第一篇：從一次作業(yè)看小學(xué)低段語(yǔ)文有效教學(xué)的開展

從一次作業(yè)看小學(xué)低段語(yǔ)文有效教學(xué)的開展

[情景描述] 最近活動(dòng)真多，這邊還在為接待韓國(guó)訪問團(tuán)操心，那邊校園首屆游戲節(jié)又鳴鑼開幕了。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，這不，上課已經(jīng)3分鐘了，還有不少孩子眉飛色舞的。極耐著性子把該說的說完，迫不及待地布置他們做課堂作業(yè)，終于可以輕噓一口氣了。

??

沒想到，作業(yè)速度好快，不一會(huì)兒就有孩子報(bào)告，老師，做好了！老師，做好了！其他的孩子頓時(shí)心猿意馬起來。我心想，糟糕！趕緊補(bǔ)救，要求每位孩子把每道題目仔細(xì)讀3遍，檢查自己是否有漏題和錯(cuò)題，特別檢查有沒有寫錯(cuò)別字。

即便如此，作業(yè)批改的結(jié)果還是讓我瞠目結(jié)舌。不光書寫隨便，錯(cuò)題、漏題比比皆是，更別提錯(cuò)別字了。My god！懷著一線希望改到最后一本，失望也將我打倒，全班51名孩子，只有9本作業(yè)是完全正確且書寫讓我滿意的（當(dāng)然，書寫滿意指的是跟孩子平時(shí)的書寫比較，這次沒有退步的）。

[教學(xué)反思] 這是發(fā)生在小學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)期中的一件小事。事雖小，卻引起許多老師的共鳴：凡是學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等重大活動(dòng)前，總會(huì)有這樣一個(gè)“亂世”階段，學(xué)生上課浮躁，作業(yè)質(zhì)量下降甚至拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

反思自己的教學(xué)，開學(xué)初牢抓學(xué)生課堂常規(guī)，確實(shí)效果顯著，家長(zhǎng)普遍反映，孩子上了小學(xué)后變化太大了，知道安靜地讀書寫字，知道自己的事該自己做，還養(yǎng)成睡前讀兒歌的好習(xí)慣，那時(shí)覺得教書簡(jiǎn)直就是高雅的藝術(shù)行為。可最近是怎么了？難道完全是學(xué)生的責(zé)任嗎？是否在忙碌繁雜的工作中忽視了些什么？我陷入了深思??

一、持久建立“靜”的學(xué)習(xí)秩序，是有效教學(xué)的前提。

秩序是和平與幸福的必要條件。記得諸葛亮在《誡子書》中稱：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志，無以成學(xué)”。意思是說，不安定清靜就不能為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，要學(xué)得真知必須使身心在寧?kù)o中研究探討，人們的才能是從不斷的學(xué)習(xí)中積累起來的；不下苦功學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)與發(fā)揚(yáng)自己 的才干；沒有堅(jiān)定不移的意志就不能使學(xué)業(yè)成功。這既是諸葛亮本人一生經(jīng)歷的總結(jié)，更是對(duì)其兒子諸葛瞻的要求。在今天，同樣適合于教育。

第一冊(cè)教材多為兒歌,簡(jiǎn)短易學(xué),又有配套的錄音磁帶，大部分的孩子沒上到這一課就已熟記在心。于是，急于表現(xiàn)的他們就在課堂上張嘴即來，唧唧呱呱的。帶著這樣的心理，孩子上課當(dāng)然思想浮躁，發(fā)言急噪，對(duì)待作業(yè)更無法靜心、耐心了。事實(shí)上，若沒有靜聽和沉思為前提，課堂上所謂的“積極發(fā)言”只是為表現(xiàn)而表現(xiàn)的低效鬧騰而已。由此可見，靜對(duì)于低段孩子的學(xué)習(xí)和老師開展有效的教學(xué)都是至關(guān)重要的。

孩子初入學(xué)，不僅僅是語(yǔ)文老師、班主任，甚至所有學(xué)科老師，都應(yīng)緊緊圍繞“靜”字開展常規(guī)教育，一定要狠下心腸，把孩子們的鬧勁——那個(gè)不懂吸納的“自我中心”意識(shí)給弱化了，生成和諧、有序的學(xué)習(xí)秩序。一年級(jí)的常規(guī)教育，必須是一段時(shí)間抓一個(gè)重點(diǎn)，“集中精力打殲滅仗”，讓“這一點(diǎn)”成為深入人心的班規(guī)。有了“靜”的秩序保證，才能有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

還記得剛開學(xué)時(shí)，用過薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級(jí)》一書中介紹的高招——蒙氏教學(xué)法的“品行涵養(yǎng)活動(dòng)”，在下課前開始“靜寂游戲”：

“現(xiàn)在我們安靜下來了，我們變成了一塊石頭，我的頭不動(dòng)了，我的肩膀放平了，我的手不動(dòng)了，我的腳不動(dòng)了，我像塊石頭?，F(xiàn)在老師開始點(diǎn)名，點(diǎn)到誰的名字，請(qǐng)你收拾好自己的東西，輕輕地走到門外去?！秉c(diǎn)名的聲音越來越輕，孩子的動(dòng)作也越來越輕（當(dāng)時(shí)很有效哦，可以作為一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練，定期不定期地開展訓(xùn)練）。

在這“亂世”階段，更應(yīng)用用薛老師簡(jiǎn)單易行的“法寶”——音樂。學(xué)累了，聽音樂；學(xué)完了，聽音樂；學(xué)得好，聽音樂；學(xué)得無效果，也聽音樂。輕輕地講，安靜地聽音樂，悠閑地復(fù)習(xí)，快樂地閱讀，和風(fēng)細(xì)雨般，孩子和老師都會(huì)快樂著。課中優(yōu)美的音樂，能在潛移默化中將孩子的心靈導(dǎo)向?qū)庫(kù)o幽雅，更何況，文學(xué)與音樂是相通的。

二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

我們經(jīng)常會(huì)說有的孩子腦子很聰明，課堂上反應(yīng)很快，但作業(yè)情況卻不理想。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏題、漏字甚至漏筆畫，或者文不對(duì)題的現(xiàn)象，一經(jīng)指出，卻能立馬改正。究其原因，知識(shí)點(diǎn)已完全掌握，只是作業(yè)的態(tài)度不夠認(rèn)真，心不在焉地應(yīng)付了事。

必須讓學(xué)生明確，自己既是課堂學(xué)習(xí)的主人，毫無疑問也是自己作業(yè)的主人。

必須獨(dú)立完成作業(yè)，有不懂的舉手問老師，不要影響其他同學(xué)。而教師布置作業(yè)也必須本著“減負(fù)高效”的原則，以往看到有的老師布置學(xué)生一行一行機(jī)械地抄寫生字，作業(yè)含金量低，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還使學(xué)生對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，就忍不住糾正他們，強(qiáng)調(diào)一次書寫不能超過三遍，減少作業(yè)量，騰出時(shí)間用來引導(dǎo)孩子快樂地閱讀。

為了保證學(xué)生作業(yè)態(tài)度端正，只要學(xué)生比上一次態(tài)度認(rèn)真，只要書寫比上一次工整，都應(yīng)及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。作業(yè)要及時(shí)反饋，及時(shí)解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才能保證批改作業(yè)的信息價(jià)值，正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到及時(shí)改正，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

同樣的，課堂上要求孩子在聽同學(xué)發(fā)言時(shí),眼睛要注意看著書上或老師的板書,不看發(fā)言同學(xué)的臉，用心聽同學(xué)說，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致,以微笑和手勢(shì)表示認(rèn)可，反之則搖頭示意，千萬不可大聲反對(duì)甚至敲桌子。當(dāng)良好的傾聽、表達(dá)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成之時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)隨著授課的安排轉(zhuǎn)移，傾聽、表達(dá)的能力也會(huì)有所提高。那樣，專注地閱讀、深入地思考很快就能帶動(dòng)學(xué)生閱讀、理解和表達(dá)能力的提高。

有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，孩子不僅在作業(yè)、聽講、思維、閱讀各方面都會(huì)齊步并進(jìn)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

三、形成和風(fēng)細(xì)雨的教育風(fēng)格，是有效教學(xué)的保證。

每學(xué)年的5月和10月，都是學(xué)校日常教學(xué)秩序最混亂的時(shí)候，相信每個(gè)學(xué)校都是如此。上級(jí)比賽層出不窮，在財(cái)力和創(chuàng)意保證的前提下，都需要花極多的時(shí)間，涉及極多的老師、孩子訓(xùn)練再訓(xùn)練。加之學(xué)?；顒?dòng)又不能少，事務(wù)性工作多了，老師自己也心煩意亂了，來匆匆，去也匆匆。說話的聲音大了，遇到孩子告狀也沒耐心聽了，偶爾還會(huì)發(fā)些無名火。身心俱疲的時(shí)候，若不及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，又如何能心平氣和地面對(duì)孩子，如何給學(xué)生氣定神閑的典范呢？

在這種非常時(shí)期，一定要有張有弛地安排教學(xué)內(nèi)容，保證教師自己的有條不紊，以靜制動(dòng)，才能在這“亂世”中穩(wěn)坐中軍帳。不妨放慢上課的節(jié)奏，適當(dāng)減少課堂容量，按部就班布置作業(yè)，一題一題做，而不是一股腦兒布置給孩子，避免造成孩子的煩躁情緒。

值得注意的是，老師一定要帶頭閱讀和傾聽。很多時(shí)候，老師在強(qiáng)調(diào)孩子專心聽同學(xué)發(fā)言的同時(shí)，自己反而會(huì)忘記自己的聽眾身份，沒有耐心聽完孩子的發(fā)

言或發(fā)問，這樣的焦躁是會(huì)傳染的，就像耐心、尊重也可以慢慢浸染，慢慢傳遞。所以，作為老師，要求孩子朗讀時(shí)，我們必須認(rèn)真朗讀；孩子們發(fā)言的時(shí)候，我們必須帶頭傾聽。還應(yīng)用上一些激勵(lì)性的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生想聽的興趣，如“瞧，某某聽得多認(rèn)真??！”“看，某某真是個(gè)懂得尊重別人的好孩子?！薄氨纫槐?，哪個(gè)小朋友聽得最仔細(xì)！”只有在愿聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)聽懂對(duì)方話中的意思。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地舉手發(fā)言，別顧慮太多，說對(duì)說錯(cuò)都一樣值得表?yè)P(yáng)。

確實(shí)，定能生慧，靜納百川。培養(yǎng)孩子的靜氣，教師所能做好的，首先是自己不制造噪音，以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜——盡量柔和地對(duì)孩子說話。特別控制自己講課的聲音且盡可能柔和些，要求學(xué)生讀書用心但輕聲，反復(fù)表?yè)P(yáng)完成任務(wù)后安靜看書的孩子。也許一時(shí)看不出成效，但所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好的效果。

參考書目：

1.薛瑞萍《心平氣和的一年級(jí)》長(zhǎng)春出版社

2.http://004km.cn小蝴蝶《利用作業(yè)陣地，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣》 3.陳雪影《小學(xué)初入學(xué)兒童語(yǔ)文課堂常規(guī)培養(yǎng)舉隅》

第二篇：從一次小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)反饋案例中想到的

從一次小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)反饋案例中想到的……

[案例]：

2008年4月7日，星期一，按慣例，下午我們二（1）班的語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容將是周記欣賞與講評(píng)。自從二年級(jí)接手本班學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作以來，我就十分注重培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力。二年級(jí)上學(xué)期學(xué)完課文《觀察日記》后，我就緊密結(jié)合課文內(nèi)容和寫日記的格式，開始著手指導(dǎo)孩子們從生活入手，學(xué)寫周記。即一個(gè)星期寫一篇，大休時(shí)間完成，每個(gè)星期一上午收上全批全改，作好批改反饋記錄，當(dāng)天下午則利用語(yǔ)文活動(dòng)課進(jìn)行講評(píng)。從每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)上看，效果較好，發(fā)周記本之前，學(xué)生們都十分期待，每當(dāng)看到自己的周記作品能被老師蓋上“小作家”的印章，同時(shí)獎(jiǎng)上一個(gè)“笑臉”娃娃的粘貼時(shí)，孩子們小臉上的笑容就十分燦爛。許多學(xué)生還希望自己能在這個(gè)時(shí)間像往常一樣把自己的周記讀給全班的小朋聽。每每想起學(xué)生們滿懷期待的眼神，一到星期一上午，我就會(huì)在第一時(shí)間把學(xué)生們的周記逐一欣賞一遍，認(rèn)真做好批閱、記錄工作，為下午的欣賞講評(píng)做準(zhǔn)備。

可是今天，這一個(gè)星期一，我實(shí)在太忙，上午勉強(qiáng)把課上完就連忙處理一些應(yīng)急的行政事務(wù)，（因本人承擔(dān)了一定的行政管理工作），下午又臨時(shí)通知開行政會(huì)，調(diào)了課，看來周記批閱、記錄、欣賞等工作今天暫時(shí)擱淺，只有等到后面時(shí)間再繼續(xù)。面對(duì)學(xué)生們的詢問和期盼，我苦笑著告訴他們“會(huì)有答案”。

第二天，是學(xué)校特級(jí)教師指導(dǎo)聽課時(shí)間，我具體負(fù)責(zé)組織安排，無暇顧及“周記本”依然失望地?cái)[放在我的辦公桌上，沒有和孩子們“親密接觸”。

到了第三天，由于要面臨新課內(nèi)容和新的教學(xué)問題，我盡可能地把周記和教學(xué)內(nèi)容整合，周記批閱、記錄與以往相比顯得粗糙一些，在欣賞過程中，由于要趕時(shí)間和進(jìn)度，也只請(qǐng)了少數(shù)幾位學(xué)生讀了自己的周記，就草草收兵了。

2008年4月14日，又一個(gè)星期一，從收上來的周記上看，學(xué)生的積極性沒有往常的高漲，有質(zhì)量的周記明顯減少，一些孩子的周記似乎沒什么話說，有點(diǎn)應(yīng)付老師了。

這究竟是怎么回事？我陷入了沉思......

第三篇：小學(xué)低段語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)低段語(yǔ)文有效識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

姓名：周艷 單位：臨武縣第二完全小學(xué) 電話：*** 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字中輕松愉快地有效識(shí)字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我的體會(huì) 如下：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)教材要求學(xué)生識(shí)記一定數(shù)量的字詞，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，要注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（1）編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去 讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。

（2）編兒歌識(shí)字，兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見?？梢云饺战虒W(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3）加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中，可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用。

3、創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識(shí)字。

對(duì)初入學(xué)兒童，應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來，主動(dòng)地輕松快樂地學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。解決這個(gè)難題的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我要進(jìn)一 步不斷地總結(jié)、積累，采用靈活多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識(shí)字，提高識(shí)字量。

第四篇：小學(xué)低段語(yǔ)文課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)

小學(xué)低段語(yǔ)文課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究思路張巧燕

【內(nèi)容摘要】響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展》綱要精神，減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。能轉(zhuǎn)變過去低效、重復(fù)、費(fèi)時(shí)的作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低段課堂作業(yè)有效設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析：

在我們的課堂教學(xué)中?？梢娺@樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學(xué)生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄??

為系統(tǒng)了解教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：

通過對(duì)教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教師反應(yīng)：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不管面對(duì)學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）了解教師方面：

教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷：

顯然，教師自身對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)是吝嗇的，也是盲目的，傳統(tǒng)的做法即加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也在加重教師自己的工作量，實(shí)在是不可取。

（三）學(xué)生對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的渴望

我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中作業(yè)形式單

一、沒有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(zhǎng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對(duì)作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在很大程度上流于一種形式。

（四）課堂有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

(1)實(shí)施“課堂作業(yè)”的方法

設(shè)計(jì)作業(yè)隨堂練習(xí)及時(shí)批閱和反饋糾正錯(cuò)誤

這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)。

第一、設(shè)計(jì)作業(yè)，這是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)作業(yè)是成敗的關(guān)鍵。這里的作業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)本堂課對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固、轉(zhuǎn)化、延伸、內(nèi)化等。

第二、隨堂完成。課堂作業(yè)課堂上完成是提高作業(yè)有效性的保障。

第三、及時(shí)批閱和反饋，依據(jù)“低起點(diǎn)，小步子，勤練習(xí)，快反饋”原則，要求“課堂作業(yè)”當(dāng)天完成批改，并對(duì)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行記錄和講評(píng)，對(duì)個(gè)別問題也不能放過，為進(jìn)行學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)。

第四、糾正錯(cuò)誤，這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)提高的重要階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)；而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別問題，則采取個(gè)別交流來糾正錯(cuò)誤。為了檢驗(yàn)糾錯(cuò)效果，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤、容易遺忘的知識(shí)或者比較重要的問題，在下一次“課堂作業(yè)”中也有所體現(xiàn)。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)在“課堂作業(yè)”的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤的問題解決中得到提高。

(2)“課堂作業(yè)”對(duì)學(xué)習(xí)的有效性分析

（一）對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達(dá)55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時(shí)復(fù)習(xí)。然而，由于種種原因，學(xué)生課后復(fù)習(xí)并不理想，而且學(xué)生的平時(shí)復(fù)習(xí)是隱性的，教師很難進(jìn)行監(jiān)督?！罢n堂作業(yè)”卻解決了這個(gè)問題，對(duì)批閱結(jié)果和學(xué)生的反饋進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學(xué)生沒能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一向成績(jī)較好的學(xué)生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了復(fù)習(xí)?？磥恚罢n堂作業(yè)”是一個(gè)不錯(cuò)的監(jiān)管學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。如果能持之以恒地的對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點(diǎn)，小步子，漸進(jìn)式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，也就把學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折頻率降低至最低限度，每個(gè)人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分?jǐn)?shù)完全掌握在自己手中，不會(huì)出現(xiàn)某位同學(xué)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的局面，符合“成功教育”原則，學(xué)生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的潛在力量。試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更好。

（三）對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用

小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是心理負(fù)擔(dān)。其中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是有形的，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要是作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復(fù)做題嚴(yán)重，教輔材料中的習(xí)題大多是你抄來我抄去，重復(fù)做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學(xué)生大量的時(shí)間和精力；二是通過學(xué)生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來加深記憶就可以；三是忽略了個(gè)體差異，不管學(xué)生有無掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學(xué)生個(gè)體的重復(fù)做題。當(dāng)然，就目前而言，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，作業(yè)也是一種手段，家長(zhǎng)和老師都擔(dān)心減少學(xué)生作業(yè)也減掉了學(xué)習(xí)成績(jī)，減掉了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然并不是說減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是錯(cuò)的，關(guān)鍵是能做到減量不減質(zhì)，這方面教師還是可以有所作為的?！罢n堂作業(yè)”的一個(gè)目標(biāo)就是當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)天鞏固，讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)。如果學(xué)生掌握了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)就可以少做一點(diǎn)，以后，只要將學(xué)生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一遍即可，如果能減掉不必要的重復(fù)做題，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)又不減學(xué)生成績(jī)完全是可能的。實(shí)際上，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，效率提高了，學(xué)生學(xué)得輕松，心情也好，心理負(fù)擔(dān)輕了，成績(jī)反而上升。

（四）為教師的教學(xué)反思和學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)提供依據(jù)

“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，又是在課堂學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。因此，對(duì)“課堂作業(yè)”中學(xué)生答題情況的分析非常實(shí)用，一是對(duì)教師本人的課堂教學(xué)情況的及時(shí)反饋，以便教師能迅速作出教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修改教學(xué)方案；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在的問題提供了依據(jù)。針對(duì)不同的學(xué)生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方面存在的問題，并以此為依據(jù)進(jìn)行及時(shí)而有效的個(gè)別輔導(dǎo)。

（五）提高教師教學(xué)反思能力，增強(qiáng)教師效能感

教師階段性地對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行分析，獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的材料，特別是對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，對(duì)自己的教學(xué)效果作出自我評(píng)價(jià)和反思；有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在判斷學(xué)生進(jìn)步程度時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤，對(duì)作業(yè)分析的結(jié)果推翻了原先以為學(xué)生正在取得預(yù)期進(jìn)步的想法，促使教師不得不重新考慮對(duì)學(xué)生的教學(xué)，這些都有助于教師確定使自己的教學(xué)滿足學(xué)生需要的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，由于課堂教學(xué)不可能面面俱到，而課堂上不出現(xiàn)的問題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這種不足。

第五篇：淺析如何有效進(jìn)行小學(xué)低段寫字教學(xué)

淺析如何有效進(jìn)行小學(xué)低段寫字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】對(duì)于學(xué)習(xí)漢字尚處于啟蒙階段的一二年級(jí)學(xué)生，在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，初步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣后，怎樣讓他們把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能？這顯得尤為重要。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作禮物來領(lǐng)受?！眲?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，采用靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成寫字技能，是一種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】寫字培養(yǎng)興趣習(xí)慣

寫字是指導(dǎo)學(xué)生掌握寫字技法和漢字書寫基本規(guī)律的一門課程。通過寫字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，鍛煉意志，陶冶情操，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能為今后的學(xué)習(xí)、生活做好充分的準(zhǔn)備和打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫字教學(xué)又是低段教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。

一、寫好字，一定要有好姿勢(shì)。

這個(gè)姿勢(shì)包括學(xué)生坐的姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。而對(duì)于學(xué)生是否能寫出端正、美觀的字來說，最關(guān)鍵的還是握筆姿勢(shì)。假如一個(gè)學(xué)生的握筆姿勢(shì)不正確，就是能寫出比較端正的字來，在速度上也會(huì)跟不上別人，在美觀上也會(huì)做得不夠。而這種不正確的握筆姿勢(shì)一旦形成，養(yǎng)成習(xí)慣以后，是很難再糾正的。因此，學(xué)生在剛接觸寫字時(shí)，握筆姿勢(shì)一定要教正確，一個(gè)個(gè)把關(guān)。在剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)星期里尤其要不厭其煩地調(diào)整和糾正。但是，比較可悲的是有些小朋友在幼兒園或家里已經(jīng)寫過字，不正確的姿勢(shì)已經(jīng)形成，盡管我們花再大的力氣進(jìn)行糾正，效果還是極小。如果，沒有一個(gè)很重要的原因去刺激他，促使他改變這種不正確的姿勢(shì)，我想，這種別扭的字可能要跟他一輩子。

所以，讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)是寫好字的重要前提。

二、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)?！皺M”像小扁擔(dān)??比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、比較觀察，示范演示，體會(huì)書寫美

小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來說，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？

一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。

四、教學(xué)寫字技巧時(shí)，要循序漸進(jìn)，分階段、步步落實(shí)。

起初，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我在教學(xué)寫橫、豎等基本筆畫時(shí)，一開始就向?qū)W生滲透“頓筆、回峰收筆、輕重變化”等寫字技巧。結(jié)果，學(xué)生寫出來的字，好像是在畫圖畫一樣，特別是在寫橫、豎的頓筆時(shí)，寫得好像是在畫兩跟骨頭。后來在書法課上不斷的實(shí)踐，我就覺得從一年級(jí)開始，對(duì)學(xué)生的技巧指導(dǎo)分以下幾步走比較合理。

第一步：一年級(jí)的前半學(xué)期，讓學(xué)生在練習(xí)拼音的過程中掌握正確的握筆姿勢(shì)和坐的姿勢(shì)。

第二步：一年級(jí)的后半學(xué)期，讓學(xué)生能寫到橫平、豎直的程度，在田字格中能把獨(dú)體字寫方正，注意一定的間架結(jié)構(gòu)。

第三步：一年級(jí)下半學(xué)期，落實(shí)一些像起筆、轉(zhuǎn)折、回峰、收筆等處要頓筆，撇、捺、鉤等出峰的重要寫字技巧。有了一定的基礎(chǔ)后，再學(xué)這些技巧，學(xué)生比較容易掌握，容易寫得好。

第四步：二年級(jí)開始，再讓學(xué)生在寫字時(shí)講究用筆的輕重，橫細(xì)豎粗等問題，注意合體字中部分與部分迎合與避讓。

這樣一步步嚴(yán)格地落實(shí)下來，學(xué)生能有序地接受這些寫字技巧，一般的學(xué)生都能在二年級(jí)結(jié)束之前練好一手美觀、漂亮的鉛筆字，為三年級(jí)書寫鋼筆字打好基礎(chǔ)。

五、嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性美

1.練字要嚴(yán)格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時(shí)，教師巡視，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，時(shí)時(shí)糾正學(xué)生不正確的姿勢(shì)和方法。書寫時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2.訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育有害，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，堅(jiān)持一個(gè)“少”，保證一個(gè)“好”字。每課的字，每個(gè)寫2-3個(gè)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個(gè)，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個(gè)。你還想寫哪個(gè)字，就可以再寫幾個(gè)。目的只有一個(gè)，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。

六、寫好字，少不了激動(dòng)人心的鼓勵(lì)。

寫字是比較枯燥的一件事，在平時(shí)的練習(xí)中學(xué)生難免會(huì)松懈下來。我們就要想一些激動(dòng)人心的鼓勵(lì)方法。我曾采用以下方法，在不同的時(shí)期里也曾起到很大的激勵(lì)作用，僅供參考：

在作業(yè)本上加五角星。

五角星不夠用時(shí)，就在作業(yè)本的封面上加印一朵小紅花。

一月一次寫字比賽，發(fā)一、二、三等獎(jiǎng)。

優(yōu)秀作品展出貼在墻上、教室外面。

優(yōu)秀作業(yè)與較差的作業(yè)在實(shí)物投影儀上展示，相互比較，相互學(xué)習(xí)。寫好鉛筆字的同學(xué)可以提前使用鋼筆進(jìn)行書寫。

寫得好的同學(xué)可以減少作業(yè)量，少抄寫幾遍。

在批改時(shí)，偶爾在“優(yōu)☆”旁邊加上一個(gè)“好”字，學(xué)生也會(huì)很珍惜的。以團(tuán)結(jié)果的形式獎(jiǎng)勵(lì)小隊(duì)或小組所有同學(xué)書寫好的集體。

七、建議：一個(gè)提倡，一個(gè)不提倡。

提倡使用木頭鉛筆書寫鉛筆字。因?yàn)槟绢^鉛筆容易寫出頓筆和筆鋒，寫出字的輕重變化。每天準(zhǔn)備好木頭鉛筆也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而使用0.5或0.7鉛芯的活動(dòng)鉛筆，由于硬度高，顏色淡，是極不容易寫出筆鋒和頓筆的，從而也更容易使學(xué)生的眼睛產(chǎn)生疲勞。甚至在上課時(shí)換筆芯一則浪費(fèi)時(shí)間，二則使學(xué)生注意力分散。所以，在低段的寫字教學(xué)中，我提倡使用木頭鉛筆。

不提倡學(xué)生作業(yè)書寫不好時(shí)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生擦掉重寫。因?yàn)?，其?shí)這樣做學(xué)生的時(shí)間不僅浪費(fèi)了，同時(shí)也增加了他們的負(fù)擔(dān)。而對(duì)于那些沒有掌握書寫技巧的學(xué)生來說，就是擦掉重做10遍，也是沒有什么效果的。更重要的是得及時(shí)發(fā)現(xiàn)他寫得不好的原因，及時(shí)提醒、指導(dǎo)，把以后的作業(yè)寫得更好些就行了。至于，前面的作業(yè)就讓他成為過去吧。只要嚴(yán)格要求，及時(shí)鼓勵(lì)，態(tài)度端正，書寫再差的學(xué)生經(jīng)過練習(xí)，縱向比一比，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他已經(jīng)有很大的進(jìn)步。

總之，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，采用上述方法促使其技能的升華提高，讓他們?cè)谔剿鳚h字書寫知識(shí)、技能的道路上不斷前行，及至最終走進(jìn)書法藝術(shù)的殿堂，自由翱翔。

淺析如何有效 進(jìn)行地段語(yǔ)文寫字教學(xué)

高

曉

麗