第一篇：培智班生活語(yǔ)文教學(xué)的思考

培智班生活語(yǔ)文教學(xué)的思考

——2014年秋季生活語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

?？堤厥饨逃龑W(xué)校 嚴(yán)瓊

本學(xué)期我擔(dān)任培智一年級(jí)的生活語(yǔ)文課。雖然我們的班級(jí)不大，學(xué)生只有12個(gè)，但是我們的學(xué)生卻很特殊，有聽力障礙的，語(yǔ)言障礙的，有存在智力問(wèn)題的，有上過(guò)幾年學(xué)的，有從沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育的，我們的班級(jí)就是一個(gè)有著各種各樣問(wèn)題學(xué)生的融合班。這一學(xué)期按照教學(xué)大綱的要求我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)：

一、主要工作及得失分析

（一））注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：由于所面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學(xué)生不多，只有12個(gè)學(xué)生，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力水平參差不齊，想讓他們?cè)?0分鐘的課堂上坐住，并且認(rèn)真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。剛開學(xué)的二個(gè)星期里，我主要教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進(jìn)出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認(rèn)識(shí)課本到認(rèn)識(shí)鉛筆，從認(rèn)識(shí)鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)：（1）讓孩子快樂(lè)學(xué)拼音 拼音教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我針對(duì)學(xué)生因材施教，通過(guò)學(xué)編兒歌、“開火車”、“讓學(xué)生當(dāng)小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。

（2）強(qiáng)調(diào)孩子用正確的寫字姿勢(shì)學(xué)寫漢字

寫字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對(duì)學(xué)生寫字的要求。首先，要讓學(xué)生寫好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢(shì)我都特別注意。

(三)與家長(zhǎng)交流，獲取家長(zhǎng)的支持

家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時(shí)，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同探討教育方法，取得了一定的效果。

（四）嘗試分層教學(xué)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強(qiáng)了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有些困難了，我決定在下學(xué)期堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)生活語(yǔ)文的分層教學(xué)我有以下一些思考：

二、未來(lái)生活語(yǔ)文教學(xué)的思考

特殊教育的實(shí)施，必須從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異和特殊需要,這是我本學(xué)期教育教學(xué)實(shí)踐中的真切體會(huì)。因此在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候就要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實(shí)施。避免在課堂上智力低的學(xué)生“吃不消”，智力高的學(xué)生“吃不飽”。課堂要想真正服務(wù)學(xué)生就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，融和各種教學(xué)途徑和方法，使得全班同學(xué)能接受到適合自身特點(diǎn)所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做

（一）充分了解學(xué)生，為分層教學(xué)作準(zhǔn)備。我們的學(xué)生差異很大，程度高的學(xué)生可以拼讀、書寫漢語(yǔ)拼音，認(rèn)字，組詞；程度低的學(xué)生連“一、二、三”認(rèn)不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認(rèn)識(shí)。有的說(shuō)話時(shí)“你”“我”不分；有的只會(huì)重復(fù)別人話語(yǔ)的最后兩個(gè)字；有的學(xué)生記憶力還可以，一首詩(shī)反復(fù)教十多遍之后可以背下來(lái)；而有的學(xué)生三周的課學(xué)習(xí)下來(lái)，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學(xué)生的情況后，為我制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提供了依據(jù)。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的情況，制定出合符教材和學(xué)生的目標(biāo)，并在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)“一”時(shí)，就把學(xué)生分成三組，程度差的學(xué)生認(rèn)識(shí)并書寫“一”；程度中等的學(xué)生學(xué)習(xí)用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事做，幾節(jié)課下來(lái)，各種程度的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的要求。

(三)分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。分層教學(xué)的課堂組織形式比較復(fù)雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動(dòng)的關(guān)系，另一方面要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，在引導(dǎo)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容后，再進(jìn)行分組或個(gè)別教學(xué)，并給學(xué)生布置難度不同的課題與問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高的知識(shí)。能力較低的學(xué)生解決容易的知識(shí)。在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是個(gè)別學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)又在全班進(jìn)行。

我相信分層教學(xué)會(huì)更適合這些孩子，同時(shí)也感覺到特殊教育對(duì)教師的工作要求更高，分層教學(xué)時(shí)教師更多地從智力落后兒童個(gè)體的特點(diǎn)和需要出發(fā)組織教學(xué)，使教學(xué)適應(yīng)兒童的需要，為兒童未來(lái)的生活奠定基礎(chǔ)。

第二篇：培智班語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計(jì)劃的發(fā)動(dòng)、激化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面是關(guān)于培智班語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、指導(dǎo)思想

以國(guó)家教委制定的，《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及身心發(fā)展的特點(diǎn)，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補(bǔ)償智商有問(wèn)題的學(xué)生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名半自立于社會(huì)或自立于社會(huì)的人。

二、學(xué)生基本情況

本班共有學(xué)生12人，男生5人，女生7人。本學(xué)期插班2人。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)從7—21歲，智力殘疾從重度、中度到輕度的均有。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求較高，教學(xué)難度較大。有50%的學(xué)生的書寫能力非常差，50%的學(xué)生的說(shuō)話能力較差，本學(xué)期除了要加大識(shí)詞量，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力與書寫能力。

三、教材分析

本冊(cè)共有15篇課文，分成8個(gè)單元，所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較緊，要求認(rèn)讀32個(gè)詞語(yǔ)，16種筆畫名稱。書寫要求能描基本筆畫，語(yǔ)言訓(xùn)練要求只要求能跟讀兒歌15首，跟讀簡(jiǎn)短的句子。但這難滿足家長(zhǎng)的要求。

四、教學(xué)目的1.通過(guò)教學(xué)，豐富學(xué)生的識(shí)字量。

2.通過(guò)跟讀兒歌，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，以達(dá)到語(yǔ)音訓(xùn)練與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的結(jié)合。

3.通過(guò)對(duì)基本筆畫的描紅，訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力。

五、教學(xué)要求

1.能準(zhǔn)確認(rèn)讀32個(gè)詞語(yǔ)。

2.能認(rèn)讀、描寫16個(gè)基本筆畫。

3.能跟讀教材中的兒歌。

4.能按要求完成課后練習(xí)。

六、教學(xué)措施

1.注重培養(yǎng)聽說(shuō)能力，制定訓(xùn)練計(jì)劃，逐步提高聽說(shuō)能力，采取各種形式的教學(xué)手段，如：“兒歌”、“看圖學(xué)詞學(xué)句”等方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.注重識(shí)字學(xué)詞教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，建立識(shí)字本，識(shí)字卡來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用象形字、會(huì)意字、按事物歸類識(shí)字來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

3.充分利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性階段向理性階段發(fā)展，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

七、教學(xué)活動(dòng)

1.分小組學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.運(yùn)用“加一加、減一減、換一換、改一改”的活動(dòng)形式學(xué)習(xí)字詞。

3.舉行競(jìng)賽、展覽活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字興趣。

4.與普通學(xué)校聯(lián)誼、交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

八、具體教學(xué)時(shí)間安排

2月份：第一單元，第二單元

3月份：第三單元，第四單元

4月份：第五單元，第六單元

5月份：第七單元，第八單元

6月份：復(fù)習(xí)、考試

第三篇：培智生活語(yǔ)文爺爺

爺爺奶奶 教學(xué)目標(biāo)

A 1．說(shuō)出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2．能夠認(rèn)讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3．知道爺爺、奶奶的性別。4．知道要愛自己的爺爺奶奶

B 1.在幫助下說(shuō)出自己的家人，知道爺爺.奶奶是家中一員。2.能夠認(rèn)讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3.知道爺爺、奶奶的性別。4.知道要愛自己的爺爺奶奶

C 1.在幫助下說(shuō)出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2.能夠在幫助下認(rèn)讀字卡“爺爺”、“奶奶”。3.了解爺爺、奶奶的性別。4.能夠說(shuō)“我愛爺爺奶奶” 教學(xué)準(zhǔn)備：

1.音樂(lè)《我愛爺爺奶奶》 2．本班同學(xué)全家福照片，各人全家福照片 教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：今天啊，老師給小朋友們帶來(lái)了一首好聽的音樂(lè)，小朋友們要靜心地來(lái)聽，聽完后告訴老師，你聽到了什么。（欣賞音樂(lè)《我愛爺爺奶奶》）

生：說(shuō)一說(shuō)聽到了什么 師引導(dǎo)出爺爺奶奶家人

二、認(rèn)識(shí)家人：

師：那么今天老師這兒有一張照片，請(qǐng)小朋友們來(lái)看看，這是誰(shuí)？ 1.出示一個(gè)學(xué)生的全家福。2.提問(wèn)：這是誰(shuí)的一家。

3.老師介紹：XX家有5個(gè)人，XX，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。4.你們自己家里有哪些人呢？

說(shuō)說(shuō)自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片）5.指著XX的爺爺，提問(wèn)：“這是誰(shuí)?！?/p>

6.你的爺爺是什么樣子的，爺爺是男的還是女的。（A、B學(xué)生自己說(shuō)，C跟說(shuō)“爺爺是男的”）

三、認(rèn)讀字卡：

大家說(shuō)的都非常棒，我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)“爺爺”這兩個(gè)字。1.出示字卡“爺爺”。2.老師示范認(rèn)讀。3.老師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀。4.每個(gè)學(xué)生輪流練習(xí)讀一讀。5.分組讀一讀。

6.生將字卡相對(duì)應(yīng)的貼在爺爺身上。（C貼一貼，A、B評(píng)價(jià)）7.老師評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)奶奶

1.家中除了爺爺，還有什么家人。2.出示奶奶照片，提問(wèn)：“這是誰(shuí)？” 3.師：奶奶也是我們的家人。4.請(qǐng)指出自己的奶奶。5.你的奶奶是什么樣子的。6.奶奶是男的還是女的。（A、B學(xué)生自己說(shuō)，C跟說(shuō)“奶奶是女的”）

五、讀字卡：

那么“奶奶”兩個(gè)字是怎么樣的呢？ 1.出示字卡“奶奶” 2.老師示范認(rèn)讀。3.老師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀。4.每個(gè)學(xué)生輪流練習(xí)讀一讀。5.分組讀一讀。

6.將字卡相對(duì)應(yīng)的貼在奶奶身上。（C貼一貼，A、B評(píng)價(jià)）7.老師評(píng)價(jià)。

六、延伸（思想道德教育，師引導(dǎo)學(xué)生愛爺爺奶奶，并說(shuō)出來(lái)）剛才我們都認(rèn)識(shí)了爺爺奶奶的字卡了，那么現(xiàn)在我們一起來(lái)介紹一下自己的爺爺奶奶好不好？

1.你們的爺爺、奶奶是做什么工作的。(A說(shuō)，B復(fù)述，C跟老師讀)

2.爺爺、奶奶辛苦不辛苦。3.我們要愛我們的爺爺、奶奶。讀：我愛爺爺奶奶（C跟老師讀）

4.你想為爺爺、奶奶做一件什么事情來(lái)表示你對(duì)他們的愛。（A、B學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，師評(píng)價(jià)，C可做動(dòng)作，適時(shí)鼓勵(lì)）

七、總結(jié) 1．再讀字卡

2．寫一寫。說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的筆畫，寫一寫。（A、B自己寫，C在老師指導(dǎo)下描筆畫。播放音樂(lè)：《我愛爺爺奶奶》）

師小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都記著今天在課堂上對(duì)自己爺爺奶奶所說(shuō)的和想對(duì)爺爺奶奶做的，回家都對(duì)自己的爺爺奶奶說(shuō)出來(lái)和做出來(lái)。

作業(yè)： 1.讀詞語(yǔ)

2.說(shuō)出來(lái)：回家對(duì)自己的爺爺奶奶說(shuō)“爺爺奶奶我愛你”（ABC）3.做出來(lái)：為自己的爺爺奶奶做一件事來(lái)表達(dá)對(duì)他們的愛(AB)

第二課時(shí) 一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字卡片讀詞語(yǔ)。爸爸媽媽爺爺奶奶我

3、復(fù)習(xí)筆畫：豎彎鉤橫折鉤橫撇。

二、學(xué)習(xí)筆畫橫折折折鉤 1.出示筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）同學(xué)們知道這個(gè)筆畫叫什么嗎？這個(gè)就是我們今天學(xué)的新筆畫，叫“橫折折折鉤”。

板書

（2）讀筆畫“”

2.寫筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老師一起寫。

（3）指名到黑板前來(lái)寫，邊寫邊指導(dǎo)，寫對(duì)的同學(xué)回到位子上，用小手在桌子上練習(xí)。

（4）在作業(yè)本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導(dǎo)。表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生。

三.小結(jié) 橫折折折鉤比較難寫只要你們多練習(xí)就能寫好。四.作業(yè)

在作本上寫一頁(yè)“”（橫折折折鉤）

第3課時(shí)

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字卡片讀詞語(yǔ)。爺爺奶奶爸爸媽媽我

二、聽老師讀，寫出聽到的筆畫。

三、讀一讀

1、讀詞語(yǔ)。爺爺爸爸奶奶媽媽

2、跟老師念兒歌。甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊爺爺，喊奶奶，樂(lè)得老人笑哈哈。（1）范讀

（2）領(lǐng)讀，反復(fù)領(lǐng)讀（3）指導(dǎo)讀（4）齊讀

三、寫筆畫橫折折折鉤

1、師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老師一起寫。

3、指名到黑板前來(lái)寫，邊寫邊指導(dǎo)，寫對(duì)的同學(xué)回到位子上，用小手在桌子上練習(xí)。

4、在作業(yè)本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導(dǎo)。表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生。

第四篇：培智班生活課教案

培智班生活課教案 《穿脫拉鏈衫》

授課課題：《穿脫拉鏈衫》

授課課時(shí)：一課時(shí)（本課為復(fù)習(xí)活動(dòng)課）授課時(shí)間：2013.12.13 授課地點(diǎn)：教室 授課班級(jí)：星星三班 授課教師：王曉曄

參與學(xué)生：馮小婕、魏欣玉、馬 博、鄭志恒、馬志輝、樊淑婷、穆文杰、高彥斌、崔華威、安 蓮 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)穿、脫拉鏈衫。

2、學(xué)會(huì)拉拉鏈。

3、聽從老師指令，配合教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：開啟、鎖合拉鏈。難點(diǎn)：鎖合拉鏈。教學(xué)準(zhǔn)備：

拉鏈衫、小紅花。本班學(xué)情：

本班現(xiàn)有學(xué)生10人。自閉癥學(xué)生2人：穆文杰、高彥斌。智障學(xué)生3人：魏欣玉、樊淑婷、安 蓮。唐氏綜合癥學(xué)生3人：馬 博、馬志輝、崔華威。腦癱學(xué)生2人：馮小婕、鄭志恒。本班學(xué)生殘疾種類多，入校已兩個(gè)月，具有部分生活自理能力。經(jīng)過(guò)近1個(gè)月的訓(xùn)練，本課內(nèi)容穆文杰、高彥斌、樊淑婷、馮小婕、馬志輝5人可以獨(dú)立完成，馬 博、魏欣玉、崔華威、安 蓮、鄭志恒5人需要?jiǎng)e人幫助將拉鏈銷頭放入銷孔，可以自己動(dòng)手鎖合拉鏈和開啟拉鏈。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)拉拉鏈、比賽活動(dòng)

前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了穿、脫拉鏈衫和拉拉鏈，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下，好嗎？下面老師給大家演示一下怎么拉拉鏈。

1、教師演示拉拉鏈過(guò)程。

2、請(qǐng)學(xué)生到前面演示。

3、學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

同學(xué)們做得好認(rèn)真呀，下面我們來(lái)比一比，看誰(shuí)做的又快又好？

4、學(xué)生動(dòng)手拉拉鏈比賽（教師個(gè)別指導(dǎo)）

5、活動(dòng)評(píng)價(jià)

二、復(fù)習(xí)穿、脫拉鏈衫、比賽活動(dòng)

拉拉鏈的本領(lǐng)大家掌握的不錯(cuò)，接下來(lái)我們要增加難度了，我們要先把拉鏈衫穿上，再拉拉鏈，同學(xué)們你們有信心做好嗎？好，那老師就看大家的表現(xiàn)啦！比賽之前同學(xué)們跟著老師一起做一遍好嗎？大家一起來(lái)吧。

1、教師帶學(xué)生一起做穿脫拉鏈衫，過(guò)程中個(gè)別指導(dǎo)。

第二場(chǎng)比賽開始啦，看看誰(shuí)學(xué)會(huì)了這個(gè)本領(lǐng)？小紅花就獎(jiǎng)給他。

2、開展比賽，看誰(shuí)能迅速準(zhǔn)確完成動(dòng)作。

3、比賽評(píng)價(jià)（生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）

三、活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)

1、對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和掌握技能的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、提出要求：同學(xué)們，拉拉鏈你們都學(xué)會(huì)了嗎？那么以后，同學(xué)們每天都應(yīng)該自己穿衣服，自己拉拉鏈，不要再麻煩你們的爸爸媽媽了。自己動(dòng)手做做看，好嗎？

板書設(shè)計(jì)：

拉拉鏈

第五篇：培智生活數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)思考

第十三屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

論文類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

培智生活數(shù)學(xué)乘法口訣教學(xué)思考

梁紹惠

摘 要：本文結(jié)合重慶市培智學(xué)校教課書《生活與數(shù)學(xué)》的乘法口訣內(nèi)容，思考如何對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行乘法口訣教學(xué)。筆者認(rèn)為：“小九九”的教材編排適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)，要根據(jù)培智學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，要放慢課堂節(jié)奏，重視培智學(xué)生參與點(diǎn)數(shù)、寫乘法算式、編口訣的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：培智；生活數(shù)學(xué)；乘法口訣

重慶市統(tǒng)一的重慶市培智學(xué)校教科書已經(jīng)在本地推廣使用。表內(nèi)乘法的教學(xué)內(nèi)容編排在培智六年級(jí)上冊(cè)。培智學(xué)生能否學(xué)好乘法口訣，教師應(yīng)該如何教學(xué)呢，帶著這些問(wèn)題，我有以下的幾點(diǎn)思考。

一、“小九九”的教材編排適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入進(jìn)行，乘法口訣這一教學(xué)內(nèi)容，不同版本的教材編排不同。乘法口訣有兩種，一種是“小九九”，口訣有45句；一種是“大九九”口訣有81句。普校教材中，蘇教版采用的是“小九九”，每句口訣只屬于一個(gè)數(shù)字，如“二七十四”在2的口訣中不出現(xiàn)，而是作為7的口訣來(lái)學(xué)。北師大版雖然也是“小九九”的內(nèi)容，卻采用了“大九九”的形式，每句口訣都可以屬于兩個(gè)數(shù)字，如“二七十四”在2的口訣和7的口訣里都有出現(xiàn)。

重慶市培智學(xué)校教科書中乘法口訣是“小九九”。比較“小九九”和“大九九”這兩個(gè)版本，誰(shuí)好，誰(shuí)不好，針對(duì)智障學(xué)生，又該如何去選擇呢？

郭云霞老師在其《不同版本“乘法口訣”的編排比較》研究中指出，“大九九”的編排特點(diǎn)是先多后少，先難后易，越往后，學(xué)校的新口訣越少，重復(fù)性很強(qiáng)，非常注重在學(xué)習(xí)新口訣時(shí)回顧舊口訣，能起到復(fù)習(xí)的作用。而“小九九”的編排簡(jiǎn)單明了，有利于學(xué)生對(duì)口訣的理解和應(yīng)用，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，學(xué)完之后，只要讓學(xué)生在口訣表里拐彎背，就可以達(dá)到形式上是“大九九”的效果。

智障學(xué)生的記憶有什么特點(diǎn)呢？記憶缺陷或記憶障礙是智力落后兒童的主要缺陷之一，大多數(shù)智力落后兒童記憶不牢固，回憶不準(zhǔn)確。但是智力落后兒童還是有記憶能力的，他們通常以機(jī)械記憶為主，理解記憶差些。因此在教學(xué)乘法口訣時(shí)要充分考慮智力落后兒童這一特點(diǎn)來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，每次教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多。

重慶市統(tǒng)一的培智教材中，編者的初衷是考慮了培智學(xué)生記憶力的特點(diǎn)，因此選擇了“小九九”降低了記憶的難度。我個(gè)人認(rèn)為“小九九”更適合培智學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)乘法口訣。

二、根據(jù)培智學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是是教材的編寫者根據(jù)教材的邏輯結(jié)構(gòu)和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而預(yù)設(shè)的一種標(biāo)準(zhǔn)，是靜態(tài)的、封閉的；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，實(shí)際具備的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維水平等，它的主體是學(xué)生，是動(dòng)態(tài)的、開放的。

分析邏輯起點(diǎn)是簡(jiǎn)單的。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑變得多樣且豐富，學(xué)習(xí)的渠道不僅僅只有教師和教材，父母長(zhǎng)輩、課外讀物、媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種因素都影響著學(xué)生的知識(shí)量，再加上每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)人經(jīng)歷不同，智障學(xué)生障礙程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)必是參差不齊。有的智障學(xué)生可能不能認(rèn)識(shí)數(shù)字，而有的通過(guò)提前學(xué)習(xí)能夠熟練地背誦口訣，并能快速口算出乘法算式的得數(shù)。面對(duì)這樣的群體，如何讓他們?cè)谝粋€(gè)課堂上都學(xué)有所獲呢？制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)是因材施教的最好辦法。比如在7的乘法口訣的教學(xué)中我根據(jù)本班學(xué)生情況制定了如下目標(biāo): 1.通過(guò)活動(dòng)編乘法口訣，知道7的乘法口訣的來(lái)源。2.能熟記乘法口訣。

3.能利用乘法口訣正確地、迅速地計(jì)算。4.能看圖寫出乘法算式。5.能用畫圖的方式表示乘法算式。6.會(huì)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題。

7.初步學(xué)會(huì)選擇有用信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、類比，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。8.在具體的生活情境中，讓學(xué)生感受乘法口訣在日常生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

9.會(huì)點(diǎn)數(shù)50以內(nèi)的數(shù)。10.會(huì)跟讀乘法算式和口訣 11.會(huì)抄寫乘法算式和口訣。

12.能說(shuō)出主題圖中提供的信息，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解口訣的來(lái)源，掌握推導(dǎo)口訣的方法。

在這些目標(biāo)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到勝利的果實(shí)。不會(huì)點(diǎn)數(shù)的同學(xué)我就讓他學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)。會(huì)背口訣還會(huì)熟練計(jì)算得數(shù)的優(yōu)生，我就讓他用畫圖的方式表示乘法算式。

三、放慢課堂節(jié)奏，重視培智學(xué)生參與

節(jié)奏原是音樂(lè)上的概念。教學(xué)節(jié)奏，簡(jiǎn)而言之，就是教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏有機(jī)整合而成的一種組織型節(jié)奏。教的節(jié)奏必須根據(jù)學(xué)的節(jié)奏，在教的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律調(diào)整和處理好動(dòng)與靜、言與行、輕與重、緩與急、張與弛、強(qiáng)與弱、冷與熱、長(zhǎng)與短等方面的教育行為與度量。一堂成功的課離不開老師對(duì)課堂節(jié)奏的調(diào)控。

參考普校的乘法口訣教案，以錢守旺老師的教案《一堂好課就是上著上著老師就不見了——“5的乘法口訣” 教學(xué)思考》為例。導(dǎo)課環(huán)節(jié)先播放幼兒園孩子背口訣的視頻，引出課題；新授環(huán)節(jié)：第一步，需要同學(xué)數(shù)松果并填寫表格，填完表格后，引導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的乘法算式。第二步，待學(xué)生寫出全部的乘法算式，就編乘法口訣；第三步，結(jié)合松果圖進(jìn)一步理解每句乘法口訣的含義；第四步，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧記5的乘法口訣。接著就是練習(xí)鞏固。錢老師用的是教材練習(xí)加一個(gè)自己設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)盤游戲。最后，錢老師介紹了乘法口訣的歷史，還結(jié)合人教版和北師大版教材介紹了“小九九”和“大九九”，開闊了學(xué)生的視野。這是一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。我們培智教師可以參考這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，但完全照搬，學(xué)生跟不上節(jié)奏，不能深度參與，更談不上全員參與。培智課堂的教學(xué)節(jié)奏如何把握呢？

（一）增加課時(shí)量，及時(shí)調(diào)整個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的設(shè)計(jì)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無(wú)法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，授課內(nèi)容力爭(zhēng)在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。確實(shí)沒(méi)有完成的，應(yīng)該分兩個(gè)課時(shí)，或三個(gè)課時(shí)完成。

在教學(xué)《7的乘法口訣》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，我計(jì)劃用兩個(gè)星期來(lái)教學(xué)7的乘法口訣，一周8節(jié)數(shù)學(xué)課，那么就有16節(jié)數(shù)學(xué)課要教學(xué)7的乘法口訣。如果按普校的進(jìn)度來(lái)教學(xué)，幾個(gè)課時(shí)就上完了，正常智商的學(xué)生也能順利完成任務(wù)。我有足夠的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生慢慢參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，或許我花更多的時(shí)間，有的學(xué)生也永遠(yuǎn)記不住7的乘法口訣，我只需要按個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我還可以稍微調(diào)整一下個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生的任務(wù)他很快完成了，我還可以慢慢增加難度，如果學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)，我就需要繼續(xù)教學(xué)。探究7的乘法口訣來(lái)源，我用了一個(gè)課時(shí)才能讓大多數(shù)學(xué)生完成這個(gè)活動(dòng)，而這種探究乘法口訣來(lái)源的方法學(xué)生還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。那么，背口訣，練習(xí)鞏固就只能在其他的課時(shí)里出現(xiàn)。

（二）教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)

重慶市培智生活數(shù)學(xué)教科書創(chuàng)設(shè)的情景是七個(gè)雞籠，每個(gè)籠子里分別有7只雞。如果我們?cè)谛率诃h(huán)節(jié)，只用這一個(gè)問(wèn)題情景，而且是要講大約兩個(gè)星期，教師和學(xué)生都會(huì)覺得膩了。教師在教學(xué)時(shí)可以參考其他版本的教材，創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情景，比如普校教材情景七巧板和七個(gè)小矮人等。

（三）重視培智學(xué)生參與，全員參與

在錢老師的教學(xué)案例中，要求學(xué)生數(shù)松果填表格。我們可以讓培智學(xué)生上講臺(tái)來(lái)數(shù)教具（粗一點(diǎn)的小棒或者帶殼花生，積木等），重視全體參與。教具不要太細(xì)太小，否則精細(xì)動(dòng)作不好的學(xué)生不能操作。課件出示一堆松果，我就讓需要學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)的學(xué)生上臺(tái)數(shù)出7顆花生；課件出示兩堆松果，我就讓學(xué)生在前一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，接著數(shù)出7顆花生放到另一個(gè)地方堆成一堆就變成了兩堆。出現(xiàn)三堆松果的時(shí)候，我再請(qǐng)第三個(gè)同學(xué)上臺(tái)點(diǎn)數(shù)。我讓能力好的同學(xué)來(lái)寫出加法算式，再改寫成乘法算式，同時(shí)編出乘法口訣。我覺得在數(shù)數(shù)，寫加法的同時(shí)讓學(xué)生寫出乘法算式，編出口訣更有利于學(xué)生明白乘法口訣的來(lái)源。不然填表全部填完了，再單獨(dú)寫出乘法算式，學(xué)生的記憶里可能忘了之前的過(guò)程。

通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生點(diǎn)數(shù)能力也訓(xùn)練了，精細(xì)動(dòng)作也訓(xùn)練了。學(xué)生上講臺(tái)數(shù)數(shù)，全員參與，學(xué)生當(dāng)小老師，注意力高度集中，興趣很濃，學(xué)習(xí)效果好。

（四）布置多樣的有趣的個(gè)別化作業(yè)

我建議教師根據(jù)學(xué)生情況布置多樣的有趣的個(gè)別化作業(yè)。教科書課后的練習(xí)只針對(duì)中等智力障礙的學(xué)生，而且只是書面的作業(yè)。所以教師要設(shè)計(jì)個(gè)別化作業(yè)，以適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。作業(yè)還得考慮不會(huì)書寫的同學(xué)，作業(yè)可以是說(shuō)一說(shuō)，讀一讀的類型，也可以是動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)等等。能力強(qiáng)一些的同學(xué)，教師還可以綜合普校的練習(xí)出試卷。

以上的思考僅屬個(gè)人觀點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生障礙程度不同，學(xué)習(xí)能力有不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，作業(yè)布置都會(huì)隨之調(diào)整。正因?yàn)椴町?，培智教師備課的工作量很大，課堂的實(shí)際操作也會(huì)有困難，值得大家更多的深入探索。

參考文獻(xiàn)

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