第一篇：聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法,陽光語言矯正學(xué)校

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教師對(duì)聽障兒童免費(fèi)康復(fù)訓(xùn)練方案擬定

聽障兒童的康復(fù)和早教，你準(zhǔn)備好了嗎？

幼兒的童年只有一次，留給父母的機(jī)會(huì)也只有一次，這個(gè)機(jī)會(huì)是教育，是撫養(yǎng)，更是為人父母的自我改造。

很多育兒專家一致認(rèn)為3歲開始產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自主意識(shí)，也是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。孩子的人格，品質(zhì)等內(nèi)在潛質(zhì)都必須從幼時(shí)開始培養(yǎng)，孩子未來獲得什么樣的價(jià)值理念以及思想情操取決于父母，孩子身上被寄托了無限美好的希望，那么作為孩子學(xué)習(xí)的鏡子，父母希望孩子看到的是那一面呢？孩子是父母生命的延續(xù)，更是父母品性的試金石！也就是說，父母在教育孩子的同時(shí)也是在自我修煉，自我學(xué)習(xí)。

父母早教的方向

幼兒教育的質(zhì)量，集中體現(xiàn)在幾個(gè)核心領(lǐng)域：動(dòng)作、語言、認(rèn)知、社會(huì)性、個(gè)性、行為習(xí)慣，這些核心領(lǐng)域的發(fā)展在不同關(guān)鍵階段都有不同的規(guī)律和特點(diǎn)，在不同階段都能正確的引導(dǎo)孩子，讓孩子獲得最大限度的收獲，那么很有可能就會(huì)收獲一個(gè)品德，健康，智慧三位一體的發(fā)展的聰明寶寶。

早教的陷阱

1、父母、爺爺奶奶的教育觀念不同，手段不同，隔輩親的力量很可能會(huì)干擾教育的質(zhì)量，因此要有原則的堅(jiān)持正確的教育觀念，不能愛屋及烏，感情多變，給孩子養(yǎng)成有恃無恐的習(xí)慣。

2、語言的力量，任何時(shí)候都不要用侮辱性的詞語或鄙視性的語言，三歲的孩子，已經(jīng)心智初開，有了情感認(rèn)知。

3、獎(jiǎng)勵(lì)和處罰用度得當(dāng)，獎(jiǎng)勵(lì)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的有效手段，但過分使用就會(huì)讓孩子失去正確的價(jià)值觀，相反 處罰也不可使用過度，以免給孩子的對(duì)錯(cuò)判斷形成誤判。

4、不要把孩子推給早教機(jī)構(gòu)不管，家庭永遠(yuǎn)是孩子早期學(xué)習(xí)最佳課堂，和睦的家庭關(guān)系，溫馨的親情氛圍都是孩子人格健康成長的基石。

第二篇：聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級(jí)（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現(xiàn)的年齡，三是聽障兒童學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

一、聽障兒童的語言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對(duì)于多數(shù)聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對(duì)話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢(shì)交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語言發(fā)展。大多數(shù)聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語言的方法存在爭(zhēng)議

在教聽障兒童學(xué)習(xí)語言上有些爭(zhēng)議。概括起來有如下四種學(xué)習(xí)語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅(jiān)持教授正常語言：即只教聽障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢(shì)交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設(shè)計(jì)的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對(duì)他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對(duì)有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時(shí)應(yīng)用，而對(duì)另一些人來說，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語然后將手語做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學(xué)習(xí)口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學(xué)習(xí)語言的主要方法。總之，聽障兒童的語言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂觀了。據(jù)一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問題。

對(duì)于這個(gè)問題，研究者提出聽障兒童的語法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認(rèn)為合乎語法。語言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語言上。

學(xué)習(xí)手語及口語的聽障兒童，盡管運(yùn)用與漢語同樣的語法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢(shì)形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴(yán)重，其成績就低得多。研究者認(rèn)為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對(duì)面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應(yīng)用因場(chǎng)合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環(huán)境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語口語相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對(duì)聽障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第三篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法三

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法

（三）2.2語言訓(xùn)練

家庭是聽障兒童最好而且最自然的語言運(yùn)用場(chǎng)所，家庭日常生活中的實(shí)物與場(chǎng)景都可供訓(xùn)練，通過這些熟悉的實(shí)物和場(chǎng)景，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機(jī)的，但都是最自然最貼近生活的，家長要抓住一切機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語言，強(qiáng)化生活環(huán)境語言，在生活中見到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腳勤、嘴勤。

2.2.1言語技能訓(xùn)練：包括呼吸訓(xùn)練，發(fā)聲訓(xùn)練（擬聲、唱音、口舌操等）等，這些訓(xùn)練要每天進(jìn)行，為了避免日久天長的重復(fù)給孩子帶來枯燥的感覺，訓(xùn)練時(shí)可用食物進(jìn)行誘導(dǎo)或者利用各種各樣的游戲，利用游戲來推動(dòng)孩子，在玩樂中達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.2.2語言訓(xùn)練的基本內(nèi)容包括積累詞匯、對(duì)話能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)。家長應(yīng)充分利用日常生活中的每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)地對(duì)聽障兒童進(jìn)行聽覺語言訓(xùn)練，讓其多聽、多看、多說，使聽障兒童在不知不覺中接受教育、掌握語言。比如吃飯時(shí)，家長可以向孩子講述食品、餐具的名稱，在孩子聽清楚后，讓其復(fù)述，并糾正其發(fā)音；飯前飯后也有許多語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以問孩子“誰在做飯？”、“你想吃什么？”、“你洗手了嗎”、“你吃飽了嗎？”等，并讓其作出回答；睡覺和起床時(shí)，家長可以教一些衣服鞋襪和身體部位的詞句，像“坐起來”、“把胳膊伸進(jìn)袖子里”、“穿上衣服”、“脫下襪子”、“把被子蓋好”之類的話語；當(dāng)孩子向家長提出某個(gè)要求時(shí)，要盡量讓孩子用語言表達(dá)出他的意思，然后再遂其心愿；當(dāng)家里來了客人時(shí)，讓孩子做小主人，招待客人，并為客人表演節(jié)目等等。此外，家長還應(yīng)該多創(chuàng)造條件，不斷增加聽障兒童學(xué)習(xí)語言和用語言與外界交往的機(jī)會(huì)。如帶孩子去公園，家長可引導(dǎo)孩子看花的顏色，讓孩子聞一聞花的香味，在游玩中，教孩子學(xué)會(huì)“花、紅花、黃花、花香、五顏六色”等詞語；想方設(shè)法吸引正常兒童與聽障兒童結(jié)成小伙伴，一起活動(dòng)、游戲，利用正常兒童提供的語言模式，在玩耍中促進(jìn)聽障兒童自然發(fā)聲、自然學(xué)語，培養(yǎng)聽障兒童的交往習(xí)慣，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)同感。通過訓(xùn)練，使孩子積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高各方面能力。由于聽障兒童接受信息的途徑比較窄，家長可加強(qiáng)其閱讀能力，通過看圖說話、復(fù)述故事等方式培養(yǎng)孩子的想象力、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富語言，并且培養(yǎng)閱讀能力可以為今后聽障兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，家庭康復(fù)在聽障兒童的康復(fù)過程中起著重要的作用，家庭康復(fù)的內(nèi)容要與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要有趣味性和多變性，循序漸進(jìn)，持之以恒，并且在康復(fù)過程中，家長要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。家庭康復(fù)是聽障兒童回歸主流社會(huì)的必由之路。

第四篇：特殊教育聽障兒童康復(fù)救助項(xiàng)目實(shí)施概況

項(xiàng)目實(shí)施概況： 為貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》(中發(fā)〔2008〕7號(hào))文件精神，根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會(huì)《貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目實(shí)施辦法》，銅仁市特殊教育學(xué)校被設(shè)立為基層定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)。中殘聯(lián)聾兒康復(fù)項(xiàng)目——“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目”在我校實(shí)施歷時(shí)4年，先后篩查3-7歲聽障兒童24名享受中殘聯(lián)聾兒康復(fù)項(xiàng)目專項(xiàng)資金資助，免費(fèi)到銅仁市特殊教育學(xué)校語訓(xùn)班接受聽力語言康復(fù)訓(xùn)練。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，通過對(duì)24名“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目”救助對(duì)象終期及最近次聽覺能力評(píng)估和語言能力評(píng)估，多數(shù)聽障兒童聽覺能力和語言能力康復(fù)效果較好，康復(fù)率達(dá)73.7%。而我省同批定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)遵義市殘聯(lián)聽力語言康復(fù)中心康復(fù)率只有60%、石阡縣特殊教育學(xué)校語訓(xùn)班康復(fù)率只達(dá)40%。四川廣安新希望康復(fù)中心聽障兒童康復(fù)率65%。項(xiàng)目實(shí)施幾年來，項(xiàng)目組發(fā)表論文1篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐募翱祻?fù)教學(xué)設(shè)計(jì)共16篇,3個(gè)康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)案例參加全省首批教育康復(fù)技能大賽獲獎(jiǎng),同時(shí)語訓(xùn)班共有36篇語訓(xùn)教育通訊在貴州省特殊教育網(wǎng)上發(fā)表,語訓(xùn)康復(fù)教師自編兒歌集共22首適合不同年齡段聽障兒童誦讀的兒歌，在全校語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中得以運(yùn)用和推廣。項(xiàng)目組實(shí)施的醫(yī)教結(jié)合與聾健融合教育較好地促進(jìn)了聽障兒童的有效康復(fù)。聽障兒童康復(fù)效果受到了省、市殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)肯定和家長廣泛好評(píng)。2013年8月，銅仁市特殊教育學(xué)校被省殘聯(lián)康復(fù)中心確立為“人工耳蝸定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)”。

第五篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法二

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法

（二）2、家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法 2.1聽覺訓(xùn)練

聽障兒童學(xué)習(xí)語言強(qiáng)調(diào)先聽后說，“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和前提，只有會(huì)聽才能了解周圍環(huán)境的聲響，才能聽懂別人的話語，并從中學(xué)到自己不會(huì)說的語句，聽障兒童學(xué)會(huì)聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓(xùn)練也就是對(duì)聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計(jì)劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識(shí)到聲音的存在及其重要性，越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知，認(rèn)識(shí)周圍事物，從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。在訓(xùn)練過程中可利用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在家庭中進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練，按照年齡的大小，可多采用游戲的方式，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練：

2.1.1聽覺察知訓(xùn)練

聽覺察知是聽覺系統(tǒng)對(duì)聽刺激的感覺能力。大部分聽障兒童都尚有這種殘余聽力，但很多聽障兒童由于年齡小或配戴助聽器時(shí)間短等原因不會(huì)使用殘余聽力，使得這部分聽力處于“昏睡狀態(tài)”，通過強(qiáng)聲刺激，再利用各種感官的參與來喚醒聽障兒童的這部分聽力，讓聽障兒童感知聲音的存在，讓他們知道這個(gè)世界上存在著各種各樣的聲音。在家庭訓(xùn)練中，可有意識(shí)的制造出各種聲響，如電視機(jī)、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等，對(duì)于初帶助聽器的孩子，可讓他摸一摸音響，通過音響的震動(dòng)感知聲音的存在。訓(xùn)練內(nèi)容可由無意察知向有意察知過度，也可通過游戲的方式來激發(fā)孩子的興趣，如裝豆豆（聽到聲音往瓶子里裝顆豆豆）、穿珠子、堆積木、跳一跳（方法類同于裝豆豆）、模仿各種動(dòng)物及交通工具的聲音等游戲，不但能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣還能調(diào)動(dòng)他的活動(dòng)積極性。

2.1.2聽覺分辨訓(xùn)練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音，尤其是語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠(yuǎn)近、是什么發(fā)出的聲音等，可由綜合分辨向精細(xì)分辨過度。綜合分辨即一些環(huán)境聲、音樂聲（打擊樂、管弦樂等）等，精細(xì)分辨則包括時(shí)長、強(qiáng)度、頻率、節(jié)奏、聽覺定向的分辨。聽覺分辨訓(xùn)練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應(yīng)快”、“跳格子”、“模仿發(fā)聲”等游戲進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.3聽覺識(shí)別訓(xùn)練

聽覺識(shí)別是訓(xùn)練其把握聲音的多種特性，從而將聲音識(shí)別出來的能力。它需要有關(guān)感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。包括詞語識(shí)別和音位識(shí)別。在家長進(jìn)行康復(fù)時(shí)，可利用卡片、實(shí)物等配合游戲來引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。如，利用卡片：燈 燈 蹦 燈，從這里面選出不同的詞語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓(xùn)練

聽覺理解是指能實(shí)現(xiàn)音義的結(jié)合，形成聲音的概念，使聽障兒童真正懂得聲音的意義，這是聽覺發(fā)展的最高階段。該階段需要其他感官及認(rèn)知能力的參與和支持。有了理解能力后，聽障兒童便能快速發(fā)展互動(dòng)的口語溝通能力，并借由聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會(huì)造成孩子在與別人對(duì)話時(shí)答非所問；上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；僅憑自己的想象來理解句子的含義；使孩子在學(xué)習(xí)上缺乏評(píng)述和概括的能力。聽覺理解的訓(xùn)練包括詞語的理解和句子的理解。提高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手：幫助兒童建立傾聽的態(tài)度；在日常生活中利用與孩子交流的機(jī)會(huì)，多讓孩子聽故事，閱讀文章，回答問題，擴(kuò)充孩子的詞匯量；當(dāng)孩子對(duì)某些抽象的詞匯不是很明白時(shí)，可以配上動(dòng)作或者畫面讓孩子理解清楚。