第一篇：關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校內(nèi)師資水平差異問(wèn)題教育研究報(bào)告

關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)同校師資水平差異問(wèn)題

教育研究報(bào)告

（08小教英本班 200800807105 陳思蕾）

【摘要】 于2011年10月15日起至同年12月15日止，梧州學(xué)院教師教育系08級(jí)全體同學(xué)都積極參與了“2011年國(guó)培計(jì)劃的頂崗實(shí)習(xí)”。本人此次頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)為梧州岑溪市岑城縣第十一小學(xué)。為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)下來(lái)，本人發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題——同校內(nèi)教師教育方式方法差異較大，難以形成學(xué)校特色教學(xué)模式的同時(shí)，也造成同年級(jí)不同班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。于本人研究得出以下結(jié)論，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)同校師資水平差異的主要原因在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校內(nèi)較少開(kāi)展全校性的教育研究，教師間教學(xué)方式方法沒(méi)能得到很好的交流，沒(méi)能將對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)成果上升到教育研究水平，從而形成校級(jí)優(yōu)良教學(xué)模式。

【關(guān)鍵字】 教育研究，教育實(shí)踐，校本培訓(xùn)

目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)、加速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的新的歷史階段。教育越來(lái)越成為促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展、推動(dòng)科技迅猛進(jìn)步，進(jìn)而不斷增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要力量，成為我國(guó)從人口大國(guó)逐步走向人力資源強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)具有較高教學(xué)水平的的小學(xué)教師是全面建設(shè)小康社會(huì)和適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)教師教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，“重視”卻不足以應(yīng)付“高深的”教育工作。例如此次國(guó)培計(jì)劃我們所頂崗的岑溪市岑城縣第十一小學(xué)，雖然各種教育設(shè)施一應(yīng)周全，教師及校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)小學(xué)教育工作予以足夠重視，但是缺少系統(tǒng)的教育研究理論指導(dǎo)，教學(xué)工作依舊遵循“經(jīng)驗(yàn)主義”，教育事業(yè)還是在摸索中緩慢的前進(jìn)。所以，此篇論文主要針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)所見(jiàn)所聞及其與教學(xué)研究關(guān)系進(jìn)行探究，為淺談造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)同校師資水平差異問(wèn)題的原因及啟示。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀。

對(duì)于此次實(shí)習(xí)地點(diǎn)，沒(méi)有大學(xué)的理想化教育殿堂，沒(méi)有課本上所描繪的教學(xué)教育方法及相應(yīng)的學(xué)校管理方式，剩下的只有雖以作表面改革，內(nèi)里卻依然走舊路子的傳統(tǒng)學(xué)堂。

在實(shí)習(xí)一周后，本人大致熟悉了所實(shí)習(xí)學(xué)?；窘逃ぷ鞯拈_(kāi)展，也多少了解到了他校教學(xué)工作情況。比較中，本人發(fā)現(xiàn)岑溪市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都普遍保留傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多以“語(yǔ)數(shù)“課業(yè)分?jǐn)?shù)為重，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校內(nèi)教師的教學(xué)方式方法也依舊以經(jīng)驗(yàn)鋪路，多強(qiáng)調(diào)個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷為授課根據(jù)，較少開(kāi)展校級(jí)教育研究，校內(nèi)教師間教學(xué)交流少。

在這樣的“大背景”下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班級(jí)多以“語(yǔ)數(shù)”課業(yè)成績(jī)的高低來(lái)劃分，其中對(duì)于生源較少、校規(guī)模小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就是將每個(gè)年級(jí)僅有的兩個(gè)班級(jí)劃分為“好班”及“差班”。而對(duì)于這兩個(gè)“水平”懸殊的班級(jí)，教師授課方式本來(lái)就會(huì)存在極大的差別，再加上教師間近乎零交流的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式，自然會(huì)造成不同年級(jí)間，甚至同年級(jí)不同班間的教學(xué)方式不小差異。其中，值得我們重視的是由于教師授課方式的不統(tǒng)一，校內(nèi)師資水平的巨大差異，每學(xué)年班級(jí)升級(jí)時(shí)的更換教師無(wú)疑是在考驗(yàn)學(xué)生堅(jiān)忍的適應(yīng)能力。

是否能夠適應(yīng)完全不同的教學(xué)方式，并從中吸收知識(shí)，幫助自身發(fā)展儼然是年級(jí)交接的必然課題。可是，這是必要的嗎？有需要讓小學(xué)生承受如此的壓力來(lái)獲取知識(shí)嗎？回答是否定的。但是是什么造成了如此局面？我們又該如何改變這種現(xiàn)狀呢？這就有必要探討一下造成校內(nèi)師資水平差異問(wèn)題的主要原因及啟示。

二、造成校內(nèi)師資水平差異問(wèn)題的主要原因及啟示。

說(shuō)到底，不統(tǒng)一，或是說(shuō)有著極大差異的同校教師教學(xué)水平、手段的形成無(wú)非是因?yàn)榻處煙o(wú)校內(nèi)統(tǒng)一思想做指導(dǎo)，無(wú)法鑄就校級(jí)教學(xué)特色而形成的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主的，以教師為單位的教學(xué)手段的局面。而這一現(xiàn)象形成的主要原因就在于學(xué)校忽視了教育研究的重要性，鮮于開(kāi)展或是說(shuō)正式開(kāi)展一次有意義的、有積極作用的校本培訓(xùn)，較少根據(jù)國(guó)家思想、政策指導(dǎo)開(kāi)展全校性教育研究，沒(méi)能把建設(shè)有學(xué)校特色的教育模式放在一個(gè)值得重視的高度。

其實(shí)，不說(shuō)這樣的個(gè)人特色不利于學(xué)生發(fā)展，只是，不是每個(gè)教師都擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)去支撐這個(gè)“個(gè)人特色經(jīng)驗(yàn)主義”為主的教育環(huán)境，這就無(wú)形中在授課上就首先給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)拋下一個(gè)難題，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)同級(jí)異班成績(jī)差距逐漸加大。此外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校內(nèi)常有人事變動(dòng)，更換教師更不是罕見(jiàn)。它校轉(zhuǎn)入的教師、它鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入的教師、新來(lái)的教師、它科教師轉(zhuǎn)科目進(jìn)行的更替授學(xué)都或多或少的挑戰(zhàn)著學(xué)生接受新教法的能力，而就如生存法則中的“弱肉強(qiáng)食”一般，無(wú)法盡快適應(yīng)就意味著“淘汰”。

所以秉著能幫助學(xué)生更好的吸收新知識(shí)知識(shí)、銜接舊知識(shí)，為了平衡同校內(nèi)教師教學(xué)水平、保證師資力量的均衡發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校級(jí)的特色教育模式，學(xué)校教育必須走可持續(xù)發(fā)展道路，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代，來(lái)適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而這就迫切的需要進(jìn)行教育改革。而教育改革又需要以教育研究為先導(dǎo)，需要教育研究提供充分的理論準(zhǔn)備。所以，面對(duì)響亮的改革口號(hào)，我們應(yīng)該“四步走”，“四手抓”----首先，積極開(kāi)展教育研究，幫助轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育理念；其次，根據(jù)教育研究的理論指導(dǎo)解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平；再次，以統(tǒng)一的教育研究成果為指導(dǎo)形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色；最后，依附教育研究進(jìn)行的步子，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)號(hào)召的不該只是偉大的中共旗幟領(lǐng)導(dǎo)，還需響亮的提出“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”的口號(hào)，以此作為學(xué)校發(fā)展理念和發(fā)展策略。

三、總結(jié)。

由于學(xué)校對(duì)教師校本培訓(xùn)及校內(nèi)教育研究開(kāi)展的不重視，教師之間較少有機(jī)會(huì)進(jìn)行正式的個(gè)人授課方式方法的探討交流，大部分教師都傾向于固守自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而差異自然而成，而最苦依然是苦孩子。其實(shí)，大家都會(huì)說(shuō)，國(guó)家的改革何去了？國(guó)家的政策指導(dǎo)何去了？但是轉(zhuǎn)念想想，在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，縱使這些思想、政策再優(yōu)秀，缺少那么一個(gè)有力的監(jiān)督者、執(zhí)行者，偉大的作用該由何來(lái)？所以，現(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)需要的不是偉大的文字指導(dǎo)，而是國(guó)家、社會(huì)一個(gè)監(jiān)督之下的徹徹底底的改革！

第二篇：小學(xué)師資水平匯報(bào)材料

九牧中小師資水平匯報(bào)材料

一、基本情況

小學(xué)5所（其中完小3所），學(xué)生數(shù)717人,教職工編制為71，教職工總數(shù)72人，其中專(zhuān)任教師66人，專(zhuān)任教師中大專(zhuān)及以上學(xué)歷47人，占71.2%；縣級(jí)以上骨干教師10人（縣骨干2人），占15.2%；專(zhuān)任教師信息技術(shù)合格60人，合格率90.9%；校長(zhǎng)5人，大專(zhuān)以上學(xué)歷4人，占80%，參加校長(zhǎng)資格提高培訓(xùn)合格；三年來(lái)，專(zhuān)任教師雙向輪崗5人，定期輪崗19人，交流率36.7%；專(zhuān)任教師中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)46人，已聘22人，占47.8%；三年來(lái)教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)439人次。

鎮(zhèn)中心幼兒園1所，幼兒數(shù)164人，編制4，教師數(shù)6人；大專(zhuān)以上學(xué)歷5人，占83.3%；信息技術(shù)合格6人，縣級(jí)以上骨干教師2人。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

1、成立了鎮(zhèn)分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的中小學(xué)教師職業(yè)道德考核領(lǐng)導(dǎo)小組，印發(fā)了《進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意見(jiàn)》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德考核測(cè)評(píng)辦法》，要求各學(xué)校按照教師職業(yè)道德八個(gè)規(guī)范要求，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，號(hào)召全校教師履行職業(yè)道德，樹(shù)立教師新形象。

2、積極開(kāi)展各種形式的教師職業(yè)道德教育活動(dòng)，召開(kāi)教師座談會(huì)，撰寫(xiě)心得體會(huì)；開(kāi)展各種形式的講座，廣泛學(xué)習(xí)、宣傳全國(guó)、全省、特別是身邊老師的先進(jìn)典型事跡，激勵(lì)廣大教師愛(ài)生愛(ài)校、教書(shū)育人。

三、提高教師素質(zhì)

積極參加多種形式、多渠道開(kāi)展的校長(zhǎng)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)工作，教師和教育管理者素質(zhì)得到提高。

一是嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，中小學(xué)正副校長(zhǎng)都要求取得市級(jí)“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”，村完小校長(zhǎng)要求取得縣級(jí)“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”，持證上崗率達(dá)100%。

二是繼續(xù)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。08年、09年、10年中小學(xué)共培訓(xùn)334人次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)，作業(yè)，發(fā)貼交流，學(xué)習(xí)筆記，心得體會(huì)，考試等均符合要求，16人被縣評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。

三是組織新分配的3名教師進(jìn)行培訓(xùn)，16位班主任教師參加了市、縣級(jí)“農(nóng)村教師能力提升” 培訓(xùn)，3位教師參加了省市級(jí)“農(nóng)村教師能力提升” 培訓(xùn)。66位專(zhuān)任教師參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，已有60位教師取得計(jì)算機(jī)中級(jí)證書(shū),占比例90.09%。

五是加強(qiáng)了基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)：08、09、10年共計(jì)組織參加縣級(jí)以上新課程培訓(xùn)38人次；三年來(lái)邀請(qǐng)縣級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師來(lái)我鎮(zhèn)中小學(xué)送教，培訓(xùn)教師92人次，組織本校省市縣級(jí)

學(xué)科帶頭人、骨干教師送教下鄉(xiāng)16科次，培訓(xùn)教師46人次。參加省、市、縣級(jí)舉辦的骨干教師培訓(xùn)計(jì)15人，專(zhuān)任教師中骨干教師比例為15%。

六是要求教師每期讀一本書(shū)，每年訂一份教育類(lèi)刊物。

四、強(qiáng)化校本教研

1、近三年來(lái)，我鎮(zhèn)中小學(xué)邀請(qǐng)縣教研室的教師多次到校開(kāi)講座，請(qǐng)縣講師團(tuán)的教師上示范課，深入課堂聽(tīng)課，并且進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課、反思，老師們?cè)诨顒?dòng)中受益匪淺，進(jìn)一步開(kāi)拓了教學(xué)思路。

2、開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。為發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)快速成長(zhǎng)，中小學(xué)開(kāi)展了 “青藍(lán)工程”。校內(nèi)與校內(nèi)教師拜師學(xué)藝，通過(guò)“師徒”間每周相互上課、聽(tīng)課、評(píng)課，有力地促進(jìn)教師間交流互動(dòng)。

開(kāi)展集體備課、研討課等多種教研活動(dòng)，縮小教師間差距，提升整體教學(xué)水平。目前我鎮(zhèn)中小學(xué)正在形成一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、樂(lè)學(xué)善教、互幫互助的團(tuán)隊(duì)。

3、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)比：每學(xué)期都組織每個(gè)學(xué)科的“骨干教師示范課”，“中老年教師教學(xué)風(fēng)采展示” 活動(dòng)，優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)，反思性論文撰寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，教學(xué)后進(jìn)行“說(shuō)課反思”，通過(guò)教學(xué)反思、相互交流，促進(jìn)教師鉆研、把握、設(shè)計(jì)教材的能力不斷提高。通過(guò)評(píng)比，激發(fā)了教師的工作動(dòng)力。

4、開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)，提升專(zhuān)任教師素質(zhì)。

六個(gè)一活動(dòng)包括：有一套狠抓教學(xué)質(zhì)量的“科學(xué)合理、井井有條、卓有成效”的工作方法；有一種完成工作任務(wù)只爭(zhēng)朝夕的敬業(yè)習(xí)慣；有一疊“卷面整潔、評(píng)改規(guī)范、數(shù)量齊全、訓(xùn)練量合理”的學(xué)生作業(yè)本；有一本“格式規(guī)范、重點(diǎn)突出、富有創(chuàng)意、認(rèn)真反思”的備課本；有一方“秩序井然、節(jié)奏明快、活潑生動(dòng)”的課堂環(huán)境；有一個(gè)“家長(zhǎng)尊重、同學(xué)歡迎”的教育口碑。2011、4、18

第三篇：中美小學(xué)教育差異

中美小學(xué)教育的差異

10級(jí)小語(yǔ)2班

羅洋

20100516283 教育是人類(lèi)特有的培養(yǎng)人類(lèi)的社會(huì)活動(dòng)，是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，也是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。

在一個(gè)學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。不同的國(guó)家有著不同教育理念，中國(guó)和美國(guó)由于各方面發(fā)展水平的差異，使得教育發(fā)展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學(xué)來(lái)看，最為明顯。

教師、學(xué)生和教育影響是構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素，其中，教師和學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，教育影響是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介和橋梁。對(duì)于中美兩國(guó)小學(xué)教育的差異所在，首先，從構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素之一的教師來(lái)進(jìn)行探討。

教師是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類(lèi)文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的體現(xiàn)者。教師作為教育的承擔(dān)者，其根本人物是教書(shū)育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。而教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面。

兩個(gè)國(guó)家教育的社會(huì)背景不同，因此側(cè)重點(diǎn)也不同。但是就專(zhuān)業(yè)知識(shí)而言，中美對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學(xué)學(xué)士學(xué)位及其以上的學(xué)位，進(jìn)行嚴(yán)格的教師資格測(cè)試，得到教師資格證書(shū)進(jìn)而入校執(zhí)教。在中國(guó)，一張教師資格證書(shū)可以保障你的教書(shū)生涯，但是美國(guó)大部分州有兩類(lèi)教師證書(shū)，即臨時(shí)或初級(jí)證和永久或?qū)I(yè)證書(shū)。在美國(guó)，做教師的前提是至少獲得臨時(shí)證書(shū)，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經(jīng)驗(yàn)還需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得碩士學(xué)位。高學(xué)位意味著一種保障，相信學(xué)位較高的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面也有所長(zhǎng)處。由此，可以推斷出中國(guó)教師整體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是遜于美國(guó)的。

在中美小學(xué)老師對(duì)于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的差距并不是三言?xún)烧Z(yǔ)可以說(shuō)清楚，我們?cè)谂宸绹?guó)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也反思本國(guó)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。同一個(gè)故事，美國(guó)老師是在不干擾學(xué)生的是非觀念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以不同的人物立場(chǎng)來(lái)看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國(guó)的小學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)觀加注在學(xué)生的身上，更直接的便是直接指出某個(gè)人的行為是錯(cuò)誤或者正確。就像灰姑娘這個(gè)教案中，灰姑娘受到后母的不公正對(duì)待，學(xué)生憑著自己的主觀想法第一時(shí)間來(lái)判斷后媽是壞人，也許中國(guó)的小學(xué)教師點(diǎn)到這里即可，而美國(guó)的小學(xué)教師雖然贊同，可是這并不是他們認(rèn)同的唯一看法，他們想讓學(xué)生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子?！边@樣的想法是在中國(guó)同樣學(xué)習(xí)《灰姑娘》這一課的學(xué)生無(wú)法自主體會(huì)到的，當(dāng)然教師也不會(huì)讓自己的學(xué)生企及到這樣深?yuàn)W的道理。在這些方面，中國(guó)小學(xué)教師交給學(xué)生們的是比較膚淺的思想和知識(shí)，而美國(guó)的教師便是循循善誘，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到更深的一面，這種區(qū)別是與教師的專(zhuān)業(yè)水平息息相關(guān)的。

教師的專(zhuān)業(yè)情感即教師對(duì)自身職業(yè)的真情實(shí)感，這在教師的職業(yè)生涯中起著重要的作用，有良好的專(zhuān)業(yè)情感可以促進(jìn)教師的發(fā)展，從而也促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師職業(yè)情感由對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、熱愛(ài)學(xué)生的情感和對(duì)待工作職業(yè)貢獻(xiàn)的情感無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，教師是對(duì)于專(zhuān)業(yè)情感差異還是不明顯的，教師之于學(xué)生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來(lái)看，對(duì)于學(xué)生而言，美國(guó)的教師更像是一個(gè)朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國(guó)，教師是為學(xué)生所尊重的，教學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，少有這樣輕松對(duì)話(huà)式的課堂交流，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)言行為盲從，這種現(xiàn)象在中國(guó)小學(xué)里最為常見(jiàn)。除此外，在美國(guó)的學(xué)校中，同一個(gè)班的學(xué)生中學(xué)習(xí)差距很大。但是，所見(jiàn)到得每一位老師對(duì)每一位學(xué)生都是一樣尊重，沒(méi)有給人三六九等的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生與教師的意見(jiàn)不一致，老師在充分吸取學(xué)生的意見(jiàn)后，修正自己原來(lái)的看法。為了規(guī)范在校學(xué)生的道德品質(zhì)，提出了信賴(lài)，尊重，責(zé)任，公平，關(guān)懷和公德六項(xiàng)超越民族文化，宗教信仰的道德標(biāo)準(zhǔn)。可是中國(guó)便不是，教師們常常將成績(jī)作為一種衡量尺度，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)程度也會(huì)有所不同，常常存在一種優(yōu)生差生的不公正待遇。

再說(shuō)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展。

對(duì)比中美兩國(guó)的教學(xué)過(guò)程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學(xué)過(guò)程會(huì)給人完全不同的層次感。中國(guó)的小學(xué)教育是一套固定的模式，一篇文章的教學(xué)，往往會(huì)根據(jù)年段的不同制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，一片閱讀的教學(xué)，固定的模式：標(biāo)自然段—分段—?dú)w納段意，然后針對(duì)一些重要的句子進(jìn)行提問(wèn)解答，點(diǎn)明中心思想和情感體會(huì)。教師照本宣科的引導(dǎo)學(xué)生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。然而，在美國(guó)的灰姑娘教案中，教師根本不會(huì)讓學(xué)生分段落，寫(xiě)段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話(huà)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，一些看似偏離了課文主題的話(huà)語(yǔ)都起著微妙的作用，例如那一個(gè)關(guān)于午夜十二點(diǎn)辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的番瓜馬車(chē)的后果的假設(shè)，教師這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)就是為了告誡同學(xué)們守時(shí)的重要性，這么輕描淡寫(xiě)的一個(gè)問(wèn)題卻會(huì)在孩子們留下深刻的影響，比起在中國(guó)那種一字一句勸告學(xué)生守時(shí)的重要性真是事半功倍。此外，美國(guó)教師提出的這一系列問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，走進(jìn)課文體會(huì)中心思想，又聯(lián)系實(shí)際從課文引入學(xué)生的自身，從進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

在觀察兩個(gè)教案，其實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)都是從三個(gè)維度來(lái)制定的，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。由這個(gè)灰姑娘的教案，可以看出中國(guó)的小學(xué)教師側(cè)重于知識(shí)與技能，以書(shū)本為先，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不能偏離課本。所以，中國(guó)小學(xué)教師在總結(jié)一堂閱讀教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生所用的提問(wèn)都有一個(gè)前綴：“根據(jù)這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學(xué)生有所心得體會(huì)，也缺乏自主性和新意。然而，美國(guó)教師借課文中的內(nèi)容引發(fā)一系列的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生自主思考，得到啟示，教師再加以復(fù)述總結(jié)，可以說(shuō)這些體會(huì)是屬于學(xué)生自己的。

過(guò)程與方法的不同直接會(huì)導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀的差異。中國(guó)教育總是按部就班，有著嚴(yán)格的教學(xué)方案，因此形成了了一套學(xué)習(xí)課文的模式，而美國(guó)則是相對(duì)活躍許多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有創(chuàng)新，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向上發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)，美國(guó)教師便予以尊重，爭(zhēng)取把學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。而中國(guó)的小學(xué)生常常將思想局限在書(shū)本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，即使學(xué)生有自己的想法但脫離教師原本的教學(xué)秩序也常常被駁回。

如果說(shuō)中國(guó)的小學(xué)教師注重的是對(duì)書(shū)本的知識(shí)和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，那么美國(guó)的小學(xué)教師就是更加注重學(xué)生個(gè)人的審美和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這也是為什么中國(guó)的孩子缺少自主創(chuàng)新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)比較中美兩國(guó)小學(xué)教育的差異。美國(guó)可能是制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最早的國(guó)家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀(jì)初公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)及地方教師資格證書(shū)制度的確立，美國(guó)政府通過(guò)不斷審定、完善和提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證教師的質(zhì)量，因此美國(guó)的教育體系是較為完整的，而中國(guó)雖然文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是在近代才發(fā)展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學(xué)教育中最為明顯。希望我國(guó)可以充分吸收美國(guó)小學(xué)教育的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)教育體系的不足之處。

第四篇：小學(xué)教育敘事研究報(bào)告

教育敘事研究作業(yè)

教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上，在傳授知識(shí)時(shí)所使用的語(yǔ)言，它包括有聲的、和無(wú)聲的兩種，表現(xiàn)形式是一般的講話(huà)、板書(shū)、肢體動(dòng)作等。我們大家都知道，語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，所以說(shuō)在我們的課堂上，假如這座橋梁搭建得不好，那么課堂就會(huì)失去活力。

我在見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，也上過(guò)課。我上的是人教版，三年級(jí)上冊(cè)，第2課《金色的草地》，本來(lái)我想在上課之前，由于村里條件有限，我沒(méi)有上網(wǎng)看過(guò)視頻，也沒(méi)有查過(guò)什么資料。說(shuō)真的，在上課之前，我有兩種比較矛盾的感覺(jué)，我想，不就是三年級(jí)的一篇短短的文章嘛，應(yīng)該很容易上的，再者我又擔(dān)心，上是容易上，但是各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡銜接我又該怎么處理呢？我一次又一次的琢磨怎么導(dǎo)入，怎么銜接過(guò)渡，怎么收尾，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授要怎么說(shuō)才說(shuō)得直觀生動(dòng)，我要怎么收尾，真的，我想了很多很多，甚至連假如我怎么問(wèn)，學(xué)生會(huì)怎么答，然后我該怎么評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生這樣的話(huà)我都想過(guò)了……

第二天，我有點(diǎn)期待，又有點(diǎn)忐忑地去上課了。可能是以為我是年輕的的新來(lái)的老師，所以課堂氣氛非常的熱烈。第一節(jié)課，首先是整體感知全文，重點(diǎn)是圈生字，學(xué)生字。面對(duì)我的指導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生都十分的積極。但是，我在講解字義的時(shí)候，幾乎都是按照教輔書(shū)上念的，沒(méi)有轉(zhuǎn)變來(lái)直白的意思讓學(xué)生理解，關(guān)于這一點(diǎn)，我很抱歉。再者在上閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，我有好幾次不知所措，幾乎不知道講什么，停頓的時(shí)間比較長(zhǎng)。我發(fā)覺(jué)，自己事前想好的種種，好像突然就忘記了……所以，好幾個(gè)環(huán)節(jié)，我都是沒(méi)有用銜接語(yǔ)言，直接就講解了，這顯得很唐突，再者面對(duì)學(xué)生的回答，我也是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有做到很好的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

事后，我認(rèn)真反省自己的失誤，決心加強(qiáng)自己的語(yǔ)言功底。我相信，成長(zhǎng)是一步一個(gè)腳印的，我會(huì)正視自己的每一個(gè)錯(cuò)誤，然后想法設(shè)法的改正它。畢竟我還年輕，畢竟我還沒(méi)有正式走上工作崗位。我打算從如下幾個(gè)方法錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言：

1、去讀書(shū)館多借閱關(guān)于教學(xué)語(yǔ)言的書(shū)籍，學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

2、多跟同學(xué)一起去試教練習(xí)，互相指正。

3、多在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，向名師學(xué)習(xí)。

4、爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多到小學(xué)聽(tīng)課，多了解不同學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)與學(xué)生相處的技巧。

5、到工作崗位上，多向優(yōu)秀的老教師取經(jīng)。

6、多讀書(shū)，各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都涉獵一點(diǎn)，盡量讓自己有話(huà)可說(shuō)。

第五篇：中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育差異何在？

馬立平：中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育差異何在？

Liping Ma, a former teacher and principal in China, has written extensively about the differences between how the United States and China teach math to elementary school students.After earning a doctorate in curriculum and teacher education from Stanford University, she worked as a senior scholar at the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.In 1999, she published ―Knowing and Teaching Elementary Mathematics,‖ an influential book that argues elementary school teachers need a better grounding in arithmetic and math in order to teach them effectively to their students.She currently works as an independent researcher.Dr.Ma spoke recently with Vikas Bajaj of The New York Times editorial board about her research and why Chinese and other Asian students score well above their American counterparts on international math tests.曾在中國(guó)任教師和校長(zhǎng)的馬立平就中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育的差異撰寫(xiě)過(guò)大量文章。在斯坦福大學(xué)(Stanford University)獲得課程和教師教育博士學(xué)位后，她作為資深學(xué)者在卡內(nèi)基教育發(fā)展基金會(huì)(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)工作。1999年，她出版了《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握與教學(xué)》 一書(shū)，這本影響深遠(yuǎn)的著作提出，小學(xué)教師要想進(jìn)行卓有成效的教學(xué)，自己需要在算術(shù)和數(shù)學(xué)方面打下更好的基礎(chǔ)。目前是一名獨(dú)立研究者的馬博士近日與《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)論版委員會(huì)的維卡斯·巴賈吉(Vikas Bajaj)談了她的研究，以及為什么中國(guó)等亞洲國(guó)家的學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)要比美國(guó)同齡人好很多。Q.Your research compares how the United States and China teach elementary math.Can you briefly explain the biggest differences between the two countries?

問(wèn)：你的研究對(duì)中美小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了比較。能否簡(jiǎn)要解釋兩個(gè)國(guó)家的最大差異在哪里？ A.In my first work, published in 1999, I found that Chinese teachers who had much less education than our American teachers showed more profound understanding of the elementary math they were teaching.答：在我1999年出版的第一本書(shū)里，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)教師雖然接受的教育遠(yuǎn)不如美國(guó)教師，但是對(duì)他們所教授的小學(xué)數(shù)學(xué)有著更深刻的理解。

I noticed that Chinese math education at the elementary level has a core subject structure.They focus on one subject;I called it school arithmetic.That ongoing core subject picks up other things [like fractions, geometry and simple equations].While in the States, we teach many, many things [like number operations, algebra, problem solving and geometry, taught independently of one another in a way that makes it hard for teachers and students to connect them].We lack this kind of core that goes through five, six years of elementary school.That‘s why, in my opinion, we in the States don‘t teach elementary math in an efficient way.我注意到中國(guó)的數(shù)學(xué)教育在小學(xué)這個(gè)層面具有一個(gè)核心科目架構(gòu)。它專(zhuān)注于一個(gè)方面；我稱(chēng)之為學(xué)校算術(shù)。這個(gè)持續(xù)的核心會(huì)隨著時(shí)間的推移加入其他東西，比如分?jǐn)?shù)、幾何和一次方程。而在美國(guó)，我們教很多、很多東西，比如數(shù)值運(yùn)算、代數(shù)、解題和幾何，這些都是分開(kāi)來(lái)講授的，這樣教師和學(xué)生就很難把它們聯(lián)系起來(lái)。我們?nèi)狈δ欠N在小學(xué)的五、六年時(shí)間里貫穿始終的核心。這就是為什么我認(rèn)為我們?cè)诿绹?guó)沒(méi)能找到一種高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法。Q.One interesting observation in your work is that the two countries once used similar approaches to teach math.And that the United States changed how it teaches math, while the Chinese kept and built on that approach.問(wèn)：在你的書(shū)中有一段有趣的觀察，說(shuō)兩個(gè)國(guó)家曾經(jīng)采取過(guò)類(lèi)似的數(shù)學(xué)教育思維。美國(guó)改變了教數(shù)學(xué)的方式，而中國(guó)保持了這種方法，并且在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

A.The turning point in the States was in 1959, after Russia launched Sputnik.In the beginning, it was all about advanced math.But this new structure allowed people to make changes and allowed people to take stuff out and put stuff in [the math curriculum].What I criticize is the structure, that structure made the content unstable.Whenever the policy makers changed, the content changed.So, we were not able to accumulate teaching experience.答：美國(guó)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在1959年，俄羅斯人造衛(wèi)星升空后。一開(kāi)始僅限于高等數(shù)學(xué)。但是這種新的課程體系允許人們對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行增加和刪減。我批評(píng)的是這種體系，這種體系讓內(nèi)容變得不穩(wěn)定。決策者一有變更，內(nèi)容就變。這樣一來(lái)，我們就無(wú)法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Q.How important are these differences in explaining why students in China and other East Asian countries tend to have higher scores on international math tests than American students?

問(wèn)：中國(guó)等東亞國(guó)家的學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中往往會(huì)取得比美國(guó)學(xué)生高的分?jǐn)?shù)，你說(shuō)的差異在多大程度上可以解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？

A.There are many explanations.Students [in those countries] work hard, the parents have higher expectations.But I myself will say that content plays a big role.The subject was not developed by the Chinese, not even the Japanese.The core theory of school arithmetic was created by scholars, including American math scholars, in the second half of the 19th century.We created it, but we abandoned it.While on the other side, they [East Asian countries] just adopted it and improved the teaching approaches.答：有很多解釋。那些國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，父母寄托著更高的期待。但是我個(gè)人認(rèn)為內(nèi)容起到的作用相當(dāng)大。科目不是中國(guó)人開(kāi)發(fā)出來(lái)的，甚至都不是日本人開(kāi)發(fā)的。學(xué)校算術(shù)的核心理論是19世紀(jì)下半葉的學(xué)者們創(chuàng)造的，包括美國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)者。我們創(chuàng)造了它，但是我們把它拋棄了。而與此同時(shí)，東亞國(guó)家卻采納了它，并對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行了改良。

Q.There is a common perception in the United States that education systems in Asia rely heavily on rote memorization.How true is this perception?

問(wèn)：在美國(guó)有一種常見(jiàn)的看法是，亞洲的教育系統(tǒng)很強(qiáng)調(diào)死記硬背。這種認(rèn)知符合實(shí)情嗎？ A.Of course, rote memorization exists in Asia.But, I think, it‘s not only rote memorization.By those tests we can clearly see that they do not only memorize.It‘s overly simplistic to say they just memorize it, and it blocks our research and understanding of why they are doing well.答：亞洲當(dāng)然是存在死記硬背的。但是我認(rèn)為他們不僅僅是死記硬背。從那些考試我們可以清楚地看到，他們不是單純?cè)谟洃?。說(shuō)他們只是在記憶是把問(wèn)題過(guò)分簡(jiǎn)單化了，這樣會(huì)妨礙我們?nèi)パ芯亢屠斫鉃槭裁此麄兛嫉煤谩?/p>

Q.The other common perception is that Chinese and East Asian students are less happy and under greater stress to do well on exams.問(wèn)：另一個(gè)常見(jiàn)看法是中國(guó)和東亞學(xué)生沒(méi)那么快樂(lè)，承受著更大的應(yīng)考?jí)毫Α?/p>

A.Again, that is another issue I wish was not oversimplified.I am in my early 60s, when I was an elementary school student back in China, I felt I was very happy.Hard work doesn‘t make you unhappy, as long as you learn meaningful things.You will even feel good when you work hard.But currently in China, there is an over-emphasis on tests.That does make students unhappy.答：這又是一個(gè)我希望不要過(guò)分簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。我現(xiàn)在60出頭了，我在中國(guó)的小學(xué)里讀書(shū)時(shí)，是很開(kāi)心的。勤奮學(xué)習(xí)不會(huì)讓人不開(kāi)心，只要你學(xué)到有意義的東西就行。勤奮學(xué)習(xí)甚至?xí)屇愀械接鋹?。但是現(xiàn)在中國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試了。那的確會(huì)讓學(xué)生不開(kāi)心。

Q.In a recent article, you express concern that recent changes China has made in its math curriculum could weaken its approach and make it more like the United States.Can you explain what China has done and why you are concerned about it?

問(wèn)：在最近的一篇文章里，你對(duì)中國(guó)近年的數(shù)學(xué)課程改革表示了擔(dān)憂(yōu)，認(rèn)為會(huì)削弱它的教學(xué)思路，變得更像美國(guó)。能否講解一下中國(guó)做了什么，為什么會(huì)有這個(gè)擔(dān)心？ A.Since 2000, they published a new Chinese standard.They kind of copied a lot of our concepts.Mainly, my concern is that they conceptually gave up their structure.They said we will not use arithmetic as the core subject, we will break it into several standards.That makes me feel that they will follow the structure that will weaken the content.However, Chinese schools and textbook publishers have so far kept the arithmetic structure.But they are not allowed to say that.It‘s a very weird situation.答：2000年以來(lái)，他們發(fā)布了一份新的教學(xué)規(guī)范。他們差不多是拷貝了一些我們的概念。我的擔(dān)心主要是他們?cè)谟^念上放棄了自己的體系。他們說(shuō)我們不要再把算術(shù)作為核心科目了，我們要把它分成多個(gè)規(guī)范。這讓我覺(jué)得他們會(huì)去追求一個(gè)弱化內(nèi)容的體系。然而中國(guó)的學(xué)校和教科書(shū)出版社迄今為止還是保留了算術(shù)體系。只是他們不能說(shuō)出來(lái)。這是個(gè)很古怪的狀況。

Q.How much has changed in the United States in our approach toward elementary math since you first started studying it? 問(wèn)：自從你開(kāi)始研究以來(lái)，美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)生了什么改變？

A.We have been trying in this country to teach less.We have noticed that we have taught too many things – our curriculum is one-mile wide and one-inch deep.We have tried to get focus.That is a big change in this country.However, we have not noticed that arithmetic is a core subject.In the States, now we want to teach algebra, algebraic thinking in elementary school.I personally think it might not work.答：在這個(gè)國(guó)家里，我們?cè)谂ι俳厅c(diǎn)東西。我們注意到我們教的太多了——我們的課程是求全而不求精的。我們?cè)谂凶⒁饬?。這是這個(gè)國(guó)家的一個(gè)重大改變。然而我們還沒(méi)有看到算術(shù)成為核心科目。在美國(guó)，我們現(xiàn)在想要在小學(xué)教代數(shù)和代數(shù)思考。我個(gè)人認(rèn)為這樣是行不通的。Q.Are you arguing that children shouldn’t be taught algebra or that it should not be taught in elementary schools? 問(wèn)：你認(rèn)為孩子們不應(yīng)該學(xué)代數(shù)，或者不應(yīng)該在小學(xué)的時(shí)候?qū)W？

A.I am concerned about algebra at the very beginning of elementary school, even kindergarten.We will not teach real algebra.We will call this algebra and we will say, ?Oh, we are teaching algebra, we are teaching advanced things.‘ Actually, that will not lead to what we want.答：我對(duì)小學(xué)一開(kāi)始、甚至幼兒園就學(xué)代數(shù)感到擔(dān)憂(yōu)。我們不會(huì)教真的代數(shù)。我們會(huì)稱(chēng)它為代數(shù)，然后說(shuō)，?噢，我們?cè)诮檀鷶?shù)呢，我們?cè)诮谈呒?jí)東西?！畬?shí)際上那不會(huì)達(dá)到我們想要的效果。

There is a misunderstanding of arithmetic in this country.Many people think arithmetic equals computational skills, and that‘s it.Arithmetic has a theoretical core and there is intellectual depth to it.That arithmetic can serve as a good foundation for students to learn algebra or other advanced math.這個(gè)國(guó)家對(duì)算術(shù)存在誤解。很多人認(rèn)為算術(shù)等于計(jì)算能力，僅此而已。算術(shù)是一個(gè)理論核心，它是有智力縱深的。這樣的算術(shù)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)或其他高階數(shù)學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。