(dǎo)贏得老師們的好評(píng)。

本學(xué)期，教務(wù)處也在?最后一公里?上迎難而上。無論工作多忙多雜多難，教務(wù)處始終都把?服務(wù)?意識(shí)放在首位，加強(qiáng)與老師的溝通與聯(lián)絡(luò)，力所能及地為老師分憂解難。九月份學(xué)校四位老師赴上海學(xué)習(xí)，教務(wù)處提前一個(gè)禮拜將四位老師外出學(xué)習(xí)期間的課程做好安排，消除四位老師外出學(xué)習(xí)時(shí)的后顧之憂；持續(xù)全期的部分老師的陸續(xù)請(qǐng)假，教務(wù)處也是急班主任之所急、憂學(xué)校之所憂，總會(huì)在第一時(shí)間快速做出反應(yīng)，確定人員、聘用、跟蹤指導(dǎo)等工作，既不等不靠，也不甩臉色推責(zé)任，而是俯下身子，最大限度地盡己之能為學(xué)校的教育教學(xué)做好服務(wù)工作。在平常的事務(wù)安排與落實(shí)上，教務(wù)處也是盡心盡力地做好服務(wù)工作，絕不會(huì)用?一通電話?、?一個(gè)QQ通知?就了事——也是最大限度地走進(jìn)老師的辦公室，為老師做好指導(dǎo)與服務(wù)。

二、狠抓常規(guī)，力求規(guī)范。

1.規(guī)范學(xué)校課程管理。對(duì)照《江夏區(qū)有關(guān)課程整合的實(shí)施意見》和國(guó)家課程計(jì)劃相關(guān)要求，教務(wù)處嚴(yán)格落實(shí)開齊開足各類課程的要求；為了杜絕教師私自調(diào)課行為，嚴(yán)格落實(shí)?三表一致?和?表授一致?的課程要求，教務(wù)處專門制定了《五里界中學(xué)調(diào)課、代課管理辦法》，明確私自調(diào)課的性質(zhì)，最大限度地規(guī)范了教師的因假調(diào)課行為。

2.認(rèn)真落實(shí)常規(guī)?四查?制度。按照區(qū)教育局關(guān)于教師教學(xué)常規(guī)每周查的要求，教務(wù)處對(duì)教師的常規(guī)檢查四查：即教師自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)?周查?、蹲科領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)深入辦公室?半月查?以及學(xué)校全面?月查?的每月?四查?制度。檢查中，本著?以檢查促落實(shí)，以問題促提高?的原則，做到?有檢查必反饋，有問題必整改?，各教研組長(zhǎng)針對(duì)每次檢查中出現(xiàn)的問題在教研組站該會(huì)議上和學(xué)校QQ群中進(jìn)行全校性的反饋，并以書面的形式實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，力求將每個(gè)教師出現(xiàn)的問題整改落實(shí)到實(shí)處。例如英語組的洪靜組長(zhǎng)、語文組的劉漢清組長(zhǎng)和數(shù)學(xué)組的周桂萍組長(zhǎng)，對(duì)于老師們常規(guī)中出現(xiàn)的問題，除了用文字進(jìn)行一對(duì)一的反饋之外，還親自找到每個(gè)有問題的老師，一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行指導(dǎo)與完善。在?常規(guī)工作管理月?的檢查與?教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)?中，數(shù)學(xué)組的李銀枝老師，憑借其扎實(shí)而 規(guī)范的常規(guī)工作，贏得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的多次好評(píng)，也正是因?yàn)橛腥缢话隳苷J(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)的老師們，我校的教學(xué)常規(guī)工作才能以93.5的高分位列全區(qū)教學(xué)常規(guī)工作月考核的第二名。

3.規(guī)范各年級(jí)的考試工作。各年級(jí)的大中型考試均能做到考前有安排，考后有質(zhì)量分析和針對(duì)性的改進(jìn)措施。七年級(jí)的年級(jí)主任王偉峰在每次月考后，都能扎實(shí)召開年級(jí)組的質(zhì)量分析會(huì)，不走過場(chǎng)、不搞形式，親力親為地與老師們一道共析問題、共商對(duì)策，并能制定出切合實(shí)際的整改措施，有力地促進(jìn)了教師們?從問題中尋辦法?、?用辦法謀提升?的教學(xué)質(zhì)量提升意識(shí)。

4.扎實(shí)開展師生教與學(xué)情況的調(diào)查活動(dòng)。期中考試后，教務(wù)處在全校所有學(xué)生中開展了學(xué)生對(duì)教師階段性教育教學(xué)滿意度的問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，兩次調(diào)查除了一改往年的只讓部分學(xué)生參與而使調(diào)查覆蓋率達(dá)100%外，還將調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)地與老師、班主任見面，此舉不僅讓老師看到學(xué)生眼中的自己，也讓班主任在一定的程度上清楚本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及參與情況，這兩份信息的掌握，對(duì)于老師及班主任一階段后的教育教學(xué)起到了一定指向作用。

5.全面開展各學(xué)科的質(zhì)量提升工作。開學(xué)初，依據(jù)學(xué)校實(shí)際，教務(wù)處對(duì)學(xué)生在校的零散或教師眼中的真空時(shí)間進(jìn)行了規(guī)范，制定出了《五里界中學(xué)學(xué)科質(zhì)量提升小項(xiàng)安排》意見，從制度上規(guī)范了?英語晨讀?、?英語每日一練?、?語文經(jīng)典誦讀?、?語文練字?、?數(shù)學(xué)每日一練?和?理化間天一練?的時(shí)間與要求，并將教師指導(dǎo)落實(shí)的情況納入學(xué)校常規(guī)檢查之中，此舉不僅在一定的程度上避免了因各科老師各自為政而致使學(xué)生忙碌無序的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)單位時(shí)間的有效利用率，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也起到了一定的促進(jìn)作用；另外，語文、英語、數(shù)學(xué)三科，也按照教研組的工作計(jì)劃，逐步開展了各科的質(zhì)量提升工作。

語文組開展了練字、經(jīng)典誦讀與閱讀、美文賞讀等讀寫活動(dòng)，特別是每周午間都開展的練字活動(dòng)，語文組的有一定書法功底和理論知識(shí)的吳啟盛老師、花紹斌老師和劉漢清老師總是親自?揮毫潑墨?，給予學(xué)生細(xì)致地指導(dǎo)，其他老師則充分利用多媒體展示名家書法作品讓學(xué)生進(jìn)行臨摹書寫，這些均在一定程度上提高學(xué)生的書寫質(zhì)量和書寫能力；英語教研組的洪靜 組長(zhǎng)，肯動(dòng)腦筋、善想點(diǎn)子，先后在全校范圍內(nèi)開展了英語脫口秀演講、手抄報(bào)評(píng)比、?我愛記單詞?競(jìng)賽和?‘迎圣誕’作文書寫比賽?等系列活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱忱，營(yíng)造了?人人學(xué)英語，人人比英語?的良好學(xué)習(xí)氛圍，還有效地促進(jìn)了學(xué)生英語能力的提高；數(shù)學(xué)組的周桂萍組長(zhǎng)，雖身兼多職，工作繁多，但仍為學(xué)校數(shù)學(xué)成績(jī)的提升殫精竭慮，開展的?數(shù)學(xué)智力、能力競(jìng)賽?活動(dòng)，參與面廣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，取得了一定的效果；綜合組的常規(guī)活動(dòng)——?‘迎國(guó)慶’歌詠比賽?，組織嚴(yán)密，活動(dòng)質(zhì)量高，效果好。這些學(xué)科各項(xiàng)活動(dòng)的開展，不僅豐富了我校各學(xué)科的學(xué)習(xí)形式，也在一定程度上促進(jìn)了相應(yīng)學(xué)科的質(zhì)量的提升。

6.規(guī)范學(xué)校的教科研工作。

（1）教學(xué)科研工作：開學(xué)初，在教科室吳啟盛老師的指導(dǎo)下，全校教師對(duì)自己課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了歸整，并從中提煉出了個(gè)人科研小課題。學(xué)校教科室對(duì)教師的科研小課題進(jìn)行了管理，并給予了后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。教務(wù)處在學(xué)期中多次組織教師對(duì)學(xué)校的市級(jí)課題進(jìn)行研討，在研討中逐步明晰思路。

（2）教學(xué)研究工作：三個(gè)層次的教研活動(dòng)順利完成。為期兩個(gè)月的校級(jí)的課內(nèi)比教學(xué)工作得以圓滿完成，各教研組的教師都能按照活動(dòng)的要求上研討課，上課率達(dá)百分之百；街道級(jí)和區(qū)內(nèi)?課內(nèi)比教學(xué)?活動(dòng)也分別開展，后勤主任魏新華、教研組長(zhǎng)劉漢清、班主任單偉和老師胡伶芳作為代表參加了街道級(jí)的比教學(xué)；語文徐倩、數(shù)學(xué)任春蓮和化學(xué)劉家權(quán)老師代表學(xué)校參加了區(qū)內(nèi)的比教學(xué)活動(dòng)。

本學(xué)期的比教學(xué)活動(dòng)和以往不同的是，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都必須基于多媒體運(yùn)用（教育云、高效課堂軟件的運(yùn)用）的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，更是教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力的體現(xiàn)。

三、多措并舉，謀求有效。

本學(xué)期，教務(wù)處以規(guī)范教學(xué)管理為突破口，以教師專業(yè)提升為抓手，不斷謀求有效課堂建設(shè)途徑，努力通過多種舉措來實(shí)現(xiàn)課堂有效：

1.提高二次備課的質(zhì)量。學(xué)校教務(wù)處要求各位教師以集體備課教案為藍(lán)本，結(jié)合本班的學(xué)情，從?師生活動(dòng)設(shè)計(jì)?、?分層要求要求與預(yù)設(shè)?等 方面精細(xì)化二次備課，并通過教學(xué)常規(guī)的周查、半月查與月查，將二次備課質(zhì)量納入到常規(guī)檢查打分之中，從常規(guī)上確保教師能將二次備課落到實(shí)處，切實(shí)提高二次備課后的教案對(duì)本班課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高備課的利用率，從預(yù)設(shè)上謀求課堂教學(xué)的有效性。

2.有的反思，加強(qiáng)教學(xué)的研究性。開學(xué)初，學(xué)校教務(wù)處結(jié)合區(qū)教育教育教學(xué)質(zhì)量綜合考評(píng)細(xì)則的相關(guān)要求，對(duì)教師的教學(xué)反思進(jìn)行了規(guī)范與指導(dǎo)，要求教師在反思時(shí)必須關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，從?策略實(shí)踐性?與?課堂生成性?上反觀自己的?教?與學(xué)生的?學(xué)?，必須做到?一反思一主題?，每次反思都必須?有的放矢?，杜絕泛泛而談的反思，引導(dǎo)教師做課堂的有心人，從而加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的研究性。

3.依托科研，提高課堂的有效性。教務(wù)處繼續(xù)借助學(xué)校市級(jí)科研課題《新課程理念指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)策略研究》，將有效課堂的建設(shè)與教科研相融合，各教研組圍繞科研子課題開展教學(xué)研究，充分發(fā)揮課題組的引領(lǐng)作用，不斷深化對(duì)課題及課堂的研究，探尋課堂教學(xué)的有效策略。

4.立足課堂，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)要提高質(zhì)量，就要大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力，形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高效率。眾所周知，單位時(shí)間內(nèi)多媒體給我們展示的知識(shí)容量是傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的。通過多媒體技術(shù)，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，又能夠充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。借助多媒體，我們教師就可以把自己所掌握的東西盡可能多的教給學(xué)生，讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。

隨著?班班通?的投入使用，教師們逐步改變了過去?一本書一支筆一節(jié)課?的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多媒體運(yùn)用作為課堂教學(xué)的基本手段，學(xué)校也把教師使用班班通教學(xué)的情況納入到學(xué)校行政值班巡堂記載之中。為了讓每為教師能快速掌握?班班通?的使用技巧，學(xué)校教務(wù)處配合街道總支對(duì)?高效課堂?軟件進(jìn)行了多次操作培訓(xùn)；同時(shí)，教務(wù)處還結(jié)合?課內(nèi)比教學(xué)?的契機(jī)，將?班班通?的使用作為比教學(xué)的基本條件，從根本上確保了課堂教學(xué)中?班班通?的使用，現(xiàn)在遇到停電，就有老師坦言：沒有 多媒體，這節(jié)課真的不好講了！

在這場(chǎng)?班班通?教學(xué)手段的運(yùn)用中，學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批令人感動(dòng)的人和事：語文組的周澤泳老師、英語組的胡伶芳老師和朱全國(guó)老師，從不因?yàn)樽约耗昙o(jì)大、資格老而固步不前，為了讓自己能快速掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，他們都滿身心地投入到?班班通?的學(xué)與用中來，不僅自己利用課余的時(shí)間鉆研學(xué)習(xí)，同時(shí)還虛心地向其他能手教師討教，而且胡伶芳老師還參加了街道總支組織的基于?班班通?使用的展示課，朱全國(guó)老師在學(xué)校的?比教學(xué)?活動(dòng)中，?班班通?的使用也有出色的表現(xiàn)；數(shù)學(xué)組的任春蓮老師，為了能在區(qū)級(jí)?比教學(xué)?活動(dòng)中獲得好成績(jī)，主動(dòng)向魏新華老師請(qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的使用，在區(qū)級(jí)比教學(xué)活動(dòng)中獲得了第二名的好成績(jī)。

四、師生發(fā)展，穩(wěn)中有進(jìn)。

1.本學(xué)期，我校教師在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出可喜的成績(jī)：

向守瑜老師的教育隨筆《某年 某月 某日》與《學(xué)生的委屈，你懂嗎》分別在區(qū)級(jí)教育刊物《江夏教育》（2014年9月刊）和省級(jí)教育刊物《大家教育周刊》（2014年10月刊）上發(fā)表；魏新華老師的管理論文《精細(xì)管理促發(fā)展，人性服務(wù)促提升》、趙芃老師的音樂教案《紅河谷》分別在在區(qū)級(jí)教育刊物《江夏教育》的2014年12月刊和2014年的增刊上發(fā)表；葉文光老師的論文《初中物理教學(xué)中的少講多學(xué)》在省級(jí)教育刊物《湖北教育》（2015年1月刊）上發(fā)表。

在?武漢市優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集評(píng)比?活動(dòng)中，何學(xué)文老師獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)、四個(gè)二等獎(jiǎng)和兩個(gè)三等獎(jiǎng)；周桂萍老師獲得三個(gè)一等獎(jiǎng)；趙茹老師獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)；何育華老師獲得一個(gè)三等獎(jiǎng)。

在省工會(huì)?尋找身邊的美麗?教育征文中，葉文光老師獲一等獎(jiǎng)，魏新華、張水華、鄭建明老師均獲三等獎(jiǎng)。

在湖北省教育學(xué)會(huì)第27屆年會(huì)論文評(píng)選中，周澤泳、朱全國(guó)和趙茹老師的論文均獲二等獎(jiǎng)，向守瑜、劉漢清、周桂萍、花紹斌、何學(xué)文、葉文光老師的論文均獲三等獎(jiǎng)。

在教師教育技術(shù)能力大賽中，徐倩老師的課件分別獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)、市級(jí)二等獎(jiǎng)和區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)；葉文光老師的教育專題網(wǎng)站分別獲得市級(jí)三等獎(jiǎng)和 區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；同時(shí)，何學(xué)文和花紹斌老師的課件均獲得區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，向守瑜、周桂萍、胡偉老師的課件均獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。

另外，鄭建明老師的班主任工作經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)班主任培訓(xùn)會(huì)上交流，張進(jìn)老師的《學(xué)會(huì)感恩》班會(huì)設(shè)計(jì)獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。

?課內(nèi)比教學(xué)?活動(dòng)中，徐倩老師獲得校級(jí)第一名，吳啟盛、譚衡老師獲得校級(jí)第二名，魏新華、趙芃、何育華、朱全國(guó)等老師獲得校級(jí)第三名；任春蓮老師獲得區(qū)級(jí)第二名，徐倩與劉家權(quán)老師獲得區(qū)級(jí)第三名。

2.學(xué)生在各項(xiàng)參賽活動(dòng)中，也有可喜的表現(xiàn)：

在?市環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽?中，陳詩(shī)、張學(xué)同學(xué)分別獲得?征文?與?繪畫?組的二等獎(jiǎng)，鄧子涵獲得?繪畫?組的三等獎(jiǎng)；在武漢市?科技小制作比賽?中，九（1）班的陳欣雨同學(xué)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)的第一名；在區(qū)語文學(xué)科提升競(jìng)賽活動(dòng)中，九（1）班的陳詩(shī)、九（3）班的代春風(fēng)、七（1）班的魏宏俊、七（2）班的陳誠(chéng)四位同學(xué)獲得第二名，七（2）班的夏宇同學(xué)取得第一名的好成績(jī)；在區(qū)?藝術(shù)小人才比賽?中，盧慧榮、金蕓同學(xué)分別獲得繪畫組的第二名和第三名，黃仁釗和何麗同學(xué)分別獲得書法組的第二名和第三名，侯思穎同學(xué)獲得聲樂組三等獎(jiǎng)。

3.師生教學(xué)質(zhì)量與考試成績(jī)可圈可點(diǎn)：

期中考試中，語文組的徐倩老師、周澤泳老師、向守瑜老師，數(shù)學(xué)組的趙茹老師、李銀枝老師、魏新華老師，英語組的聶思思老師、朱全國(guó)老師、何小飛老師，理化組的單偉老師、葉文光老師、劉家權(quán)老師等12位老師被授予?教學(xué)業(yè)績(jī)之星?稱號(hào)；另外，九（3）班的胡心怡同學(xué)、八（2）班的張漢宇同學(xué)、七（2）班的陳誠(chéng)同學(xué)被授予?學(xué)神?稱號(hào)，九（1）班的陳詩(shī)同學(xué)、八（1）班的王未希同學(xué)、七（1）班的胡雅詩(shī)同學(xué)被授予?學(xué)霸?稱號(hào)，九（1）班的胡中清同學(xué)、八（3）班的侯思穎同學(xué)、七（2）班的夏宇同學(xué)被授予?學(xué)王?稱號(hào)。

期末考試中，七年級(jí)組在年級(jí)主任王偉峰老師勤懇務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)影響下、在全體七年級(jí)教師的共同努力下，全面并大幅度超額完成了上級(jí)下達(dá)的三項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，期中語文徐倩老師、數(shù)學(xué)趙茹老師、英語王偉峰老師和聶思思老師、思品胡宜桐老師全面完成單科的三項(xiàng)目標(biāo)任務(wù),郭紅寧老師作為一位新老師，不畏挑戰(zhàn)，勇于吃苦，在這次期末考試中也較好地完成 了三項(xiàng)目標(biāo)中的兩項(xiàng)目標(biāo)，為整個(gè)七年級(jí)組的全面完成目標(biāo)貢獻(xiàn)了一份必不可少的力量；其他年級(jí)單科三項(xiàng)目標(biāo)全面完成的老師還有:八（2）班的英語石玲老師、八（1）班的物理譚衡老師、八（2）班的物理單偉老師，八（2）及八（3）班的思品徐偉老師，九（2）語文吳啟盛老師，九（2）班的數(shù)學(xué)魏新華老師，九（1）班的物理葉文光老師和九（3）班的物理宗敏老師，九（1）班的思品何學(xué)文老師。

七（2）班的陳誠(chéng)同學(xué)、七（1）班的耿若茜和劉和東同學(xué)分別以全區(qū)第25名、57名、76名的好成績(jī)摘得七年級(jí)前三名的桂冠；八（2）班的張漢宇和雷蕾同學(xué)、八（3）班的嚴(yán)旻茜同學(xué)分別以全區(qū)第55名、64名、124名的成績(jī)摘得八年級(jí)前三名的桂冠；九（1）班的胡中清同學(xué)以全區(qū)第63名的好成績(jī)位居全年級(jí)第一名，九（2）班的陳詩(shī)同學(xué)和九（3）班的胡心怡同學(xué)均以全區(qū)第97名的成績(jī)位居全年級(jí)并列第二名。

五、反觀過去，明確不足。

1.疲于應(yīng)付，沒有太多主動(dòng)而為。過去的一學(xué)期，大部分時(shí)間都是在為了完成上級(jí)的規(guī)定動(dòng)作或各項(xiàng)檢查而疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間和精力來思考教務(wù)工作的新方向與新出路，感覺做了許多的無用之功。

2.修養(yǎng)不夠，缺乏分層對(duì)待的謀略。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，人各有所長(zhǎng)，當(dāng)然也各有所短。在工作中，習(xí)慣于用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求所有的人，導(dǎo)致了許多負(fù)面情緒產(chǎn)生，更增加了工作的疲憊感。

第二篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢(shì)暗示行為暗示等。人們?cè)诟杏X、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識(shí)與意識(shí)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長(zhǎng)點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長(zhǎng)的情境，引導(dǎo)他們生命力成長(zhǎng)壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長(zhǎng)的過程。同時(shí)，也只有開放的對(duì)話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長(zhǎng)并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。

教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；

能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。

五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。

第四篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

安家鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 杜鵬華

有效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)往往沒有或者是難易達(dá)到教學(xué)者預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這就應(yīng)引起教學(xué)者的深思。如何構(gòu)建有效課堂是我們教育工作者必須研究的課題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下六方面進(jìn)行探討：

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。教育者應(yīng)把主要精力放在教學(xué)上，開展扎實(shí)有效的課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要效益。建立新型的、民主的、平等合作的師生關(guān)系。堅(jiān)持教學(xué)和諧原則，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，擺正學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)民主教學(xué)思想，與學(xué)生平等交流，教師只是課堂教學(xué)的組織者，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生在教師循循善誘下獨(dú)立思考，主動(dòng)獲得知識(shí)，和諧發(fā)展的過程。

二、充分發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊(duì)作用，利用集體智慧構(gòu)建有效課堂。充分發(fā)揮學(xué)科組團(tuán)隊(duì)作用,扎實(shí)有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)。即堅(jiān)持以備課組為單位，實(shí)行“三研究、三統(tǒng)一、一堅(jiān)持”（即研究教綱、教材,研究學(xué)生，研究考綱、考題；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一質(zhì)量分析；堅(jiān)持集體備課制度）。堅(jiān)持年級(jí)組教學(xué)質(zhì)量分析、交流、總結(jié)。

三是課堂教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育者要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持做到 “五個(gè)盡量”。即盡量讓學(xué)生自己觀察，盡量讓學(xué)生自己思考，盡量讓學(xué)生自己表述，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手，盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)同時(shí)做到“三個(gè)精講”。即核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；學(xué)生掌握了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講，真正讓每一句話有效果，每一分鐘有效率。

四、充分利用遠(yuǎn)程教育資源及其它優(yōu)質(zhì)教育資源，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。

五、把有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程的開發(fā)與管理，作為構(gòu)建有效課堂、縱深推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)的重要方面落實(shí)到位。

六、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。

第五篇：淺談構(gòu)建有效課堂

淺談構(gòu)建有效課堂

——聽擺一擺，想一想有感

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)前的許多課粗看去很活潑，很生動(dòng)，但課堂表面的繁榮背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條，今天聽了沈老師的課，覺得她真正的做到了課堂教學(xué)的有效，本節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣。

“擺一擺，想一想”既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數(shù)→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗(yàn)證猜想→不擺棋直接寫數(shù)，都要求學(xué)生邊想邊擺。任務(wù)難度不斷提升，學(xué)生始終保持濃厚的興趣；同時(shí)，新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏的無窮魅力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愉悅體驗(yàn)也能激勵(lì)學(xué)生不斷地參與到下一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

2.動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流。

課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，沈老師給學(xué)生提供了自主活動(dòng)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。同桌合作、獨(dú)立嘗試、自己體驗(yàn)、小組競(jìng)賽等形式交替進(jìn)行，大家充分經(jīng)歷了擺棋寫數(shù)的過程（從擺錯(cuò)、有遺漏到能正確地?cái)[；從無序地?cái)[到有序地?cái)[；從擺棋寫數(shù)到不擺能直接寫數(shù)），在多次實(shí)踐活動(dòng)中自覺地尋找規(guī)律，通過合作交流，彼此互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)方法。在“活動(dòng)—探究”的過程中，解決問題的能力不斷提高，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

對(duì)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)有序擺棋的方法”和“觀察表格找規(guī)律”等環(huán)節(jié)，沈老師匯報(bào)時(shí)均采取了課件同步演示的方法，用形象生動(dòng)的“語言”突出了方法和重點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意又易于理解掌握，規(guī)律方法隨機(jī)出現(xiàn)，更加顯了學(xué)生的主體意識(shí)，大大提高了課堂效率。

4.開放的課堂，廣闊的空間。

對(duì)于“怎樣擺不遺漏又快”這個(gè)問題，不同的人有不同的思考，課堂上既要提供活動(dòng)的時(shí)空，更要提供展示各人思維過程的時(shí)間和空間，允許多樣的方法存在。如擺棋的方法可以是從十位一顆一顆往上位移，也可以是從個(gè)位一顆一顆往十位移，還可以是一組一組成對(duì)移，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法去做?！坝^察表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了開放的原則，學(xué)生可以橫看、豎看、斜看，提出自己的發(fā)現(xiàn)。課尾，還給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)“

10、11顆棋子能表示幾個(gè)這樣的數(shù)呢”，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步向課外拓展，學(xué)有余力的學(xué)生可以做更深入的研究?？傊?，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，允許不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。