第一篇：聽障兒童家庭康復的內(nèi)容及方法二.

聽障兒童家庭康復的內(nèi)容及方法(二

2、家庭康復的內(nèi)容及方法 2.1聽覺訓練

聽障兒童學習語言強調(diào)先聽后說,“聽”是學習語言的 基礎和前提,只有會聽才能了解周圍環(huán)境的聲響,才能聽懂 別人的話語,并從中學到自己不會說的語句,聽障兒童學會 聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓練也就是對聽障兒童 的聽覺器官進行有計劃的聲響刺激,并建立刺激聯(lián)系,從而 逐漸形成聽覺概念的一種訓練。它可以刺激聽障兒童意識到 聲音的存在及其重要性,越來越習慣于使用聽覺去感知,認 識周圍事物,從而促進聽覺功能的發(fā)展。在訓練過程中可利 用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進行學習。在家庭中進行聽覺康復訓練,按照年齡的大小,可多采 用游戲的方式,對以下內(nèi)容進行訓練: 2.1.1聽覺察知訓練

聽覺察知是聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感覺能力。大部分聽障 兒童都尚有這種殘余聽力,但很多聽障兒童由于年齡小或配 戴助聽器時間短等原因不會使用殘余聽力,使得這部分聽力 處于“昏睡狀態(tài)”,通過強聲刺激,再利用各種感官的參與 來喚醒聽障兒童的這部分聽力,讓聽障兒童感知聲音的存 在,讓他們知道這個世界上存在著各種各樣的聲音。

在家庭訓練中, 可有意識的制造出各種聲響, 如電視機、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等,對于初帶助聽器的孩 子,可讓他摸一摸音響,通過音響的震動感知聲音的存在。訓練內(nèi)容可由無意察知向有意察知過度,也可通過游戲的方 式來激發(fā)孩子的興趣,如裝豆豆(聽到聲音往瓶子里裝顆豆 豆、穿珠子、堆積木、跳一跳(方法類同于裝豆豆、模 仿各種動物及交通工具的聲音等游戲,不但能激發(fā)他的學習興趣還能調(diào)動他的活動積極性。

2.1.2聽覺分辨訓練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音,尤其是 語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠近、是 什么發(fā)出的聲音等,可由綜合分辨向精細分辨過度。綜合分 辨即一些環(huán)境聲、音樂聲(打擊樂、管弦樂等等,精細分 辨則包括時長、強度、頻率、節(jié)奏、聽覺定向的分辨。聽覺 分辨訓練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應快”、“跳格 子”、“模仿發(fā)聲”等游戲進行訓練。

2.1.3聽覺識別訓練

聽覺識別是訓練其把握聲音的多種特性,從而將聲音識 別出來的能力。它需要有關感官的參與和大腦分析綜合作用 的參與。包括詞語識別和音位識別。在家長進行康復時,可 利用卡片、實物等配合游戲來引導聽障兒童進行訓練。如, 利用卡片:燈 燈 蹦 燈,從這里面選出不同的詞 語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓練

聽覺理解是指能實現(xiàn)音義的結(jié)合,形成聲音的概念,使 聽障兒童真正懂得聲音的意義,這是聽覺發(fā)展的最高階段。該階段需要其他感官及認知能力的參與和支持。有了理解能 力后,聽障兒童便能快速發(fā)展互動的口語溝通能力,并借由 聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會造成孩子在與別 人對話時答非所問;上課聽不懂老師的講課內(nèi)容;僅憑自己 的想象來理解句子的含義;使孩子在學習上缺乏評述和概括 的能力。聽覺理解的訓練包括詞語的理解和句子的理解。提 高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手:幫助兒童建立傾聽 的態(tài)度;在日常生活中利用與孩子交流的機會,多讓孩子聽 故事,閱讀文章,回答問題,擴充孩子的詞匯量;當孩子對 某些抽象的詞匯不是很明白時,可以配上動作或者畫面讓孩 子理解清楚。

第二篇：聽障兒童家庭康復的內(nèi)容及方法二

聽障兒童家庭康復的內(nèi)容及方法

（二）2、家庭康復的內(nèi)容及方法 2.1聽覺訓練

聽障兒童學習語言強調(diào)先聽后說，“聽”是學習語言的基礎和前提，只有會聽才能了解周圍環(huán)境的聲響，才能聽懂別人的話語，并從中學到自己不會說的語句，聽障兒童學會聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓練也就是對聽障兒童的聽覺器官進行有計劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習慣于使用聽覺去感知，認識周圍事物，從而促進聽覺功能的發(fā)展。在訓練過程中可利用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進行學習。

在家庭中進行聽覺康復訓練，按照年齡的大小，可多采用游戲的方式，對以下內(nèi)容進行訓練：

2.1.1聽覺察知訓練

聽覺察知是聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感覺能力。大部分聽障兒童都尚有這種殘余聽力，但很多聽障兒童由于年齡小或配戴助聽器時間短等原因不會使用殘余聽力，使得這部分聽力處于“昏睡狀態(tài)”，通過強聲刺激，再利用各種感官的參與來喚醒聽障兒童的這部分聽力，讓聽障兒童感知聲音的存在，讓他們知道這個世界上存在著各種各樣的聲音。在家庭訓練中，可有意識的制造出各種聲響，如電視機、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等，對于初帶助聽器的孩子，可讓他摸一摸音響，通過音響的震動感知聲音的存在。訓練內(nèi)容可由無意察知向有意察知過度，也可通過游戲的方式來激發(fā)孩子的興趣，如裝豆豆（聽到聲音往瓶子里裝顆豆豆）、穿珠子、堆積木、跳一跳（方法類同于裝豆豆）、模仿各種動物及交通工具的聲音等游戲，不但能激發(fā)他的學習興趣還能調(diào)動他的活動積極性。

2.1.2聽覺分辨訓練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音，尤其是語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠近、是什么發(fā)出的聲音等，可由綜合分辨向精細分辨過度。綜合分辨即一些環(huán)境聲、音樂聲（打擊樂、管弦樂等）等，精細分辨則包括時長、強度、頻率、節(jié)奏、聽覺定向的分辨。聽覺分辨訓練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應快”、“跳格子”、“模仿發(fā)聲”等游戲進行訓練。

2.1.3聽覺識別訓練

聽覺識別是訓練其把握聲音的多種特性，從而將聲音識別出來的能力。它需要有關感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。包括詞語識別和音位識別。在家長進行康復時，可利用卡片、實物等配合游戲來引導聽障兒童進行訓練。如，利用卡片：燈 燈 蹦 燈，從這里面選出不同的詞語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓練

聽覺理解是指能實現(xiàn)音義的結(jié)合，形成聲音的概念，使聽障兒童真正懂得聲音的意義，這是聽覺發(fā)展的最高階段。該階段需要其他感官及認知能力的參與和支持。有了理解能力后，聽障兒童便能快速發(fā)展互動的口語溝通能力，并借由聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會造成孩子在與別人對話時答非所問；上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；僅憑自己的想象來理解句子的含義；使孩子在學習上缺乏評述和概括的能力。聽覺理解的訓練包括詞語的理解和句子的理解。提高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手：幫助兒童建立傾聽的態(tài)度；在日常生活中利用與孩子交流的機會，多讓孩子聽故事，閱讀文章，回答問題，擴充孩子的詞匯量；當孩子對某些抽象的詞匯不是很明白時，可以配上動作或者畫面讓孩子理解清楚。

第三篇：聽障兒童家庭康復的內(nèi)容及方法三

聽障兒童家庭康復的內(nèi)容及方法

（三）2.2語言訓練

家庭是聽障兒童最好而且最自然的語言運用場所，家庭日常生活中的實物與場景都可供訓練，通過這些熟悉的實物和場景，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機的，但都是最自然最貼近生活的，家長要抓住一切機會反復練習相關的語言，強化生活環(huán)境語言，在生活中見到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腳勤、嘴勤。

2.2.1言語技能訓練：包括呼吸訓練，發(fā)聲訓練（擬聲、唱音、口舌操等）等，這些訓練要每天進行，為了避免日久天長的重復給孩子帶來枯燥的感覺，訓練時可用食物進行誘導或者利用各種各樣的游戲，利用游戲來推動孩子，在玩樂中達到訓練目的。

2.2.2語言訓練的基本內(nèi)容包括積累詞匯、對話能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)。家長應充分利用日常生活中的每一個有利時機，有意識地對聽障兒童進行聽覺語言訓練，讓其多聽、多看、多說，使聽障兒童在不知不覺中接受教育、掌握語言。比如吃飯時，家長可以向孩子講述食品、餐具的名稱，在孩子聽清楚后，讓其復述，并糾正其發(fā)音；飯前飯后也有許多語言訓練的機會，可以問孩子“誰在做飯？”、“你想吃什么？”、“你洗手了嗎”、“你吃飽了嗎？”等，并讓其作出回答；睡覺和起床時，家長可以教一些衣服鞋襪和身體部位的詞句，像“坐起來”、“把胳膊伸進袖子里”、“穿上衣服”、“脫下襪子”、“把被子蓋好”之類的話語；當孩子向家長提出某個要求時，要盡量讓孩子用語言表達出他的意思，然后再遂其心愿；當家里來了客人時，讓孩子做小主人，招待客人，并為客人表演節(jié)目等等。此外，家長還應該多創(chuàng)造條件，不斷增加聽障兒童學習語言和用語言與外界交往的機會。如帶孩子去公園，家長可引導孩子看花的顏色，讓孩子聞一聞花的香味，在游玩中，教孩子學會“花、紅花、黃花、花香、五顏六色”等詞語；想方設法吸引正常兒童與聽障兒童結(jié)成小伙伴，一起活動、游戲，利用正常兒童提供的語言模式，在玩耍中促進聽障兒童自然發(fā)聲、自然學語，培養(yǎng)聽障兒童的交往習慣，增強其社會認同感。通過訓練，使孩子積累豐富的生活經(jīng)驗，提高各方面能力。由于聽障兒童接受信息的途徑比較窄，家長可加強其閱讀能力，通過看圖說話、復述故事等方式培養(yǎng)孩子的想象力、擴大知識面、豐富語言，并且培養(yǎng)閱讀能力可以為今后聽障兒童的繼續(xù)學習打下良好的基礎。

總之，家庭康復在聽障兒童的康復過程中起著重要的作用，家庭康復的內(nèi)容要與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，要有趣味性和多變性，循序漸進，持之以恒，并且在康復過程中，家長要多鼓勵，多表揚。家庭康復是聽障兒童回歸主流社會的必由之路。

第四篇：聽障兒童家庭康復的內(nèi)容及方法一.

聽障兒童家庭康復的內(nèi)容及方法(一

1、家庭康復的重要性

家庭的康復是指聽障兒童在家庭中充分發(fā)揮家長的主

導作用,利用醫(yī)療手段使聽障兒童獲得有效的聽力補償,在康復教師的指導下,獲得聽覺言語交往能力,從而在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。聽障兒童的聽力語言康復是一個漫長且持久的過程,而家長是同聽障兒童接觸最多,關系最密切,也是最關心他們的第一任老師,這種以血緣關系為紐帶的親情會使家長全身心投入,同時,家長“一對一”或者“幾對一”的訓練模式可以更快的促進聽障兒童語言的發(fā)展。

家庭康復可以為聽障兒童提供與現(xiàn)實生活更貼近的語

言環(huán)境。聽障兒童除學校以外的時間都是在家庭中度過的,在家中為聽障兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境可以激發(fā)聽障兒童 的學習熱情及運用語言的能力,家中的生活細節(jié),如做飯、吃飯、睡覺、看電視、各種生活用品的名稱、買賣東西,玩?！鹊?都可做為聽障兒童學習語言的情景,做中學,學中用,不斷積累,形成一個螺旋上升的學習模式。除此之外,家長還可有意的創(chuàng)設一些情景,給聽障兒童提供學習語言的機會,并把學到的語言運用到實踐中,如,故意讓他們干一些力所能及的家務,“幫媽媽把杯子拿過來好嗎?”、讓他們自己去買東西、鼓勵他們與別人交流、參加各種活動

等,盡可能的抓住一切機會讓他們參與到社會交往中,在豐富生活經(jīng)歷的過程中發(fā)展語言。

第五篇：學前聽障兒童康復訓練二

學前聽障兒童康復訓練

（二）三、加強閱讀與交往能力培養(yǎng)

由于聽力障礙，學前聽障兒童通過聽覺系統(tǒng)所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對滯后。因此，聽障兒童學前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現(xiàn)，更是積累語言材料的必要途徑。教學中，我通過以下嘗試培養(yǎng)學生的閱讀能力：一是教師或家長演示閱讀，如教師指認圖片教學生發(fā)音閱讀，幫助學生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯(lián)系起來，使學生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎上，進一步學習書面語；二是布置閱讀的環(huán)境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學有關的文字，放置頁數(shù)為3—15頁的少兒圖書，讓他們在課余時間來閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。三是師生或親子閱讀活動，如每天利用十分鐘時間，與學生一起比賽復述學過的故事，每天要求家長與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動等。這些做法較好地培養(yǎng)了聽障兒童的閱讀習慣，初步學會了一些閱讀的方法，對他們的表達和思維能力能起積極的作用?，F(xiàn)我班學生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。

由于聽障兒童語言發(fā)展遲緩，在社會交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質(zhì)之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會，在教學中我著力培養(yǎng)學生的語言能力。主要做法是：第一，培養(yǎng)聽障兒童交往的意識，如通過“打電話”、“請客”等角色游戲，進行對話訓練；第二，培養(yǎng)聽障兒童交往的技能，如教給學生禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”，離開學校說“老師再見”，借別人的書說“請借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機會，如集體教學活動中讓學生自由討論后大膽發(fā)表自己的見解，每天下午組織學生與學校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學生走出戶外進行現(xiàn)場與人交流教學等。這些訓練活動，增強了聽障學生交往的勇氣，初步有了與人進行口語交流的習慣，有的喜歡向老師表達自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對性進行言語矯治

人類的語言活動是通過發(fā)音器官來實現(xiàn)的。發(fā)音器官包括動力器官、振動器官和構(gòu)音器官。動力器官包括肺和呼吸肌群，主要對發(fā)出氣流的調(diào)節(jié)，關系到語言的運用和音量的大小。振動器官主要是聲帶，能夠產(chǎn)生聲音。構(gòu)音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產(chǎn)生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發(fā)音器官長時間得不到鍛煉，發(fā)音舌頭都開始僵化，連一個很簡單的“b”都不會說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時地矯正自己的發(fā)音，發(fā)音說話中有許多缺陷。比如：發(fā)音不到位，音量小，缺少聲調(diào)的變化，停頓不得當，有時發(fā)假音、冒高調(diào)等，因其語言的清晰度比較差，嚴重影響了他們與人交流的質(zhì)量。

教學中，我對聽障兒童言語中存在的異常缺陷進行生理病理機制的分析，并有針對性地采取以下方法進行矯治，取得較好的康復效果。

1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應。如腹式呼吸的基礎上，以慢節(jié)律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節(jié)律加快(a、a、a??)，如此慢、快節(jié)律反復交替訓練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時，肌肉能產(chǎn)生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發(fā)/i/、/a/，聽上去不費力。

3、發(fā)音練習法。通過看、聞、摸等方法，堅持每天練習唇操、舌操、呼吸操等，以訓練發(fā)音器官的靈活度，進而進行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓練。如教鼻音m、n時，讓學生摸著鼻子感覺鼻腔的振動；學習句子時劃出停頓的位置等。

這些言語矯治法，我堅持每天進行訓練，并有效地運用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。

五、融合家庭康復、社區(qū)康復

聽障兒童康復是一個系統(tǒng)工程，唯有加強學校、家庭和社區(qū)等康復教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復效果。為此，在加強學校康復訓練的同時，我努力將康復訓練融入家庭和社區(qū)。

1、建立家庭康復的環(huán)境

(1)指導家長給家里的物品標簽，每天教孩子學說話，認讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復訓練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學?？祻陀柧殻缑繉W期一次和家長擬定孩子聽力語言康復個別訓練計劃；每月一次家長會，讓家長了解孩子的聽力狀況和助聽器補償?shù)男Ч?，學習使用助聽器與家庭康復訓練的方法；每周至少一次到學校聽課，接受親子同訓；每天家長及親人完成老師布置的家庭康復訓練作業(yè)，復習和鞏固孩子學過的內(nèi)容等。(3)創(chuàng)設豐富的生活內(nèi)容，促進孩子語言交際能力的發(fā)展。如要求家長善于抓住各種契機，諸如觀光、散步、購物等生活情景，教孩子認讀商店的招牌、路牌，引導孩子說說他們的感受和見聞等。

2、營造社區(qū)康復氛圍

(1)建立“愛心老師”隊伍。一是結(jié)合大、中學志愿者活動，實行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復服務。如“一對一”教學生學說話，“結(jié)對子”到校外體驗生活等。這些活動，深受學生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對聽障兒童家長大多數(shù)是文盲或工作忙，請其鄰居的中小學生當“愛心小老師”，指導聽障兒童完成家庭康復訓練作業(yè)，帶聽障兒童到普通學校去開展活動等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養(yǎng)健康心理。(2)加強康復的后續(xù)教育

后續(xù)教育是學前聽障兒童康復教育的一個重要階段，其任務是鞏固好學前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習得由主要是特殊途徑引導到自然習得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學前康復成功的聽障兒童，送進普通學?；蚱胀ㄓ變簣@隨班就讀。

為確實聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點：一是主動聯(lián)系普通學?；蛴變簣@，讓康復的聽障兒童就近入學；二是定期到普通學?；蛴變簣@指導教師做好康復教育工作，當他們的巡回指導教師；三是每年組織一次隨班就讀學校經(jīng)驗交流會，資助貧困隨讀生，表彰優(yōu)秀的隨班就讀教師和學生等；四是免費為隨班就讀學生進行聽力語言效果跟蹤評估，建立隨班就讀學生成長檔案，定期到隨班就讀家庭指導家長進行家庭康復工作和學生心理疏導工作，鞏固聽覺語言康復的效果，讓隨班就讀學生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進入隨班就讀的有20多名，基本適應普通學?；蛴變簣@學習環(huán)境，其中市十小陳麗娜因?qū)W習成績優(yōu)秀，像正常孩子一樣在學校里健康快樂的學習生活，被湛江電視臺第一視線進行了專題報道，產(chǎn)生了良好的社會效果。

總之，學前聽障兒童康復訓練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進行聽覺語言康復訓練時，需要老師和家長具有耐心、恒心和愛心，同時需要有科學地康復教育方法，才能最大限度地形成和發(fā)展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會，成為“殘而有為”的社會新人。