第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究階段性小結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究”

階段性總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的應(yīng)用研究》課題實(shí)驗(yàn)自2008年8月開始準(zhǔn)備，并進(jìn)行實(shí)施研究，在這一年多的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報(bào)如下：

一、課題的提出：

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）新教材編寫了許多圖文并茂，色彩明麗，有著豐富情景的主題圖。新教材編寫主題圖的意圖主要體現(xiàn)了“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此說(shuō)，新教材中運(yùn)用主題圖可謂一大創(chuàng)新，“主題圖”的深意，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。

主題圖是以“情景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，剛開始，學(xué)生對(duì)這一幅幅色彩明麗，有著豐富情景的主題圖極感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，出示主題圖引入讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生興趣濃厚，效果也不錯(cuò)。但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)主題圖已不再感到新鮮和有趣了。主題圖對(duì)他們來(lái)說(shuō)就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是?！?由于在教學(xué)過(guò)程中難以理解和把握主題圖的真諦，因此在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，比如把主題圖的功能價(jià)值僅僅簡(jiǎn)單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的生活實(shí)際真正聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生僅僅是在開頭幾分鐘的主題圖情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至舍棄主題圖不用，感覺在新教材中占有極大篇幅的主題圖在教學(xué)中已沒多大的價(jià)值。但是，沒了主題圖的數(shù)學(xué)課堂真的只是單純的讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有生機(jī)，沒有活力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)怎么算題的一門學(xué)科，必會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題圖的應(yīng)用產(chǎn)生了深深的困惑，開始對(duì)主題圖的價(jià)值和運(yùn)用方法進(jìn)行深刻的反思，并在教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試和實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。希望通過(guò)“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究”，挖掘出新教材主題圖豐富的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)主題圖中滲透的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮主題圖的功能價(jià)值，賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來(lái)，活在我們的教學(xué)中，活在老師和孩子們的心中。

二、研究?jī)?nèi)容：

本課題是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題而選定的。研究的內(nèi)容主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及現(xiàn)狀和教師課堂教學(xué)中主題圖使用的現(xiàn)狀調(diào)查、分析入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用：挖掘出主題圖豐富的內(nèi)涵;把握主題圖的最佳應(yīng)用時(shí)機(jī);掌握主題圖的應(yīng)用方法。

1、通過(guò)調(diào)查研究，了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、能力、方法、做到因材施教；使教師掌握高效應(yīng)用主題圖進(jìn)行情境教學(xué)的基本方法、基本技能。

2、通過(guò)研究，深入挖掘新教材主題圖中，蘊(yùn)含著的豐富的信息資源，滲透著的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析主題圖，學(xué)會(huì)等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。讓主題圖資源化、故事化、生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化、人文化，充分發(fā)揮主題圖的功能價(jià)值。賦予主題圖靈魂，讓主題圖真正“活”起來(lái)，活在我們的教學(xué)中，活在老師和孩子們的心中。

3、通過(guò)研究，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。能和集體成員相互協(xié)作、相互尊重，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題。

三、具體工作：

（一）1.討論并確立了課題實(shí)施方案、學(xué)期研究計(jì)劃，并填寫市級(jí)課題申評(píng)書，積極申報(bào)市級(jí)課題。

2.確立課題研究的方向，明確課題組成員分工，確定活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)。

3.搜集資料文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和相關(guān)資料。

4.一月一節(jié)研究課，從實(shí)踐研究中，進(jìn)行必要的反思，適當(dāng)調(diào)整研究的具體細(xì)節(jié)。

本課題的實(shí)踐研究上，按照“以點(diǎn)帶面”的原則，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點(diǎn)是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進(jìn)行研究、分析、推廣。其特點(diǎn)是“廣、活”，作用是影響深遠(yuǎn)，具有實(shí)效。通過(guò)這兩個(gè)方面的進(jìn)行，使研究工作和教學(xué)工作緊密結(jié)合。

本學(xué)期，在樹立典型的實(shí)踐研究階段，我們本著課題研究的“嚴(yán)肅性、科學(xué)性、藝術(shù)性”的原則，由課題組成員先后上好了以下研討課：《統(tǒng)計(jì)》、《9加幾的進(jìn)位加法》、《用連乘解決問(wèn)題》、《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》、《除法的初步認(rèn)識(shí)》、《數(shù)一數(shù)》。5.組織全體課題組成員準(zhǔn)備期末評(píng)估材料，商討期末評(píng)估小結(jié)。

（二）1、討論并確立了本學(xué)期課題研究計(jì)劃，并在具體實(shí)施中根據(jù)實(shí)際及時(shí)修改，使它能更好地指導(dǎo)我們的研究工作。

2、確立了課題研究的方向，明確了課題組成員分工，確定了活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)。

3、結(jié)合具體實(shí)際對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行了討論修改，并組織本課題組成員學(xué)習(xí)了修改后的課題實(shí)施方案。

4、總結(jié)了上學(xué)期的研究成果，整理了本課題實(shí)驗(yàn)老師的有關(guān)的教學(xué)札記、案例，整理出了《“主題圖”真正成為教學(xué)的有效載 體》一文。

5、一月一節(jié)研究課，從實(shí)踐研究中，進(jìn)行必要的反思，適當(dāng)調(diào)整研究的具體細(xì)節(jié)。研究課的具體做法是：先組內(nèi)集體備課，然后由一位圍繞課題研究主題上一節(jié)課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。課題組成員還要把自已的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的幾次“教研活動(dòng)”中展示出來(lái)，供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，使大家共同提高。

6、做好每次活動(dòng)記錄。

7、組織全體課題組成員準(zhǔn)備期末評(píng)估材料，商討期末評(píng)估小結(jié)。

四、研究措施：

1、課題研究的目的要明確，方法要科學(xué)，研究工作要十分具體。遵循學(xué)習(xí)—實(shí)踐---研究----反思----總結(jié)的原則，深化課題研究，大膽進(jìn)行整合與創(chuàng)新，力爭(zhēng)快出成果、出好成果。

2、實(shí)踐研究方面，按照“以點(diǎn)帶面”的原則，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）樹立典型。主要工作是上好研究課，特點(diǎn)是“精、深”，作用是“示范、榜樣”。（2）專題推廣。其主要工作是把研究課進(jìn)行研究、分析、推廣。其特點(diǎn)是“廣、活”，作用是影響深遠(yuǎn)，具有實(shí)效。通過(guò)這兩個(gè)方面的進(jìn)行，使研究工作和教學(xué)工作緊密結(jié)合。

3、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)體研究為主，集體研究為輔的實(shí)驗(yàn)方法。采用行動(dòng)研究的方法，邊研究，邊實(shí)驗(yàn)，邊應(yīng)用。

4、采取互相推薦文章學(xué)習(xí)、備課會(huì)、研究課、典型課例研討等行之有效的形式，從理論到實(shí)踐上加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，使本階段活動(dòng)更有針對(duì)性，加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。

5、正確解讀，創(chuàng)造性地使用教材。（1）從教材提供的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本土化。（2）從教材中知識(shí)的呈現(xiàn)方式出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)化。（3）從教材的結(jié)論形成過(guò)程出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

6、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，充分利用學(xué)校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進(jìn)一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實(shí)踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

五、課題研究成果：

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐總結(jié)出理論，通過(guò)“主題圖”教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到：主題圖是前奏曲，“良好的開頭等于成功了一半”；主題圖是主旋律，教學(xué)時(shí)應(yīng)把握；學(xué)生是“主題圖”學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，是“主題圖”數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)者。在主題圖的使用中，我們應(yīng)該堅(jiān)持：少一點(diǎn)觀賞，多一點(diǎn)思考；少一點(diǎn)共性，多一點(diǎn)個(gè)性；少一點(diǎn)形式，多一點(diǎn)實(shí)效；少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。

功夫不負(fù)有心人，本課題組王群芳老師所撰寫的《如何提高主題圖教學(xué)的有效性》在湘鄉(xiāng)市教育科研論文評(píng)選活動(dòng)中獲優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。

（一）進(jìn)一步明確了研究范圍(課題的界定)：

所謂主題圖的應(yīng)用與設(shè)計(jì)，是以新教材為依托，但在實(shí)際操作中不能過(guò)分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動(dòng)依據(jù)《新課標(biāo)》，結(jié)合兒童的心理、生理特點(diǎn)和生活實(shí)際，科學(xué)地選擇、調(diào)整和構(gòu)建主題圖，使內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更富時(shí)代氣息，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視問(wèn)題解決。

（三）實(shí)施研究主題的具體成果：

1、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。使單一的認(rèn)知目標(biāo)向多種目標(biāo)轉(zhuǎn)化，以行（活動(dòng)）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，實(shí)現(xiàn)行與知的統(tǒng)一。

這些都是學(xué)生社會(huì)生活、家庭生活和校園生活的真實(shí)表現(xiàn)。這些資源的優(yōu)點(diǎn)并不在于資源本身，而在于教師結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)化組合，使學(xué)生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”這一理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識(shí)得到較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。我們要留心觀察孩子們的生活，找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點(diǎn)”，使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容。打破以教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答的單一僵化格局，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流變化，師生間、生生間、個(gè)群間互動(dòng)交流的局面。

（1）、活用教材，賦予主題圖靈魂（資源化、故事化、生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化、人文化），把靜止的主題圖場(chǎng)景變?yōu)檎鎸?shí)的活動(dòng)。

（2）、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增刪補(bǔ)改。

“主題圖”運(yùn)用的方式有很多，但都因人因課而異，關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生的主動(dòng)參與?！爸黝}圖”可以是教材上的，也可以是出自老師編寫，但其意義的建構(gòu)離不開學(xué)生的參與。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，學(xué)生是主題情景演繹的經(jīng)歷者，是情景意義的建構(gòu)者。當(dāng)教師確立主題，以主題情景的形式展開教學(xué)時(shí)，必須有學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生成為主題情景層層展開過(guò)程中的主角。我們的主題情景，也正是在學(xué)生的主動(dòng)參與下，內(nèi)容逐漸變得完滿，內(nèi)涵逐漸形成變得豐富，效應(yīng)逐漸發(fā)揮的更加淋漓盡致。

總之，教師是“主題圖”的構(gòu)思者，學(xué)生是情景意義的建構(gòu)者。只要用心研究了必有所得。課題組成員在學(xué)習(xí)案例的具體要求寫法之后，寫出了《關(guān)于使用主題圖的教學(xué)反思 》、《除法的初步認(rèn)識(shí)》 課例等優(yōu)秀的主題圖應(yīng)用實(shí)踐探索案例。

六、下一階段工作設(shè)想：



1、對(duì)目前的學(xué)生興趣方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，找出存在的問(wèn)題，按目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性；在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出研究的思路。

2、依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)控，力爭(zhēng)研究的實(shí)效。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。立足課堂，實(shí)施研究。及時(shí)總結(jié)，深化研究。及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一輪實(shí)驗(yàn)掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。

隨著課題研究的不斷深入，我們會(huì)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，充分利用學(xué)校圖書資料，現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，最大限度的利用教育資源，進(jìn)一步調(diào)查分析、研究探討，提高課題組全體成員的理論水平、調(diào)查水平、實(shí)踐反思能力、整理成文能力，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的研究熱情，促研究向縱深發(fā)展。

總之，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，課題研究的目的是明確的，方法是科學(xué)的，研究工作也是十分具體的。我們將在課題的引領(lǐng)下，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下遵循學(xué)習(xí)—實(shí)踐---研究----反思----總結(jié)的原則，深化課題研究，大膽進(jìn)行整合與創(chuàng)新，力爭(zhēng)快出成果、出好成果。

2009年11月

第二篇：主題圖

轉(zhuǎn)變，向語(yǔ)文更深處漫溯【2】

——讀薛法根老師的《閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變》2010-05-12

魏斯化

在2010年第4期的《江蘇教育》名師課堂欄目中，薛法根老師結(jié)合《愛之鏈》的教學(xué)談了自己閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變主張，對(duì)語(yǔ)文課文教什么做了具體的闡釋和生動(dòng)的述評(píng)。

主要觀點(diǎn)輯錄：

1．我一直以為：語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，核心任務(wù)是?培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?，既要正確地理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。

2．一是變?講課文?為?學(xué)語(yǔ)言?。擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈，真正將重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言文字上來(lái)。?聚焦語(yǔ)言形式，揣摩語(yǔ)言的音、形、義。品味語(yǔ)言的色、香、味，乃至掂量語(yǔ)言的輕與重，估摸語(yǔ)言的剛與柔。?(鄭逸農(nóng)語(yǔ))3．二是變?讀課文?為?學(xué)閱讀?。改變從頭讀到尾的低水平重復(fù)狀態(tài)，真正將精力集中到教會(huì)學(xué)生閱讀上來(lái)。根據(jù)不同的文本特點(diǎn)(文體特點(diǎn))，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。

4．三是變?悟課文?為?學(xué)表達(dá)?。好的文章往往蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)。閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生?悟?思想、?悟?意境，而要更好地?悟?寫法、?悟?如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學(xué)就為作文教學(xué)做了極好的鋪墊，作文教學(xué)其實(shí)從閱讀中就開始了。

語(yǔ)文課在走向本真，朝向高效的過(guò)程中，有兩的問(wèn)題是不能回避的——語(yǔ)文為了什么？語(yǔ)文能做什么？當(dāng)然這兩個(gè)問(wèn)題的回答語(yǔ)境都要放在立足學(xué)生的前提之下?；卮鸬谝粋€(gè)問(wèn)題其實(shí)就四個(gè)字——語(yǔ)文素養(yǎng)。薛法根老師的觀點(diǎn)梳理更具個(gè)體性——發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，核心任務(wù)是?培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?；論點(diǎn)分析更具實(shí)用性和操作性——既要正確地理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的的獨(dú)當(dāng)之任是什么的內(nèi)涵確定與外延廓清一直存在不清晰，不具體，不容易操作的痼疾，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題“語(yǔ)文能做什么”（即教什么）我們老師也一直在思考和選擇。但是，怎樣的選擇才不是盲目和隨意的，怎樣的選擇才是有效的，怎樣的選擇才是真正促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)語(yǔ)文”的?

1．學(xué)語(yǔ)言，學(xué)閱讀，學(xué)表達(dá)——“三學(xué)”閱讀取向是對(duì)全程閱讀的自覺追求。

閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過(guò)程，它不單純是吸收、內(nèi)化，而且是要傾吐、外化。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹認(rèn)為：“（只重吸收，不重表達(dá)的）半程閱讀論的統(tǒng)治，恰是閱讀教學(xué)效果不高的思想病根?！彼€鄭重提出：?鑒于新課標(biāo)只把閱讀的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)列為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了‘運(yùn)思及物’的‘后半程閱讀’，我們完全有必要把閱讀表達(dá)、閱讀遷移也列為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！?/p>

學(xué)表達(dá)的閱讀取向表現(xiàn)在閱讀理解時(shí)要輸出自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與作品作者的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行兌換、交匯，表現(xiàn)在閱讀運(yùn)用時(shí)要輸出自己的閱讀心得，既把閱讀心得言語(yǔ)化，或用口頭語(yǔ)“說(shuō)”出來(lái)，或用書面言語(yǔ)“寫”出來(lái)?！皩憽钡谋磉_(dá)比“說(shuō)”的表達(dá)更艱難，更有效。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”就是強(qiáng)調(diào)“閱讀落實(shí)到寫”的重要性。能不能把“吸收性閱讀”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)性閱讀”，成為衡量閱讀是否到位、閱讀是否有效的一個(gè)重要標(biāo)尺。

學(xué)表達(dá)讓閱讀成為“感言辨體——入情得意——運(yùn)思及物”雙重轉(zhuǎn)化的完整過(guò)程。閱讀綜合能力并不局限于閱讀理解（感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)）這個(gè)“意化”階段，還要關(guān)注閱讀運(yùn)用（表達(dá)、借鑒、遷移、篤行）這個(gè)“物化”階段。正如曾國(guó)藩所說(shuō)：“爾欲作五古七古，須熟讀五古七古各數(shù)十篇。先之以高聲朗誦，以倡其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進(jìn)，使古文之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆為詩(shī)時(shí)，必有句調(diào)湊赴腕下

2．學(xué)語(yǔ)言，學(xué)閱讀，學(xué)表達(dá)——“三學(xué)”閱讀取向是對(duì)感受性閱讀的自主實(shí)踐。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在閱讀教學(xué)總目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的這種主導(dǎo)性閱讀取向注重情感體驗(yàn)，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀，關(guān)鍵處凸顯了讀者(學(xué)生)的主體地位。王榮生先生將它命名為“感受性閱讀”。

感受性閱讀，即將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，“以學(xué)生的閱讀初感為起點(diǎn)，教學(xué)生合適的閱讀方式，引學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用合適的閱讀方式，從而得出自己的理解結(jié)論”。使學(xué)生們能親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、受阻、突破、洞悉的本真的閱讀全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是感受的過(guò)程。

從人文精神培育的角度看，理性的閱讀教學(xué)是蒼白的，如果能對(duì)學(xué)生的情感和精神產(chǎn)生影響的話也是空虛和分裂的；而感受性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從語(yǔ)言中產(chǎn)生真實(shí)的情感沖動(dòng)、情感共鳴，積淀情感，“豐富自己的精神世界”。這樣看來(lái)，感受性閱讀充分彰顯了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，更是對(duì)閱讀教學(xué)的本真的堅(jiān)守。

“三學(xué)”的閱讀取向，企盼學(xué)生在“語(yǔ)言”的感受中觸摸文本的樣式，在閱讀的感受中得到發(fā)展。錢理群教授說(shuō)：寫作和閱讀是不同的思維活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，寫作時(shí)，是先有“寫什么”的想法和沖動(dòng)，再考慮“怎么寫”的。而閱讀，卻是一個(gè)反方向的運(yùn)動(dòng)，即先注意“怎么寫”和“如何表達(dá)”，再由此而達(dá)到“寫什么”“要表達(dá)什么意思”的理解和把握。這里錢教授說(shuō)得是閱讀，卻在啟示著我們思考閱讀教學(xué)的切入和內(nèi)容的選擇。“寫什么”“怎么寫”都不可忽略?！叭龑W(xué)式”的閱讀取向既從從文本的表達(dá)形式出發(fā)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從從文本的主題出發(fā)，感受內(nèi)容的意義。不限于內(nèi)容，不拘泥于形式，并駕齊驅(qū)，相得益彰。

3．學(xué)語(yǔ)言，學(xué)閱讀，學(xué)表達(dá)——“三學(xué)”閱讀取向是對(duì)語(yǔ)文倡簡(jiǎn)的固本培元。

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此外，這樣幾位專家對(duì)“教什么”的論述值得一看： 薛法根：重要的是那塊“石頭”

王榮生：“想教什么”與“實(shí)際在教什么” 孫景華：閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排 成尚榮：關(guān)于“教什么”的上位思考

附錄：薛法根老師《閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變》原文 我一直以為：語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能，核心任務(wù)是?培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?，既要正確地理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式及其內(nèi)在規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

一是變“講課文”為“學(xué)語(yǔ)言”。擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈，真正將重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言文字上來(lái)?！熬劢拐Z(yǔ)言形式，揣摩語(yǔ)言的音、形、義。品味語(yǔ)言的色、香、味，乃至掂量語(yǔ)言的輕與重，估摸語(yǔ)言的剛與柔?！?鄭逸農(nóng)語(yǔ))《愛之鏈》這篇小說(shuō)的思想內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂，并不復(fù)雜。如果還要在思想內(nèi)容上花時(shí)間，所講的必定是學(xué)生已懂的，無(wú)疑是低效甚至是無(wú)效的教學(xué)。而學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)上，卻仍然需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。如生詞的默寫與書寫，故事情節(jié)的概述，環(huán)境描寫等，學(xué)生處于似懂但未必真懂、似會(huì)但未必真會(huì)的狀態(tài)。所以需要專門的訓(xùn)練，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)、去練。在訓(xùn)練中看得到學(xué)生的發(fā)展，就是最有效的教學(xué)。

二是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。改變從頭讀到尾的低水平重復(fù)狀態(tài)，真正將精力集中到教會(huì)學(xué)生閱讀上來(lái)。根據(jù)不同的文本特點(diǎn)(文體特點(diǎn))，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學(xué)《愛之鏈》，就要教學(xué)生了解小說(shuō)的三個(gè)要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。讀小說(shuō)，就是要把握人物及相互之間的關(guān)系，就是要把握人物之間發(fā)生的故事情節(jié)，就是要關(guān)注環(huán)境的變化。這僅僅是一般的小說(shuō)閱讀?！稅壑湣愤@篇小小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上還有一大特點(diǎn)：“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構(gòu)成了小說(shuō)的情感魅力。教學(xué)這篇小說(shuō)，就是要在這些學(xué)生自己看不到的地方加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為學(xué)生打開小說(shuō)世界的大門。領(lǐng)略小說(shuō)的無(wú)限風(fēng)光，從而逐漸學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，進(jìn)而愛上小說(shuō)閱讀。如果把這篇小說(shuō)當(dāng)成一般的記敘文來(lái)教，難免會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生將虛構(gòu)的故事當(dāng)成真人真事來(lái)理解，從而陷入小說(shuō)閱讀的誤區(qū)，消解了小說(shuō)這一文體的獨(dú)特性。有人認(rèn)為在小學(xué)階段講諸如“人物、情節(jié)、環(huán)境、意外、巧合、暗示、襯托”等名詞術(shù)語(yǔ)。是否過(guò)于偏重閱讀知識(shí)。與課程標(biāo)準(zhǔn)中要淡化語(yǔ)文知識(shí)的思想背道而馳，我以為語(yǔ)文教學(xué)不過(guò)于追求語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，并不是不要語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。假使數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有了諸如“圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積、體積”等名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生如何認(rèn)識(shí)圓，如何測(cè)量圓?同樣的道理，不講小說(shuō)的這些基本的入門概念和名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生怎么能了解小說(shuō)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)?只要是適合學(xué)生閱讀需要的，且為學(xué)生所理解與運(yùn)用的，我們當(dāng)講則講，講必講好。那種讀來(lái)讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說(shuō)不清道不明的狀態(tài)，不是理想的閱讀教學(xué)。適當(dāng)?shù)睦硇灾R(shí)，可以將感性體驗(yàn)借助這些名詞術(shù)語(yǔ)，說(shuō)得更加透徹一些，也促使學(xué)生提升到一個(gè)更高的水平。讓人達(dá)到一種豁然開朗、柳暗花明的學(xué)習(xí)新境界。

三是變“悟課文”為“學(xué)表達(dá)”。好的文章往往蘊(yùn)含著表達(dá)的方法與藝術(shù)。閱讀教學(xué)并不僅僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達(dá)更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學(xué)就為作文教學(xué)做了極好的鋪墊，作文教學(xué)其實(shí)從閱讀中就開始了。我一直堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，尋找并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生適時(shí)動(dòng)動(dòng)筆?！稅壑湣分械沫h(huán)境描寫具有襯托人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結(jié)尾處留下了一個(gè)環(huán)境描寫的空白，引導(dǎo)學(xué)生借鑒前文的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔铮鬟m當(dāng)?shù)拿鑼?，既鍛煉表達(dá)能力，又加深對(duì)小說(shuō)主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。從學(xué)生的即興練筆中，可以看到他們?cè)谀７轮械膭?chuàng)造力。教學(xué)，正是為了學(xué)生時(shí)時(shí)有這樣的語(yǔ)言潛能的進(jìn)發(fā)!

《愛之鏈》這個(gè)教學(xué)實(shí)錄呈現(xiàn)的是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，其中一些教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了個(gè)人的教學(xué)特色，有人稱之為教學(xué)藝術(shù)，它具有不可模仿性，不具有普適性。作為教師觀課議課，須透過(guò)這些個(gè)性化的教學(xué)場(chǎng)景，觸摸到語(yǔ)文教學(xué)的本真規(guī)律，準(zhǔn)確把握不同文體的不同教學(xué)策略與課堂組織方法，從而能學(xué)以致用。

第三篇：如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖分析

如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖

樂(lè)平市第六小學(xué) 吳衛(wèi)華

（自我介紹）

（課件出示圖片）翻開小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們看到的是圖文并茂、色彩明麗、生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿時(shí)代氣息的一幅幅五顏六色的圖畫，一個(gè)個(gè)活潑可愛的小朋友、一個(gè)個(gè)憨態(tài)可愛的小動(dòng)物、一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)味道的小場(chǎng)景、一個(gè)個(gè)具有導(dǎo)向性的小問(wèn)題??有著豐富情景的數(shù)學(xué)主題圖或情境圖深深地吸引著每一個(gè)學(xué)生。

情境圖是新課標(biāo)的產(chǎn)物，其編排意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、推理、交流等豐富的活動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ”。情境圖可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。教師若能利用好情境圖，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)煥發(fā)新的光彩。然而，在教學(xué)實(shí)踐中有些老師由于對(duì)主題圖認(rèn)識(shí)的誤解和使用的偏差，在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)機(jī)械照搬，生硬處理，隨意改編等問(wèn)題，根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使主題圖失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，課堂也失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。

一、情境圖使用的“四方面困惑”、“四個(gè)誤區(qū)”：

（一）四方面困惑：

1、讀懂圖意、有效提取信息方面

2、編排意圖、隱含的邏輯性方面

3、情境圖的深刻內(nèi)涵挖掘方面

4、呈現(xiàn)方式、有效開發(fā)利用方面

（二）四個(gè)誤區(qū)：

1、認(rèn) 識(shí) 不 足

2、取 舍 不 當(dāng)

3、本 末 倒 置

4、機(jī) 械 使 用

如何有效地用好主題圖呢？這個(gè)問(wèn)題值得我們一線老師進(jìn)行深思。我認(rèn)真地認(rèn)識(shí)和審視教材中的主題圖，同時(shí)反思自己多年的實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為要用好主題圖，必須先正確認(rèn)識(shí)主題圖，用心地領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地使用，才能真正發(fā)揮主題圖的最大價(jià)值，使它真正有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

二、正確認(rèn)識(shí)主題圖

（一）情境圖的分類 根據(jù)其價(jià)值功能分類：

1、單元情境圖（課件出示圖片）

“單元主題圖”顧名思義是一個(gè)單元的主題圖，教材把若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成一個(gè)體系，形成一個(gè)單元，根據(jù)這個(gè)單元的知識(shí)，選擇某一個(gè)主題構(gòu)建一幅情境圖。這些主題圖因?yàn)橐m用于整個(gè)單元，所以信息量大，涵蓋面廣，常常蘊(yùn)含了整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容。

2、課時(shí)情境圖（課件出示圖片）

課時(shí)主題圖一般是指新授課、例題中出現(xiàn)的主題圖。信息量相對(duì)較小，主題明確，知識(shí)重點(diǎn)突出，知識(shí)問(wèn)題化，明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問(wèn)題。單元主題圖是一個(gè)整體，課時(shí)主題圖是一個(gè)局部。

3、習(xí)題情境圖（課件出示圖片）

習(xí)題主題圖就是與前面所學(xué)的新授內(nèi)容有關(guān)的一些生活情境圖，以提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題情境。

根據(jù)其形式、特點(diǎn)分類：

1、自然情境類（課件出示圖片）

其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)孩子們?cè)诒容^真實(shí)的、有趣或比較接近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓孩子們深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于社會(huì)、自然、生活。（舉例說(shuō)明）

2、活動(dòng)方式類（課件出示圖片）

它是直接提供了一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類。它提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)诓僮骰顒?dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。（舉例說(shuō)明）

3、對(duì)話形式類主題圖（課件出示圖片）

它提供了師生、生生或小精靈與學(xué)生之間的對(duì)話，往往提示一些學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，同時(shí)這類主題圖展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、突出知識(shí)點(diǎn)，增加了數(shù)學(xué)教材的可讀性，引導(dǎo)學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下自己如何多角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，為自學(xué)數(shù)學(xué)教材提供了可能。（舉例說(shuō)明）

（二）主題圖的功能價(jià)值

1、依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。

數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如（課件出示圖片）北師大版版四年級(jí)上冊(cè)第84頁(yè)“生活中的負(fù)數(shù)”，主題圖出示我國(guó)各大城市的氣溫。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學(xué)生交待任務(wù)，自己或在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下聽聽電視節(jié)目中的天氣預(yù)報(bào)。第二天上課讓學(xué)生把自己的收獲進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)、小組交流，感受負(fù)數(shù)在我們生活中的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的時(shí)間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

2、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。

如（課件出示圖片）北師大版三年級(jí)上冊(cè)第20頁(yè)設(shè)計(jì)了一幅有聯(lián)系的買東西的習(xí)題情景圖：媽媽買了一件上衣和一頂帽，付出售貨員200元，應(yīng)找回多少元？這個(gè)買東西的過(guò)程就包含了一個(gè)加法問(wèn)題（買一件上衣和一頂帽一共要多少元？）和一個(gè)減法問(wèn)題（應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對(duì)不對(duì)呢？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問(wèn)題，從而引入驗(yàn)算的鞏固教學(xué)。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生在情境中更好了理解了“驗(yàn)算的意義”。

3、依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。實(shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。

教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。

如（課件出示圖片）在北師大版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生自己在主題圖上找各種線，學(xué)生在大橋、光線、海平面找出各種線。在尋找各種線的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)線段、射線、直線的特征有了初步感知，對(duì)它們的特性也有了初步認(rèn)識(shí)。在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中充分顯示出學(xué)生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

4、依據(jù)主題圖創(chuàng)造學(xué)生交流合作的時(shí)機(jī)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生“接受”知識(shí)的地方，而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

如（課件出示圖片）在探索北師大版二年級(jí)上冊(cè)一米有多長(zhǎng)時(shí)，按照主題圖的提示，利用1米長(zhǎng)的繩子和各種測(cè)量工具，學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長(zhǎng)的尺子一下一下地認(rèn)真測(cè)量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測(cè)量后大家一起計(jì)算，得出了“1米=100厘米”的正確結(jié)論。再如，在總結(jié)100以內(nèi)的加減法計(jì)算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學(xué)生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，而且很容易地記住了法則，提高了計(jì)算的正確率。

5、結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。

如（課件出示圖片）四年級(jí)上冊(cè)教材中第88頁(yè)的主題圖以及后面的滴水實(shí)驗(yàn)，介紹了我國(guó)是一個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家，是全球人均水資源最貧乏的13個(gè)國(guó)家之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。

再如教學(xué)“第幾”中的排隊(duì)購(gòu)票圖，這是一幅常見的排隊(duì)購(gòu)票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)說(shuō)圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序，文明守紀(jì)的教育，使學(xué)生明白自覺排隊(duì)購(gòu)物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是不完整的。

三、靈活使用主題圖

如果我們認(rèn)真去審視教材中的情境圖，透過(guò)美麗的畫面細(xì)細(xì)的品味和思考，就能發(fā)現(xiàn)新教材主題圖、情境圖的內(nèi)在魅力。想要讓這些場(chǎng)景素材發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，就要求我們教師必須創(chuàng)造性地處理和使用主題圖、情境圖，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予生命的活力。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比較典型的有以下幾種。

一是在教學(xué)中淡化甚至忽視了主題圖的功能。這在不少中青年教師中普遍存在。這些教師長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教材的知識(shí)編排很熟悉，會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為反正是掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題圖教不教無(wú)所謂。

二是不能正確理解主題圖和情境圖的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)中隨意替換或更改它們的內(nèi)容，片面追求教學(xué)效果的立竿見影，而拋棄教材編寫者力圖把數(shù)學(xué)還原于生活，不給學(xué)生一種定勢(shì)，而給學(xué)生提供一個(gè)開放性的思維空間的編寫理念。

三是對(duì)主題圖和情境圖任意擴(kuò)展，隨意發(fā)揮，置教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)于不顧。具體表現(xiàn)為教學(xué)中對(duì)主題圖或情境圖的信息進(jìn)行隨意的擴(kuò)展，以大量的活動(dòng)加以渲染，致使教學(xué)重難點(diǎn)本末倒置，嚴(yán)重影響了“雙基”的落實(shí)。四是以固定的模式，盲目機(jī)械地使用主題圖和情境圖，似乎它們只有一個(gè)作用——為新課的導(dǎo)出提供創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所需的素材和場(chǎng)景，很少有新的突破。

其實(shí)，主題圖或情境圖是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大亮點(diǎn)，它是一幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫，深受學(xué)生們的喜愛，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的、可借鑒的課程資源。但由于它是以場(chǎng)景的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，有時(shí)確實(shí)令教師們難以理解和把握。那么，如何有效地處理主題圖和情境圖，使之更好地為教學(xué)服務(wù)呢？這就要求我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，理解與創(chuàng)新相結(jié)合。這是用活教材主題圖、情境圖的關(guān)鍵。

要用好主題圖，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)主題圖，領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達(dá)到優(yōu)化主題圖，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出下面幾點(diǎn)有效的做法。

（一）合理把握主題圖的呈現(xiàn)方式

“主題圖”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的呈現(xiàn)過(guò)程。教材主題圖作為一個(gè)包含豐富的數(shù)學(xué)信息場(chǎng)景，教師的呈現(xiàn)方式對(duì)“主題圖”的教育教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)有著相當(dāng)重要的影響。在課堂教學(xué)中，主題圖的呈現(xiàn)主要有以下幾種方式：

1、將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無(wú)所適從。

如（課件出示圖片）北師大版二年級(jí)下冊(cè)第34頁(yè)主題圖包含了“拔河、套圈、打乒乓球、做操”四個(gè)情景問(wèn)題。教師可以按各個(gè)場(chǎng)景分批出示，每出示一個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過(guò)程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。

2、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（1）演一演“主題圖”情境。（換例子）

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的的奇妙與無(wú)處不在。

例如（課件出示圖片）人教版一年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)“用數(shù)學(xué)”，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物的形象，生動(dòng)逼真，趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來(lái)有困難。教學(xué)本課時(shí)，有的教師靈活地運(yùn)用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團(tuán)到大森林中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種形式深深吸引了低年級(jí)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛，從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實(shí)。

模擬指學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動(dòng)情景中獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

如（課件出示圖片）北師大版二年級(jí)上冊(cè)第10頁(yè)“購(gòu)物”可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生購(gòu)買喜歡的物品，結(jié)合學(xué)生所買物品靈活處理與重組要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，每個(gè)小組也開一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進(jìn)行模擬演練。學(xué)生在回答售貨員找錢、顧客錢不夠怎么辦時(shí)，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見解。

3、用故事串起主題圖。

故事是兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我聽一位老師這樣上北師大版一年級(jí)上冊(cè)第一單元 “0的認(rèn)識(shí)”。

師：今天小貓一家去釣魚？你們猜猜他們的成果如何？ 生：（很有興趣地猜）

師：（課件展示貓爸爸）貓爸爸釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓媽媽）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？ 師：（課件展示貓姐姐）貓媽媽釣了多少只魚？可以用什么數(shù)字表示？

師：（課件展示貓弟弟）貓弟弟貪玩，他釣了幾只魚？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？

老師在這節(jié)課上用小貓一家釣魚的故事串起了情境圖圖，吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中深刻理解了“0”的含義。

（二）恰當(dāng)選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)知識(shí)以“主題圖”的形式編寫，通過(guò)畫面場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這是新教材的一大特色。對(duì)于“主題圖”的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的把握，成為我們課堂教學(xué)的問(wèn)題之一。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)選擇在課始出示“主題圖”讓學(xué)生觀察、提取有效數(shù)學(xué)信息再進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。但是，恰當(dāng)選擇“主題圖”的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)會(huì)使得課堂教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

（換例子）比如在“9加幾的進(jìn)位加法”教學(xué)中，把主題圖的呈現(xiàn)放在課末，在學(xué)生已經(jīng)歸納了的多種算法的基礎(chǔ)上，教師出示了運(yùn)動(dòng)會(huì)主題場(chǎng)景圖，問(wèn)：“這是我們學(xué)校上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，你能從圖中提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這個(gè)問(wèn)題的提出沒有任何的旁支，非常一目了然，學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)到主題圖的隱性資源，回答：“跳繩的和踢毽子的一共有幾人？”“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解決？”生：“3 +9=12。”師又問(wèn)：“這里的3、9各指什么？”學(xué)生回答：“3指跳繩的有3人，9是指踢毽子的有9人?！崩蠋熥プ?wèn)題的關(guān)鍵，馬上追問(wèn)：“這個(gè)算式解決了一個(gè)什么問(wèn)題呀？”學(xué)生回答：“跳繩和踢毽子的一共有12人。”從這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)就可以清晰地看到主題圖的運(yùn)用真的落實(shí)到了實(shí)處，從層層深入的問(wèn)題情境中，梳理學(xué)生的的知識(shí)構(gòu)架體系。讓學(xué)生把新知和實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系，得到了很好的成效。

在上述案例中，該教師把原來(lái)放在前面的主題圖作為拓展延伸的內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)更加有效地體現(xiàn)了教材原有“主題圖”的意義和作用。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到處理教材主題圖的價(jià)值是充分體現(xiàn)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維的，讓學(xué)生的思維在應(yīng)用與鞏固的同時(shí)，從更高層次的要求學(xué)生，達(dá)成本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我認(rèn)為，不一定要放在課前，而是要考慮什么時(shí)候呈現(xiàn)合理更有效？什么時(shí)機(jī)呈現(xiàn)更能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師要適當(dāng)把握，也要靈活地處理呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，使其充分體現(xiàn)出主題圖所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵和價(jià)值。

（三）按圖教學(xué)變?yōu)橛脠D教學(xué)

（換例子）在一年級(jí)上冊(cè)“元、角的加法計(jì)算”主題圖是這樣的：有三束不同形狀的氣球，圓形的氣球每個(gè)0.50元，葫蘆形的氣球每個(gè)1.20元,心形的氣球每個(gè)0.80元。一位小女孩手里拿著圓形和心形的氣球說(shuō)：“我買這兩個(gè)，要多少錢?” 一位小男孩手里拿著葫蘆形和心形的氣球說(shuō)：“我買這兩個(gè),要多少錢?” 第一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，說(shuō)說(shuō)能從中發(fā)現(xiàn)什么信息？學(xué)生紛紛根據(jù)圖意回答。然后教師問(wèn)：“你們知道小女孩和小男孩分別要付多少錢嗎？”學(xué)生說(shuō)出算式：5角+8角，1元2角+8角。第二位教師是這樣設(shè)計(jì)的：開始是觀察圖意，說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)什么信息？然后教師問(wèn)：“如果讓你挑選兩種氣球，你會(huì)挑選哪兩種？要付多少錢？怎樣列式？學(xué)生積極舉手發(fā)言。

反思兩位老師的設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師是尊重圖意，按圖教學(xué)。第二位教師則開發(fā)圖意，用圖教學(xué)。第一位老師對(duì)主題圖的使用，完全按圖意進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷了“引導(dǎo)觀察、說(shuō)明圖意、說(shuō)出算式”的過(guò)程，但總讓人覺得對(duì)主題圖的處理太簡(jiǎn)單化了，而第二位教師讓學(xué)生自己選擇氣球，這樣讓學(xué)生解決自己遇到的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)行為因需要而產(chǎn)生，同時(shí)這樣的安排使問(wèn)題開放些，學(xué)生可以列三道算式，更靈活。

（四）拓展主題圖的多樣使用

有些教師認(rèn)為主題圖的功能只用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，結(jié)果學(xué)生僅僅是開頭幾分鐘在情境中學(xué)習(xí)，剩余的時(shí)間就脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，這不但讓學(xué)生一下子覺得沒了興趣，還對(duì)教學(xué)資源造成極大的浪費(fèi)。

（換例子）如人教版三年下冊(cè)第63頁(yè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，教材所提供的一幅主題圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個(gè)算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。如果對(duì)此進(jìn)行增補(bǔ)兩個(gè)人和3個(gè)問(wèn)題的信息量，主題圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了，實(shí)際情境就不只是一個(gè)問(wèn)題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當(dāng)教師問(wèn)：你能列式解決誰(shuí)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生列出算式。聰聰：24×3 = 72（元）；明明：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；歡歡：24×12 = 228（元）??學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了四個(gè)問(wèn)題，其中前三個(gè)問(wèn)題的計(jì)算起到復(fù)習(xí)知識(shí)技能和了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，后一個(gè)問(wèn)題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ)，這是主題圖的一次運(yùn)用。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計(jì)算技能，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題時(shí)還可對(duì)增補(bǔ)后的主題圖進(jìn)行二度開發(fā)。例如：聰聰和阿姨共用了多少錢？聰聰和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿姨共用了多少錢？??學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下，不斷地提出了類似的問(wèn)題，同時(shí)也不斷地用豎式進(jìn)行了計(jì)算。使學(xué)生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，也知道了豎式計(jì)算的方法即是求兩積之和。這種練習(xí)形式不僅提高了練習(xí)密度，滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，又使計(jì)算速度快的學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)的練習(xí)。

上面這個(gè)案例，主題圖的使用貫穿整節(jié)課。教師先用主題圖創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引出例題，解決問(wèn)題后，然后又用主題圖編排練習(xí)。最大限度地發(fā)揮主題圖的作用。所以說(shuō)，圖不在多，關(guān)鍵要用足，用透。

總之，新教材的使用拓寬了我們的教學(xué)視野，為我們?cè)诮虒W(xué)中有效落實(shí)課標(biāo)理念提供了載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要理性地看待主題圖，并深入地領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)主題圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能充分發(fā)揮主題圖的最大價(jià)值，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。

第四篇：運(yùn)用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

運(yùn)用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

【摘要】隨著新課程改革的推行和實(shí)施，各個(gè)學(xué)科的教材編排較之以往有了很大的變化，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一個(gè)明顯的變化就是增加了色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的“主題圖”，這一變化不僅美化了教材，也給枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了活力，同時(shí)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離.如果數(shù)學(xué)教師能夠合理科學(xué)地運(yùn)用主題圖來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，使其作用得到充分發(fā)揮，將會(huì)大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主題圖；運(yùn)用

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了很多主題圖，這些圖片?槭?學(xué)教學(xué)提供了豐富的課程資源，而且內(nèi)容也非常多樣，有的是生動(dòng)活潑的生活情境，有的是學(xué)生熟悉的具體事物.利用主題圖來(lái)輔助教學(xué)，能夠給抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入活力，使其與生活實(shí)際相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，而且數(shù)學(xué)課堂也變得更加豐富多彩.但是，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)主題圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖褂煤腿∩幔瑢?dǎo)致其作用和功能沒有充分發(fā)揮出來(lái).那么如何有效地運(yùn)用主題圖來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呢？筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，在本文中對(duì)這一問(wèn)題展開具體的探討.一、讓主題圖“動(dòng)”起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖雖然是靜止的，但是圖片中蘊(yùn)含了豐富的信息和內(nèi)容，因此，教師可以想辦法讓靜態(tài)的主題圖變得動(dòng)態(tài)化，比如，可以利用多媒體技術(shù)或游戲活動(dòng)等讓主題圖“動(dòng)”起來(lái)，這樣就能打破傳統(tǒng)的看圖教學(xué)法，使學(xué)生融入主題圖描繪的情境中，而且，學(xué)生在親自參與和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲.比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”這一單元中的主題圖是一幅以天安門廣場(chǎng)為中心的平面圖，為了讓學(xué)生更好地了解天安門廣場(chǎng)周圍的建筑、布局，各個(gè)建筑分別在什么方位.這個(gè)圖片雖然比較詳細(xì)，但是一來(lái)有些學(xué)生沒有去過(guò)天安門廣場(chǎng)，二來(lái)圖片對(duì)于相對(duì)位置并沒有展示得十分直觀.為此，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，用不同的物品分別代表天安門城樓、人民大會(huì)堂、毛主席紀(jì)念堂，并按照平面圖上的方位、順序擺放好，這樣，學(xué)生就能夠在具體的場(chǎng)景中了解到天安門廣場(chǎng)各個(gè)建筑的分布情況，而且能明白東南西北的相對(duì)位置.之后，教師可以讓學(xué)生以學(xué)校教學(xué)樓為中心，來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的建筑物是如何布局的，幫助他們進(jìn)一步掌握和理解“位置和方向”的相關(guān)知識(shí).將靜態(tài)的主題圖動(dòng)態(tài)化，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與熱情，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助他們更牢固地理解和掌握所學(xué)知識(shí).二、把握好主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)幾乎都有相對(duì)應(yīng)的主題圖，但是主題圖并不是在每堂課的一開始就呈現(xiàn)出來(lái)的，一方面，如果教師固定在課堂的某個(gè)階段呈現(xiàn)主題圖，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)主題圖失去了興趣；另一方面，知識(shí)點(diǎn)不同，與其相配的主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)也是不同的，因此，利用主題圖來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)活動(dòng)的需求來(lái)把握和調(diào)整主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，以便使主題圖的作用得到充分的挖掘和發(fā)揮.比如，“9加幾的進(jìn)位加法”這節(jié)內(nèi)容的主題圖是小運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，有的學(xué)生在跳繩，有的學(xué)生在踢毽子，有的學(xué)生在投沙包，有的學(xué)生在滾鐵環(huán)……經(jīng)過(guò)教師的講授，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了“9加幾的進(jìn)位加法”的計(jì)算方法，因此，教師可以在講完課后出示主題圖，并向?qū)W生提問(wèn)：“你能根據(jù)圖片創(chuàng)編出利用加法計(jì)算的應(yīng)用題嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)根據(jù)主題圖中隱藏的信息來(lái)創(chuàng)編應(yīng)用題，如，有的學(xué)生問(wèn)：“跳繩和投沙包的學(xué)生一共有多少人？”教師可以讓其他學(xué)生嘗試著解決這個(gè)問(wèn)題.利用主題圖讓學(xué)生來(lái)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，既能夠幫助學(xué)生梳理和歸納知識(shí)體系，也能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，而且讓學(xué)生創(chuàng)編數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也鍛煉了他們的思考和創(chuàng)新能力，使主題圖的作用得到了充分發(fā)揮，由此可以看出，把握好主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)是非常重要的.三、適當(dāng)增刪主題圖，突出教學(xué)重點(diǎn)

雖然主題圖是一種有效的教學(xué)資源，給教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)素材，而且對(duì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情非常有幫助，但是學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，在運(yùn)用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，對(duì)主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h.如果教師對(duì)主題圖不進(jìn)行精心的選擇，并且加上對(duì)多媒體的廣泛運(yùn)用，主題圖就會(huì)演變成觀賞而非教學(xué)，不會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果.另外，還有的教師將主題圖絕對(duì)化，認(rèn)為每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都要通過(guò)對(duì)主題圖的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)完成，而且要運(yùn)用上教材中所有的主題圖，這樣做反而會(huì)適得其反，使學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)發(fā)生偏移，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果.因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)將一些繁雜的主題圖進(jìn)行大膽的刪減，刪除一些沒必要的主題圖，以及華而不實(shí)的主題圖，突出教學(xué)內(nèi)容的核心和重點(diǎn).總而言之，主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源之一，不僅美化了教材，吸引了學(xué)生的注意力，更重要的是，它承載著數(shù)學(xué)知識(shí)，滲透著數(shù)學(xué)思想方法，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用主題圖來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，使其功能和價(jià)值得到充分的體現(xiàn).【參考文獻(xiàn)】

[1]顧建華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的開發(fā)與運(yùn)用[J].吉林教育：綜合，2015（1）：80.[2]陳慶紅.如何運(yùn)用主題圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：89.

第五篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用

上傳: 饒芬

更新時(shí)間：2012-6-2 8:51:24

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）新教材圖文并茂，色彩明麗，的確是一本讓孩子們一看就愛不釋手的教科書，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生。主題圖的意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此說(shuō)，新教材中運(yùn)用主題圖可謂一大創(chuàng)新，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。然而，主題圖以“情景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有好好理解主題圖的真諦，在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，比如有的教師把主題圖的功能價(jià)值僅僅簡(jiǎn)單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容真正聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生僅僅是在開頭幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使教師難以理解和把握。基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)主題圖的價(jià)值和運(yùn)用方法進(jìn)行了反思，并在教學(xué)中開始了新的嘗試和實(shí)踐。

一．主題圖的功能價(jià)值

（一）依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。

數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

例如人教版第五冊(cè)第十四頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”，主題圖出示了幾種常見的重量單位和長(zhǎng)度單位在生活中的運(yùn)用。根據(jù)這一主題圖，教師可以在新課前一天給學(xué)生交待任務(wù)，自己或在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下到附近觀察、訪問(wèn)，看一看哪些地方用到了重量單位和長(zhǎng)度單位。第二天上課讓學(xué)生把自己的收獲進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)、小組交流，感受測(cè)量在我們生活中的運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的時(shí)間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

（二）依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第27頁(yè)設(shè)計(jì)了兩幅有聯(lián)系的買東西的情景圖：①媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。這個(gè)買東西的過(guò)程就包含了一個(gè)加法問(wèn)題（買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？）和一個(gè)減法問(wèn)題（應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對(duì)不對(duì)呢？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問(wèn)題，從而引入驗(yàn)算的教學(xué)。教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生在情境中更好了理解了“驗(yàn)算的意義”。

（三）依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。實(shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立去讀圖，自己決定自己的探索方向，選擇自己的解題方法，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生自己在主題圖上找平行四邊形，學(xué)生不但找出了圖中提示的角，還找到了樓梯、過(guò)道、球網(wǎng)上等等許多地方隱蔽的平行四邊形。在尋找平行四邊形的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征有了初步感知，對(duì)平行四邊形的特性也有了初步認(rèn)識(shí)。在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中充分顯示出學(xué)生喜歡自己去探索，自己去鉆研的愿望和能力。

（四）依據(jù)主題圖創(chuàng)造學(xué)生交流合作的時(shí)機(jī)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生“接受”知識(shí)的地方，而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

如在探索人教版二年級(jí)上冊(cè)“米”與“厘米”之間的關(guān)系時(shí)，按照主題圖的提示，利用1米長(zhǎng)的繩子和各種測(cè)量工具，學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)。有的把繩子拉直，有的拉米尺，有的用20厘米長(zhǎng)的尺子一下一下地認(rèn)真測(cè)量。繩子稍有不直，直尺稍有銜接不好，就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測(cè)量后大家一起計(jì)算，得出了“1米=100厘米”的正確結(jié)論。再如，在總結(jié)100以內(nèi)的加減法計(jì)算法則后，教材改變了以往直接給出法則的模式，而出示了小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的情景，給了教師和學(xué)生很好的提示和建議。直接給出法則往往使教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏創(chuàng)造性，而按新教材所示去做，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，而且很容易地記住了法則，提高了計(jì)算的正確率。

（五）結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。

“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)教材中第十五頁(yè)的主題圖以及后面的統(tǒng)計(jì)圖，介紹了我國(guó)特有動(dòng)物的種數(shù)、瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。

再如教學(xué)“第幾”中的排隊(duì)購(gòu)票圖，這是一幅常見的排隊(duì)購(gòu)票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)說(shuō)圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序，文明守紀(jì)的教育，使學(xué)生明白自覺排隊(duì)購(gòu)物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是不完整的。

二．主題圖的有效運(yùn)用

（一）切實(shí)把握主題圖含義，有效組織主題活動(dòng)

主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，你才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，提出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

現(xiàn)在有不少教師課前并不好好思考主題圖的用意，不管“主題圖”實(shí)際情況怎樣，上課一開始，總是指著主題圖提那些漫無(wú)邊際非數(shù)學(xué)的問(wèn)題：“認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“還能提什么問(wèn)題？”等等。讓學(xué)生在云里霧里探索一翻后，仍無(wú)法引入正題。從某種意義上說(shuō)，一堂好課是由一串好問(wèn)題構(gòu)建而成的。教師只有對(duì)“主題圖”作了認(rèn)真分析，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況，提出有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

(二)優(yōu)化主題圖，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開和演繹“主題圖”情境。如果照本宣科，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)出解決的辦法有：

1、給“主題圖”編個(gè)故事。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如教學(xué)第５冊(cè)第１１頁(yè)“噸的認(rèn)識(shí)”，可以編個(gè)“過(guò)橋記”的童話故事（課件出示圖片）：在一個(gè)美麗的森林里，住著熊老弟、牛大哥、馬大叔，還有鹿姐姐等動(dòng)物，有一天這四個(gè)動(dòng)物來(lái)到村邊的河岸上，河上有一座橋，旁邊立著一塊牌子：限重一噸。動(dòng)物們想到對(duì)岸去，馬大叔說(shuō)：“那我們一起從橋上過(guò)去吧！”鹿姐姐說(shuō)：“還是一個(gè)一個(gè)過(guò)去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。我們的小朋友能替它們想想辦法嗎？結(jié)果我一講完這個(gè)故事，同學(xué)們興趣盎然地討論開了，并且很快出來(lái)了幾種過(guò)橋方案，同時(shí)在討論的過(guò)程中理解了“噸”的含義。

2、靜態(tài)“主題圖”動(dòng)態(tài)化。

（1）演一演“主題圖”情境。主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的的奇妙與無(wú)處不在。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)“用數(shù)學(xué)”，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅主題畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物的形象，生動(dòng)逼真，趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來(lái)有困難。教學(xué)本課時(shí)，有的教師靈活地運(yùn)用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“美麗的大森林”的整體情境，以旅游團(tuán)到大森林中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種形式深深吸引了低年級(jí)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛，從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。

（2）模擬“主題圖”現(xiàn)實(shí)。模擬指學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動(dòng)情景中獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。如人教版一年級(jí)下冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng)《小小商店》可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生購(gòu)買喜歡的物品，結(jié)合學(xué)生所買物品靈活處理與重組要解決的知識(shí)點(diǎn)。然后，每個(gè)小組也開一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進(jìn)行模擬演練。學(xué)生在回答錢不夠怎么辦時(shí)，思維踴躍，能大膽發(fā)表不同見解。

另外，我認(rèn)為教師在理解主題圖的作用的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際（區(qū)域?qū)嶋H，學(xué)生實(shí)際），可以創(chuàng)造性地使用主題圖，甚至自創(chuàng)“主題圖”。如在“千米的認(rèn)識(shí)”中，為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，教師可把“葉鎮(zhèn)”、“靈山”改為學(xué)生熟悉的地點(diǎn)，這樣就會(huì)使“千米”這個(gè)概念更貼近于學(xué)生的生活。放學(xué)后，還可讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去感受一下兩者之間的距離，加深印象。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主題圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。我們?cè)谥黝}圖的使用過(guò)程中只有用心領(lǐng)會(huì)，靈活應(yīng)用，創(chuàng)造開發(fā)，才會(huì)取得事半功倍的效果。