第一篇：聽障兒童聽力康復(fù)主要影響因素的個(gè)案研究

聽障兒童聽力康復(fù)主要影響因素的個(gè)案研究

【摘要】0—6歲是兒童語言形成發(fā)展的最佳時(shí)期，及語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)抓住這個(gè)最佳時(shí)期對聾兒進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練的早期干預(yù)。通過對一名聽障兒童在親子班的康復(fù)觀察、實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)影響該聽障兒童 康復(fù)的主要因素：1）家長在康復(fù)過程中的積極配合對聾兒康復(fù)起重要作用。2）在康復(fù)訓(xùn)練的過程中，孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成對康復(fù)起重要作用。3）在康復(fù)過程中，教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況及時(shí)地對康復(fù)計(jì)劃做調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】最佳時(shí)期 聾兒 良好習(xí)慣 1前言

據(jù)統(tǒng)計(jì)我國每年約有2-3萬兒童由于種種原因致聾。同時(shí)，由于家長不了解相關(guān)知識，沒有開展早期干預(yù)，使孩子錯(cuò)過了說話的最佳時(shí)期，結(jié)果使絕大多數(shù)聽力障礙兒童變成了與正常人無法交流的實(shí)實(shí)在在的“啞”人，同時(shí)，導(dǎo)致了語言有關(guān)的一系列知識、技能甚至思維的掌握和發(fā)展的困難。

從理論上講，聽障兒童的早期干預(yù)從一個(gè)側(cè)面證明了聽力殘疾兒童的缺陷可以補(bǔ)償這一論斷，進(jìn)一步證明了器官的用進(jìn)廢退學(xué)說，并且關(guān)鍵期的理論在聾兒語訓(xùn)工作中得到印證。從言語交際過程看，聽障兒童聽力語言康復(fù)的目標(biāo)是幫助聽障兒童重建有聲語言系統(tǒng)，即在語言交際過程中獲得言語能力，修復(fù)因聽力障礙而脫節(jié)的語言鏈。

親子班是2-3歲得聽障兒童及家長一起接受訓(xùn)練的一種康復(fù)形式，家長在老師對聽障兒童進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)在旁邊輔助。研究對象在親自班的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括唇、舌訓(xùn)練，聽覺能力訓(xùn)練和呼吸訓(xùn)練。他是親子班康復(fù)效果較好的一名聾兒，所以就以他作為研究對象總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給自己以后的康復(fù)教學(xué)工作做好的參考。研究方法 2.1 研究對象 2.1.1 研究對象情況

×××，男，2008年出生于農(nóng)村，導(dǎo)致聽力障礙原因不明。2011年4月份進(jìn)入臨汾市聾兒語訓(xùn)部親子班接受訓(xùn)練。入班時(shí)只右耳佩戴助聽器，補(bǔ)償效果佳。之前沒有接受任何的康復(fù)訓(xùn)練。

據(jù)了解，他的父母及祖輩均無聽力障礙，出生后跟著奶奶，主要語言為當(dāng)?shù)胤窖裕夷棠痰奈幕潭炔桓摺?.1.2 研究對象初步評估 醫(yī)學(xué)評估：右耳純音測聽圖

言語評估：由于孩子剛佩戴助聽器時(shí)間不長而且長期接觸的是方言，無法進(jìn)行正常的評估，只好根據(jù)家長的介紹，了解到他會說簡單的詞語，比如奶奶，爸爸，媽媽等，但說話時(shí)發(fā)現(xiàn)音調(diào)高，即有假音。2.1.3 研究方法

觀察法 對研究對象在訓(xùn)練課和課余期間的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄 訪談法 針對研究對象的基本情況（包括性別、年齡、家庭情況、監(jiān)護(hù)人情況、評估情況等等）在入班時(shí)向家長詢問。2.2 研究過程

2.2.1 唇、舌訓(xùn)練過程

舌部是至關(guān)重要的發(fā)音器官，對其進(jìn)行刺激和鍛煉，提高其舌運(yùn)動的靈活性和協(xié)調(diào)性，對其發(fā)音質(zhì)量的改善大有裨益。

單純的口舌操是一項(xiàng)枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容，所以將唇、舌訓(xùn)練安排在吃零食和刷果醬的活動中，采用集體教學(xué)和個(gè)別化訓(xùn)練相結(jié)合的形式，每天堅(jiān)持，鍛煉他的舌肌肌力、靈活性和協(xié)調(diào)性。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他的唇、舌肌肌力和靈活性都有提高。2.2.2 聽覺能力訓(xùn)練

聽覺能力分為聽覺察知、聽覺識別、聽覺分辨和聽覺理解。聽覺能力訓(xùn)練是分兩個(gè)時(shí)間段訓(xùn)練的，第一個(gè)時(shí)間段是訓(xùn)練課的開始，采用的是集體教學(xué)法，是讓其在音樂里做出不同的動作；第二個(gè)時(shí)間段采用的是個(gè)別化訓(xùn)練，是通過聽不同頻率的樂器養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣，包括耐心等待，同時(shí)也可以初步評估助聽器補(bǔ)償效果。如果不是最佳補(bǔ)償，也可以提供數(shù)據(jù)以便調(diào)試助聽器。2.2.3 呼吸訓(xùn)練

呼吸訓(xùn)練是在游戲中進(jìn)行的，比如比賽吹蠟燭，吹紙裙，吹泡泡等活動。也是采用集體教學(xué)法和個(gè)別化訓(xùn)練。首先是老師演示，之后讓孩子一個(gè)一個(gè)來訓(xùn)練，然后是每個(gè)人拿一個(gè)玩教具并且家長在身邊幫助孩子一起訓(xùn)練。3 研究結(jié)果及分析 3.1 觀察記錄結(jié)果

觀察記錄

唇舌能項(xiàng)目 唇能力 舌能 舌肌肌力提高，舌靈活性提高

圓展唇靈活，唇肌肌力提高

聾兒表現(xiàn)

力 力 聽聽覺覺察知 任何頻率打擊樂器都能做出正確的反應(yīng)，并能耐心等待

能力 能辨別跨度較大的樂器聲和言語聲，還能辨別出同韻母的雙音節(jié)、三音節(jié)簡單詞。就他會的包括人物類、身體類、聽覺動物類、水果類等日常用詞老師在背后給聲時(shí)，他能正確辨別 地重復(fù)，但有些發(fā)音不是很準(zhǔn)確

聽覺較察知和辨別差，對具體的物體能識別，但對圖片上的物識別 體識別能力較差

聽覺理解能力差，只是單純的重復(fù)，比如叫他的名字時(shí)，他的理解 不是“唉”而是先重復(fù)他的名字，然后才是“唉”

呼吸能呼吸方式正確了，吹蠟燭是發(fā)出的不再是“啊卟?啊卟?”氣流 的聲音，而是“呼??”

力 氣息 不是能很好的控制氣息 3.2 結(jié)果分析

在這一段時(shí)間的訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練課上老師做演示時(shí)，孩子的奶奶會讓他認(rèn)真看，有時(shí)他的注意力分散，奶奶會嚴(yán)厲的批評，這使得他養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，能耐心的看完老師的演示，所以在聽覺訓(xùn)練時(shí)老師無需給予很多引導(dǎo)，他就能做出正確的反應(yīng)。老師也是盡量在孩子的集中注意的時(shí)間里把演示做的簡單、有趣，讓孩子和家長容易理解；同時(shí)也說明做這項(xiàng)訓(xùn)練的目的和需要注意的事項(xiàng)，以便家長做訓(xùn)練。在對他做個(gè)別訓(xùn)練時(shí)，他的奶奶在旁邊認(rèn)真看老師做訓(xùn)練的手法和技巧，回家奶奶就課堂上的內(nèi)容重復(fù)給孩子做，若有什么疑問，孩子的奶奶會在下堂課及時(shí)問老師，與老師交流。老師也會根據(jù)他奶奶提供的情況對他的康復(fù)效果做評估，并及時(shí)對他的康復(fù)計(jì)劃做相應(yīng)的調(diào)整。結(jié)論與體會

經(jīng)過聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，他的語音快速發(fā)展，已經(jīng)基本掌握了漢語的全部語音音調(diào)，雖然發(fā)不準(zhǔn)的語音有一些，但那都是受幼兒生理發(fā)育和環(huán)境影響的條件所限。他已經(jīng)具備學(xué)會全部母語語音的心理能力。達(dá)到了兒童語音發(fā)展的飛躍時(shí)期。

他是親子班康復(fù)效果較好的一名聽障兒童。在這一段時(shí)間的觀察和實(shí)踐中得到幾點(diǎn)體會： 早期干預(yù)是聽障兒童康復(fù)事半功倍的有效途徑，應(yīng)加強(qiáng)聽障兒童早期干預(yù)的力度，使更多的家長盡早的對聽障兒童進(jìn)行早期干預(yù)。在聽障兒童早期干預(yù)的過程中，家長的心態(tài)和輔助作用非常重要，家長要調(diào)整好心態(tài)，積極投入到對孩子的康復(fù)中。家長的努力也離不開學(xué)校老師的幫助，因?yàn)椴皇敲總€(gè)家長對聽障兒童康復(fù)方面的知識都了解，有些家長甚至不是因?yàn)樽约旱暮⒆佑新犃φ系K認(rèn)為所有人都是健聽人，所以這就要求老師不僅要在課堂上教孩子，還要在課下教與家長康復(fù)的知識，以便家長在其他時(shí)間可以教自己的孩子，讓孩子更好的康復(fù)。在康復(fù)過程中，孩子的良好習(xí)慣對康復(fù)也是至關(guān)重要的。習(xí)慣對每個(gè)兒童都有一定的制約作用，沒有良好的習(xí)慣就會讓兒童的發(fā)展緩慢。聽障兒童如果沒有良好的習(xí)慣，那他就不能認(rèn)真看完老師的教學(xué)演示，也不能在做訓(xùn)練時(shí)很好的配合老師，這樣就得不到好的康復(fù)效果，甚至康復(fù)效果為零?？祻?fù)過程中老師不能按部就班地按照制定好的康復(fù)計(jì)劃，要根據(jù)聾兒的康復(fù)效果及時(shí)地調(diào)整康復(fù)計(jì)劃，以做到最適合該聾兒的最佳康復(fù)。有句話叫“計(jì)劃趕不上變化"，所以老師要做到對每一名聾兒仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的分析，然后對他的康復(fù)計(jì)劃做出及時(shí)正確的調(diào)整。

現(xiàn)在他已經(jīng)在做更進(jìn)一步的康復(fù)訓(xùn)練，他的聽覺能力達(dá)到一定的水平，而且他的左耳也佩戴了助聽器，這對他的康復(fù)有進(jìn)一步的推動作用，老師根據(jù)他的評估結(jié)果開始對他進(jìn)行進(jìn)一步的聽覺語言康復(fù)的訓(xùn)練，使其更快地學(xué)會聽話、說話，能流暢地人交流。

當(dāng)然，他并不是在康復(fù)過程中一切順利，盡如人心的，他也有理解不當(dāng)?shù)牡胤?，如：每天來了老師都會叫每個(gè)小朋友的名字，叫到他時(shí)，他的回答是“他，唉”，而不是“唉”簡單的答應(yīng)，因?yàn)樵谒€不會開口回答時(shí)，老師在叫他的名字后就會“唉”，這說明他存在對語言的理解欠缺的問題，現(xiàn)在在語言模仿的階段。

聽力障礙兒童由于其殘障的原因使其在發(fā)展上尤其在早期發(fā)展上，既有所有兒童的共性，又有其特點(diǎn)，或者說，聽障兒童的早期教育需要既有所有兒童的一般需要，又要有自己獨(dú)特的需要。

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第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來源于兒童時(shí)期，它對人的身心健康會產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學(xué)校和社會的關(guān)愛、教育來預(yù)防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時(shí)表揚(yáng)

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對聽障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵和表揚(yáng)。

表揚(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為?？傊?，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表揚(yáng)。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎勵。積極的表揚(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚(yáng)的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚(yáng)自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來坐，針對這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)常回答簡單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機(jī)會和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動力。這樣，他們很容易就會認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說話，再到后來引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對孩子的要求要適當(dāng)

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當(dāng)，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績，家長應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進(jìn)行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂τ诤筮M(jìn)孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來孩子會經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進(jìn)行，只需要與社會生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽障兒童康復(fù)教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過學(xué)校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍(lán)天。

第三篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法三

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法

（三）2.2語言訓(xùn)練

家庭是聽障兒童最好而且最自然的語言運(yùn)用場所，家庭日常生活中的實(shí)物與場景都可供訓(xùn)練，通過這些熟悉的實(shí)物和場景，孩子很容易理解。家中發(fā)生的事有規(guī)律的也有隨機(jī)的，但都是最自然最貼近生活的，家長要抓住一切機(jī)會反復(fù)練習(xí)相關(guān)的語言，強(qiáng)化生活環(huán)境語言，在生活中見到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、腦勤、手勤、腳勤、嘴勤。

2.2.1言語技能訓(xùn)練：包括呼吸訓(xùn)練，發(fā)聲訓(xùn)練（擬聲、唱音、口舌操等）等，這些訓(xùn)練要每天進(jìn)行，為了避免日久天長的重復(fù)給孩子帶來枯燥的感覺，訓(xùn)練時(shí)可用食物進(jìn)行誘導(dǎo)或者利用各種各樣的游戲，利用游戲來推動孩子，在玩樂中達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.2.2語言訓(xùn)練的基本內(nèi)容包括積累詞匯、對話能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)。家長應(yīng)充分利用日常生活中的每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，有意識地對聽障兒童進(jìn)行聽覺語言訓(xùn)練，讓其多聽、多看、多說，使聽障兒童在不知不覺中接受教育、掌握語言。比如吃飯時(shí)，家長可以向孩子講述食品、餐具的名稱，在孩子聽清楚后，讓其復(fù)述，并糾正其發(fā)音；飯前飯后也有許多語言訓(xùn)練的機(jī)會，可以問孩子“誰在做飯？”、“你想吃什么？”、“你洗手了嗎”、“你吃飽了嗎？”等，并讓其作出回答；睡覺和起床時(shí)，家長可以教一些衣服鞋襪和身體部位的詞句，像“坐起來”、“把胳膊伸進(jìn)袖子里”、“穿上衣服”、“脫下襪子”、“把被子蓋好”之類的話語；當(dāng)孩子向家長提出某個(gè)要求時(shí)，要盡量讓孩子用語言表達(dá)出他的意思，然后再遂其心愿；當(dāng)家里來了客人時(shí)，讓孩子做小主人，招待客人，并為客人表演節(jié)目等等。此外，家長還應(yīng)該多創(chuàng)造條件，不斷增加聽障兒童學(xué)習(xí)語言和用語言與外界交往的機(jī)會。如帶孩子去公園，家長可引導(dǎo)孩子看花的顏色，讓孩子聞一聞花的香味，在游玩中，教孩子學(xué)會“花、紅花、黃花、花香、五顏六色”等詞語；想方設(shè)法吸引正常兒童與聽障兒童結(jié)成小伙伴，一起活動、游戲，利用正常兒童提供的語言模式，在玩耍中促進(jìn)聽障兒童自然發(fā)聲、自然學(xué)語，培養(yǎng)聽障兒童的交往習(xí)慣，增強(qiáng)其社會認(rèn)同感。通過訓(xùn)練，使孩子積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高各方面能力。由于聽障兒童接受信息的途徑比較窄，家長可加強(qiáng)其閱讀能力，通過看圖說話、復(fù)述故事等方式培養(yǎng)孩子的想象力、擴(kuò)大知識面、豐富語言，并且培養(yǎng)閱讀能力可以為今后聽障兒童的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，家庭康復(fù)在聽障兒童的康復(fù)過程中起著重要的作用，家庭康復(fù)的內(nèi)容要與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，要有趣味性和多變性，循序漸進(jìn)，持之以恒，并且在康復(fù)過程中，家長要多鼓勵，多表揚(yáng)。家庭康復(fù)是聽障兒童回歸主流社會的必由之路。

第四篇：特殊教育聽障兒童康復(fù)救助項(xiàng)目實(shí)施概況

項(xiàng)目實(shí)施概況： 為貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》(中發(fā)〔2008〕7號)文件精神，根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會《貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目實(shí)施辦法》，銅仁市特殊教育學(xué)校被設(shè)立為基層定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)。中殘聯(lián)聾兒康復(fù)項(xiàng)目——“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目”在我校實(shí)施歷時(shí)4年，先后篩查3-7歲聽障兒童24名享受中殘聯(lián)聾兒康復(fù)項(xiàng)目專項(xiàng)資金資助，免費(fèi)到銅仁市特殊教育學(xué)校語訓(xùn)班接受聽力語言康復(fù)訓(xùn)練。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，通過對24名“貧困聾兒（助聽器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目”救助對象終期及最近次聽覺能力評估和語言能力評估，多數(shù)聽障兒童聽覺能力和語言能力康復(fù)效果較好，康復(fù)率達(dá)73.7%。而我省同批定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)遵義市殘聯(lián)聽力語言康復(fù)中心康復(fù)率只有60%、石阡縣特殊教育學(xué)校語訓(xùn)班康復(fù)率只達(dá)40%。四川廣安新希望康復(fù)中心聽障兒童康復(fù)率65%。項(xiàng)目實(shí)施幾年來，項(xiàng)目組發(fā)表論文1篇，獲獎?wù)撐募翱祻?fù)教學(xué)設(shè)計(jì)共16篇,3個(gè)康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)案例參加全省首批教育康復(fù)技能大賽獲獎,同時(shí)語訓(xùn)班共有36篇語訓(xùn)教育通訊在貴州省特殊教育網(wǎng)上發(fā)表,語訓(xùn)康復(fù)教師自編兒歌集共22首適合不同年齡段聽障兒童誦讀的兒歌，在全校語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中得以運(yùn)用和推廣。項(xiàng)目組實(shí)施的醫(yī)教結(jié)合與聾健融合教育較好地促進(jìn)了聽障兒童的有效康復(fù)。聽障兒童康復(fù)效果受到了省、市殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)肯定和家長廣泛好評。2013年8月，銅仁市特殊教育學(xué)校被省殘聯(lián)康復(fù)中心確立為“人工耳蝸定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)”。

第五篇：聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法二

聽障兒童家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法

（二）2、家庭康復(fù)的內(nèi)容及方法 2.1聽覺訓(xùn)練

聽障兒童學(xué)習(xí)語言強(qiáng)調(diào)先聽后說，“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)和前提，只有會聽才能了解周圍環(huán)境的聲響，才能聽懂別人的話語，并從中學(xué)到自己不會說的語句，聽障兒童學(xué)會聽之后也可提高語音的清晰度。聽覺訓(xùn)練也就是對聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計(jì)劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知，認(rèn)識周圍事物，從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。在訓(xùn)練過程中可利用視覺、觸覺、味覺等多感官參與來幫助聽障兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在家庭中進(jìn)行聽覺康復(fù)訓(xùn)練，按照年齡的大小，可多采用游戲的方式，對以下內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練：

2.1.1聽覺察知訓(xùn)練

聽覺察知是聽覺系統(tǒng)對聽刺激的感覺能力。大部分聽障兒童都尚有這種殘余聽力，但很多聽障兒童由于年齡小或配戴助聽器時(shí)間短等原因不會使用殘余聽力，使得這部分聽力處于“昏睡狀態(tài)”，通過強(qiáng)聲刺激，再利用各種感官的參與來喚醒聽障兒童的這部分聽力，讓聽障兒童感知聲音的存在，讓他們知道這個(gè)世界上存在著各種各樣的聲音。在家庭訓(xùn)練中，可有意識的制造出各種聲響，如電視機(jī)、敲門、炒菜、切菜、播放各種音樂等，對于初帶助聽器的孩子，可讓他摸一摸音響，通過音響的震動感知聲音的存在。訓(xùn)練內(nèi)容可由無意察知向有意察知過度，也可通過游戲的方式來激發(fā)孩子的興趣，如裝豆豆（聽到聲音往瓶子里裝顆豆豆）、穿珠子、堆積木、跳一跳（方法類同于裝豆豆）、模仿各種動物及交通工具的聲音等游戲，不但能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣還能調(diào)動他的活動積極性。

2.1.2聽覺分辨訓(xùn)練

聽覺分辨也就是讓聽障兒童分辨出不同的聲音，尤其是語言聲及其代表的含義。例如聲音的大小、快慢、遠(yuǎn)近、是什么發(fā)出的聲音等，可由綜合分辨向精細(xì)分辨過度。綜合分辨即一些環(huán)境聲、音樂聲（打擊樂、管弦樂等）等，精細(xì)分辨則包括時(shí)長、強(qiáng)度、頻率、節(jié)奏、聽覺定向的分辨。聽覺分辨訓(xùn)練可通過“猜猜我是誰”、“誰的反應(yīng)快”、“跳格子”、“模仿發(fā)聲”等游戲進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.3聽覺識別訓(xùn)練

聽覺識別是訓(xùn)練其把握聲音的多種特性，從而將聲音識別出來的能力。它需要有關(guān)感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。包括詞語識別和音位識別。在家長進(jìn)行康復(fù)時(shí)，可利用卡片、實(shí)物等配合游戲來引導(dǎo)聽障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。如，利用卡片：燈 燈 蹦 燈，從這里面選出不同的詞語。類似的游戲還有形義匹配、單一選擇等。

2.1.4聽覺理解訓(xùn)練

聽覺理解是指能實(shí)現(xiàn)音義的結(jié)合，形成聲音的概念，使聽障兒童真正懂得聲音的意義，這是聽覺發(fā)展的最高階段。該階段需要其他感官及認(rèn)知能力的參與和支持。有了理解能力后，聽障兒童便能快速發(fā)展互動的口語溝通能力，并借由聽覺獲取新的信息。聽覺理解能力差往往會造成孩子在與別人對話時(shí)答非所問；上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；僅憑自己的想象來理解句子的含義；使孩子在學(xué)習(xí)上缺乏評述和概括的能力。聽覺理解的訓(xùn)練包括詞語的理解和句子的理解。提高孩子的聽理解力可從以下幾方面入手：幫助兒童建立傾聽的態(tài)度；在日常生活中利用與孩子交流的機(jī)會，多讓孩子聽故事，閱讀文章，回答問題，擴(kuò)充孩子的詞匯量；當(dāng)孩子對某些抽象的詞匯不是很明白時(shí)，可以配上動作或者畫面讓孩子理解清楚。