第一篇：關(guān)于聽障兒童在普通學(xué)校德育教育的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于聽障兒童在普通學(xué)校德育教育的調(diào)查報(bào)告

教育工作是我國建設(shè)具有中國特色社會(huì)主義強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)，而中小學(xué)生的教育更是重中之重。胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，在教育工作中要堅(jiān)持以人為本，關(guān)心特殊教育?！顿F州省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：完善特殊教育體系，鼓勵(lì)和支持各級(jí)各類學(xué)校接受殘疾人入學(xué)。加大特殊教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)聾童這樣一個(gè)特殊群體的教育是整個(gè)社會(huì)教育范疇中不可忽缺的重要組成部分，而對(duì)聾童日常行為規(guī)范化的教育更是刻不容緩的重要課題。

一、問題與現(xiàn)狀

由于聾啞兒童先天性的生理缺陷，加之社會(huì)的不良偏見與傳統(tǒng)觀念的扭曲與誤導(dǎo)，致使社會(huì)對(duì)聾啞兒童的教育嚴(yán)重滯后。長(zhǎng)期以來產(chǎn)生了與社會(huì)的無形隔閡、與人際溝通的難逾鴻溝，導(dǎo)致了聾啞少年與正常少年一系列不同的鮮明特點(diǎn)。溝通方式的制約，人際群體的封閉，社會(huì)活動(dòng)范圍的狹小等多種主、客觀因素的深層次影響，致使廣大的聾啞兒童在受教育上與正常同齡人存在有明顯的差異，在他們的心理上勢(shì)必產(chǎn)生了一系列的連鎖反映，不同程度的出現(xiàn)了心理障礙，心理傷害，甚至心理扭曲，影響到了他們對(duì)日常行為準(zhǔn)則，社會(huì)公德約束，法律法規(guī)規(guī)范方面的正確認(rèn)知與自覺遵守。以致形成了這一弱勢(shì)群體自卑孤僻的固執(zhí)性情，心存戒備的猜疑心態(tài),這成了他們參與社會(huì)，回歸社會(huì)的最大禁錮。我們特教工作者的神圣職責(zé)就在于能讓廣大的聾啞兒童擺脫生理缺陷的困擾，沖破心理障礙的桎梏，歸屬正常情感的感受，做好由基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)的鋪墊與銜接，從而盡快地回歸社會(huì)，立足社會(huì)。當(dāng)前，在聾生行為規(guī)范中，表現(xiàn)較為突出的問題歸集起來，集中在以下幾個(gè)方面：

1、日常禮節(jié)舉止失缺，不拘禮儀行為隨意；

2、紀(jì)律松懈自由散漫；遵章守則缺乏約束；

3、學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏刻苦精神；

4、同學(xué)相處易生摩擦，報(bào)復(fù)行為傾向嚴(yán)重，自卑心態(tài)誘發(fā)嫉妒，人際交往難于溝通;

5、心態(tài)失衡，以偏激舉止為渲瀉,行為過激,以損壞物品為報(bào)復(fù);

6、生理的缺陷，溝通的困難，陷入不能為人所理解的困惑，引發(fā)情緒急躁易于沖動(dòng),并有隨年齡增長(zhǎng)而愈加突出的傾向。

二、分析與反思

上述情況，務(wù)必引起我們足夠的重視，不僅要從行為的表象看到其不同的反映側(cè)面，更要看到其內(nèi)在的相關(guān)聯(lián)系，對(duì)此，應(yīng)從歸集表現(xiàn)類型，到表現(xiàn)形式，進(jìn)行廣泛的收集和調(diào)研，要注意形式不拘一格多樣化，內(nèi)容涵蓋廣泛全面化，收集不遺不漏時(shí)效化，以確保把握問題的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，抓住核心主線，側(cè)重解決過程。從根源上去剖析成因，從過程中去導(dǎo)向結(jié)果，我們?cè)诳紤]和認(rèn)識(shí)到聾啞少年共性的同時(shí)，也絕不忽視其個(gè)性差異；而且還要從正常同齡少年的教學(xué)工作中，予以借鑒，對(duì)具有本質(zhì)性的共同課題，探討出一整套不同特點(diǎn)、行之有效的施教方式方法，以便我們能從中找出具有普遍適應(yīng)性和個(gè)體針對(duì)性、相輔相成的解決途徑與有效措施。

三、措施與途徑

導(dǎo)致上述問題的出現(xiàn)，其原因是諸多方面的，要改變這一現(xiàn)狀，特教工作承擔(dān)著至關(guān)重要的使命，怎樣發(fā)揮特教工作的作用？一方面是整個(gè)社會(huì)方方面面需長(zhǎng)期同心協(xié)力，齊抓共管;而特教工作則須首當(dāng)其沖,走在前面：

1、擺脫陳舊觀念束縛，提高工作策略高度;

2、強(qiáng)化教師行為規(guī)范，適應(yīng)特教工作特點(diǎn);

3、改進(jìn)特教工作方法，提升特教教學(xué)水平;

4、循序漸進(jìn)挖掘潛力，因勢(shì)利導(dǎo)育人成才。

我們應(yīng)從以上幾個(gè)方面，作為著手逐步展開與拓寬我們特教改革工作的切入點(diǎn)與途經(jīng)，觀念的更新至關(guān)重要，提高認(rèn)識(shí)高度是前提，要把特殊教育工作定位在一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的應(yīng)有高度，我們今天對(duì)聾生的特殊教育絕不能流于“寄放”式的保管模式，而是要育人成才,使廣大聾啞少年回歸社會(huì)，這是營(yíng)建和諧社會(huì)，造福民族的時(shí)代工程。

概述而言，就是要按照既定的目標(biāo)，遵循正確的途經(jīng)，從問題的本質(zhì)切面上入手，圍繞聾啞少年行為規(guī)范這一重要課題，找到障礙所在，求得跨越方法，消除事實(shí)上的人為屏障，是我們從事特教工作者應(yīng)予面對(duì)的當(dāng)務(wù)之急。克服聾生自卑心理，樹立健康心理，應(yīng)是規(guī)范行為、優(yōu)良品德的先決條件，只有使聾生首先從心理上健全起來，確立起自尊、自強(qiáng)、自立的信念，才能樹立起社會(huì)的責(zé)任感，時(shí)代的使命感，和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈追求；從而奠定回歸與融于社會(huì)的心理基礎(chǔ)。我們特教工作者應(yīng)從此定位，從而找到解決聾生良好行為規(guī)范教育工作的切入點(diǎn)。

其一，傾注愛心。行為的互動(dòng)效應(yīng)，情感的深切溝通，對(duì)于教育聾生群體尤為重要。只有首先讓這一弱勢(shì)群體切身感知到愛的真切，才能促成愛的歸屬感，在他們的內(nèi)心世界真正產(chǎn)生一種融歸社會(huì)的迫切欲望。只有這樣才能使聾生自覺地接受良好社會(huì)行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)與要求，從而能以社會(huì)的統(tǒng)一要求準(zhǔn)則，來時(shí)時(shí)處處規(guī)范自己的行為，長(zhǎng)此以往，潛移默化，以形成一種日常良好行為習(xí)慣的定位模式。

其二、分層優(yōu)化。對(duì)于聾啞少年群體的行為習(xí)慣的規(guī)范化教育，在《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》《以下簡(jiǎn)稱“行為規(guī)范”》的教育方面，絕不能僅僅停留在通常的慣例上，而要對(duì)“行為規(guī)范”分層次的制定細(xì)則，針對(duì)每一項(xiàng)要求，設(shè)置在多樣化社會(huì)活動(dòng)的環(huán)境與背景中，提出具體的行為實(shí)施要求，并要對(duì)這一行為可以產(chǎn)生的良好的人際交往，必要的社會(huì)互助，奉獻(xiàn)的情感升華，寓于形象化的展示，在不間斷的強(qiáng)化中，具體的、形象地固化在聾啞少年的潛在意識(shí)中，他們就會(huì)強(qiáng)烈地感知自己也是一名不容忽視的社會(huì)成員，存在于同一片藍(lán)天與陽光之下，社會(huì)懷抱他們，他們需要社會(huì)，只有讓每一聾啞少年都能提升到這種健全的心理狀態(tài)下，才能激勵(lì)起他們回歸與融入社會(huì)的最大激情，他們便會(huì)勿庸置疑的自覺的以“行為規(guī)范”的要求決定自己的行為取向?；谶@一既定的統(tǒng)一要求標(biāo)準(zhǔn)，首先要使聾啞少年熟知這些規(guī)范要求的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是如何使他們能盡快接受，并能盡快形成一種自覺行為意識(shí)。針對(duì)現(xiàn)時(shí)在聾啞學(xué)校日常教育工作中所存在的種種具體實(shí)際，我們認(rèn)為必須在校院這一小范圍內(nèi)，從諸多方面營(yíng)造一個(gè)良好的“社會(huì)小環(huán)境”。從各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，不同細(xì)微之處，適應(yīng)聾生直觀形象的思維特點(diǎn)，通過對(duì)他們認(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)的良性調(diào)節(jié)，構(gòu)建良好的態(tài)度整體，繼而導(dǎo)向聾生對(duì)外界影響的選擇和自身的行為取向，以使他們能對(duì)規(guī)范行為正確認(rèn)知，獲取正確的情感體驗(yàn)，形成良好行為的規(guī)范意向，進(jìn)而能以端正的行為態(tài)度，促成規(guī)范的行為動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的行為結(jié)果。

其三、鼓勵(lì)參與。我們認(rèn)為要求得這一教育目的的實(shí)現(xiàn)，其指導(dǎo)思想必須是明確在：以人為本，傾注愛心，培養(yǎng)愛心，奉獻(xiàn)愛心；以教育學(xué)生發(fā)展為中心，走出局限群體，完成社會(huì)化進(jìn)程，融入社會(huì)一體化；這就務(wù)必要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)跨越，一是完成由家庭環(huán)境到學(xué)校教育的融洽跨越；二是完成由學(xué)校教育到步入社會(huì)的跨越。在這一基礎(chǔ)上，我們還要亟待解決好在對(duì)聾啞少年教育的方式方法上，能有新的創(chuàng)意，新的提升，新的突破；以回歸為主線，以社會(huì)化為導(dǎo)向，以更多的社會(huì)活動(dòng)作為教育內(nèi)容，注重直觀形象，重在鼓勵(lì)參與，讓聾生能在不斷的實(shí)際活動(dòng)參與中，認(rèn)知、感知良好的行為習(xí)慣規(guī)范，與時(shí)俱進(jìn)的參與到屆時(shí)所發(fā)生的各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中去，這是至為重要的。

其四、率先垂范。在聾生的整個(gè)教育進(jìn)程中，每一位特教工作者應(yīng)在教育實(shí)踐中，時(shí)時(shí)懷著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，應(yīng)傾注最大的愛心，以愛去感招聾生的歸屬，以愛去喚醒聾生的沉淪，以愛去點(diǎn)燃聾生的激情，從而建立起一種融洽的師生關(guān)系，讓聾生感到做人的尊嚴(yán)，感

到愛的歸屬，由被人尊重，到對(duì)人尊重。在這種情感橋梁的搭建下，必將在聾生心目中，確立起教師的良好形象；至此，教師在特教工作中如何為人師表，率先垂范的把良好規(guī)范的行為舉止，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透到自己的教學(xué)全過程中去，即尤為迫切。

我們堅(jiān)信遵循胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中所提出的宗旨和各項(xiàng)任務(wù)，在廣大特教工作者的不懈努力下，在全社會(huì)的鼎力支持下，一定能夠在特教工作的改革進(jìn)程中，在有效提升聾生日常行為規(guī)范教育實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就特教《學(xué)校德育管理》實(shí)施方案的出臺(tái)奠定良好的基礎(chǔ)。

以上僅為對(duì)聾生如何實(shí)施日常良好行為規(guī)范化教育方面的初淺探討，試圖從理論的層面上作一些有益的探索，并能在科學(xué)的教育實(shí)施方法上逐步有所收獲，進(jìn)而能建立起一整套健全完善的聾生的《學(xué)校德育管理》體制。以教育的公平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平，從真正的意義上構(gòu)建社會(huì)的和諧。

第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來源于兒童時(shí)期，它對(duì)人的身心健康會(huì)產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛、教育來預(yù)防和克服的。那我們?cè)撊绾蝸韼椭犝蟽和A(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時(shí)表揚(yáng)

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對(duì)聽障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

表揚(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級(jí)中樹立榜樣行為。總之，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表揚(yáng)。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。積極的表揚(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚(yáng)的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵(lì)孩子 表揚(yáng)自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來坐，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷?jiǎn)單問題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對(duì)簡(jiǎn)單問題的正確回答則會(huì)讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長(zhǎng)處回避短處

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，并為他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長(zhǎng)的問題，答對(duì)了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識(shí)自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。這樣，他們很容易就會(huì)認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對(duì)他很友善的好朋友。在他對(duì)大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說話，再到后來引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對(duì)孩子的要求要適當(dāng)

家長(zhǎng)要幫助孩子建立自信，克服自卑，對(duì)孩子要求要適當(dāng)，不能過分苛求孩子，對(duì)孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心。

（二）鼓勵(lì)孩子進(jìn)行積極的自我暗示

家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂?duì)于后進(jìn)孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來孩子會(huì)經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對(duì)自己的要求過高，把自己取得的成績(jī)淹沒在大目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常?；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對(duì)孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對(duì)孩子說人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。

三、廣泛集聚社會(huì)力量：

人是社會(huì)的人，聽障兒童同樣如此。在社會(huì)中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會(huì)活動(dòng)，用眼睛和純潔的心靈去體會(huì)豐富多彩的世界。這種教育無需專門進(jìn)行，只需要與社會(huì)生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會(huì)各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽障兒童康復(fù)教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過學(xué)校、家庭、和社會(huì)的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍(lán)天。

第三篇：聽障兒童家長(zhǎng)注意事項(xiàng)

家長(zhǎng)應(yīng)如何面對(duì)聽障兒童這一現(xiàn)實(shí)呢？

1、做一名理智型家長(zhǎng)：面對(duì)聽障兒童，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)檢查、診斷，如果被確認(rèn)為感音神經(jīng)性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器或植入人工耳蝸，并以堅(jiān)忍不拔的毅力，以堅(jiān)定的信心、耐心和恒心，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，積極與醫(yī)務(wù)人員、語訓(xùn)中心教師配合，力爭(zhēng)使自己的孩子像正常兒童一樣成長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)的聽障兒童，有很多都能進(jìn)入正常的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)，并且成績(jī)優(yōu)秀。他們的孩子完全融入了主流社會(huì)，他們因自己的奉獻(xiàn)使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫(yī)，錯(cuò)失康復(fù)時(shí)機(jī)：到目前為止，對(duì)各種原因造成的感音神經(jīng)性耳聾還沒有好的治療辦法，盡早選配助聽器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長(zhǎng)聽不進(jìn)醫(yī)生的忠告，當(dāng)孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫(yī)，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結(jié)果是浪費(fèi)了時(shí)間、精力、錢財(cái)，錯(cuò)過了孩子盡早配載助聽器以及學(xué)習(xí)語言的時(shí)機(jī)。

3、家長(zhǎng)一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)：一些家長(zhǎng)，甚至是些有較高文化的家長(zhǎng)，出于個(gè)人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認(rèn)孩子耳聾這一事實(shí)，用一些不正確的理由對(duì)孩子耳聾這一事實(shí)自圓其說：“孩子不聾，只是說話遲。”延誤了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓(xùn)的時(shí)機(jī)。

4、盡早求醫(yī)：當(dāng)孩子被確診耳聾并由聾引起語言障礙時(shí)，應(yīng)當(dāng)把自己悲痛的心理向親人、醫(yī)務(wù)人員傾訴出來，冷靜地聽取醫(yī)務(wù)人員的忠告，早選配助聽器，或早植入人工耳蝸，早進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，使孩子盡早融入主流社會(huì)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)排解自己的憂傷、焦慮心理，應(yīng)當(dāng)懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽障兒童比他們要幸運(yùn)一些。

5、走訪成功的家長(zhǎng)：看看其他聽障兒童戴上助聽器或植入人工耳蝸后怎樣學(xué)會(huì)說話、怎樣進(jìn)入正常小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)的，和這些家長(zhǎng)交流，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣面對(duì)自己的聽障兒童，就會(huì)樹立信心，看到成功的希望。

6、注意個(gè)性培養(yǎng)：要把自己的聽障兒童當(dāng)成健全孩子一樣培養(yǎng)、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時(shí)時(shí)提防，怕這怕那，過分地呵護(hù)孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ヌ剿?，去游戲，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發(fā)展各種能力，逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

7、鼓勵(lì)語訓(xùn)：選配好助聽器或植入人工耳蝸后，對(duì)孩子要有耐心和愛心，觀察孩子在聽力上的每一點(diǎn)細(xì)微變化，當(dāng)孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給與鼓勵(lì)，適時(shí)的鼓勵(lì)可以強(qiáng)化孩子已有的進(jìn)步，提高孩子學(xué)習(xí)語言的信心。媽媽應(yīng)避免在孩子面前過多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭(zhēng)吵，因?yàn)槁犝蟽和挠^察力是很強(qiáng)的，父母臉色的一點(diǎn)變化都會(huì)引起聽障兒童心理的變化。

8、家長(zhǎng)要和康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，學(xué)習(xí)專業(yè)的康復(fù)知識(shí)

當(dāng)孩子配戴助聽器或植入人工耳蝸后，要和康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，多向孩子的單訓(xùn)老師請(qǐng)教，在每個(gè)細(xì)節(jié)上保證孩子的康復(fù)效果，眾所周知，父母在孩子的康復(fù)過程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專業(yè)能力才能提高孩子的康復(fù)效果。

9、家長(zhǎng)一定要抓住孩子學(xué)習(xí)聽力和語言的關(guān)鍵期 三歲之前是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期戴上助聽器或植入人工耳蝸的孩子往往康復(fù)的效果接近正常兒童，甚至比健聽兒童更優(yōu)秀。

10、家長(zhǎng)一定要尊重自己的康復(fù)老師 有的家長(zhǎng)把孩子送入康復(fù)就夠后，對(duì)孩子的康復(fù)只是生活上的照料，把康復(fù)的重任全部推到了自己孩子的康復(fù)老師身上，孩子一旦沒有進(jìn)步就指責(zé)老師，或者會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事亂發(fā)脾氣，如果這樣的家長(zhǎng)連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復(fù)好呢？

第四篇：聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧

康復(fù)訓(xùn)練技巧

聽能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們?cè)诔鍪就娼叹咔?，與玩具相關(guān)的聲音和短語要先出現(xiàn)，并且多次的重復(fù)。在聲音出現(xiàn)時(shí)，老師和家長(zhǎng)要盡量生動(dòng)以吸引孩子的注意力。

聲學(xué)強(qiáng)調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過聲學(xué)能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學(xué)強(qiáng)調(diào)的技巧有：加強(qiáng)關(guān)鍵詞、在關(guān)鍵詞前面停頓、拉長(zhǎng)關(guān)鍵詞發(fā)音、耳語或大聲說出關(guān)鍵詞、重復(fù)關(guān)鍵詞。

聽覺三明治：簡(jiǎn)單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導(dǎo)者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語言；然后，出現(xiàn)物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學(xué)中故意給孩子制造障礙，設(shè)計(jì)一些違反常規(guī)的活動(dòng)，來幫助孩子發(fā)展表達(dá)性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學(xué)中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應(yīng)。

平行談話：教導(dǎo)者用陳述句描述兒童專注的焦點(diǎn)或正在做的活動(dòng)，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導(dǎo)者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導(dǎo)者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚(yáng)頓挫的說話。包含音長(zhǎng)（聲音的長(zhǎng)短），音強(qiáng)（聲音的大?。?，音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）。可以表達(dá)情緒，強(qiáng)調(diào)事實(shí)，表示疑問等。

輪替：是一種互動(dòng)及會(huì)話的基礎(chǔ)。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€(gè)很好的強(qiáng)化活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，每個(gè)人都需要在信息溝通的過程中轉(zhuǎn)換角色。

第五篇：學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練二

學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練

（二）三、加強(qiáng)閱讀與交往能力培養(yǎng)

由于聽力障礙，學(xué)前聽障兒童通過聽覺系統(tǒng)所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認(rèn)知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對(duì)滯后。因此，聽障兒童學(xué)前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現(xiàn)，更是積累語言材料的必要途徑。教學(xué)中，我通過以下嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：一是教師或家長(zhǎng)演示閱讀，如教師指認(rèn)圖片教學(xué)生發(fā)音閱讀，幫助學(xué)生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書面語；二是布置閱讀的環(huán)境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學(xué)有關(guān)的文字，放置頁數(shù)為3—15頁的少兒圖書，讓他們?cè)谡n余時(shí)間來閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。三是師生或親子閱讀活動(dòng)，如每天利用十分鐘時(shí)間，與學(xué)生一起比賽復(fù)述學(xué)過的故事，每天要求家長(zhǎng)與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動(dòng)等。這些做法較好地培養(yǎng)了聽障兒童的閱讀習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)了一些閱讀的方法，對(duì)他們的表達(dá)和思維能力能起積極的作用。現(xiàn)我班學(xué)生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級(jí)中課外閱讀的氛圍越來越濃。

由于聽障兒童語言發(fā)展遲緩，在社會(huì)交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質(zhì)之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會(huì)，在教學(xué)中我著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。主要做法是：第一，培養(yǎng)聽障兒童交往的意識(shí)，如通過“打電話”、“請(qǐng)客”等角色游戲，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練；第二，培養(yǎng)聽障兒童交往的技能，如教給學(xué)生禮貌用語，見到同伴主動(dòng)打招呼“你好”，離開學(xué)校說“老師再見”，借別人的書說“請(qǐng)借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機(jī)會(huì)，如集體教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自由討論后大膽發(fā)表自己的見解，每天下午組織學(xué)生與學(xué)校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學(xué)生走出戶外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)與人交流教學(xué)等。這些訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)了聽障學(xué)生交往的勇氣，初步有了與人進(jìn)行口語交流的習(xí)慣，有的喜歡向老師表達(dá)自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對(duì)性進(jìn)行言語矯治

人類的語言活動(dòng)是通過發(fā)音器官來實(shí)現(xiàn)的。發(fā)音器官包括動(dòng)力器官、振動(dòng)器官和構(gòu)音器官。動(dòng)力器官包括肺和呼吸肌群，主要對(duì)發(fā)出氣流的調(diào)節(jié)，關(guān)系到語言的運(yùn)用和音量的大小。振動(dòng)器官主要是聲帶，能夠產(chǎn)生聲音。構(gòu)音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產(chǎn)生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發(fā)音器官長(zhǎng)時(shí)間得不到鍛煉，發(fā)音舌頭都開始僵化，連一個(gè)很簡(jiǎn)單的“b”都不會(huì)說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時(shí)地矯正自己的發(fā)音，發(fā)音說話中有許多缺陷。比如：發(fā)音不到位，音量小，缺少聲調(diào)的變化，停頓不得當(dāng)，有時(shí)發(fā)假音、冒高調(diào)等，因其語言的清晰度比較差，嚴(yán)重影響了他們與人交流的質(zhì)量。

教學(xué)中，我對(duì)聽障兒童言語中存在的異常缺陷進(jìn)行生理病理機(jī)制的分析，并有針對(duì)性地采取以下方法進(jìn)行矯治，取得較好的康復(fù)效果。

1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應(yīng)。如腹式呼吸的基礎(chǔ)上，以慢節(jié)律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節(jié)律加快(a、a、a??)，如此慢、快節(jié)律反復(fù)交替訓(xùn)練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時(shí)，肌肉能產(chǎn)生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發(fā)/i/、/a/，聽上去不費(fèi)力。

3、發(fā)音練習(xí)法。通過看、聞、摸等方法，堅(jiān)持每天練習(xí)唇操、舌操、呼吸操等，以訓(xùn)練發(fā)音器官的靈活度，進(jìn)而進(jìn)行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓(xùn)練。如教鼻音m、n時(shí)，讓學(xué)生摸著鼻子感覺鼻腔的振動(dòng)；學(xué)習(xí)句子時(shí)劃出停頓的位置等。

這些言語矯治法，我堅(jiān)持每天進(jìn)行訓(xùn)練，并有效地運(yùn)用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學(xué)生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。

五、融合家庭康復(fù)、社區(qū)康復(fù)

聽障兒童康復(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，唯有加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)等康復(fù)教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復(fù)效果。為此，在加強(qiáng)學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的同時(shí)，我努力將康復(fù)訓(xùn)練融入家庭和社區(qū)。

1、建立家庭康復(fù)的環(huán)境

(1)指導(dǎo)家長(zhǎng)給家里的物品標(biāo)簽，每天教孩子學(xué)說話，認(rèn)讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復(fù)訓(xùn)練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練，如每學(xué)期一次和家長(zhǎng)擬定孩子聽力語言康復(fù)個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃；每月一次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解孩子的聽力狀況和助聽器補(bǔ)償?shù)男Ч?，學(xué)習(xí)使用助聽器與家庭康復(fù)訓(xùn)練的方法；每周至少一次到學(xué)校聽課，接受親子同訓(xùn)；每天家長(zhǎng)及親人完成老師布置的家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，復(fù)習(xí)和鞏固孩子學(xué)過的內(nèi)容等。(3)創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，促進(jìn)孩子語言交際能力的發(fā)展。如要求家長(zhǎng)善于抓住各種契機(jī)，諸如觀光、散步、購物等生活情景，教孩子認(rèn)讀商店的招牌、路牌，引導(dǎo)孩子說說他們的感受和見聞等。

2、營(yíng)造社區(qū)康復(fù)氛圍

(1)建立“愛心老師”隊(duì)伍。一是結(jié)合大、中學(xué)志愿者活動(dòng)，實(shí)行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復(fù)服務(wù)。如“一對(duì)一”教學(xué)生學(xué)說話，“結(jié)對(duì)子”到校外體驗(yàn)生活等。這些活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對(duì)聽障兒童家長(zhǎng)大多數(shù)是文盲或工作忙，請(qǐng)其鄰居的中小學(xué)生當(dāng)“愛心小老師”，指導(dǎo)聽障兒童完成家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，帶聽障兒童到普通學(xué)校去開展活動(dòng)等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養(yǎng)健康心理。(2)加強(qiáng)康復(fù)的后續(xù)教育

后續(xù)教育是學(xué)前聽障兒童康復(fù)教育的一個(gè)重要階段，其任務(wù)是鞏固好學(xué)前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習(xí)得由主要是特殊途徑引導(dǎo)到自然習(xí)得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學(xué)前康復(fù)成功的聽障兒童，送進(jìn)普通學(xué)?；蚱胀ㄓ變簣@隨班就讀。

為確實(shí)聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點(diǎn)：一是主動(dòng)聯(lián)系普通學(xué)校或幼兒園，讓康復(fù)的聽障兒童就近入學(xué)；二是定期到普通學(xué)?；蛴變簣@指導(dǎo)教師做好康復(fù)教育工作，當(dāng)他們的巡回指導(dǎo)教師；三是每年組織一次隨班就讀學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，資助貧困隨讀生，表彰優(yōu)秀的隨班就讀教師和學(xué)生等；四是免費(fèi)為隨班就讀學(xué)生進(jìn)行聽力語言效果跟蹤評(píng)估，建立隨班就讀學(xué)生成長(zhǎng)檔案，定期到隨班就讀家庭指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭康復(fù)工作和學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，鞏固聽覺語言康復(fù)的效果，讓隨班就讀學(xué)生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進(jìn)入隨班就讀的有20多名，基本適應(yīng)普通學(xué)?；蛴變簣@學(xué)習(xí)環(huán)境，其中市十小陳麗娜因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，像正常孩子一樣在學(xué)校里健康快樂的學(xué)習(xí)生活，被湛江電視臺(tái)第一視線進(jìn)行了專題報(bào)道，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。

總之，學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進(jìn)行聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，需要老師和家長(zhǎng)具有耐心、恒心和愛心，同時(shí)需要有科學(xué)地康復(fù)教育方法，才能最大限度地形成和發(fā)展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會(huì)，成為“殘而有為”的社會(huì)新人。