第一篇：摘要版盲校課程資源開發(fā)的探索與實(shí)踐大全

盲校課程資源開發(fā)的探索與實(shí)踐

崔曉霞*

（山東濰坊 261021）

［摘要］ 本文立足豐富課程資源對(duì)提升盲生綜合素質(zhì)的意義，從盲生缺陷補(bǔ)償課程的開發(fā)，與社會(huì)的交流融合，校園文化的熏陶，學(xué)校特色項(xiàng)目的挖掘，資源教室的建設(shè)等方面闡述了盲校課程資源開發(fā)的途徑與措施。

［關(guān)鍵詞］ 盲校 課程資源 開發(fā) 途徑措施

一、問題提出的背景

2007年2月《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》頒布實(shí)施，新課程設(shè)置方案開宗明義的點(diǎn)出：以促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要為總的培養(yǎng)目標(biāo)。新方案提出了更高的課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有賴于豐富實(shí)用的課程資源做支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。隨著新課程理念的不斷深化，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學(xué)校和教師成為課程資源開發(fā)的重要力量。順應(yīng)時(shí)勢(shì)，我校在課程資源的開發(fā)和利用方面進(jìn)行了初步的探索，并取得良好效果。

二、解決問題的途徑與措施

（一）加強(qiáng)盲生缺陷補(bǔ)償校本課程的開發(fā)與利用

《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出，在課程設(shè)置上除普校開設(shè)的全部課程外，增設(shè)綜合康復(fù)、定向行走、社會(huì)適應(yīng)等視覺缺陷補(bǔ)償課程。新課程設(shè)置方案為盲校課程改革與建設(shè)提供了框架與原則。學(xué)校高度重視盲生缺陷補(bǔ)償校本課程的開發(fā)，將校本課程開發(fā)列入學(xué)校“十一五”發(fā)展規(guī)劃。成立以校長為組長，業(yè)務(wù)骨干為成員的課程研發(fā)小組，學(xué)校給予充分的資金保證與專家引領(lǐng)支持。從急需解決的盲生生活與生存能力培養(yǎng)為切入口，加強(qiáng)校本課程的研發(fā)與教學(xué)。經(jīng)過課程研發(fā)小組近兩年的努力，《盲生生活指導(dǎo)與環(huán)境適應(yīng)》一、二、三冊(cè)已全部編輯成冊(cè)，并在09年市教科院組織的校本課程展評(píng)中獲得一等獎(jiǎng)。本套校本課程根據(jù)盲生實(shí)際，將成長發(fā)展需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)課程資源，分年級(jí)進(jìn)行全方位的生活、生存技能訓(xùn)練，提高了教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)效性，有效促進(jìn)了盲生生活、生存能力與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。隨著首套校本課程的成功開發(fā)與經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)校將不斷開發(fā) 定向行走、綜合康復(fù)等盲生缺陷補(bǔ)償課程。合理設(shè)置國家課程與校本課程的比例，把校本課程開發(fā)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，定期進(jìn)行校本課程的實(shí)施評(píng)估，并不斷修訂完善，真正構(gòu)建立體的課程體系，為實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)盲生與社會(huì)的交流與融合

把視力殘疾學(xué)生培養(yǎng)成自強(qiáng)自立適應(yīng)社會(huì)的有用人才是我校秉承的辦學(xué)宗旨。學(xué)校積極搭建平臺(tái)，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式開展學(xué)生與社會(huì)的融合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校與濰城區(qū)北關(guān)小學(xué)建立了聯(lián)誼關(guān)系，教師互相到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行了參觀和研討交流，兩校學(xué)生經(jīng)常利用節(jié)假日開展文體活動(dòng)和一對(duì)一交流。與濰坊學(xué)院音樂系建立了長期的義務(wù)幫教關(guān)系，大學(xué)生利用周末教學(xué)生學(xué)習(xí)樂器，開展文體活動(dòng)。濰坊學(xué)院德育基地在學(xué)校掛牌，在學(xué)院同學(xué)們的帶領(lǐng)下，盲生們走進(jìn)各個(gè)景點(diǎn)，感受世界的美好。學(xué)校成立了由20多名按摩專業(yè)學(xué)生組成的志愿者服務(wù)隊(duì)，利用周末和假期走進(jìn)社區(qū)、敬老院、福利院開展義務(wù)按摩，提供力所能及的服務(wù)。邀請(qǐng)社會(huì)成功殘疾人士到學(xué)校做勵(lì)志報(bào)告，激勵(lì)視障學(xué)生在攀爬中點(diǎn)燃生命的光彩。學(xué)校組織百名盲生在市府廣場(chǎng)展示了定向行走訓(xùn)練的成果，向社會(huì)昭示盲人走向社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的信心和勇氣。在與社會(huì)的交流融合中，學(xué)校把教育教學(xué)由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外拓展，尋求到了豐富的課程資源。

（三）著力校園文化對(duì)盲生潛移默化的熏陶與教育

優(yōu)秀的校園文化具有強(qiáng)大的凝聚力和吸引力，它能激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，是學(xué)校一筆巨大的教育資源。學(xué)校重視發(fā)揮校園文化的育人功能，大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成了鮮明的校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，激勵(lì)著全體學(xué)生樂觀進(jìn)取，奮勇前進(jìn)。注重發(fā)揮學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶影響，加強(qiáng)走廊文化建設(shè)，確立文化主題，力求讓每一面墻壁會(huì)說話。在綠色生態(tài)校園建設(shè)中，開辟園中盲道，搭建木亭，讓視力殘疾的孩子們能夠親手觸摸他們看不見的花草樹木，在校園的各個(gè)角落里添置了造型音箱，課余時(shí)間孩子們無論身在何處，都能聽到悠揚(yáng)舒緩的背景音樂，感受生活的美好，在看似隨意中對(duì)盲生形成了積極的心理影響。引領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間拔草、澆水、打掃衛(wèi)生，自覺呵護(hù)每一片花草樹木，在行動(dòng)中體驗(yàn)和享受關(guān)愛生命的意義和快樂，發(fā)揮了綠色文化良好的育人功能。加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)，由班主任及學(xué)生自己確定班風(fēng)、班規(guī)，自己布置教室等，師生之間互助協(xié)作把班級(jí)建成快樂成長的樂園。班級(jí)文化建設(shè)中，開展的“盲生感恩征文、文明班級(jí)展評(píng)、班級(jí)之星評(píng)選、班歌詠唱比賽、學(xué)生成長錦言”等一系列活動(dòng)，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，塑造了學(xué)生健全人格。在公寓文化建設(shè)中，通過開展學(xué)生宿舍個(gè)性化命名，爭(zhēng)創(chuàng)“星級(jí)”宿舍，爭(zhēng)當(dāng)“小管家”等活動(dòng)，培養(yǎng)了盲生的自理能力和良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣。青春期教育、心 理教育、禮儀教育等專題教育活動(dòng)，為學(xué)生的成長導(dǎo)航引路。舉行歌詠、器樂、跳繩、呼啦圈等比賽活動(dòng)，在多元的展示中，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)生活的樂趣，走向自信。學(xué)校各個(gè)層面文化建設(shè)的成果時(shí)時(shí)處處滋潤學(xué)生心靈，成為引領(lǐng)學(xué)生的健康發(fā)展的有利課程資源。

（四）挖掘?qū)W校特色項(xiàng)目中蘊(yùn)含的獨(dú)特課程資源

濰坊盲校女子門球隊(duì)自1999年組建以來,先后10次代表山東省隊(duì)參加全國比賽，共獲得4個(gè)冠軍，4個(gè)亞軍，2個(gè)季軍的好成績。在08年北京殘奧會(huì)上，以我校體育教師王金琴為教練員，我校學(xué)生王瑞雪、范菲菲、林姍為國家隊(duì)主力隊(duì)員的中國女子盲人門球隊(duì)，在比賽中獲得殘奧會(huì)亞軍。盲人門球成為我校最大的亮點(diǎn)和特色。學(xué)校在為這一項(xiàng)目取得的輝煌戰(zhàn)績而驕傲的同時(shí)，更看重這一項(xiàng)目所折射出來的文化與精神。學(xué)校注重挖掘盲人門球活動(dòng)的人文精神，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)韌、合作、拼搏、進(jìn)取”的精神。注重培育盲人門球文化，門球隊(duì)載譽(yù)歸來，邀請(qǐng)教練員介紹比賽情況，讓優(yōu)秀隊(duì)員作精彩報(bào)告，激勵(lì)師生奮發(fā)進(jìn)取。學(xué)校開辟了“門球特色專欄”，通過櫥窗、版面、媒體等宣傳陣地，介紹盲人門球知識(shí)，張貼教練員、運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)圖片，弘揚(yáng)盲人門球比賽精神，營造濃郁的門球文化氛圍，使其成為激勵(lì)盲生的鮮活教材。門球隊(duì)“超越殘疾，自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏”的精神，已深深融入到全校學(xué)生的心中，成為激勵(lì)學(xué)生成長的不竭動(dòng)力。

（五）完善教學(xué)設(shè)施拓寬盲生學(xué)習(xí)渠道。

為滿足每一位特殊學(xué)生的教育發(fā)展需要，學(xué)校不斷改善辦學(xué)條件，投資近100萬元，成立了家政室、盲人微機(jī)室、語音室、實(shí)驗(yàn)室、中醫(yī)標(biāo)本室、綜合康復(fù)訓(xùn)練室，購置大量樂器、體育器械，安裝了國內(nèi)最先進(jìn)的語言文字轉(zhuǎn)換器等，先進(jìn)豐富的教育教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。

三、取得的效果

學(xué)校多途徑、多維度課程資源的開發(fā)和有效利用，拓寬了對(duì)盲生的教育內(nèi)容與教育空間，改變了師生教與學(xué)的方式，真正構(gòu)建起了立體豐滿的課程體系。在這一課程體系實(shí)施下，盲生的各種潛能得到開發(fā)，他們的生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受力、意志品質(zhì)等都有極大的提升，提高了盲生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了盲生面對(duì)未來的信心和勇氣，為促進(jìn)盲生的全面發(fā)展，一生幸福奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、思考與建議

1、課程資源的開發(fā)最終是為學(xué)生服務(wù)的，這是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，學(xué)校要從盲生的實(shí)際需要和興趣愛好出發(fā)，才能真正開發(fā)出促進(jìn)盲生全面發(fā)展的有效課程資源。

2、課程資源的開發(fā)和利用更有待于全體教職工對(duì)新課程理念的理解與執(zhí)行，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念與教學(xué)行為，才能主動(dòng)從課堂到課外不斷尋求豐富的課程資源，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和內(nèi)容。

3、學(xué)生素質(zhì)的提升與全面發(fā)展，更需要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，創(chuàng)新常規(guī)教學(xué)管理模式，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制，引領(lǐng)教師從教材這一最大的課程中挖掘出豐富的教育資源，仍是盲校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

* 作者簡(jiǎn)介 崔曉霞，山東省濰坊盲童學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師。

（聯(lián)系地址：山東省濰坊市濰城區(qū)友愛路2219號(hào)濰坊盲童學(xué)校 崔曉霞，郵編：261021，聯(lián)系電話：***）

The Research and Practice about Curriculum Resources Development in School

for the Blind Cui Xiaoxia(Weifang School for the Blind Children,Shandong,261021)Abstract：Based on the significance of enhancing the overall quality of blind students by richness of curriculum resources, this article discusses the ways and measures about curriculum resources development of the School for the Blind, from development of defect compensation program for the blind, to the communication and integration, education of campus culture, the excavation of characteristic projects, construction of resources classroom and other aspects.Keywords: the School for the Blind, curriculum resources, development, ways and measures

第二篇：校本課程開發(fā)與實(shí)施實(shí)踐探索

校本課程開發(fā)與實(shí)施實(shí)踐探索

文題

校本課程的開發(fā)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇。

摘要

學(xué)校課程改革包括國家課程的科學(xué)實(shí)施和校本課程的資源的開發(fā)研究。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須抓好學(xué)校實(shí)施的課程整體優(yōu)化，特別是在科學(xué)實(shí)施國家課程的前提下，努力開發(fā)具有地方特色和學(xué)校特色的校本課程。我校近年來在構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進(jìn)行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗(yàn)。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學(xué)

職務(wù)：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索

我們認(rèn)為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對(duì)構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優(yōu)化的探索

國家課程是國家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計(jì)，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，但無法兼顧不同地域和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就要求學(xué)校構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的更為合理的基礎(chǔ)教育課程教材體系。因此，我校在全面落實(shí)國家課程計(jì)劃，開足開齊國家規(guī)定的課程的同時(shí)，積極進(jìn)行國家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗(yàn)。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進(jìn)行國家課程校本化的研究與試驗(yàn)的同時(shí)，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程,進(jìn)行校本課程系列化的研究。

我校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開發(fā)一些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程。目前，一、二年級(jí)的科學(xué)與社會(huì)綜合課，四年級(jí)的書法課，五年級(jí)的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級(jí)的生活技能課，四到六年級(jí)的形體課，這些課程都深受學(xué)生的喜歡。

通過這些校本課程的開發(fā)，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也促使教師不斷思索：怎樣才能開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)校本課程實(shí)施的實(shí)踐與探索

（一）學(xué)校為校本課程實(shí)施提供必要條件

學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨(dú)特的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的。

首先學(xué)校要具有明確的辦學(xué)理念。學(xué)校的教育哲學(xué)、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)是校本課程開發(fā)的前提條件。我校在“三個(gè)面向”指導(dǎo)下，確立了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的辦學(xué)理念，這是我校新世紀(jì)辦學(xué)的指導(dǎo)方針，也是構(gòu)建我校校本課程體系的依據(jù)之一。

其次學(xué)校應(yīng)有一定的課程改革和實(shí)踐基礎(chǔ)。我校作為一所教改試驗(yàn)學(xué)校，自建校以來在學(xué)制、課程、教材、教法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了綜合的整體改革與試驗(yàn)，取得了可喜的成果和規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。最后要有課程資源開發(fā)的保障。在校本課程的開發(fā)中，應(yīng)對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等課程資源進(jìn)行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有的課程資源和社會(huì)資源，使其服務(wù)于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發(fā)的重要條件

教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時(shí)，由于教師的參與，課程可能會(huì)更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實(shí)施?！币磺薪逃母锖桶l(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實(shí)施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、能力，校本課程開發(fā)才能得以順利實(shí)施。

（三）校本課程開發(fā)需要專家的指導(dǎo)

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互推動(dòng)，這是自主開發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發(fā)不是局限于學(xué)校自己內(nèi)部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內(nèi)外教育資源，尋求教育專家的指導(dǎo)，這樣在一定程度上可以避免課程開發(fā)的盲目性和隨意性，使課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善。

結(jié)束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。課程改革是一個(gè)長期的實(shí)踐探索過程，我們能投身這場(chǎng)改革，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅(jiān)持采取“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、實(shí)驗(yàn)教師”三結(jié)合的組織形式，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，最終會(huì)形成具有特色學(xué)校的課程教材新體系。

第三篇：關(guān)于校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索

關(guān)于校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索

【內(nèi)容摘要】伴隨著課程改革走向深入，校本課程的開發(fā)建設(shè)越來越受到高度重視。考慮學(xué)校和社區(qū)人力、物力資源才能有效開發(fā)校本課程，只有通過課程化的安排校本課程才能真正落在實(shí)處。本文結(jié)合高橋中學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)踐來探討農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的可行性。

【關(guān)鍵詞】 校本課程 開發(fā) 大課間 課程化

陶行知先生說過，“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長?！弊鳛橐幻眯ｉL，必須具有教育理想。“校長的教育理想不僅僅體現(xiàn)在他的話語中，更應(yīng)該體現(xiàn)在他的管理行為里，體現(xiàn)在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中?！盵1]課程領(lǐng)導(dǎo)力，是教育轉(zhuǎn)型期一名中學(xué)校長必須具備的重要能力。伴隨著課程改革走向深入，校本課程的開發(fā)建設(shè)越來越受到高度重視。目前各地校本研修（包括校本教研和培訓(xùn)）都在如火如荼的開展，各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)呈現(xiàn)出了多種多樣、全員參與、效果顯著的特點(diǎn)。相對(duì)校本研修來說，校本課程的開發(fā)與實(shí)踐似乎門前冷落。許多薄弱學(xué)校沒有開發(fā)校本課程或者根本無動(dòng)于衷，具備開發(fā)實(shí)力學(xué)校的校本課程百花齊放良莠不齊。校本課程到底應(yīng)該怎么進(jìn)行？這是每一所學(xué)校、每一名校長和教師都想探究的課題。筆者結(jié)合多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己腕w會(huì)，以求教于方家。

一、弄清“校本課程”概念，確保校本課程開發(fā)和實(shí)施“不走偏”

在弄清楚校本課程之前，首先要明確“課程”的含義。什么是課程呢？“課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、具有教育意義的經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃和活動(dòng)。教育是通過課程培養(yǎng)人、創(chuàng)造人、生成人的?！盵2]

校本課程是相對(duì)于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開發(fā)的課程，學(xué)校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，更重要的是想建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》一書中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念：即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

從以上理論來看，校本課程應(yīng)具有開放、民主、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)，學(xué)校的所有成員以及學(xué)生家長和社區(qū)人士都可以參與校本課程中來。為了統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，達(dá)成高度一致，為下一步開發(fā)課程凝心聚力，XX新城XX中學(xué)在各教研組活動(dòng)中有計(jì)劃地安排了三個(gè)課時(shí)來組織教職工學(xué)習(xí)討論“校本課程”話題，老師們對(duì)“校本課程”的價(jià)值和意義有了明確的認(rèn)識(shí)，開發(fā)校本課程的信心明顯增強(qiáng)。

二、調(diào)研校情和學(xué)情，確保校本課程開發(fā)的人力、物力 “學(xué)校課程建設(shè)必須考慮學(xué)校當(dāng)前可資利用的課程資源，既要回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性，又要考慮其可能性，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣和需求?！盵3]既然校本課程的開發(fā)是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！?，那么開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)和前提是摸清基本的校情和學(xué)情，要充分考慮到教師開發(fā)校本課程的意愿、能力和時(shí)間，必須兼顧學(xué)校和社區(qū)現(xiàn)有的設(shè)施和場(chǎng)地等綜合因素，這樣才能夠確保有足夠的硬件設(shè)施和人力資源，確保開發(fā)的校本課程具有一定的時(shí)效性和可操作性。

高橋中學(xué)位于咸陽、長安和戶縣三地交界、XX西岸的XX街辦XX村。這里位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)文化落后，但民風(fēng)淳樸。高橋中學(xué)是一所典型的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)校有XXX名學(xué)生，全都是本地農(nóng)家子弟，家庭都不富裕。這些孩子父母要么常年在外打工，要么父母都忙于農(nóng)活，家庭的教育投資和家校配合跟不上。學(xué)生在文明禮貌以及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面存在問題；另外，相對(duì)來說學(xué)生思想都比較保守、封閉，膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)生活自信，英語能力和語文綜合能力——特別是漢字書寫以及作文能力欠缺。

XX中學(xué)教師全部都來自農(nóng)村，第一學(xué)歷基本上都是中專，后來百分之九十修到大?；蛘弑究茖W(xué)歷。幾乎一半教師在教學(xué)一線是所教非所學(xué)（專業(yè)不對(duì)口）。廣大教師硬是憑著“三苦”精神（苦教、苦學(xué)、苦練）確保XX中學(xué)中考成績一直名列前茅。

2008年來，XX中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重視信息化建設(shè)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)特別是“班班通”建設(shè)方面已經(jīng)走在了全區(qū)前列，成為西安市信息化示范校。目前學(xué)校三個(gè)年級(jí)都安裝了電子白板設(shè)施，教師基本上都掌握了實(shí)用技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)信息資源庫某種程度也彌補(bǔ)了我校師資力量的薄弱。郭君奇、康爭(zhēng)明、趙琦等老師還經(jīng)常擔(dān)綱區(qū)級(jí)培訓(xùn)；黃高輝、任遠(yuǎn)兩位美術(shù)老師的國畫功夫深厚，黃高輝老師還經(jīng)常在全國各地參與交流；薛坤明、李軍偉和高占學(xué)老師的書法也遠(yuǎn)近有名；王美麗、孫曉春熱愛舞蹈，經(jīng)常在高橋街道義務(wù)輔導(dǎo)村民跳舞健身。學(xué)校信息化建設(shè)和這些老師都是學(xué)校校本課程開發(fā)可以利用的資源。

三、合理開發(fā)校本課程，確保校本課程開發(fā)的可操作性

只有搞清楚了基本的校情、學(xué)情和教情，才能夠有針對(duì)性的組織實(shí)施校本課程的開發(fā)，避免校本課程開發(fā)過程中的盲目性和隨意性。在校本課程的開發(fā)實(shí)施過程之中，校本教材的編寫最為重要。既然是校本課程，首先就得有教材有課本，校本教材（課本）和課程表是校本課程實(shí)施的重要標(biāo)志。校本教材的編寫是個(gè)嚴(yán)肅又科學(xué)的事情，來不得半點(diǎn)馬虎。對(duì)校本教材的編寫要有一定的人力，要建立一套有效的管理制度包括教材審查制度，這樣才能確保教材編寫的有序、科學(xué)和規(guī)范。

高橋中學(xué)校本教材的編寫由教學(xué)副校長負(fù)責(zé)組織。前期工作是結(jié)合基本校情、學(xué)情和教情組織論證，然后建立校本教材編纂委員會(huì)，招聘編輯老師進(jìn)入編寫階段，最后審稿并付梓出版。

高橋中學(xué)校本課程目前開發(fā)了四個(gè):

1、《“禮”文化研究》課程。開發(fā)這個(gè)校本課程主要出于兩方面的考慮：一是XX是豐鎬都城遺址所在地，屬周文化發(fā)祥地，研究“禮”文化具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。二是鑒于學(xué)生在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面的欠缺，學(xué)校確定“禮”為校園文化主題，旨在崇禮敬德，傳承傳統(tǒng)文化，倡行文明行為習(xí)慣。按照《高橋中學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，《“禮”文化研究》教材的編寫具體交由德育處實(shí)施，德育副校長負(fù)責(zé)。

2、《漢字書寫》課程。開發(fā)這個(gè)課程理由有二：一是前面提到我校有薛坤明、李軍偉和高占學(xué)這樣愛好書法的老師，有書寫課的人力資源，二是眾所周知的原因，就是電腦時(shí)代學(xué)生書寫能力普遍下降，不管是平時(shí)作業(yè)還是考試，寫的字不成形，書寫不成行以及涂抹修改的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，甚至有的初中生連基本的漢字書寫筆順都沒掌握，更談不上寫得又快又美了。說實(shí)話，我校開發(fā)這個(gè)課程從近的方面來說就是為了提高學(xué)生書寫能力進(jìn)而提高應(yīng)試水平，因?yàn)闀鴮懨烙^與否從某種意義上說影響閱卷評(píng)分，像包括語文在內(nèi)的一些文科試卷書寫好壞對(duì)評(píng)卷賦分影響很大。另外，我校開設(shè)漢字書寫課程也是為了積極響應(yīng)近幾年各地興起的“漢字書寫大會(huì)”。

3、《電腦技術(shù)應(yīng)用》課程。我校開發(fā)的這個(gè)課程和地方課程《信息技術(shù)》有所區(qū)別，可以說二者互為補(bǔ)充。主要考慮有三：一是作為農(nóng)村學(xué)校，我校信息化建設(shè)和應(yīng)用水平在整個(gè)灃東新城來說擁有實(shí)力，我們想通過加強(qiáng)信息化教學(xué)進(jìn)一步增加”西安市信息化優(yōu)秀學(xué)?！斑@塊招牌的含金量。二是我校學(xué)生都是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)農(nóng)戶子女，許多家庭沒有電腦或者說沒條件上網(wǎng)，學(xué)校通過開設(shè)這個(gè)課程來彌補(bǔ)和強(qiáng)化學(xué)生在電腦技術(shù)應(yīng)用方面的缺憾和不足，以便為他們進(jìn)一步深造和走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。三是現(xiàn)在信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用越來越受到政府和教育職能部門的重視和推廣，每學(xué)期每年教師和學(xué)生在電腦制作方面的比賽越來越多。因應(yīng)教育教學(xué)形勢(shì)，學(xué)校越來越感到有必要對(duì)全體教師和學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，如電子白板技術(shù)培訓(xùn)，有利于師生雙方在課堂上的互動(dòng)交流。

4、《體育與健康》。開發(fā)這個(gè)課程的原因，一是我校除體育老師外，還有一大批體育運(yùn)動(dòng)愛好者，他們?cè)诒仪蚝突@球兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上實(shí)力雄厚。二是國家對(duì)學(xué)生體育健康與訓(xùn)練高度重視，在中、高考已部分地恢復(fù)了一些傳統(tǒng)項(xiàng)目，像男女生1000米和800米長跑等，三是相對(duì)城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)好，特別是在中長跑方面有明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)校通過這個(gè)校本課程的開發(fā)想有重點(diǎn)、有目的的培養(yǎng)一些體育苗子。

四、有序安排校本課程，確保校本課程的有效實(shí)施

校本教材編寫好了，下一步就是實(shí)施。許多人會(huì)認(rèn)為：國家和地方課程已經(jīng)把學(xué)校的時(shí)間占得滿滿的了，哪還有時(shí)間開設(shè)校本課程；再說了，校本課程中考和高考又不考，干嘛自己給自己找累？這是目前絕大數(shù)學(xué)校遲遲未開發(fā)校本課程的主因。這種說法不能說沒有一點(diǎn)道理，不過只要考慮得法，我想時(shí)間還是有保障的。主要途徑有：

一是把校本課程整合在學(xué)校常規(guī)課程中。譬如我校正在試驗(yàn)將《“禮”文化研究》課程和每周周一的班會(huì)課整合。除常規(guī)班會(huì)內(nèi)容外，班主任每次利用半節(jié)課安排《“禮”文化研究》校本教材內(nèi)容，以之對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育；或者，安排成單周或者雙周上一次《“禮”文化研究》專題課也未嘗不可。《漢字書寫》、《體育與心理健康》、《電腦技術(shù)應(yīng)用》這三個(gè)課程也可以分別整合在語文、體育和信息技術(shù)等常規(guī)課程之中。高橋中學(xué)明確要求平時(shí)初中語文課要以《漢字書寫》教材為依據(jù)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書寫技巧和書寫能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并具體貫徹落實(shí)在作業(yè)之中。

二是在大課間開設(shè)校本課程。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校至少有一節(jié)45分鐘的大課間，大部分學(xué)校大課間組織開展各種興趣活動(dòng)，也有一些學(xué)校讓學(xué)生自由活動(dòng)。我認(rèn)為大課間是落實(shí)校本課程的最佳時(shí)段，只有將大課間課程化大課間才具有實(shí)際意義。高橋中學(xué)一周五個(gè)大課間，除周五外（用作教工大會(huì)和全校教研組活動(dòng)),其余四個(gè)大課間都分別安排了《“禮”文化研究》、《漢字書寫》、《體育與心心理健康》、《電腦技術(shù)應(yīng)用》校本課程。當(dāng)然形式可以多種多樣，有講座形式的大課，有班級(jí)授課形式的小課，有情景模擬形式的“心理咨詢”，有籃球場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和演練，等等。大課間執(zhí)教老師各司其職，組織有序，大課間內(nèi)容豐富多彩，往日沉寂的校園充滿了青春活力。

五、重視學(xué)?；顒?dòng)課程和環(huán)境課程建設(shè)，積極營造高品質(zhì)的校園文化

有專家認(rèn)為活動(dòng)和校園環(huán)境也是課程，我贊成這種的觀點(diǎn)?；顒?dòng)和環(huán)境建設(shè)只有納入課程體系才能有序、科學(xué)、高品質(zhì)地發(fā)展。事實(shí)上，許多學(xué)校的活動(dòng)和環(huán)境建設(shè)隨意性很大，隨興起意，今天搞一個(gè)，明天搞一個(gè)，活動(dòng)和環(huán)境建設(shè)很多也很亂，沒有一條清晰的主線。像校園文化建設(shè)，許多學(xué)校活動(dòng)很多，展示很多，但忙來忙去卻宗旨不明，除了作秀之外，不知還能干什么。有的學(xué)校校園綠化、美化也很到位，甚至力圖讓每一棵樹、每一塊石頭、每一面墻壁都會(huì)說話，但由于缺乏主題，讓人看了眼花繚亂心浮氣躁。造成這種局面的根本原因就是學(xué)校的活動(dòng)和環(huán)境建設(shè)沒有課程化。

高橋中學(xué)雖然是一個(gè)典型的農(nóng)村學(xué)校，但我覺得學(xué)校發(fā)展規(guī)劃還是很科學(xué)的。學(xué)校成立了校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》。學(xué)校結(jié)合區(qū)域和生源特點(diǎn)確定了校園文化的主題——“禮”，旨在崇禮重德，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，倡行文明有禮風(fēng)尚。校風(fēng)、校訓(xùn)包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)在內(nèi)都體現(xiàn)出了“禮”文化主題。學(xué)校對(duì)“禮”文化建設(shè)有統(tǒng)一安排部署。學(xué)校不但制定了《“禮”文化建設(shè)活動(dòng)方案》，而且分工明確：德育處負(fù)責(zé)校園文化宣傳（包括標(biāo)語、櫥窗、專欄、經(jīng)典語錄掛牌、長廊布置等）工作，教學(xué)處負(fù)責(zé)教室和公共教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境布置，后勤處負(fù)責(zé)花木種植、養(yǎng)護(hù)包括提示語標(biāo)牌設(shè)計(jì)等工作。另外，各年級(jí)各班都有自己的“禮”文化宣傳專欄。對(duì)于各個(gè)負(fù)責(zé)塊的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組最終審批通過后方可組織開展，這樣就確保了活動(dòng)和內(nèi)容的統(tǒng)一性和科學(xué)性。

前面已提到，高橋中學(xué)對(duì)大課間已經(jīng)實(shí)行了課程化管理。每天值班老師按照大課間課表進(jìn)行上課并記入課量，教務(wù)處和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)值班檢查。當(dāng)然，不管是專題講座還是活動(dòng)課都必須依據(jù)相關(guān)校本課程寫出教案，沒有教案學(xué)校會(huì)以教學(xué)事故問責(zé)。

對(duì)于大型建設(shè)，學(xué)校也當(dāng)作一門功課對(duì)待。調(diào)研、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施有條不紊。前文也已提到，鑒于高橋中學(xué)的地理位置、生源特點(diǎn)和教師第一學(xué)歷普遍低（初中專）的特點(diǎn)，學(xué)校很早就啟動(dòng)了信息化建設(shè)，制定有《信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，逐年不斷加強(qiáng)和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，“班班通”——特別是資源庫建設(shè)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越強(qiáng)大的助力作用，從某種意義上也彌補(bǔ)了我校師資力量薄弱的嚴(yán)重不足，有效地提高了課堂教學(xué)水平。

XX中學(xué)的校本課程雖然不多，但畢竟邁出了可喜的一步。我校能夠立足校本，從學(xué)校和社區(qū)實(shí)際出發(fā)，積極開發(fā)有價(jià)值有意義的、可資利用的校本課程，這種開拓創(chuàng)新的精神和認(rèn)真務(wù)實(shí)的作風(fēng)應(yīng)該是校本課程開發(fā)所應(yīng)該倡導(dǎo)的。辦學(xué)的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)的。作為一名主管教學(xué)的校長，重視課程建構(gòu)特別是校本課程的開發(fā)建設(shè)，既是轉(zhuǎn)型期教育形勢(shì)發(fā)展的需要，也是角色轉(zhuǎn)化的需要，更是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想，彰顯校長魅力，將是我長期為之奮斗的宏大目標(biāo)。

（全文字?jǐn)?shù)：5285）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋XX《名校長對(duì)教育的再思考》，XX教育出版社，2012.[2][3]程XX《學(xué)校文化建設(shè)的路徑——書生校長的教育行動(dòng)》，XX師范大學(xué)出版社,2012.注：本文系2014年XX市校長崗位培訓(xùn)提高班結(jié)業(yè)論文

第四篇：開發(fā)校園實(shí)驗(yàn)資源的探索和實(shí)踐

開發(fā)校園實(shí)驗(yàn)資源的探索和實(shí)踐

天臺(tái)白鶴中學(xué) 王美華

摘要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)方式。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常因找不到實(shí)驗(yàn)材料而只能用講解的方式代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)初中科學(xué)教材所編排的生物實(shí)驗(yàn)，開發(fā)校園實(shí)驗(yàn)資源，有利于實(shí)驗(yàn)的正常開展和學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和利用

新的教育理念是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的教育理念還強(qiáng)調(diào)“教育要回歸學(xué)生的生活世界”，尤其是科學(xué)教學(xué)，科學(xué)來源于生活，最后還要應(yīng)用于生活。所以科學(xué)教育不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)在嘴巴上“說科學(xué)”或在頭腦中“思科學(xué)”，而要直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是上述理念的最好載體。但是科學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材有其時(shí)間地域的局限性，不可能面面俱到。所以在科學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常碰到科學(xué)實(shí)驗(yàn)取材難，開展科學(xué)探究更難的困境。特別是生物實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)都要用到植物的枝葉、花果等，這些材料在急用時(shí)不易找到，校園里的綠化樹木是禁止學(xué)生攀折的，而有些物種在校園附近又找不到，也不象物理、化學(xué)儀器那樣能夠有計(jì)劃地訂購和保存，實(shí)驗(yàn)材料的限制極大地影響了生物實(shí)驗(yàn)的開展?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)材料既然臨時(shí)找不到，我們?yōu)楹尾辉缱靼才?，自己種植一些呢？ 環(huán)顧校園四周，教學(xué)樓前和校園的各個(gè)角落都有不少荒地，我就建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分挖掘這些荒地的利用價(jià)值，在得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和支持后，科學(xué)組的教師很快發(fā)動(dòng)學(xué)生開發(fā)荒地并在上面種植實(shí)驗(yàn)所需的花木、瓜果、蔬菜等，都想把荒地變成非常寶貴的實(shí)驗(yàn)資源。

一、平整荒地，同時(shí)探究不同植物生長所需的環(huán)境條件。

校園內(nèi)的荒地曾被建筑垃圾堆放，雜草叢生，高低不平，大小石塊眾多，我們利用活動(dòng)課時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行平整。絕大多數(shù)師生都不懂耕種，我們就聘請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的家長來校指導(dǎo)，同時(shí)介紹作物的栽培季節(jié)、技巧和管理的注意事項(xiàng)。土壤的顏色不同，顆粒大小不同，肥沃程度不同，所適合種植的作物也不同。在勞動(dòng)實(shí)踐中，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到科學(xué)即生活，生活中到處有科學(xué)、各行各業(yè)都離不開科學(xué)知識(shí)的道理。極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的熱情。

二、實(shí)驗(yàn)材料的種植。

仔細(xì)分析七至九年級(jí)《科學(xué)》教材內(nèi)容所安排的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)開辟出來的荒地上土壤的不同性狀把荒地分成4個(gè)區(qū)，并在七、八年級(jí)選了80名學(xué)生，分成4個(gè)科學(xué)興趣小組，分別負(fù)責(zé)不同的區(qū)域，種植不同的植物。

第一區(qū)為實(shí)驗(yàn)材料區(qū)：種植了天竺葵、蠶豆、洋蔥等，為實(shí)驗(yàn)室的取材和實(shí)驗(yàn)的正常開展提供了物質(zhì)保障。

第二區(qū)為勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)：種植了仙人掌、蟹爪蘭、女貞、桂花等植物，為七年級(jí)學(xué)生開展植物的嫁接繁殖實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

第三區(qū)在校園東南角的圍墻旁蓋了一個(gè)暖室，種植一些常見的花卉，為學(xué)生學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)、觀察種子的萌發(fā)、探究植物的向性提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

第四區(qū)在教學(xué)樓前的圍墻邊種植了幾排桃樹和桔樹，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)、植物的頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，就有了充分發(fā)揮想象力、并付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)驗(yàn)資源的利用。

1、校園內(nèi)有了自己創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)園，解決了以前在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于找不到實(shí)驗(yàn)材料而無法開展、只能用講解代替實(shí)驗(yàn)過程的難題。如要驗(yàn)證植物在陽光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，我們可以直接到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)搬幾盆天竺葵、銀邊吊蘭來使用；在學(xué)習(xí)植物的向觸性時(shí)，提到含羞草的復(fù)葉受到碰觸時(shí)能合攏，以前由于不容易找到含羞草，上課時(shí)只能觀看課本的插圖講解，學(xué)生都感覺手癢，好想碰碰含羞草的愿望都未能實(shí)現(xiàn)，教師在上課時(shí)也感覺光憑口說既費(fèi)勁，課堂氣氛、教學(xué)效果又不好，現(xiàn)在學(xué)生終于能如愿，上課時(shí)教師也輕松了許多；在講到溫室效應(yīng)時(shí)，課前，我們總是先讓學(xué)生到暖棚去參觀，讓學(xué)生了解暖棚的構(gòu)造原理等知識(shí)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)時(shí)，教師若把溫室效應(yīng)中涉及二氧化碳的作用和暖棚的塑料膜的作用進(jìn)行類比，學(xué)生理解起來就非常容易，使抽象的問題變得直觀易懂，提高了課堂的教學(xué)效率。

2、嫁接是繁殖植物的重要手段，它既可以保持原有品種的優(yōu)良特性，還能夠快速繁殖，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常用到。雖然，我校的學(xué)生基本都來自農(nóng)村，但真正操作過嫁接過程的學(xué)生幾乎沒有，碰到的機(jī)會(huì)也很少，有了勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在介紹了營養(yǎng)繁殖的操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)后，就讓學(xué)生直接到實(shí)踐區(qū)去活動(dòng)，進(jìn)行花卉造型和果樹改良等訓(xùn)練，非常能吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣，能真正發(fā)揮科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，通過課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的結(jié)合，通過學(xué)生對(duì)植物的嫁接及管理，既能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，更能通過學(xué)生對(duì)科學(xué)的親身實(shí)踐，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的興趣。

植物的向性現(xiàn)象，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，確實(shí)是司空見慣的事情。但是，對(duì)這些現(xiàn)象真正動(dòng)腦思考的學(xué)生卻少之又少。如今，給他們提供探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮不已，從家里帶來了勞動(dòng)工具、幼苗和化肥，都在自己分到的地里忙碌著，仔細(xì)地觀察和記錄幼苗的生長情況，精心呵護(hù)他們播下的種子。我想，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情、科學(xué)態(tài)度和對(duì)這節(jié)知識(shí)的理解，只憑教師在課堂上講解，無論講多少遍都不及學(xué)生自己動(dòng)手做一遍。正如一位教育專家說的：“我聽過的，我忘了；我看過的，我記住了；我做過的，我理解了?！彼?，作為老師我們應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐活動(dòng)之后，教師要求每組學(xué)生上交一篇實(shí)踐報(bào)告，從中選出寫得較好的幾篇放在宣傳窗上展出，表示對(duì)他們努力后的勞動(dòng)成果的肯定，也起到了示范和表率的作用。有時(shí)召開主題班會(huì)，讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行交流，最終讓學(xué)生在傾聽、交流、分享中獲得人生觀、價(jià)值觀的教育，達(dá)到合作交流意識(shí)的培養(yǎng)和自主探究能力的提升。

3、在桃花盛開和桔花飄香的季節(jié)，我們種植的果樹，不僅給我們提供了實(shí)驗(yàn)材料，還美化了校園環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的情操，學(xué)生有了這些經(jīng)歷，我想以后再也不用我強(qiáng)調(diào)“愛護(hù)花草樹木，不得踩踏草坪”之類的話了。我還讓興趣小組的同學(xué)摘下部分桃花進(jìn)行解剖，觀察桃花的結(jié)構(gòu)，并做成標(biāo)本，保存在儀器室，這樣，當(dāng)下一屆學(xué)生再學(xué)習(xí)桃

花結(jié)構(gòu)時(shí)，就不會(huì)只觀察殘缺的桃花模型而“憶桃花”和死記硬背桃花結(jié)構(gòu)了。

四、實(shí)驗(yàn)資源的管理。

四個(gè)種植園區(qū)分別由對(duì)應(yīng)的科學(xué)教師指導(dǎo)各自的興趣小組進(jìn)行管理，各組內(nèi)的成員分工合作，輪流負(fù)責(zé)，給作物澆水、施肥、除草，呵護(hù)每一顆種子的萌發(fā)、成長、開花、結(jié)果，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛心和責(zé)任心，也為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)知生活，體驗(yàn)生活的平臺(tái)，讓他們?cè)谂c大自然的親密接觸中健康地成長，增長才智，體驗(yàn)快樂。寒暑假時(shí)，就安排住在學(xué)校附近的學(xué)生值班，避免假期間花木出現(xiàn)凋謝、枯萎現(xiàn)象。

總之，師生共同創(chuàng)建的校園科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也為以后科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

校園實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用，我們還只是剛剛起步，正處在摸索階段，其間我們收獲過許多的成功和喜悅，也遇到過不少的困難和失敗。當(dāng)然，我們會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，創(chuàng)建更多的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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月刋社2003.10

［3］科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京：北京師范大學(xué)出版社

第五篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開發(fā)過程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。因此，面對(duì)開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。