第一篇：關(guān)于偏僻農(nóng)村小學(xué)師資問題的研究

關(guān)于偏僻農(nóng)村小學(xué)師資問題的研究

[摘要]我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問題制約著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而農(nóng)村貧困的根源在于教育的貧困。振興教育的希望就在于教師。教師在農(nóng)村教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但目前偏僻農(nóng)村小學(xué)師資依然存在著嚴(yán)峻問題，急需采取有效措施加以解決。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)師資，作用，現(xiàn)狀，對策

教育是振興民族經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵所在，而教師是振興教育的關(guān)鍵，因此，只有在搞清教師在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用，以及目前偏僻農(nóng)村小學(xué)師資存在的問題，才能恰當(dāng)?shù)牟扇『侠碛行У卮胧?，解決這些現(xiàn)狀，使教師的作用得到很好的發(fā)揮，提高 教育教學(xué)的質(zhì)量，使教育得到振興。

一、教師的作用

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師被賦予知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課程的研制者，教學(xué)的組織者，教育的研究者和文化的創(chuàng)造者的角色，在教育中起著關(guān)鍵性的作用，影響著教育教學(xué)的方方面面面，主要表現(xiàn)在：

(一)影響著教育教學(xué)的質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量的好壞才是教育教學(xué)的最終目的，而質(zhì)量的好壞主要體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生上課主動積極，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，個性得到張揚(yáng)，能力有所發(fā)展，能將所學(xué)知識與實(shí)踐活動融會貫通，才算教育教學(xué)取得了好的質(zhì)量，而這一切都離不開教師。一位優(yōu)秀的教師才能將學(xué)生各方面潛能發(fā)掘出來，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)影響教學(xué)方法以及對學(xué)生心理的了解程度

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。一位合格的教師只有具備了完善的教育學(xué)、心理學(xué)等條件性知識，才能對學(xué)生心理進(jìn)行深刻剖析，了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，采取適合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法和措施，來完成教學(xué)。反之，對學(xué)生心理了解程度差，不能采取有效措施，教學(xué)難以完成。

(三)影響著學(xué)生的優(yōu)秀率和升學(xué)率

俗話說：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。學(xué)生起初就像一張白紙，是老師使這些白紙變成了有各種各樣色彩的圖案，教師就是繪制這些圖案的繪畫者，想讓這些白紙繪成什么圖案主要看繪畫的人。將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人主要靠教師的引導(dǎo)，會教的老師會遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系，因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，從而提高學(xué)生優(yōu)秀率和升學(xué)率。

(四)影響新課程改革的進(jìn)度

在新課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，最關(guān)鍵的人力因素就是教師，只有教師自身具備了各項(xiàng)專業(yè)技能，具有新課改的意識，大力倡導(dǎo)新課改，積極配合，在教育教學(xué)中按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求實(shí)施教學(xué)，才能加快新課程改革的步伐和推動新課程改革不斷向前發(fā)展。

正因?yàn)榻處煂逃虒W(xué)起著至關(guān)重要的作用，所以，對目前偏僻農(nóng)村小學(xué)師資的現(xiàn)狀不容忽視，只有了解了現(xiàn)狀，知道了癥結(jié)所在，才能對癥下藥，有效解決問題，改善偏僻農(nóng)村小學(xué)的教育。

二、目前偏僻農(nóng)村小學(xué)師資的現(xiàn)狀

（一）教師年齡老齡化嚴(yán)重

由于近年來生源急劇減少，出現(xiàn)了裁編和村校合并的現(xiàn)象，導(dǎo)致編制緊，張老師奇缺；另一方面，農(nóng)村小學(xué)老師工資待遇低，生活條件艱苦。這樣使得現(xiàn)在的從來沒有吃過苦的高校師范畢業(yè)生不愿去農(nóng)村從教，而原本在農(nóng)村的一些年輕教師為了改變貧困的生活狀況不愿留在農(nóng)村，而是想方設(shè)法往城鎮(zhèn)等工資待遇高的地方調(diào)。這樣，就形成了農(nóng)村小學(xué)長期沒有朝氣、有思想的年輕教師補(bǔ)充，在農(nóng)村任教的都是有著“大伯大媽和爺爺奶奶”年齡的教師們，缺乏生機(jī)，沒有活力，年齡老齡化嚴(yán)重。

(二)教師整體素質(zhì)低，專業(yè)素養(yǎng)急待提高

由于在農(nóng)村基層教學(xué)的教師大多數(shù)是由過去的民辦教師就地轉(zhuǎn)正的，很多還是代課教師，許多教師沒有進(jìn)行過正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差，還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒有把全部精力花在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把干農(nóng)活當(dāng)成主業(yè)。這些老師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性和積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙教學(xué)水平的提高。(三)農(nóng)村教師工資待遇低，生活質(zhì)量差

農(nóng)村學(xué)校由于規(guī)模小，配套設(shè)施不齊全，多數(shù)學(xué)校沒有食堂，沒有工友，生活條件非常簡陋，日子過得十分清貧、單調(diào)；另外，上農(nóng)村小學(xué)老師的職稱也很低，而且，農(nóng)村小學(xué)老師的妻子或丈夫大多是農(nóng)民。這樣，他們的工資不但低，而且結(jié)束了課堂的教學(xué)回到家中還要做繁瑣的家務(wù)或干農(nóng)活，生存壓力很大，很難讓這些教師體會到教育的幸福和快樂。

(四)師資配備不合理

農(nóng)村小學(xué)由于教師比較缺乏，一個教師代多門課的現(xiàn)象普遍，但這些教師并不是這些課的專業(yè)人員。另外，有很多課，比如：計算機(jī)課，科學(xué)課等學(xué)科由于缺乏專業(yè)的任職教師而無法開設(shè)，雖然農(nóng)村小學(xué)的課程表上把這些課羅列其中，但往往都會被語文課、數(shù)學(xué)課所取代，更沒有運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，教師教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師在黑板上寫，學(xué)生在下面超。

(五)教師的教育理念亟待更新

由于小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)影響了新課程改革的進(jìn)程，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。雖然大多數(shù)教師的教學(xué)準(zhǔn)備都合格，教案基本完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強(qiáng)，但真正有教改意識的，能真正體現(xiàn)新課程理念的教師卻很少。教師不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生的探究時間極少或根本沒有，甚至有的教師完全是照本宣科，一些小學(xué)教師的教育理念仍停留在過去，根本無法適應(yīng)新課程改革的需要，他們的教育理念亟待更新與提高。

以上就是偏僻農(nóng)村小學(xué)師資存在的較普遍的現(xiàn)象，了解了偏僻農(nóng)村小學(xué)師資的現(xiàn)狀，才能采取有效措施來解決。

三、解決當(dāng)前偏僻農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀的建議

針對以上所提及的偏僻農(nóng)村小學(xué)師資的現(xiàn)狀，提出下面幾條建議

(一)制定適合農(nóng)村教育實(shí)際的編制標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。改善編制過緊的現(xiàn)象，保證偏僻農(nóng)村小學(xué)有足夠的老師來進(jìn)行教育教學(xué)，以及讓年輕優(yōu)秀的高校師范畢業(yè)生能到農(nóng)村小學(xué)來從教，為農(nóng)村小學(xué)師資隊伍注入“新鮮血液”，改善農(nóng)村小學(xué)師資隊伍缺乏活力和生機(jī)的現(xiàn)象。

(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)一支合格的高素質(zhì)的師資隊伍 首先，要建立校本研訓(xùn)機(jī)制，調(diào)動教師教學(xué)教研的熱情，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的師資的培養(yǎng)；其次，邀請名家教師或是城鎮(zhèn)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師對農(nóng)村教師教學(xué)基本功和基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，傳授經(jīng)驗(yàn)，完善農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)；再次，要加強(qiáng)對教師教育新理念、新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)，以素質(zhì)教育武裝教師頭腦，努力轉(zhuǎn)變教育觀念；另外，加強(qiáng)對教師運(yùn)用多媒體等先進(jìn)技術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，使每個教師都能熟練運(yùn)用多媒體等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教師工資待遇，完善獎評制度

農(nóng)村小學(xué)教師的工資低，為了維持生計，小學(xué)教師才會種田和干其他副業(yè)，而不把全部精力放在教學(xué)上，只有教師的工資水平提高了，才能使教師的生活質(zhì)量提高，改善生活困難的現(xiàn)狀，從而在生活上有了保障，免除了教師教學(xué)的后顧之憂，而使教師全身心投入到自己的教學(xué)工作中。工資水平提高了也能吸引高校師范畢業(yè)生到農(nóng)村從教，同時，也會讓那些優(yōu)秀的教師打消往城鎮(zhèn)調(diào)動的念頭，留住了人才。另外，也要努力完善獎評制度，對取得較好業(yè)績的教師要給予言語表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵，這樣，有利于調(diào)動教師的工作積極性，使教師對工作充滿熱情，每天都以飽滿的精神狀態(tài)投入工作，爭取再創(chuàng)輝煌業(yè)績。

(四)加大對農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件

偏僻農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，很多教學(xué)設(shè)施都不完善，有很多教師即便有高漲的工作熱情，但在這樣簡陋的教學(xué)設(shè)施中也很難大展拳腳，實(shí)施自己預(yù)定的教學(xué)方案，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)高度重視農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，加大對農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的投入力度，完善農(nóng)村小學(xué)的各項(xiàng)教育教學(xué)配套設(shè)施，吸引有創(chuàng)新思想的人才來加入農(nóng)村小學(xué)的師資隊伍，積極配合農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的更好完成，改善農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

(五)采取有效措施更新教師的教育教學(xué)理念

地方教育部門應(yīng)想方設(shè)法為農(nóng)村小學(xué)教師提供新的教育信息，讓偏僻農(nóng)村小學(xué)教師可以不斷接觸新事物，了解新信息，改變傳統(tǒng)的、陳舊的教育理念，了解當(dāng)前社會的變化和發(fā)展以及對人才培養(yǎng)的要求，使教師在教育教學(xué)中為滿足社會需求，改變教學(xué)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要標(biāo)準(zhǔn)的和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。此外，通過提供新的教育信息還可以使教師了解城鎮(zhèn)的教育模式和基本情況，能使教師本對地區(qū)的有關(guān)實(shí)際情況作深入分析，調(diào)整教學(xué)方案，開發(fā)有本地區(qū)特色、符合學(xué)生各方面發(fā)展規(guī)律的課程，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)的差距。

在了解了目前偏僻農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀的前提下，才能制定出適合解決偏僻農(nóng)村師資現(xiàn)狀的方案，從而使問題得以解決。義務(wù)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最關(guān)鍵最基礎(chǔ)的一環(huán)，只有根基打好了，才能是學(xué)生后來的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更牢固，教師在義務(wù)教育階段是決定成敗的一個關(guān)鍵因素，因此，對偏僻農(nóng)村小學(xué)師資的問題不容忽視。師資問題解決了，農(nóng)村的教育才會搞好，教育好了那么農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展指日可待，農(nóng)村富裕了，作為農(nóng)業(yè)大國的我國整體經(jīng)濟(jì)水平也會跟著邁上一個新臺階。因此，偏僻農(nóng)村小學(xué)師資的現(xiàn)狀急需解決。[1]李文龍.農(nóng)村小學(xué)的師資現(xiàn)狀及建議[J].當(dāng)代教育論壇.2003(07)[2]徐矩.切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代師資[J].江南論壇.1997(04)[3]安曉靜.解決農(nóng)村貧困的政策思考[J].農(nóng)村教育.2009(4)[4]胡伶.農(nóng)村小學(xué)師資現(xiàn)狀問題及其建議[J].貴州教育.2003(07)[5]劉善平.當(dāng)前師資隊伍存在的問題與對策[J].http://blog.zzjyw.cn.2009 [6]陳蘇.農(nóng)村小學(xué)師資問題及對策思考[J].http://004km.cn.2008

第二篇：加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè),推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

普安縣雪浦鄉(xiāng)紅星小學(xué) 張方中

教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教師在教育發(fā)展中更是處于優(yōu)先發(fā)展的主體地位，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師是教育事業(yè)的第一人才資源；在一定意義上說教師的質(zhì)量就是教育質(zhì)量，教育差距實(shí)際上就是教師差距，教師隊伍的整體素質(zhì)是國家綜合實(shí)力之所系，全民素質(zhì)之所系，實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，必須首先重視教師資源；開發(fā)人才資源，必須首先開發(fā)教師資源；推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須首先加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)。

一、農(nóng)村小學(xué)教師人才資源基本現(xiàn)狀。

1、教師年齡老化，工作負(fù)擔(dān)繁重。

農(nóng)村小學(xué)有不少教師是從民辦教師“轉(zhuǎn)正”過來的，他們年齡老化，工作精力減弱。特別是農(nóng)村村級小學(xué)教師緊缺，一名教師包一個班級教學(xué)的情況很多，教師課節(jié)多，兼帶學(xué)科多。另外，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長外出務(wù)工較多，學(xué)生缺乏家庭教育，行為習(xí)慣較差，教育擔(dān)子全壓在教師身上，所以農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)繁重，教學(xué)質(zhì)量不能保障。

2、教育觀念陳舊，效率事倍功半。

老教師雖工作責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但陳舊的教育理念在他們身上根深蒂固，接受新的教育思想、理念、方法較慢，他們的教育觀念、方式方法已經(jīng)不能順應(yīng)新課標(biāo)要求，雖然接觸了一些新課標(biāo)理念，但轉(zhuǎn)化率低，課堂教學(xué)穿著課標(biāo)的新鞋子，走著應(yīng)試的老路子，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)被動，效率事倍功半。

3、師資力量匱乏，課改步履維艱。

教師少、年齡大且專業(yè)不對口，是農(nóng)村小學(xué)特別是村級小學(xué)師資力量貧乏的主要表現(xiàn)，學(xué)校只有非常有限的語文、數(shù)學(xué)教師，按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)開齊開全課程，但體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科是村級小學(xué)教學(xué)教研的盲區(qū)，這些學(xué)科沒有專業(yè)的教師很難提高教學(xué)質(zhì)量。教師年齡大、人數(shù)少、專業(yè)缺直接制約著村級小學(xué)新課改的步伐。

4、教師培訓(xùn)缺位，素質(zhì)提高堪憂。

（1）自我研修受限制。村級小學(xué)受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的限制，沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)、缺少圖書，可供教師獲取知識和信息的資源非常有限，教師自修自研受到極大的限制。（2）校本培訓(xùn)缺師資。村級小學(xué)教師數(shù)量不足，再加上年齡大知識老化，很難找到擔(dān)任校本培訓(xùn)的師資對象，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)落空，教師沒有學(xué)習(xí)，沒有研討，專業(yè)能力不能得到提升。（3）教師培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)。村級小學(xué)學(xué)生少，公用經(jīng)費(fèi)非常有限，學(xué)校除 了正常的辦公開支以外，所剩無幾，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以保障，外出專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或者教學(xué)交流研討很少選派村級學(xué)校教師。

5、班子建設(shè)缺崗，教學(xué)管理艱難。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是生產(chǎn)力中最活躍因素，人力資源是第一資源，教育是培養(yǎng)人的活動，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，是全面建成小康社會的重要保證，是實(shí)現(xiàn)從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國的必然選擇。因此，辦好教育，關(guān)健是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和教職工這兩支隊伍建設(shè)。村級小學(xué)一般機(jī)構(gòu)設(shè)置極少，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)也很少配備，往往是一名負(fù)責(zé)人既當(dāng)校長又當(dāng)主任還要當(dāng)班主任、當(dāng)幾個學(xué)科的任教教師，工作負(fù)擔(dān)及其繁重，制約了學(xué)校整體發(fā)展。

6、社會、學(xué)校、學(xué)生家長的要求過高。

家庭工作壓力大，精神生活單調(diào)，教師心理負(fù)擔(dān)過重。目前，社會新用媒體多偏向于保護(hù)學(xué)生和家長的權(quán)益，而忽視了維護(hù)學(xué)校和教師合法權(quán)益，致使學(xué)校和教師各類事故糾紛中處于弱勢地位，升學(xué)考試壓力大，經(jīng)濟(jì)收入與實(shí)際支付反差等都給教師心理帶來沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)校工作節(jié)奏快、緊張、又缺少娛樂設(shè)施，教師整天“辦公室——教室——家”三點(diǎn)一線，精神生活單調(diào)，其身心普遍感到疲軟。

二、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)與管理舉措。

（一）完善教師管理制度。

學(xué)校應(yīng)推行以師為本的管理制度，從制度上、物質(zhì)上和精神上為教師提供保障，關(guān)注每一個教師的終身發(fā)展和幸福生活，為教師人生價值的實(shí)現(xiàn)提供平臺；一是加強(qiáng)師德建設(shè)。師德是為師之本，學(xué)校充分發(fā)揮黨支部和行政職能作用，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和地方關(guān)于教師職業(yè)道德規(guī)范的有關(guān)規(guī)定。開展“樹師風(fēng)、揚(yáng)師德、鑄師魂、練師能、正能量”的活動，積極引導(dǎo)教師確立良好職業(yè)道德，塑造良好的師表形象，樹立“德高、敬業(yè)、愛生、博學(xué)”的教風(fēng)；弘揚(yáng)“以人為本，以德載道，以情優(yōu)教，以法治校”的校風(fēng)；二是加強(qiáng)青年教師隊伍的培養(yǎng)，學(xué)校堅持在“政治上引導(dǎo)，業(yè)務(wù)上扶助，生活上關(guān)心”的工作原則，激勵教師在“立志、敬業(yè)、建功”上下功夫。如：實(shí)施“名師工程”，推薦評選州、縣級“優(yōu)秀教師”或“名教師”、、鼓勵青年教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課競賽活動等，加快青年教師成長成熟的進(jìn)程。三是重視校本培訓(xùn)工作，不斷給教師“充電”。為適應(yīng)新課程改革的需要，確立新理念，走進(jìn)新課程，構(gòu)建新課堂。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建師資隊伍人才機(jī)制。

中共十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)，要深化干部人事制度改革，建立集聚人才體制機(jī)制，充分發(fā)揮人民群眾積極性、主動性、創(chuàng)造性，鼓勵地方、基層和群眾大膽探索，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在以下幾方面大膽探索，充分發(fā)揮教師的工作積極性和主動性。

1、大力實(shí)施和推進(jìn)“素質(zhì)教育工程”，激發(fā)教師內(nèi)在動力，優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。要從理論和實(shí)踐上深入研究，揭示教師可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)因素和基本特征，建立教師可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐模式。

第一、深入做好全體教師的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變更新工作，增強(qiáng)教師的內(nèi)在動力。采取靈活有效的方式，有針對性地對全體教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變更新觀念系統(tǒng)培訓(xùn)。

第二、加大骨干教師的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。努力選就一批德才兼?zhèn)?，深?fù)眾望的名師、學(xué)科帶頭人和管理人才。

第三、加速青年教師培養(yǎng)，增加后備力量。采取“傳幫帶”，實(shí)施“導(dǎo)師制”，通過開展聽課、評課、教科研等活動對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其升華教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)水平，為青年教師發(fā)展提供空間平臺。

第四、合理配置師資力量，充分調(diào)動各層次教師積極性，帶動集體進(jìn)步，在教師配置上要優(yōu)化，使教師群體的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理。

第五、做好教師流動引進(jìn)工作，優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)優(yōu)秀管理人才，專業(yè)人才，激活教師潛能，凡引進(jìn)優(yōu)秀人才，學(xué)校給予相對較好的待遇，招聘青年教師要全面科學(xué)地規(guī)劃，擴(kuò)大引進(jìn)地域范圍，克服近親繁殖弊端。

2、大力實(shí)施和推進(jìn)“質(zhì)量工程”，搞好教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)和業(yè)務(wù)發(fā)展。改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變育人觀念是教師可持續(xù)發(fā)展的必由之路，實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的三個目標(biāo)，即在教育思想上，由“應(yīng)試型”教師轉(zhuǎn)向“育人型”教師，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上，由“單一型”教師轉(zhuǎn)向“多能型”教師；在教育教學(xué)方法上由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)向“科研型”教師。

第一、積極進(jìn)行課程改革，積極參加相關(guān)培訓(xùn)。在職教師除按要求做好規(guī)定的本專業(yè)教學(xué)工作外，還應(yīng)承擔(dān)校本課程開發(fā)工作，開設(shè)選修課，指導(dǎo)學(xué)生參加綜合社會實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)。

第二、實(shí)施科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)評價，促使教師追求理想教學(xué)境界，形成自己的教學(xué)特長。

第三、采取綜合改革措施，使全校教師教學(xué)水平有明顯提升，形成群體教學(xué)風(fēng)格。

第四、提高教研組、備課組活動質(zhì)量，以集體發(fā)展促個體發(fā)展。

3、大力實(shí)施和推進(jìn)“動力工程”，提高教師個體和群體綜合能力素質(zhì)，使多數(shù)教師成為研究型、反思型、學(xué)者型教師，教育科研對建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師群體起著導(dǎo)向和推進(jìn)作用，教師科研能力水平是其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。

第一、深化教育科研，推廣課題研究，要以課程研究推動學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)健康發(fā)展，帶動教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的迅速提升。學(xué)校鼓勵教師撰寫教學(xué)論文和教學(xué)專著。

第二、加強(qiáng)和擴(kuò)大對外交流，推進(jìn)教師校本培訓(xùn)實(shí)施。教師校本培訓(xùn)內(nèi)容以更新教育教學(xué)觀念和提高教學(xué)基本理論水平，教學(xué)水平為主要內(nèi)容。骨干教師培訓(xùn)以提高專業(yè)能力和專業(yè)理論修養(yǎng)為主要內(nèi)容。

第三、搞好現(xiàn)代教育技術(shù)和外語培訓(xùn)，為廣大教師尤其是青年教師充電。

4、大力實(shí)施和推進(jìn)“核心工程”，促進(jìn)教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)，形成教師群體良好精神面貌。教師具有正確的道德觀、教育觀，教師群體具有良好的精神面貌，也是教師可持續(xù)發(fā)展，教師群體優(yōu)化的核心因素。師德是教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種內(nèi)在素質(zhì)，它既是教師的人格特征，也是教師在教育實(shí)踐中凝聚而成的品質(zhì)。

第一、發(fā)展黨組織的政治核心作用，為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師群體正確導(dǎo)航。

第二、進(jìn)一步優(yōu)化班主任隊伍，建立班主任工作考核機(jī)制，客觀、公正、公平地評價班級工作，促進(jìn)形成一支有活力、有能力、有效力、有凝聚力的班主任隊伍，加強(qiáng)對各班主任培養(yǎng)，爭取更多有思想、有智慧、有感情、有能力的青年教師充實(shí)到班主任隊伍中來。

（三）改善教師資源配置。

采取各種有效措施，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生和志愿者到農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校長期任教。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職稱等方面實(shí)行傾斜政策，在核準(zhǔn)崗位結(jié)構(gòu)比例時中高級教師崗位向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜。不少縣市的城鎮(zhèn)學(xué)校教師崗位結(jié)構(gòu)比例中中級崗位達(dá)到60%以上，而農(nóng)村村級小學(xué)僅為20%—25%之間，高級崗位幾乎沒有，在很大程度上挫傷了了農(nóng)村小學(xué)教師的工作積極性，他們迫切希望得到合理解決。國家應(yīng)合理配置各學(xué)科教師，為農(nóng)村小學(xué)配齊體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等課程教師，逐步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

第三篇：淺談農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀及問題

淺談農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀及問題

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師興，則學(xué)校興；教師強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是有效推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教育，還面臨著許多的問題和困難。所以，進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊伍建設(shè)、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資水平，對于全面推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育，有更重要的意義。從當(dāng)前來看，農(nóng)村學(xué)校在師資方面主要存在以下問題：

一、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足且落實(shí)困難

一方面，教師待遇低且工資發(fā)放沒有得到及時落實(shí)。大部分農(nóng)村中小學(xué)教師月工資在1000元至1500元之間。，月工資在1500元以上所占的比例很少，與同一地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校工資差距在幾百元，甚至超過千元不等。尤其值得一提的是：崗位津貼、職務(wù)補(bǔ)貼、考核獎等福利待遇長期得不到落實(shí)。另一方面，由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施差，大學(xué)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教。這是農(nóng)村優(yōu)秀教師流失的主要原因。相對城市中學(xué)校一應(yīng)俱全的實(shí)驗(yàn)室、語音室、計算機(jī)室、多媒體教室等，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校上述現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施匱乏，一些課程，如音樂、美術(shù)等所必須的教學(xué)設(shè)備器材亦非常缺乏，這在很大程度上制約著教師的教學(xué)水平。由于經(jīng)費(fèi)投入不足，教師很少有外出進(jìn)修、培訓(xùn)或開展教學(xué)交流活動的機(jī)會，有些學(xué)校甚至封鎖培訓(xùn)消息，教師的專業(yè)成長缺乏必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

二、教師隊伍老齡化嚴(yán)重、并且專業(yè)水平低

整個國家的教師隊伍目前已進(jìn)入老齡期，大部分都到了退休、退養(yǎng)年齡。而且因地方財力有限，一些農(nóng)村學(xué)校長期缺編或有編不補(bǔ)。使學(xué)校長期未注入新鮮血液。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，學(xué)段越低，學(xué)校越偏遠(yuǎn)，老齡化程度越高。另外，近年來，農(nóng)村中小學(xué)在校生數(shù)量急劇減少，學(xué)校布局進(jìn)行了重新調(diào)整，歸并為寄宿式教學(xué)點(diǎn)或地方中心校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校超編和城鎮(zhèn)學(xué)校缺編，村小、教學(xué)條件差的學(xué)校教師緊缺，鄉(xiāng)政府所在地的中心小學(xué)又人滿為患。隨之出現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校年輕優(yōu)秀教師不斷流入城鎮(zhèn)學(xué)校，致使農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象加劇。教師老齡化嚴(yán)重，不少農(nóng)村小學(xué)中青年教師斷層嚴(yán)重，青黃不接。教師隊伍老齡化之后，緊接著另一個問題凸顯了出來，那就是教師第一學(xué)歷普遍較低，正規(guī)師范類院校畢業(yè)教師少。他們多是通過函授、自考等形式取得的后學(xué)歷，真正的專業(yè)水平和能力素質(zhì)還達(dá)不到專科或本科水平，含金量不高，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的教育教學(xué)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)。雖然近年來高等師范院校的擴(kuò)招以及面向社會的選招，鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊伍從數(shù)量上得到相應(yīng)的充實(shí)；但這些選招的高學(xué)歷年輕教師在農(nóng)村教育的整體師資力量中占據(jù)著極少數(shù)，暫不能解決教師老齡化這一嚴(yán)重的問題。

提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)是推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，也是全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村的保證。針對當(dāng)前農(nóng)村師資所存在問題，筆者覺得可從下面幾個方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）整合教育資源，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

一方面，改善教師年齡結(jié)構(gòu)。通過加強(qiáng)農(nóng)村教師編制管理，解決農(nóng)村教師隊伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準(zhǔn)，一個地區(qū)內(nèi)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校相同。但是城鄉(xiāng)學(xué)校差異大的矛盾要求我們在核定編制時，不能以一個標(biāo)準(zhǔn)衡量，應(yīng)充分考慮農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，通過選派大量師范畢業(yè)生到學(xué)校，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學(xué)校的辦法，堅決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。另一方面，加大政策支持，進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于歷史的原因和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件的限制，農(nóng)村教育教師隊伍中存在著大量學(xué)歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經(jīng)濟(jì)上和政策上的支持，學(xué)校也要給予鼓勵和幫助，優(yōu)先安排學(xué)歷不合格教師進(jìn)行學(xué)歷教育，確保教師隊伍的整體合格。

（二）投入經(jīng)費(fèi)，解決物質(zhì)問題

一方面實(shí)行政策傾斜。沒有優(yōu)先發(fā)展、政策傾斜，就無法快速縮小城鄉(xiāng)教師差距，解決農(nóng)村教師待遇低、教學(xué)水平差、隊伍不穩(wěn)定等問題?？梢酝ㄟ^制定優(yōu)惠政策（比如任教農(nóng)村工資待遇大幅高于城市，任職滿5年以上優(yōu)先調(diào)職晉級等等）鼓勵師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教，另一方面在不改變編制單位情況下有計劃地組織城市優(yōu)秀教師定期（比如2年）到農(nóng)村支教，并把支教情況與教師晉級晉升和工資待遇調(diào)整掛鉤，支教期間給予一定生活補(bǔ)貼和工資獎勵。另一方面增加經(jīng)費(fèi)投入。將教師工資和各種津貼、補(bǔ)貼全部納入縣級財政預(yù)算，實(shí)行城鄉(xiāng)教師同工同酬，保障教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；改善學(xué)校辦學(xué)條件，配齊現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施，保證每一所學(xué)校都是合格學(xué)校；提高公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，拓展經(jīng)費(fèi)來源渠道，保障開齊開全課程所需經(jīng)費(fèi)等。

（三）提升農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)

堅持把促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展作為提升農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑，將農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展情況作為評價農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平和校長考核的重要依據(jù)?！案褂性姇鴼庾匀A”。既要確立遠(yuǎn)大理想，樹立科學(xué)的世界觀和價值觀，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，站在教育發(fā)展的前沿，時刻銘記創(chuàng)新是時代的主旋律，變是唯一不變的真理；既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識，不斷練好內(nèi)功，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段和教育技術(shù)。鼓勵和支持農(nóng)村教師通過在職學(xué)習(xí)或研修，提高學(xué)歷層次，提升專業(yè)技術(shù)能力。區(qū)縣（自治縣）和學(xué)校要根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)。5年內(nèi)對每名農(nóng)村教師培訓(xùn)不少于360學(xué)時，其中區(qū)縣及以上層次的集中培訓(xùn)不少于80學(xué)時。完善教師專業(yè)發(fā)展平臺，市級骨干教師、學(xué)科教學(xué)名師等名師隊伍建設(shè)應(yīng)向農(nóng)村教師傾斜，形成合理的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展梯隊。深入實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃和市級培訓(xùn)計劃。大力推進(jìn)教育信息化，為農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源提供條件。實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以培訓(xùn)促應(yīng)用，促進(jìn)農(nóng)村教師改變教育教學(xué)方式，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校要與農(nóng)村學(xué)校建立相對穩(wěn)定的幫扶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)、對口幫扶全覆蓋，加強(qiáng)學(xué)區(qū)教研和幫帶指導(dǎo)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同成長。

除了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還要提高教師的政治素質(zhì)和心理素質(zhì)。一方面要加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)精神。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）對教師進(jìn)行黨的路線、方針、政策的教育，學(xué)習(xí)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于教育問題的重要談話，了解國外教育動態(tài)，使教師明白教育事業(yè)對社會的發(fā)展、民族的興旺和學(xué)生今后人生道路的重要性，激發(fā)他們愛校、愛生、敬業(yè)的熱情。（2）邀請先模名師作報告，以他們的思想認(rèn)識、先進(jìn)事跡、人格魅力感染教師，為教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣。（3）扎扎實(shí)實(shí)開展師德師風(fēng)評議工作。要設(shè)計簡要明了、易于操作的師德師風(fēng)評議表，通過教師自評，學(xué)生、家長評議、學(xué)校綜合評定，對教師師德師風(fēng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，增強(qiáng)教師愛崗敬業(yè)，依法執(zhí)教的自覺性。

農(nóng)村師資力量薄弱的嚴(yán)峻形勢不可能在一朝一夕間完全改觀，在當(dāng)前和今后一個很長時期中，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)仍是整個教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)從教育公平的理念出發(fā)，完善農(nóng)村教師管理制度，提高其地位和待遇，以制度優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)研究

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)研究

山東省薛城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 277000 李彬

[摘要] 加大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作重視力度，努力構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)模式，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資的發(fā)展。堅持系統(tǒng)思考、整體改革的思想，嘗試著把行政管理、教學(xué)研究、教育科研和教學(xué)改革等有機(jī)地融入到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作中，初步構(gòu)建起了管理、培訓(xùn)、教研、科研、教改“一體化”的新課程師資培訓(xùn)模式，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué) 信息技術(shù)師資 培訓(xùn)模式研究 [引言] 教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》提出了“兩個重點(diǎn)”、“六個工程”再加“六項(xiàng)保證措施”的構(gòu)想，重點(diǎn)之一就是推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息化水平，信息技術(shù)教師是關(guān)鍵。然而農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師非常匱乏，很多教師不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求；農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)重硬件配備，輕軟件建設(shè)和師資培訓(xùn)，計算機(jī)硬件的利用率和使用率不高，不重視師資培訓(xùn)，計算機(jī)教育質(zhì)量和效益不高；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量嚴(yán)重不足及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)不健全。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信息技術(shù)的師資不足和教師不太了解中小學(xué)學(xué)科教學(xué)情況，也是制約信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的因素；培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。極大地制約了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)勢在必行。

通過三年的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)，我們探索出了一條符合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)的有效路子，積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的研究成果。

（一）加強(qiáng)管理是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的根本保證。在政策上要給予傾斜，制定一系列培訓(xùn)計劃、方案、決定。采取了一系列相應(yīng)的配套措施，從師資培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置、形式采用、評價辦法和教師教學(xué)的基本要求等方面進(jìn)行全方位改革，使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作走上了科學(xué)規(guī)范的運(yùn)行軌道。

針對性培訓(xùn)。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中遇到的問題設(shè)計培訓(xùn)專題。組織薛城教師進(jìn)修學(xué)校信息技術(shù)教師深入農(nóng)村學(xué)校幫助他們解決教學(xué)中的問題。對教師自學(xué)研修過程中的讀書筆記、反思札記、案例分析和論文寫作等環(huán)節(jié)都嚴(yán)格管理，提高了教師自學(xué)研修的實(shí)效。選派農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師參加各種形式的培訓(xùn)班，采取城鄉(xiāng)聯(lián)合、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱聯(lián)合等形式開展校本培訓(xùn)，通過抓聯(lián)合培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)了信息技術(shù)師資培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

科學(xué)的管理。通過培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究中提高了教育專業(yè)化水平，提高了教學(xué)創(chuàng)新能力、教研科研能力、多媒體運(yùn)用能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。建立考核評估標(biāo)準(zhǔn)體系，組建評委會，從態(tài)度、能力和效果等方面對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師科學(xué)評價，充分調(diào)動了教師參與師資培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）分層培訓(xùn)是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的有效途徑。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，以“轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力”為目標(biāo)，分層施教、分類指導(dǎo)、分別要求，科學(xué)設(shè)計師資培訓(xùn)的課程內(nèi)容，構(gòu)筑師資培訓(xùn)的基本框架。在自學(xué)研修上，設(shè)計“規(guī)定性”、“限定性”、“自定性”三類課程，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)和自我研修兩手抓，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師素質(zhì)，增強(qiáng)了培訓(xùn)實(shí)效。給教師提供自學(xué)教材，讓教師自主選擇發(fā)展目標(biāo)，幫助教師制訂學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)教師自主選擇研修內(nèi)容，通過自評、互評、導(dǎo)評、審評等對教師進(jìn)行發(fā)展性評價，充分調(diào)動了每一位教師自學(xué)研修的積極性。

（三）強(qiáng)化教研是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重要措施。加強(qiáng)教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，有效地提高教師改革教學(xué)實(shí)踐的能力。為此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)中通過采取反思教學(xué)、案例評析、教學(xué)診斷和互動研討等教研形式，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。反思教學(xué)。我們積極開展反思教學(xué)，在建立組織上采取互動反思模式，將農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師按年級劃分成若干小組，明確分工，制定行為規(guī)則和活動規(guī)劃。堅持以過程性評價為主的原則，采取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓(xùn)效果，從而引導(dǎo)教師提高了反思教學(xué)實(shí)踐的能力。

案例評析。精選典型案例，組織農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師專門學(xué)習(xí)，由薛城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校專家進(jìn)行剖析。結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問題供教師討論，最后做出深刻點(diǎn)評；通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方法，激發(fā)信息技術(shù)教師參與案例學(xué)習(xí)討論的熱情；讓優(yōu)秀教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的典型教學(xué)事件，在講述中進(jìn)行自我剖析和自我角色定位，由專家點(diǎn)評，共同解決了教學(xué)中的疑難與困惑。

教學(xué)診斷。培訓(xùn)中，薛城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校深入農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，對信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行臨床診斷，指導(dǎo)教師完善教學(xué)行為，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，組織薛城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?？蒲腥藛T積極參與教學(xué)診斷與評議，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干一起分析農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)的科學(xué)性和有效性，幫助教師總結(jié)和提煉新的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

互動研討。按照“集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結(jié)評估”的形式組織互動研討活動，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師參與教學(xué)研究的積極性。通過開展實(shí)戰(zhàn)性研討、對話式主題研究和定向性質(zhì)疑辯論，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，通過組織教師對課例進(jìn)行深層次剖析，研討課例的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用，既挖掘了個體潛能，又整合了群體智慧，使信息技術(shù)教師明確了現(xiàn)階段新課程教學(xué)的重點(diǎn)和應(yīng)注意的突出問題。

（四）深化科研是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的科學(xué)支撐。教育科研既是推動農(nóng)村中小學(xué)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動力，也是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師成長的有效手段。首先對校本科研正確定位，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際情況確定科學(xué)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，促使教師自己制定教育教學(xué)和科研目標(biāo)，通過目標(biāo)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)了教師的個人成就感。采取形式多樣的培訓(xùn)形式，通過邀請魏書生等教育專家講座和互動研討等，對教師的研究和學(xué)習(xí)進(jìn)行了個別指導(dǎo)；通過學(xué)科帶頭人的輔導(dǎo)報告、示范課以及教研組的學(xué)術(shù)論文報告會、教研例會等，提高了教師的科研水平和教學(xué)能力；通過教師互換、走出去、請進(jìn)來等校際間的交流，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。

組織教師開展行動研究。在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師按照“明確問題、制定計劃、付諸行動、批判反思”的基本步驟開展行動研究，解決教學(xué)中遇到的困難，提高了教師的反思能力、研究能力和教學(xué)能力；引導(dǎo)教師撰寫專業(yè)日志、反思札記和建立學(xué)生成長檔案袋、課程檔案袋等形式，反思教學(xué)實(shí)踐，找出問題，及時改進(jìn)；教師定期總結(jié)教學(xué)工作，撰寫經(jīng)驗(yàn)體會，分析存在的問題，研究矯治措施，提升了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的研究水平和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。

（五）改革評價是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重大舉措。改革評價是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革教學(xué)工作評價辦法，大力實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)檔案袋評定，促使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)一步更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)策略，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。

科學(xué)開發(fā)教師教學(xué)檔案袋。我們設(shè)計的檔案袋評定包括教師備課、說課、授課、聽評課、執(zhí)講優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)業(yè)績等方面的內(nèi)容；大力落實(shí)教師教學(xué)檔案袋評定工作。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，讓廣大教師在教學(xué)檔案記錄中既能看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，又能激發(fā)了教師個體好學(xué)上進(jìn)的愿望；搞好教師教學(xué)檔案袋信息的采集和評議。進(jìn)修學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校建立的教師教學(xué)檔案袋及其評定工作負(fù)責(zé)檢查、驗(yàn)收，調(diào)動了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師工作積極性。

（六）深化教改是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重要目的。積極探索教學(xué)的新思路、新方法和新模式，鼓勵農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)觀摩比賽活動。堅持系統(tǒng)思考的思想推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)課程與教學(xué)整合，確立教學(xué)工作的中心地位，通過教學(xué)改革實(shí)施新課程方案，促使教師依據(jù)課程計劃選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)有效的課堂運(yùn)行機(jī)制，積極構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，從而規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。積極開展觀摩比賽活動，引導(dǎo)教師探究教學(xué)規(guī)律，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)技能。

江澤民同志指出：“廣大農(nóng)村人口能否接受良好的教育，是一個直接關(guān)系到小康和現(xiàn)代化的大問題?！鞭r(nóng)村中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)存在著許多不足，改進(jìn)這些不足并不是一朝一夕的事，只有加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)，才能提高信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，才會為農(nóng)村培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的一代新人。

第五篇：獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)問題研究

獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)問題研究

摘要:獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦是我國高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索，它為高等教育的普及化做出了重要的貢獻(xiàn)。本文分析了獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有師資隊伍的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提高獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍水平，有助于更好的發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的作用。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院；師資隊伍；建設(shè)

在我國高等教育大眾化的背景下，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展非常迅速。截至到2008年3月1日，共有獨(dú)立學(xué)院318所。這些獨(dú)立學(xué)院目前擁有學(xué)生少則幾千人，多則上萬人。獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍也不斷擴(kuò)大，但是新增教師的質(zhì)量參差不齊。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，提高師資隊伍水平將是獨(dú)立學(xué)院今后一段時間的工作重點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院師資隊伍的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

目前，我國獨(dú)立學(xué)院對教師一般都實(shí)行聘任制，公開招聘，經(jīng)審查和面試通過后，由校長簽署聘任合同。師資主要有四部分：兼課教師、在讀研究生和待分配大學(xué)生、離退休教師和本學(xué)校專職教師，他們各有其特點(diǎn)?；讵?dú)立學(xué)院師資隊伍的人員組成情況來看，獨(dú)立學(xué)院師資隊伍有以下特點(diǎn)：

(一）師資隊伍的總量基數(shù)少，增長快

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史較短，一般建校都在6年以內(nèi)，基本上都處在初創(chuàng)期。獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍基本上是由專職教師和兼職教師組成。而兼職教師則是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的主體。在開辦之初都是依托校本部的師資來保證教學(xué)的正常運(yùn)行。但是隨著他們招生規(guī)模的擴(kuò)大和社會認(rèn)可度增加，單純依靠校本部的師資資源已經(jīng)不能滿足辦學(xué)的需要，獨(dú)立學(xué)院本體招聘的教師越來越多，師資隊伍的總量增長迅速過快。

（二）青年教師隊伍所占比例較大，兩極分化嚴(yán)重

獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的專職教師以聘用剛畢業(yè)優(yōu)秀本科畢業(yè)生為主，他們的年齡一般在25歲左右;另一部分由年齡稍大的退休教師組成。由于國家機(jī)關(guān)、學(xué)校及企事業(yè)單位都實(shí)行離退休制度，一般情況下。男性年滿60周歲，女性年滿55周歲，便要從原工作崗位上退下來。被獨(dú)立學(xué)院返聘回來發(fā)揮“余熱”。因此，從表面上看，獨(dú)立學(xué)院教師的平均年齡在35歲左右，但是真正35歲的教師很少，出現(xiàn)年齡上的斷層，中間力量的骨干教師偏少。

（三）整體素質(zhì)尚不盡如人意

1師資隊伍學(xué)歷層次和職稱偏低

學(xué)歷層次偏低：目前獨(dú)立學(xué)院的師資隊伍相對比較緊張，大部分來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，其中大部分是引進(jìn)優(yōu)秀的本科生和碩士研究生，而且前兩年主要以引進(jìn)優(yōu)秀的本科生為主。

職稱偏低：低職稱的教師多，高職稱的教師少；而且高低職稱的分布不均勻，傳統(tǒng)專業(yè)的教師人數(shù)多且職稱高，新設(shè)置專業(yè)的教師人數(shù)少且職稱低。

2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏

獨(dú)立學(xué)院青年教師占了很大比例，但他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對比較薄弱。一方面是由于獨(dú)立學(xué)院工作的青年教師多數(shù)是非師范院校畢業(yè)的學(xué)生，他們基本上沒有教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)積累；另一方面，很大一批獨(dú)立學(xué)院青年教師都直接從高校走進(jìn)高校，雖然他們的角色從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，但由于專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)兩方面的經(jīng)驗(yàn)均缺乏，故在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)就事論事的現(xiàn)象。

3科研能力比較薄弱

青年教師剛剛到獨(dú)立學(xué)院參加工作，那么為了做好教學(xué)環(huán)節(jié)工作，根本無暇顧及科研，造成科研工作量倒扣的情況；而有些青年教師已經(jīng)意識到科研的重要性，卻不知從何下手，由此也導(dǎo)致科研工作情況欠佳。

（四）教師隊伍不穩(wěn)定，流動性很大

1、政策方面因素

獨(dú)立學(xué)院對教師實(shí)行選擇優(yōu)錄用的聘任制。對那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)認(rèn)真、深受學(xué)生歡迎的教師，在聘任期滿后，學(xué)校繼續(xù)聘任。而對一些責(zé)任心差、教學(xué)效果不佳的教師，或嚴(yán)重違反校規(guī)的教師，學(xué)校則對其解雇或期滿后不再續(xù)聘。

2、教師自身的因素

如原單位工作量的增大、教師身體狀況不佳等原因，也會引起教師變動。另有部分年輕教職工本身并不想就職于獨(dú)立學(xué)院，但迫于畢業(yè)時的就業(yè)壓力，不得不暫時在獨(dú)立學(xué)院就業(yè)，他們只是把學(xué)院當(dāng)做個人積累工作經(jīng)歷和謀求進(jìn)一步發(fā)展的跳板，一旦時機(jī)成熟，就跳槽到自己理想的去處。

3、兼職教師存在雇傭思想

獨(dú)立學(xué)院的師資成分比較復(fù)雜，思想也各種各樣。由于獨(dú)立學(xué)院教師在職稱評定、子女入學(xué)、福利待遇等方面無法和公辦高校教師享受同等待遇，導(dǎo)致現(xiàn)有專職教師隊伍穩(wěn)定性差。很多教師存在著雇傭思想，而不是把自己擺在一個建設(shè)者的主人翁位置，更關(guān)注個人的利益。對學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)，往往造成個人的價值觀念與學(xué)校的辦學(xué)理念的錯位，使得學(xué)校難以留住教師。

二、獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)的對策

獨(dú)立學(xué)院師資薄弱成為學(xué)校發(fā)展的“阿喀硫斯之踵”。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院師資隊伍的建設(shè)，調(diào)動眾多專、兼職教師的積極性，充分發(fā)揮他們的才智，建立一支人員精干、結(jié)構(gòu)合理、師德崇高、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是保證學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的重要條件之一。獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下方面入手

1建立和完善教師的聘任的制度

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，必須創(chuàng)新教師管理體制。首先，實(shí)行“四四制”，建立相對穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍，即2/4 的教師由獨(dú)立學(xué)院自己招聘，負(fù)責(zé)公共課和專業(yè)課的教學(xué);1/4的教師來自申請高校，負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué);1/4的教師由獨(dú)立學(xué)院外聘“雙師型”教師，負(fù)責(zé)實(shí)踐課和專業(yè)課中的實(shí)踐課的教學(xué)，由他們分工共同完成獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)。其次，創(chuàng)新管理制度，規(guī)范激勵機(jī)制。

2營造良好的環(huán)境，防止師資流失

要保證獨(dú)立學(xué)院教學(xué)穩(wěn)定有序的進(jìn)行，為教師創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境.就必須規(guī)范教師理。在這方面獨(dú)立學(xué)院可以制定一些具體的管理制度，維持正常教學(xué)秩序。此外，還可以制定一系列的激勵措施，如對優(yōu)秀教師高額獎勵，對有培養(yǎng)前途的教師送到高校去學(xué)習(xí)深造等，激勵教師成長。

3調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)青年教師骨干

獨(dú)立學(xué)院在新增教師時，應(yīng)堅持?jǐn)?shù)量擴(kuò)張與質(zhì)量提高相結(jié)合的原則，拓寬教師來源渠道。獨(dú)立學(xué)院不僅需要引進(jìn)一批熟悉前沿科學(xué)、掌握先進(jìn)理論的教授和學(xué)者，更需要配備一大批既有較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)又有較強(qiáng)實(shí)踐工作能力的“雙師型”教師。

培養(yǎng)青年教師骨干：

(一)基本教學(xué)技能的培訓(xùn)：獨(dú)立學(xué)院招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生一般都不是教育專業(yè)的學(xué)生，因此有必要進(jìn)行基本教學(xué)技能的培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容為教育教學(xué)基本技能，包括如何寫教學(xué)日歷、怎樣備課并寫好教案、如何實(shí)施好課堂教學(xué)等。通過這種基礎(chǔ)性的規(guī)范培訓(xùn)，可以縮短青年教師的適應(yīng)期，規(guī)范年輕教師的教學(xué)工作使其盡快走上講臺。

（二）利用母體優(yōu)勢培養(yǎng)青年教師：母體高校應(yīng)作為獨(dú)立學(xué)院的師資培訓(xùn)基地，將獨(dú)立學(xué)院師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)納入母體高校的師資培養(yǎng)計劃，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)、培訓(xùn)骨干教師和專業(yè)帶頭人。

4提高學(xué)院教師地位和待遇

依《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定，政府和教育行政主管部門應(yīng)該從法規(guī)和政策層面上給予獨(dú)立學(xué)院(以及民辦高校)自聘專任教師與公辦高校教師同樣的地位。其次，獨(dú)立學(xué)院自身也應(yīng)從長計，在發(fā)展壯大自有師資隊伍、提高師資隊伍整體實(shí)力和水平上多下功夫。學(xué)院應(yīng)努力營造“政策引人、感情留人、事業(yè)穩(wěn)人”的人才成長環(huán)境，進(jìn)而形成人為我用，人盡其才的良好局面。

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