第一篇：三年級跨越式教學工作總結

四年級跨越式教學工作總結

三十團中學

陳娟

跨越式教學在三十團中學已經(jīng)試驗第四個年頭了，在跨越式試驗教學的路上我有時困惑、有時迷惘，但也有成長和收獲。經(jīng)過了一學期跨越式教學工作，更多的是感到適應，不再為茫然、迷惑而苦惱，就像是工作步入正軌，自己稍稍可以把握一些，少了一分苦惱，多了一份忙碌，時值學期末，回顧過往，進行四年級跨越式教學工作總結學期工作總結。

基礎教育跨越式發(fā)展”項目中語文教學的“211”模式，前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴展閱讀，后10分鐘進行寫作。重要的是，跨越式項目沒有課后作業(yè)，所有的一切都在課堂上完成。這就對老師的要求特別高，但是作為跨越式試驗學校，我們自始自終以積極的心態(tài)、飽滿的熱情，抓住機遇，扎實有效地開展實驗工作。下面我就談談我對跨越式教學的一些想法。

一、設計好教學導語。

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

我在課堂教學中有“激情”，每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著我的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要我們教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

三、發(fā)揮教師為主導的作用

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

四、調(diào)動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

綜上所述，忙碌中、困難中自己是進步的，站在今天的位置回首往昔，覺得是值得的，而且更有信心走好下面的的路。

第二篇：跨越式教學階段性工作總結

紅川學區(qū)跨越式教學階段性工作總結

成縣跨越式課題正式啟動以后，我校及實驗教師能夠積極主動地在專家的引領下實施試驗教學，從目前實施的情況來看，其取得的效果很明顯，教師和學生都從跨越式教學中體會到了快樂。

在跨越式教學實施中，幾位課題實驗組的專家和教育局的領導多次來我校親臨指導教學，我校也成立了課題實驗領導小組，成立了以教研組主任為組長的課題試驗小組，同實驗教師每周一起參加課題研究，學校課題組能夠結合學校實際情況，嘗試進行校內(nèi)研討，及時與實驗教師溝通，從物質(zhì)、精神上等多方面為實驗教師提供課題開展的各種便利條件，為課題的正常進展提供了良好的環(huán)境和氛圍。下面我就從三個方面對我校跨越式教學的實施做以總結：

一、基本情況

我校的實驗年級、班級、各班人數(shù)和實驗教師情況是： 一年級（2）班

學生32人 實驗教師 祁

輝

科目 語文 二年級（2）班

學生35人 實驗教師 張曉晶

科目 語文 三年級（2）班

學生40人 實驗教師 馬玉虹

科目 英語

二、學校所做的工作

自實驗開展以來，我校課題負責人及實驗教師一同將參加了三次以上的縣上組織的關于跨越式教學的理論、方法、技術和模式四個層面的培訓。因此我校重點從以下幾方面做了大量的工作：（1）、進行計算機技術培訓和多媒體設備支持

由我校計算機專業(yè)的教師利用課余時間對實驗教師進行課件制作、多媒體素材處理等多方面知識的培訓和指導，同時我校對實驗教師配備專門的計算機及備課辦公室，讓實驗教師盡可能多用電子白板教學，給他們提供、創(chuàng)造更方便的條件和教學環(huán)境。（2）不定時檢查和交流教學設計與反思

課題實驗中的教學設計方案的編寫是保證課題高質(zhì)量實施的關鍵之一。要求實驗教師堅持每天“課前準備方案—課中實施方案—課后反思方案”的方法，督促實驗教師盡快熟悉跨越式課題的理念與模式，課后，通過集體評課和研討，教師針對方案的實施和點評情況，及時修改教學設計方案，進行教學反思。（3）鼓勵實驗教師集體備課 組織實驗教師采取在一起面對面交流的形式集體備課，讓他們互相借鑒對方的優(yōu)點，取長補短，不斷完善自己的教學設計方案，從而更快熟悉跨越式教學模式的應用，老師們都表示集體備課的收獲很大。（4）聽評課指導

學校負責人、所有實驗教師及非實驗教師都能夠積極參加聽課評課活動，目的是就課堂教學中出現(xiàn)的問題、一絲疑惑和不明白的地方可以大家面對面的交流，凝聚大家的經(jīng)驗與智慧，在經(jīng)常性的聽課評活動中，實驗教師已經(jīng)能夠掌握教學模式并有所靈活的運用。（5）組織校內(nèi)教研活動

我校多年來很重視教研活動的開展，在本學期的教研周工作計劃中把“跨越式教學課題研究”作為重點。這樣通過交流，促進實驗教師對課題的理解，還能發(fā)現(xiàn)目前從在的問題，有針對性的提出解決方案。

三、存在的問題及建議

課題實施已近兩個月了，雖然已取得了一定的成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題將直接影響到課題所取得的效果，課題的實施需要做到常規(guī)化，而以下問題還在制約著教學的常規(guī)化。（1）.師資問題

我校英語教師的師資一直還很不充分，全校的英語課都有非專業(yè)英語教師來上，而且他們還要兼任多個學科的教學，造成了英語教師教學任務繁重，教學效果不佳，這都可能影響課題實施的效果。尤其三年級英語課實驗教師，她本身是非專業(yè)英語教師，而且還帶畢業(yè)班的語文和品德。

（2）.信息技術的運用

幾位實驗教師對信息技術的運用還不夠熟練，尤其在課件的制作上還不夠靈活，還需要多下功夫，做到課件真正為教學服務的作用。

以上是我校實施跨越式教學以來的階段性總結，我們有信心，在專家的引領下，在教育局正確的帶領下，在各實驗教師一起努力下一定會腳踏實際，一步一個腳印朝前走，俗話說;不積硅步無以至千里。

第三篇：跨越式教學2011工作總結語文

2012——2013學第一學期

跨越式教學工作總結

（婁丈子中心小學 胡新月）

經(jīng)過了一年的跨越式教學工作，曾經(jīng)的忙然、迷惑已逐漸清晰。工作中少了一分苦惱，多了一份忙碌，時值學期末，回顧過往，進行工作總結。

剛接觸“跨越式教學”是在2012年9月份，那時自己真的不知如何是好，加之又要應用多媒體課件上課，內(nèi)心一片茫然，甚至有些害怕。怎么辦？必須盡快消除這種擔憂與焦灼，那最好的辦法就是“笨鳥先飛”。開始上課的日子，為了盡快適應這種教學模式，每天下午放學辦公室的老師都走了我就一個人靜心備課。早上我又去的最早，就怕制作的課件在上課時出問題，所以提前回顧修改。后來我掌握課件制作技巧，就下載資源在家里備課，深夜十一二點休息，已是“家常便飯 ”，但不再像先前那么緊張了。那樣的日子持續(xù)了近1個月，當時我覺得真累啊！可看看別的實驗老師，她們都已很輕松的應用這種教學模式上課了，所以自己不得不多下功夫，奮起追趕。原先的焦灼與擔憂反而成了我前進的動力。

就這樣，一年多來在跨越式教學專家組和課題組的領導們，一如既往的聽評課，培訓，在他們的悉心指導和啟迪下，在我的不懈努力下，自己各方面都有了不小的進步，現(xiàn)在上課若不按跨越式教學模式組織上課還真有些不適應了。所以，我一直堅持用211模式上課，真正的將這種教學模式常態(tài)化。經(jīng)過一年多的跨越式教學實踐，讓我自豪地是，我已經(jīng)比較熟練地掌握了跨越式教學中低年級語文教學的211模式。然而孩子們在課堂中精彩紛呈的表現(xiàn)，更讓我感到自豪。尤其是這一學期，我班的好多學習中下的孩子有了較大的進步。孩子們的自信強了，學習興趣濃了，自然成績也就提高了。記得在11月24日我校舉行的學生經(jīng)典誦讀比賽中，我們跨越式一年級實驗班的三名參賽學生，在全校參賽選手當中是表現(xiàn)最優(yōu)秀，最突出的，他們的表現(xiàn)讓全校師生都為之贊嘆。校長總結點評時說，跨越式教學的優(yōu)勢已漸次顯現(xiàn)，高年級的學生都遜色于一年級。

一年多的教學實踐讓我獲益匪淺，針對跨越式貫穿始終的工作如下：

（1）盡自己的努力，協(xié)助新一年級的試驗老師開展好試驗工作，做好集體備課、講課；擠出時間多聽課，從新試驗班及時發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)商解決。

（2）鼓勵學生課外閱讀，開闊學生的視野，以逐步鍛煉實驗班學生的自信心。

（3）總課題組提供的教學資源不是很齊，所以根據(jù)教學實際隨時進行了調(diào)整、修改、優(yōu)化。

教學中收獲雖不少，但我深知自己和其他跨越式實驗教師的差距還很大，對跨越式的教學理念還未領會其深邃，所以還沒有形成“211”模式的高效課堂。學生的兩極分化現(xiàn)象仍未能得到實質(zhì)性的解決，下了很大功夫4名后進學生已發(fā)生了不小的轉變，閱讀、說話和寫話水平都較以前進不了許多，其主要原因是識字量增加了。測試成績也由原來的不及格邊緣已提升到70分以上，這讓我覺得很欣慰?？蛇€有6名后進生始終未能轉化過來，這又著實令我恨擔憂。一年級第二學期我班有29名學生，期末測試平均成績83.9，及格率88%。且每次測試成績都非常低，大大影響了我班的總成績，而且這幾名學生在家更本談不上有家長的輔導。面對這些問題我真的是輾轉難眠，但我相信這些問題都會在專家組和課題組各位領導以及同仁們的幫助下一一解決的。我將會不斷努力、探索，不斷反思、總結，爭取把跨越式教學做的更實更好。

第四篇：三年級體育《跨越式跳高》教學案例

三年級體育《跨越式跳高》教學案例 【背景】

跳躍是人體的基本活動，也是小學體育教學的重要內(nèi)容之一，深受學生喜愛。在水平二階段中，跨越式跳高是跳躍類主教材之一，常規(guī)跨越式教學，從教學組織及安全方面考慮，學生的練習次數(shù)、時間很難得到保證，這樣對激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，促進學生提高并掌握技能，完成課堂教學目標上就不會落到實處，對學生在該項目中的成績考核往往不夠理想，為解決這一問題，我組教師認真學習，依據(jù)我校實際情況，進行了相關體育課堂案例研究。

課例主題：如何解決蹬地起跳的教學重難點

教材文本：人教版義務教育課程標準實驗教師用書《體育》（水平二）三—四年級教材，第四章明確闡述：跳高是小學三、四年級跳躍教材的主要內(nèi)容之一，該教材主要是讓學生學會助跑與起跳相結合的基本動作方法，掌握兩腿依次過竿的動作方法，充分發(fā)展學生的彈跳力、協(xié)調(diào)性和跳躍基本活動能力。

動作方法：跨越式跳高由助跑、起跳、騰空過桿、落地等緊密銜接的四個部分組成。

助跑采用側面直線助跑，左側助跑者右腿為起跳腿，左腿為擺動腿，右側助跑則相反。助跑逐漸加速，起跳時用起跳腳全腳掌著地，擺動腿稍屈膝積極向前上方擺起，當擺過橫桿后，向桿下內(nèi)轉下壓，兩臂下垂。過桿后，身體側對橫桿，用擺動腿先落地，接著起跳腿落地，稍有緩沖。

教學目標：

1、初步學習跨越式跳高蹬地起跳的動作，使80%的學生基本掌握。

2、發(fā)展學生的力量、靈敏和柔韌等身體素質(zhì)，增強身體協(xié)調(diào)性。

3、培養(yǎng)學生團結合作的品質(zhì)，讓學生在活動中互幫互學、大膽展示。

教學重難點：蹬地起跳

學情分析：三年級學生，通過水平一階段跳躍類游戲的學習，對跨過或跳過高度有簡單的認識，下肢力量與身體的協(xié)調(diào)性有了一定改善，在心理上對新事物充滿好奇、樂于學習新技能和方法，并有較強的自我表現(xiàn)欲望。但是，在學習中，依然具有注意力易分散的特點，對有一定難度的學習內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏懼心理。

教材分析：

跨越式跳高為人教版《義務教育課程標準實驗教師用書》體育（水平二）三年級教學內(nèi)容。跳躍是人體的基本活動能力之一，是田徑運動的主要項目，是田徑教材的重要組成部分，也是小學生必學的體育教學內(nèi)容。在水平二階段中，跨越式跳高作為跳躍類教材，是發(fā)展學生下肢力量的重要手段，更是發(fā)展學生靈敏、柔韌素質(zhì)和彈跳力的重要途徑之一。它對于培養(yǎng)學生勇敢頑強、克服困難等意志品質(zhì)起到較大作用。

主要特色：

１、教學方法：循序漸進 步步引導

本課通過跳地竿、跳斜竿，跳過低竿這種由易到難、循序漸進的活動過程來達到培養(yǎng)自信心、掌握動作方法的目的。在教學實踐中，通過嘗試練習、模仿學習、互助合作、對比學習、相互評價等多種方法，在教師的引導下互助、互學、互評、互勉，促進技能掌握，培養(yǎng)學習習慣。

２、組織形式：小組合作 服務教學

本課以小組合作學習為主，以單人、雙人自主學練為輔的課堂教學組織形式。對于較為簡單的學習活動，以個人自主學練為主；對于技術難度不大，通過對比學習、共同探討來完成學習活動；對動作難度和技術要求較大，器材組裝需合作使用的跳低竿環(huán)節(jié)，通過四人小組的組織形式能達到激發(fā)學習興趣、提高學習效率的效果。小組合作的組織形式，有效幫助學生學會學、思、練，促進了教學目標的達成。

３、評價手段：多元評價 激勵提高

本節(jié)課通過師生評價、生生互評、小組評價等多元評價形式幫助學生找出自己的不足，強化所學知識技能，達到鼓勵學生積極參與、引導糾正錯誤動作、促進技能掌握的目的，完成教學目標。

４、器材準備：自制器材 一物多用

教學用教具，是將常見的建材PVC管及配件進行組裝，制作成能升降的簡易跳高架，在跳高的學習中，可拼接成不同長度橫竿，能發(fā)揮出較大教輔作用。自制器材在本課中，分別用作單腳跳的“標志物”，跳地竿、斜竿的“教具”、跳高活動中的“跳高架”。與傳統(tǒng)跳高器材的使用相比，具有組裝方便、攜帶輕松、安全可靠的特點，能有效提高練習密度、降低畏懼心理，真正做到了一物多用、巧用、妙用、活用。

教學過程：

師：同學們好！

生：老師好！

師：這節(jié)課我們學習跨越式跳高，希望同學們在學習的過程中，團結合作、互幫互學、認真練習，能做到嗎？

生：能

師：非常好！下面請同學們大膽、大方的隨音樂模仿各種動物，小鴨子走過來了。

生：嘎嘎。。

師：又來了一群可愛的小白兔。

師：小蛇過來了，玩的可高興了！

師：這是什么動物?。啃尚蓜幼?。

師：大--狗--熊

師：小青蛙

呱呱 呱呱，左邊兩次蹬腿、右邊兩次蹬腿。

師：美麗的小鳥飛了過來，像老師一樣，飛到彩棒旁。師：同學們模仿的真象。

【評析】：開課時針對三年級的身心理特點，運用學生喜聞樂見的各種小動物，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，活動中教師隨機運用夸張的表情及惟妙惟肖的各種模仿動作，配合鼓勵的語言與手勢，帶領學生大膽、大方地動起來，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣，活動了下肢各關節(jié)，預熱了身心，為下面的跳高學習打好了良好基礎。

下面大家在彩棒上跳一跳，看誰跳的方法多，跳的時候注意安全，不要踩到棒子上了，開始。

生：練習

師：大家跳的方法都很多，有幾位同學跳的很特別，來看這位同學跳。

生：一生跳地竿展示，還有哪些同學愿意跳？

師：同學們能不能這樣跳？

生：能

師：開始。從外圈巡視，指導。

【評析】：通過一二年級的學習，學生已經(jīng)學會了一些簡單的跳躍方法，運用比多，讓學生大膽展示，進一步激發(fā)學生的興趣。通過個別學生示范，引導學生練習跨跳地竿的方法，為下面的學習做好鋪墊。

師：大家跳的真帶勁，下面增加點難度，拿起彩棒，斜放體前，開動腦筋，看能不能跳過去。

生：練習。

師：大家跳的真不錯。下面兩人一組，組裝一個斜竿架練習，看哪組最快。生：組裝器材，上一步練習，互評練習。

【評析】：經(jīng)過各種方式的跳、跳地竿、跳手持斜竿、跳斜竿架這種由易到難、循序漸進的過程，逐步引導學生參與到跳高中來，消除了學生對跳高的恐懼心理，為后面跳高的的學習打下堅實的基礎。

師：同學們練的很認真！老師發(fā)現(xiàn)，同學們蹬地時用力不夠，如果能做到腳后跟先著地，過渡到前腳掌用力蹬地跳起，你們一定能跳的更高?？蠢蠋熥鲆淮危ń處熓痉叮?，再看一次（換一側方位示范）。

師：看清楚了沒有？

生：看清楚了。

師：下面2人相互幫助，進行練習。

生： 2人小組互幫練習。

【評析】：本環(huán)節(jié)教師通過肯定、正確評價學生的練習情況出發(fā)，引導出本課教學重難點，并通過精講配合兩次完整示范，給學生以正確、直觀的認識，然后讓學生通過互幫互學，對比學習，教師巡回輔導，起到良好教學效果。

師：（口哨）。大多數(shù)同學都能做到腳后跟先著地，過渡到前腳掌蹬地跳起。下面左右2個小組在組長帶領下，組裝一副跳高架進行練習，看哪個小組動作最快。開始。

師：這個小組動作最快，已經(jīng)開始練習了。這個小組也完成了，還沒有完成的小組加油，組裝完畢，請同學們開始練習。

生：練習

師：小組長很負責，老師也想跳一跳，同學們想不想看？

生：想

師：注意觀察，看老師的腿擺的高不高、蹬地有不有力。（一次），老師再跳一次。師：看清楚了沒有？

生：清楚了。

【評析】：學生在嘗試練習中，可能會出現(xiàn)將重心移到跳過橫桿上而忽視了蹬地起跳要領，在這里教師進行示范讓學生進一步明確起跳要領，理解滾動起跳、用力蹬地的教學重點。

師：下面由小組長負責，相互幫助著練一練、比一比，評出小組里跳的最好的同學一會兒出來展示。

生：學生練習、評比。

師：評出來沒有？請被評出來的同學站在隊伍的前列。其他同學認真觀察。預備，開始。

生：優(yōu)生展示，其他同學觀察。

師：他們跳的怎樣？

生：蹬地有力，擺的較高。

師：觀察的很仔細。請同學們再相互幫助練一練。

生：練習

【評析】：為提高學習興趣，鞏固技能，學生四人一組，在組長的帶領下，進行評優(yōu)活動，在本環(huán)節(jié)中，教師巡回輔導，對普遍存在的問題進行集中糾錯，反復練習后，請優(yōu)生展示，師生評價，進一步解決教學重難點，完成課堂教學目標。

師：同學們互幫互學的非常好，現(xiàn)在老師帶同學們來做個“趕老?！钡挠螒?。請小組長取下老牛，帶領大家去大膽的玩一玩。

生：學生自主練習。

師：教師巡回指導、幫助。

師：同學們玩的真不錯，特別是這一組在玩趕老牛過障礙的游戲，我們能像他們這樣玩一玩嗎？

生：能。

師：請各小組像他們這樣擺好跳高架，自己來嘗試趕老牛的接力游戲。

生：小組練習。

師：都會了嗎？我們來進行一次比賽好不好？

生：好！

師：比賽方法是：各小組聽口令后，用彩棒趕 “老?！崩@標志物一圈返回進行接力比賽，以先完成者為勝。比賽規(guī)則是：

1、不準搶跑；

2、“老牛”需繞過標志物，碰倒標志物需自己還原；

3、以先完成者為勝。

師：同學們清楚了嗎？

生：清楚了。

師：預備—開始。

生：小組比賽。

【評析】：通過前面的教學活動，學生已初步掌握了滾動起跳，跑跳結合的動作方法，下肢力量、彈跳力已充分發(fā)展，為遵循上下肢均衡發(fā)展的原則，須設計一個以上肢為主的趣味性游戲，通過“趕老?！庇螒蚣ぐl(fā)學生興趣，促進學生身體、心理全面均衡發(fā)展，同時，讓自制器材做到了一物多用、一物巧用、一物活用。

師：請同學們放好彩棒，隨音樂歡快地舞起來—

師小結：今天這節(jié)課同學們表現(xiàn)得非常出色，基本完成了本節(jié)課的學習任務，希望今后的體育課認真練習，同學們再見！

同伴互助：

向麗麗（實驗小學）：本節(jié)課選用PVC管自制教具，通過循序漸進的教學過程，提高了學生參與跨越式跳高學習的自動性和積極性，找到了解決教材重難點的切入點，增強了教學的游戲性、趣味性，充分展示了教師駕馭課堂的高超技藝?？偟恼f來，教具選擇達到了預期的目的，做到了新器材的開發(fā)與舊器材功能的挖掘并舉。教法的選擇都是切實為了達成五個領域?qū)W習目的，以增進學生身體、心理和社會適應能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過幾種動物模操，讓學生在歡樂愉悅的氣氛中“動”起來，“玩”起來，并在“動” 和“玩”的過程中受到教育，學到方法，得到提高，并把技術與游戲融為一體，增強了技術動作的學習，充分體現(xiàn)了教材內(nèi)容的實踐性和實用性特色。建議：

1、教師語言要更精練、準確、生動；

2、跨越式跳高一定要讓學生先確定起跳腿和擺動腿的精確次序，然后再進行教學；

3、圍繞教學重難點，輔助性的練習要少而精，這樣才干有針對性突破重難點。

4、在強調(diào)起跳有力，學生在基本掌握后，對學生的助跑角度須有一個明確的引導。

5、不僅要優(yōu)生示范，還要加大對學習落后生的關注；

6、規(guī)范簡潔的講解能更好的吸引學生的眼球，游戲教學教師的語言要有煽動性，激發(fā)學生斗志，讓情境更美好。

7、重組織形式輕生理負荷，太重視課堂的有序，成果適得其反，練習的強度密度顯得不夠。

7、簡易PVC管的跳高架如果在 兩頭用彎頭進行連接穩(wěn)固性會更好，另外適當?shù)募痈吒叨葘W生的練習興趣和效果可能會更好。

劉慧云（楊岔路小學）：整節(jié)課結構較完整，環(huán)節(jié)清晰。在解決突破教學重難點的過程中，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進的教學過程，但有幾個教學環(huán)節(jié)，教師還需注意：

1、動物模仿操：教師還可夸張一些，大膽、大方一些，在動作、表情、語言語氣等方面完全可放開一些，通過自己來感染學生；

2、場地的布置還可大一些，開闊一些，充分給學生展示、活動的空間；

3、各種方式的跳等幾個教學環(huán)節(jié)，學生練習的較多，教師要注意適當調(diào)控，同時感覺場面較平淡，缺乏師生、生生間的互動交流；

4、教師對學生的指導不能流于形式，要走到各小組中去，真正做到教學互動；

5、游戲前的方法、規(guī)則、要求要闡述清楚，游戲完畢要有正確的評價，充分起到游戲的鍛煉價值和德育教育功能。

李兵（李家湖小學）：在解決突破教學重難點的過程中，依次采用各種方式的跳、跳地竿、跳手持斜竿等幾個教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進的教學過程。但是，教師要進入學生中去，及時發(fā)現(xiàn)各種問題，進行有針對性的幫助與指導。除此之外，還要注意以下幾個問題：

1、各個教學環(huán)節(jié)中，教師巡視時的主要目的是什么？教師要清楚。

2、教師的評價要及時而準確，評價的形式還要多樣，可同伴評、小組評、教師評相結合；

3、學生在組裝器材時，教師要掃視全場，對有困難的同學、小組要進行及時的幫助。

張家禮（伍家崗小學）：學生兩人一組、四人一組進行跳斜竿、跳高時器材組裝的指導，讓學生如何分工，如何做，力求最短的時間完成，提高學生練習時間，提高練習效率。

陳文華（大公橋小學）：小組合作學習、互幫互學體現(xiàn)的不夠，應指導學生如何幫、如何評、評什么，同時，要充分發(fā)揮小組長的作用。

教學反思：

本節(jié)課通過自制跳高架，在教師的引導下，讓學生在團結互助、輕松活潑的課堂氛圍中，通過跳地竿等幾個教學環(huán)節(jié)的安排，逐步讓學生掌握了動作技能、并有效突破了教學重難點，順利完成了課的教學目標。自編游戲“趕老牛”，學生練習興趣高，效果較好。縱觀整節(jié)課，從以下幾個方面進行反思。

1、本節(jié)課很多教學環(huán)節(jié)，如兩人小組跳斜竿、四人小組跳高練習等，教師給予時間與空間讓學生有目的、有針對性地進行相互探討、合作學習。但從課堂情況來看，學生間的互幫互學、相互評價、合作學習表現(xiàn)的不夠充分，這主要是教師的引導不夠，在“幫什么，如何幫”上應給予及時的引導與方法指導，使學生的合作學習落到實處。

2、鼓勵、贊許的表揚更有利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。整節(jié)課，教師對學生評價的及時性與準確性表現(xiàn)較好。對學生的表現(xiàn)，在好的方面或存在的不足之處，能做到及時評價。不足之處是評價不夠全面，對學生的各種表現(xiàn)，應及時指出不足，也需抓住可取之處給予及時鼓勵。整節(jié)課，若多運用一些激勵性評價，更能激發(fā)學生的參與興趣與練習熱情，為提高教學效率，突破教學重難點起到事半功倍的良好效果。

3、自制器材在激發(fā)學生的學習興趣，更有利于促進學生的技能掌握方面起到積極作用。但從課堂上的組裝來看，學生在拆拼跳高竿過程中有一定困難，有些小組在跳高時跳高竿未拼緊出現(xiàn)彎曲，對整個跳高的學習有一定影響，器材還需不斷改良與完善，真正起到妙用、多用、活用、實用。

4、自編游戲“趕老?！?，學生練習興趣高，效果較好。教師需進一步強調(diào)與細化比賽的方法與規(guī)則，真正使游戲達到育身、育心、育智的目的，讓游戲起到更大的育人效果。

專家引領：

本節(jié)課從學生在課堂中歡快的笑語、高漲的熱情，飽滿的情緒體現(xiàn)出這是一節(jié)孩子們喜愛的的課。從課的一開始教師引領學生大膽、大方的模仿各種動物，以自然親切的教態(tài)融入到學生中，消除了師生之間的陌生感，教師語言帶有童趣，帶有激勵性，教師的鼓勵性語言較好的調(diào)動起了孩子們學習的熱情。

自制器材、場地布置點綴課堂，從場地的布置與學生隊伍的調(diào)動看出教師做了充分的準備。場地布置科學合理有效。自制跳高架分成紅橙黃綠四種顏色分布四個方位，給人以耳目一新之感，尤其給了學生視覺上的震撼，從而無形的調(diào)起了學生的積極性，讓學生更主動的投入到學習中來。

有效引導，小組合作，互幫互學。教師的引導帶有啟發(fā)性、針對性，明確性；在教學組織形式上，以小組合作學習為主，讓學生帶著問題去學習，給學生創(chuàng)設學習的機會，留有思考時間，更多的讓學生自學自練。體現(xiàn)了新課標的自主學習。在教學環(huán)節(jié)中，教師的思路清晰，循序漸進，教師帶有問題的引導讓學生在體驗練習過程中學會學習，善于學習。使學生成為了課堂的小主人。

第五篇：跨越式教學

一、何為跨越式教學？ 所謂跨越式教學是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式?？缭绞浇虒W可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學適合基礎水平比較高的地區(qū)和學校；跨越式教學比較適合語文學科。

二、跨越式試驗目標

跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正?，F(xiàn)象。在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質(zhì)量與效率，從而實現(xiàn)基礎教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。

三、跨越式試驗項目理論基礎

我們之所以能在提高質(zhì)量方面實現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學術大會評為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關論文在大陸及臺灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗成果在國內(nèi)外產(chǎn)生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進行審定后作出的結論審定專家組認為該課題研究目標明確，方法科學有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學信息化教育的理論與實踐的重大創(chuàng)新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對跨越式教學做出高度評價。

3．海外學術機構多次邀請課題負責人何克抗教授去講學或?qū)W術交流