第一篇：幼兒園教師論文-新理念下幼兒教師的基本素質(zhì)及培養(yǎng)

幼兒園教師論文-新理念下幼兒教師的基本素質(zhì)及培養(yǎng)

1引言學(xué)前教育是整個(gè)教育的奠基工程,是啟蒙教育,是與小學(xué)教育、初中教育和高中教育同樣重要的一個(gè)教育階段。學(xué)前教育不論對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展還是和個(gè)人健康成長(zhǎng)都有著特殊重要的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步,黨中央和國(guó)務(wù)院不斷改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前教育工作,對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)也提出新的要求。提升幼兒教師隊(duì)伍的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì),是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,也是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面臨的首要任務(wù)。所以,開(kāi)展新理念下幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格的研究勢(shì)在必行。

2新理念下幼兒教師的基本素質(zhì)教育部在《關(guān)于印發(fā)<幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>的通知》中指出:“設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神,改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式,并主動(dòng)配合教育行政部門(mén)做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作?！盵1]

面對(duì)新的形勢(shì),高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須提高為基礎(chǔ)教育服務(wù)的認(rèn)識(shí),研究當(dāng)代幼兒教師基本素質(zhì)新的內(nèi)涵,探討培養(yǎng)幼兒教師基本素質(zhì)的新途徑。

2.1在事業(yè)上,應(yīng)具備較高的政治思想覺(jué)悟和高度的事業(yè)心教師是人類(lèi)靈魂的工程師。作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的人民教師,必須熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)黨,擁護(hù)社會(huì)主義制度和無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政,擁護(hù)改革開(kāi)放,能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論,在政治上和黨中央保持一致。這也是幼兒教師應(yīng)具備的政治素質(zhì)。

幼兒教育是愛(ài)的事業(yè),愛(ài)心是幼兒教師的本質(zhì)屬性,是一種崇高的社會(huì)情感。這種愛(ài)既要具有母親般的細(xì)膩、真誠(chéng),更要富含公正與平等;這種愛(ài)既要樂(lè)于奉獻(xiàn)、不重名利,更要安心于幼兒教育這平凡而有意義的工作崗位。只有這樣,才能把真誠(chéng)的愛(ài)獻(xiàn)給每一個(gè)孩子,使之幸福生活、健康發(fā)展。幼兒十分稚弱,處在生命成長(zhǎng)的初期,幼兒的事再小也是大事。因此,幼兒教師對(duì)孩子要倍加呵護(hù)與培育。無(wú)論孩子來(lái)自什么家庭,無(wú)論他們的品行如何,教師都要一視同仁,平等對(duì)待,用一顆慈愛(ài)善良之心關(guān)愛(ài)孩子、尊重孩子,用愛(ài)的目光注視孩子,用愛(ài)的微笑去面對(duì)孩子,用愛(ài)的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子,用愛(ài)的渴望調(diào)動(dòng)孩子,用愛(ài)的細(xì)節(jié)感染孩子,用愛(ài)的管教約束孩子,用愛(ài)的胸懷包容孩子,并把愛(ài)的機(jī)會(huì)還給孩子。幼兒教師必須熱愛(ài)幼兒教育事業(yè),熱愛(ài)幼兒,立志獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)。這是幼兒教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

此外,幼兒教師的職業(yè)規(guī)范還包括教書(shū)育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙虛謹(jǐn)慎、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)勇敢、勤勞樸實(shí)、樂(lè)于助人、為人師表、舉止文明、以身作則、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、遵守紀(jì)律與法律等。

2.2在理念上,應(yīng)形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的意識(shí)幼兒發(fā)展事關(guān)孩子的一生,關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)。幼兒教師要有濃烈的促進(jìn)幼兒發(fā)展的意識(shí),要掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律,支持幼兒學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒認(rèn)知和智力的發(fā)展;要促進(jìn)幼兒社會(huì)性與人格的和諧發(fā)展,對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé);要全面、正確地促進(jìn)幼兒發(fā)展,創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展的環(huán)境,在與幼兒交往過(guò)程中研究?jī)和l(fā)展的相關(guān)問(wèn)題;要明確教育不等于發(fā)展,教育能夠影響發(fā)展,幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異。

2.3在知識(shí)上,要有一顆求知心,不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)在知識(shí)層面上,幼兒教師要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)和必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí);要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng),刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),探索教育教學(xué)新規(guī)律;掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)和教育科研等專(zhuān)業(yè)理論;掌握對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育和智力訓(xùn)練的基本方法;掌握幼兒衛(wèi)生保健理論,懂得營(yíng)養(yǎng)配餐等常識(shí);掌握幼兒常見(jiàn)的科學(xué)常識(shí)和幼兒園管理以及現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4在技能上,要具備組織幼兒活動(dòng)的綜合教育能力幼兒園教育內(nèi)容分為語(yǔ)言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域,所以幼兒教師的職業(yè)技能是綜合性的技能。新時(shí)期幼兒教師職業(yè)技能重點(diǎn)體現(xiàn)在說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、算、彈、唱、跳、玩、做、護(hù)等方面,提倡幼兒教師做到“十好”,即:有一副好口才、寫(xiě)一手好字、畫(huà)好兒童畫(huà)、測(cè)算好身邊的數(shù)形關(guān)系(掌握好常見(jiàn)的科學(xué)常識(shí))、彈奏好一件樂(lè)器、唱好兒歌、跳好舞蹈(組織好幼兒游戲等活動(dòng))、使用好幼兒常見(jiàn)玩具、做好幼兒園簡(jiǎn)單教具(操作好計(jì)算機(jī))、掌握好幼兒的護(hù)理和保健技能(掌握好幼兒身心健康的保育常識(shí))。這些技能是幼兒教師的常見(jiàn)技能和特色技能,也是新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的重要技能。

2.5在身心上,要有健康的體魄和良好的個(gè)性心理品質(zhì)幼兒教師要穩(wěn)重大方,活潑開(kāi)朗,待人和氣,情緒穩(wěn)定,做事認(rèn)真,耐心細(xì)致,意志堅(jiān)強(qiáng),吃苦耐勞;還要具備較強(qiáng)的觀察力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,勇于戰(zhàn)勝困難。幼兒教師鍛煉身體的意識(shí)要強(qiáng),要身體健康并有一顆健康樂(lè)觀之心,一顆尚美之心。

3新理念下幼兒教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)幼兒師專(zhuān)是培養(yǎng)幼兒教師的基地,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)面向幼兒園教改實(shí)際,培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的幼兒教師。

3.1培養(yǎng)依據(jù)國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《幼兒園教育條例》《幼兒園工作規(guī)程》等文件;學(xué)校制訂的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案;幼兒園的實(shí)際和大學(xué)生的狀況。

3.2培養(yǎng)原則學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)準(zhǔn)幼兒教師)基本素質(zhì)的培養(yǎng)以科學(xué)的教育理論為基礎(chǔ),以合理的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。

1)長(zhǎng)期性與階段性相結(jié)合。對(duì)每一位準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng),既有長(zhǎng)期的培養(yǎng)規(guī)劃,又有短期的培養(yǎng)目標(biāo);既有全面的發(fā)展要求,又有重點(diǎn)的發(fā)展方向,要從準(zhǔn)幼兒教師入學(xué)起全程展開(kāi),全方位培養(yǎng)。

2)單項(xiàng)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)相結(jié)合。準(zhǔn)幼兒教師基本素質(zhì)的形成要從單項(xiàng)素質(zhì)入手,先集中培養(yǎng)一兩種素質(zhì),各種素質(zhì)都達(dá)到要求以后再整合起來(lái)。培養(yǎng)過(guò)程由少到多、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁,遵循有序性與漸進(jìn)性的原則。

3)實(shí)踐性與理論性相結(jié)合。準(zhǔn)幼兒教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)與理論課的學(xué)習(xí)有內(nèi)在的、深厚的聯(lián)系。學(xué)校要確定準(zhǔn)幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)及要求,以保證培養(yǎng)的高效性。

4)教師培養(yǎng)與學(xué)生自我形成相結(jié)合。教師的培養(yǎng)只起一個(gè)引路的作用,教師要引導(dǎo)和督促學(xué)生制訂行之有效的培養(yǎng)計(jì)劃,幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣,把素質(zhì)的形成內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

5)系統(tǒng)性與多樣性相結(jié)合。要堅(jiān)持培養(yǎng)方法靈活多樣,常用的方法有教師講解、自我學(xué)習(xí)以及實(shí)踐鍛煉等。要課上課下相結(jié)合,要求學(xué)生經(jīng)常到幼兒園參加實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)。6)直觀性與示范性相結(jié)合。準(zhǔn)幼兒教師基本素質(zhì)形成的初期,模仿練習(xí)起著重要的作用,教師在教學(xué)過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生的典范。幼兒師專(zhuān)教師的教學(xué)方法除了遵循高校的教學(xué)規(guī)律外,還要貼近幼兒園,增強(qiáng)直觀性與示范性。

3.3培養(yǎng)項(xiàng)目1)提高職業(yè)道德修養(yǎng)。準(zhǔn)幼兒教師思想覺(jué)悟與職業(yè)道德素養(yǎng)決定著他們將來(lái)從事學(xué)前教育工作的質(zhì)量,必須高度重視。主要通過(guò)思想政治課以及各個(gè)學(xué)科的德育滲透教育學(xué)生,也可以利用班、團(tuán)會(huì)進(jìn)行專(zhuān)題教育,還可以在各項(xiàng)活動(dòng)和管理中加強(qiáng)教育,真正做到學(xué)校無(wú)小事,處處是教育。

2)提高口語(yǔ)表達(dá)素質(zhì)。這由普通話水平和教師口語(yǔ)技能組成。幼兒教師的漢語(yǔ)表達(dá)應(yīng)取得幼兒的認(rèn)同,能熟練地利用語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行情感、心靈的溝通,促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

幼兒教師除了注意語(yǔ)言表達(dá)的誠(chéng)懇、溫和、妥帖和幽默之外,還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)言的速度等方面的問(wèn)題。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入,我國(guó)與外國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化交流進(jìn)一步拓寬,提高國(guó)民的外語(yǔ)水平越來(lái)越重要。所以,提高幼兒教師的外語(yǔ)教學(xué)水平,創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情境,能促進(jìn)幼兒外語(yǔ)技能的提高。

3)提高“寫(xiě)”和“畫(huà)”的素質(zhì)?！皩?xiě)”是寫(xiě)字和寫(xiě)作,即文字表達(dá)能力,由掌握規(guī)范化漢字、書(shū)寫(xiě)素質(zhì)和常用文體寫(xiě)作素質(zhì)三部分組成;“畫(huà)”主要是繪畫(huà)和簡(jiǎn)筆畫(huà)。幼兒審美情趣的培養(yǎng)非常重要,這是人生藝術(shù)修養(yǎng)的啟蒙階段。所以,準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該會(huì)寫(xiě)一手好字,會(huì)畫(huà)幼兒喜歡的圖畫(huà),還要在各種繪畫(huà)素材中尋找優(yōu)美的作品提供給幼兒欣賞,從中塑造他們的審美情趣。

4)提高唱歌、跳舞和彈琴素質(zhì)。主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)是幼兒藝術(shù)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。0～6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期,幼兒園活動(dòng)大都伴隨著音樂(lè)旋律。影響幼兒音樂(lè)教育水平高低的關(guān)鍵是教師的音樂(lè)素質(zhì),所以,應(yīng)該把提高幼兒教師的唱歌、跳舞和彈琴等音樂(lè)素質(zhì)作為幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。

5)提高組織幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)的素質(zhì)。愛(ài)玩是孩子的天性,是孩子最顯著的特征之一。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)要求教師引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí),所以,幼兒園要為幼兒提供必要的玩具。這就要求準(zhǔn)幼兒教師掌握操作幼兒常見(jiàn)玩具的技能,教師與孩子一起玩,開(kāi)發(fā)孩子的智力,培養(yǎng)孩子的能力。玩游戲比上課更能提高幼兒的體能和認(rèn)知能力,同時(shí)也是教師觀察、了解幼兒各方面發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

6)提高幼兒玩教具制作和計(jì)算機(jī)操作素質(zhì)?！毒V要》要求教師根據(jù)本地、本園的條件開(kāi)展教育活動(dòng),這就要求幼兒教師提高教具制作和計(jì)算機(jī)操作能力,尤其是掌握符合現(xiàn)代教育思想、深受幼兒喜愛(ài)的自制玩教具和計(jì)算機(jī)課件的制作技能,充分發(fā)揮自制玩教具和課件在豐富幼兒園教育教學(xué)手段、推動(dòng)幼兒教育改革等方面的作用。

7)提高計(jì)算、觀察素質(zhì)?！毒V要》要求:“幼兒教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)與科學(xué)。”教師重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望,幫助幼兒運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)。這些都是幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容,要求準(zhǔn)幼兒教師加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

8)提高護(hù)理、保健技能。《綱要》要求:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒身心的社會(huì)適應(yīng)性較差,處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)智力、個(gè)性健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,身體、心理各方面比較稚嫩,容易受損。再者,兒童熱愛(ài)運(yùn)動(dòng),兒童也需要運(yùn)動(dòng)。為此,必須提高準(zhǔn)幼兒教師的健康意識(shí)、護(hù)理和保健能力,包括對(duì)幼兒常見(jiàn)及意外事故的急救與處理能力。

9)提高身心素質(zhì)。提高準(zhǔn)幼兒教師健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì),是其將來(lái)做好學(xué)前教育工作的保證,也是教育和保障幼兒身心健康的必要條件。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育與心理咨詢(xún)輔導(dǎo),提升學(xué)生的健康意識(shí),保證學(xué)生鍛煉身體的時(shí)間,全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.4培養(yǎng)途徑1)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)是形成幼兒教師基本素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),主要課程有幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保健等。

這些課程涉及幼兒園教育的內(nèi)容較多,學(xué)校要把有關(guān)課程整合起來(lái)。2)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時(shí)量,學(xué)生的見(jiàn)習(xí)從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始貫穿整個(gè)學(xué)程,要保證時(shí)間,提高質(zhì)量,還要開(kāi)展農(nóng)村定崗實(shí)習(xí)支教工作。學(xué)校要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量,要集中組織見(jiàn)實(shí)習(xí),便于對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理上做到“六有”,即:有見(jiàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃、有聽(tīng)課與上課記錄、有實(shí)習(xí)報(bào)告、有見(jiàn)實(shí)習(xí)所在單位意見(jiàn)、有帶隊(duì)教師總結(jié)、有學(xué)生調(diào)研報(bào)告。

3)加強(qiáng)課外活動(dòng)。學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間較多,要關(guān)注學(xué)生的課余時(shí)間,主要是每天的早晚自習(xí)以及其他課外活動(dòng)時(shí)間。要根據(jù)各年級(jí)的實(shí)際情況,組織開(kāi)展比賽活動(dòng),如講故事比賽,書(shū)法與繪畫(huà)展覽,唱歌、跳舞、彈琴訓(xùn)練與評(píng)比等。

3.5培養(yǎng)評(píng)價(jià)考核、評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)準(zhǔn)幼兒教師基本素質(zhì)狀況的必要手段,是督促學(xué)生不斷提高素質(zhì)的外在動(dòng)力。

1)建立科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)體系,形成齊抓共管的管理機(jī)制。要按年級(jí)、分階段、分類(lèi)別(專(zhuān)業(yè))層層考核,循序漸進(jìn),逐步提高。評(píng)價(jià)的方式可以把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合。班級(jí)建立以班主任(輔導(dǎo)員)、班干部、任課教師為核心的技能評(píng)價(jià)小組,及時(shí)督促學(xué)生的技能訓(xùn)練,并按時(shí)進(jìn)行檢查,院系和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后的考核評(píng)價(jià)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院系在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,各院系制訂方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)、安排驗(yàn)收人員,教務(wù)處給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督,學(xué)工處及學(xué)生會(huì)要齊抓共管。

2)建立考核的長(zhǎng)效機(jī)制,要每天有指導(dǎo)、有檢查,每周有評(píng)比。3)在培養(yǎng)項(xiàng)目上剛性科目與彈性科目有機(jī)結(jié)合。剛性科目是必修課程,要全部考核;彈性科目是選修課程,學(xué)生可以任意從中選擇幾項(xiàng)。要鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng),并為他們提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助,把學(xué)校的統(tǒng)一要求與學(xué)生的特長(zhǎng)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之,幼兒教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的,培養(yǎng)過(guò)程是復(fù)雜的。由于各校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源和校情不同,對(duì)幼兒教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)不能一刀切,需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

第二篇：幼兒園教師論文

淺談農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的提升

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 農(nóng)村幼兒教育 專(zhuān)業(yè)能力 職后培訓(xùn)

論文摘要：從農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，通過(guò)“微型課題研究”、“聽(tīng)課評(píng)課”、創(chuàng)設(shè)“主題墻”、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”五個(gè)途徑，提升農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。

隨著農(nóng)村幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)前教育普及率大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫。然而，在參與相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏職前職后的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)水平偏低；教師培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，甚少關(guān)注教師個(gè)體的能力發(fā)展；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的“示范輻射”和“支教結(jié)對(duì)子”方式也無(wú)法解決農(nóng)村幼兒園的特殊教學(xué)需求。近年來(lái)，我園依據(jù)龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)》中提出的“幼兒教師五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展多種活動(dòng)，有針對(duì)性地培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)能力，收效甚佳?，F(xiàn)分述如下：

一、開(kāi)展“微型課題研究”，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力

了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專(zhuān)業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)幼教專(zhuān)業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效的針對(duì)性指導(dǎo)。

“微型課題研究”關(guān)注教師教學(xué)細(xì)節(jié)及其在一日活動(dòng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開(kāi)展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺(jué)得現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調(diào)查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過(guò)聯(lián)手調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時(shí)，隔代教育引發(fā)的溺愛(ài)現(xiàn)象特別嚴(yán)重，因此他們產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式方面的興趣，希望通過(guò)微型課題《農(nóng)村園小班家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的原因分析與對(duì)策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的溺愛(ài)行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開(kāi)展微型課題研究中，由于教師自主性強(qiáng)．且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，加之管理層提供了園外專(zhuān)家定期定點(diǎn)支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫(xiě)反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提升了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。

二、開(kāi)展“聽(tīng)課評(píng)課”，提升農(nóng)村教師

組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺．他們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在“小學(xué)化”傾向。

聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問(wèn)、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中“有話可說(shuō)、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，我們對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真聽(tīng)、記、觀察和思考教育教學(xué)過(guò)程。在評(píng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)課后，先聽(tīng)取執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽(tīng)課老師都要進(jìn)行評(píng)課，包括點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，并提出簡(jiǎn)要的改進(jìn)意見(jiàn)最后由園長(zhǎng)把握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開(kāi)展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人可以說(shuō)既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。一段時(shí)間后，我們?cè)俅谓M織同一主題的執(zhí)教比賽，由教師主動(dòng)報(bào)名，再進(jìn)行新一輪的聽(tīng)課評(píng)課。必要時(shí)邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園骨干教師參與．讓教師在此過(guò)程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提升農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題．這與他們自身的專(zhuān)業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。

為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)“主題墻”環(huán)境人手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材——南京師范大學(xué)整合課程的五個(gè)主題(每學(xué)期)進(jìn)行五次主題墻創(chuàng)設(shè)，包括每個(gè)月在室外的走廊布置主題墻，在室內(nèi)布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。在實(shí)施過(guò)程中我們欣喜地看到。每個(gè)班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長(zhǎng)的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。在此過(guò)程中，幼兒園課程開(kāi)始走入幼兒生活．教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣．真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

四、設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”，提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力

提升農(nóng)村教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，需要教師明確自己在領(lǐng)導(dǎo)和組織方面的責(zé)任，積極與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)資源，和園內(nèi)其他教師建立學(xué)習(xí)共同體。但是，由于多種條件的制約，農(nóng)村幼兒教師在此方面的能力急需培養(yǎng)。

從何人手去培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)教師自身參與的積極性，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。主題活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)的熱點(diǎn)，它蘊(yùn)含了領(lǐng)域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學(xué)研討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：每學(xué)年眾多的節(jié)日使設(shè)計(jì)、組織節(jié)日活動(dòng)成為每位教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。基于此，我們引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和實(shí)施節(jié)日主題活動(dòng)，一方面學(xué)習(xí)整合利用各種教育資源，如課程、家長(zhǎng)、社區(qū)、民間文化等對(duì)幼兒進(jìn)行教育；另一方面．通過(guò)節(jié)日主題活動(dòng)充實(shí)園本課程的過(guò)程也培養(yǎng)了教師領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，如預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的能力、與同事互動(dòng)協(xié)調(diào)的能力、與家長(zhǎng)交往的能力以及與社區(qū)各界人士溝通的能力等。

五、撰寫(xiě)“活動(dòng)反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識(shí)的能力

第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫(xiě)作任務(wù)。首先，要求教師在每次聽(tīng)課評(píng)課后，根據(jù)評(píng)課中自己或別人的發(fā)言寫(xiě)出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時(shí)間后，教師在寫(xiě)作方面開(kāi)始有了一些信心，我們將上述不定期的寫(xiě)感想演變?yōu)楣潭ㄔ诿恐芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或組織的游戲活動(dòng)中印象最深之處。大家暢所欲言后，請(qǐng)他們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動(dòng)寫(xiě)出不少于200字的活動(dòng)反思。然后．抽取部分老師所寫(xiě)反思及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。其三，在上述基礎(chǔ)上，我們縮短寫(xiě)作周期，請(qǐng)每位老師每周寫(xiě)兩篇短評(píng)(自評(píng)和他評(píng)不限)。這樣，大家漸漸形成了寫(xiě)作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會(huì)到活動(dòng)反思的撰寫(xiě)使自己專(zhuān)業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫(xiě)作的自主性。

第二，明確目標(biāo)，提高反思寫(xiě)作質(zhì)量。為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高。我們又新設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)之后，請(qǐng)教師們就該活動(dòng)寫(xiě)出反思。如本學(xué)期，我園的老師分批到周邊園參加了語(yǔ)言教研活動(dòng)，他們是帶著寫(xiě)聽(tīng)課反思的任務(wù)參與的。由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與他園教師互動(dòng)．回來(lái)后在集體研討活動(dòng)中主動(dòng)談了自己的看法，內(nèi)容較以往翔實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。從中我們看到，教師開(kāi)始具備初步的獲取知識(shí)能力。與此同時(shí)，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識(shí)到，有效提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多反思、多練筆才能寫(xiě)出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識(shí)的能力。

農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析及幾點(diǎn)思考

幼兒教育是啟蒙教育，是整個(gè)教育的基石。然而，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低、缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對(duì)幼兒教育的理解，都是通過(guò)園長(zhǎng)或在園“老教師”那兒認(rèn)識(shí)的，她們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。

2、缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)。農(nóng)村幼兒園從初中、高中畢業(yè)生中直接招聘成為幼兒教師的份額占的比例非常大，她們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、面窄，教學(xué)沒(méi)有方法，實(shí)踐技能?chē)?yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。

3、自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。筆者走訪調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到30%。教師學(xué)歷層次普遍偏低，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識(shí)，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，以“老教師”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)理論，排斥教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和愿望。

二、造成現(xiàn)狀的原因

1、環(huán)境差、待遇低，影響農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情意。

農(nóng)村幼兒園的數(shù)量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農(nóng)村幼兒園大部分環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，人心思動(dòng)。其一，經(jīng)濟(jì)收入不高，農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)地位在人們的心目中并不突顯。其二，農(nóng)村幼兒教師的工作壓力大，學(xué)生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新快，對(duì)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，使農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生了職業(yè)恐懼感、倦怠感。

2、負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約了農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

實(shí)際上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比都達(dá)不到規(guī)定要求。農(nóng)村幼兒園基本上都是一人包教一個(gè)班的所有課程，甚至存在一個(gè)教師包教小班、中班、大班的現(xiàn)象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學(xué)到生活的各項(xiàng)事情，說(shuō)她們是老師，不如說(shuō)她們是保姆！她們沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)提升。

3、自我發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。

農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農(nóng)村幼兒教師的文化素養(yǎng)偏低，業(yè)余文化生活不豐富，她們?cè)跇I(yè)余時(shí)間里，很少或幾乎不看教育、科學(xué)、文化方面的書(shū)，更不要說(shuō)撰寫(xiě)論文、參與課題研究。

4、培訓(xùn)不到位，影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

由于農(nóng)村幼兒園大多是私立的，相對(duì)比較封閉，加上師資相對(duì)較弱，平時(shí)接受專(zhuān)家引領(lǐng)，指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，理論水平得不到提升。

三、提升農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。以筆者管見(jiàn)，提升農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，關(guān)鍵是“知存、知識(shí)、知做”的整體提高。

“知存”即指教師的價(jià)值觀、信念和職業(yè)道德。一位教師如果沒(méi)有堅(jiān)定的教師職業(yè)道德信念，教育動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，很難想象他會(huì)努力去做好各項(xiàng)教育工作。首先，農(nóng)村幼兒教師要有“三個(gè)熱愛(ài)”、“四個(gè)意識(shí)”。所謂“三個(gè)熱愛(ài)”即熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)自己所任教的幼兒園、熱愛(ài)全體幼兒?！八膫€(gè)意識(shí)”，即敬業(yè)意識(shí)、樂(lè)業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)和勤業(yè)意識(shí)。這些體現(xiàn)了“以人為本，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的師德要求的根本宗旨，體現(xiàn)了師德的實(shí)質(zhì)。其次，增強(qiáng)教師師德修養(yǎng)的意識(shí)?！敖陶弑匾哉?，“善為師者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠(yuǎn)是教師道德規(guī)范的精華。筆者認(rèn)為，一個(gè)教師應(yīng)該知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任；應(yīng)該堅(jiān)持自我監(jiān)督，靜心內(nèi)省，嚴(yán)于解剖自己并認(rèn)識(shí)自己，并自我改造，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使自己的師德修養(yǎng)達(dá)到很高的境界，這有利于自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

“知識(shí)”即指教師的文化知識(shí)和關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)。文化知識(shí)和文化素養(yǎng)是從事好幼教事業(yè)的前提；關(guān)于學(xué)前兒童的知識(shí)則是保證。這就要求一個(gè)幼兒教師必須做到“二個(gè)提高”即提高教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)及反思意識(shí)和提高教師對(duì)“職業(yè)”與“事業(yè)”的區(qū)別力。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都把在當(dāng)?shù)禺?dāng)老師看作是謀生的手段，是在家門(mén)口打工，是避風(fēng)雨的家庭婦女。不否認(rèn)教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業(yè)也是一種事業(yè)，并且是擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)和社會(huì)發(fā)展希望的事業(yè)，因此，決不能用“謀生”的態(tài)度來(lái)對(duì)待這一崇高的事業(yè)。當(dāng)教師區(qū)別了“職業(yè)”與“事業(yè)”，籌劃未來(lái)的自我的內(nèi)在動(dòng)力就激發(fā)了，自我提高的緊迫感就增強(qiáng)了，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。

“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動(dòng)能力及校內(nèi)外所需的其他能力。要提高農(nóng)村幼兒教師組織和管理幼兒園活動(dòng)這個(gè)的核心能力，就必須做到“三個(gè)完善”。即完善互助的學(xué)習(xí)共同體、完善發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度和完善繼續(xù)教育的平臺(tái)。（1）同伴互助是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心?，F(xiàn)代幼兒教育，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、專(zhuān)業(yè)技能要求越來(lái)越高，教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流，通過(guò)集體備課、評(píng)課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強(qiáng)溝通。既注重發(fā)揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠(chéng)合作，促進(jìn)幼兒園教師的整體發(fā)展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評(píng)價(jià)制度，完善一個(gè)能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。（3）農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)重，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)脫離崗位學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，必須搭建好繼續(xù)教育的平臺(tái)，堅(jiān)持“三多四為主” 的培訓(xùn)原則?！叭唷奔础岸鄬哟?、多渠道、多形式。”：職務(wù)培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)等?！八臑橹鳌奔础耙詧@本為主、業(yè)余為主、短訓(xùn)為主、自學(xué)為主?！?/p>

我們建議，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造更多專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、師范院校和研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)等，對(duì)于有條件的農(nóng)村幼兒園，還可以搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專(zhuān)家、尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉捷著，《專(zhuān)業(yè)化、挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》教育科學(xué)出版社

[2] 葉瀾等著，《教師角色與教師發(fā)展新控》教育科學(xué)出版社

[3] 劉建瓊主編，《走進(jìn)新課程》中南大學(xué)出版社

[4] 教育網(wǎng)站，徐君著，《校本教研：農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“治核策”》

第三篇：幼兒園教師論文

幼兒園教師論文：

幼兒的舞蹈教學(xué)

幼兒舞蹈是舞蹈藝苑中的一支鮮嫩的花朵，它除了舞蹈藝術(shù)具有的特性外，又有他自身的個(gè)性與特點(diǎn)。突出表現(xiàn)在活潑，天真，夸張，有趣。從幼兒的心理和生理的角度來(lái)看，它的另一個(gè)特性是“小”，既時(shí)間短，內(nèi)容不能復(fù)雜，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。其次是“淺”，太深了，懸念多了孩子們看不懂，這就要求舞蹈不要太長(zhǎng)，要短小精悍，活潑有趣。幼兒舞蹈是幼兒表演，幼兒觀看的，因此幼兒舞蹈姓“幼”，形

成了“幼”的特點(diǎn)。

幼兒園舞蹈教學(xué)不是單設(shè)的科目，而是音樂(lè)教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展教育任務(wù)的一個(gè)部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。

為了提升幼兒園舞蹈教學(xué)的水準(zhǔn)，充分展示幼兒的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，我從

以下幾方面探究。

一、選材的針對(duì)性教材內(nèi)容適合兒童的年齡特點(diǎn)，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動(dòng)作要簡(jiǎn)明、活潑、形象，這樣才能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時(shí)，首先將舞蹈內(nèi)容以故事敘述給幼兒聽(tīng)，便于幼兒理解舞蹈的內(nèi)容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時(shí)能創(chuàng)造性地表達(dá)各種舞蹈姿勢(shì)。如：小班舞蹈《摘蘋(píng)果》，開(kāi)始我敘述某果園里，一望無(wú)際的蘋(píng)果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農(nóng)阿姨的身份來(lái)展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時(shí)興趣盎然，十分開(kāi)心，將果農(nóng)喜悅的心情展示得惟妙惟肖。

二、示范的引領(lǐng)性舞蹈是時(shí)間和空間的藝術(shù)，是用肢體語(yǔ)言和節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)思想感情的。在教學(xué)中，首先示范動(dòng)作要準(zhǔn)確，節(jié)奏感鮮明，要有充沛的感情和優(yōu)美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時(shí)讓幼兒仿佛看到一只可愛(ài)的小貓?jiān)隰骠嫫鹞?，使幼兒個(gè)個(gè)躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。

三、動(dòng)作的準(zhǔn)確性由于幼兒舞蹈種類(lèi)豐富多彩，舞蹈動(dòng)作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時(shí)，一是要講清楚動(dòng)作的要求、規(guī)格、要領(lǐng)。二是分解動(dòng)作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達(dá)。三是一個(gè)一個(gè)動(dòng)作做到位，要求幼兒手到同時(shí)眼要到，并讓幼兒用心去體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。

四、訓(xùn)練的有效性教授一個(gè)新的舞蹈往往要經(jīng)過(guò)若干步驟才能完成，并且需

要反復(fù)訓(xùn)練。

1、節(jié)奏訓(xùn)練幼兒節(jié)奏差，我現(xiàn)在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓(xùn)練中要求他（她）們能自動(dòng)的在同一個(gè)音樂(lè)節(jié)奏上，隨音樂(lè)旋律的變化而變換節(jié)奏，以訓(xùn)練幼兒掌握節(jié)奏的能力。

2、基本訓(xùn)練幼兒控制能力和穩(wěn)定性較差，在練習(xí)中要求幼兒起得準(zhǔn)，收得穩(wěn)，由易到難，并且有計(jì)劃有目的地進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練。我首得先從上肢有節(jié)奏的動(dòng)作訓(xùn)練開(kāi)始，再練習(xí)腳的基本動(dòng)作，然后將手腳配合動(dòng)作，以使達(dá)到基本的控制

訓(xùn)練。

3、感情訓(xùn)練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動(dòng)作而難以表達(dá)出感情。感情是通過(guò)面部表情、眼睛和柔和的舞姿協(xié)調(diào)來(lái)表達(dá)的。在訓(xùn)練中，要啟發(fā)幼兒的內(nèi)在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動(dòng)，眼到、手到、心到，利用假設(shè)目標(biāo)隨遐想而轉(zhuǎn)動(dòng)。如：我在訓(xùn)練中，要求幼兒做數(shù)星星的動(dòng)作時(shí)，要感覺(jué)自己好像夜晚坐在陽(yáng)臺(tái)上，仰望天空無(wú)數(shù)的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地?cái)?shù)星星。這樣訓(xùn)練后，跳舞時(shí)幼兒有了靈魂，感情也逼真了。

4、創(chuàng)編舞蹈如小班歌曲《秋天》，我先讓幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容，配合音樂(lè)自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，我一邊啟發(fā)一邊幫他（她）們進(jìn)行少量的修改。這樣不僅發(fā)展了幼兒的分析能力及綜合能力還啟發(fā)幼兒自己將自己所學(xué)到、看到的舞蹈動(dòng)作展

現(xiàn)出來(lái)并組合成新的舞蹈。

創(chuàng)作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據(jù)兒童的心理和動(dòng)作特點(diǎn)，從兒童的實(shí)際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創(chuàng)造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛(ài)。

兒童舞蹈的動(dòng)作應(yīng)形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，在表達(dá)自己的意愿時(shí)，往往需要借助于自然的形體或肢體動(dòng)作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動(dòng)作棱角突出，同時(shí)，受身體比例的限制，動(dòng)作短促，節(jié)奏快，為了讓幼兒對(duì)舞蹈能夠得到更好的發(fā)展，這就要求我們不斷地留意、細(xì)心地觀察，去捕捉兒童動(dòng)作的造型，并進(jìn)行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語(yǔ)匯，在實(shí)踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學(xué)方法，將幼兒培養(yǎng)成有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第四篇：幼兒園教師論文

發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用

教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。

在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對(duì)教科研活動(dòng)意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。好范文版權(quán)所有!

為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。

一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的需要，是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂(lè)于無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見(jiàn)，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng)；另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：

1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。好范文版權(quán)所有!

2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專(zhuān)家來(lái)園作教科研專(zhuān)題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。

3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行總結(jié)。

4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。

5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)展研究和討論。

6、向家長(zhǎng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。

教研的過(guò)程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過(guò)程，是教師將日

常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，管理者要鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教育理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開(kāi)展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩(wěn)怕亂，競(jìng)賽時(shí)總讓孩子排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在等待，活動(dòng)內(nèi)容

沒(méi)有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問(wèn)題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。

通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。

《幼兒園教師論文》

第五篇：幼兒園教師論文

如何對(duì)待孩子

“媽媽,老師不好!”如果孩子“投訴”幼兒園和老師,你該如何應(yīng)對(duì)?

1“我不想睡午覺(jué),可老師總看著我!”

孩子“投訴”區(qū)

球球:“媽媽,我不想去幼兒園,每天中午睡午覺(jué),我都睡不著。老師就坐在我旁邊看著我,真難受!”

家園對(duì)對(duì)碰

父母反應(yīng)

球球從小精力非常旺盛,沒(méi)上幼兒園前,中午沒(méi)有按時(shí)睡午覺(jué)的習(xí)慣,有時(shí)玩累了才會(huì)睡。上了幼兒園后,他的覺(jué)也很少,經(jīng)常不睡,或者睡半個(gè)小時(shí)就醒了??可是睡不著卻要躺到規(guī)定的時(shí)間,還不如讓他自己去玩一會(huì)兒.老師反應(yīng)

幼兒園的午休是根據(jù)孩子的需要安排的,可以幫助孩子緩解疲勞、儲(chǔ)蓄能量,為下午的活動(dòng)做準(zhǔn)備。有的孩子明明玩得很累了,但就是睡不著,如果不坐在他身邊拍拍他,那下午的活動(dòng)他一定沒(méi)精神參加。

解讀專(zhuān)區(qū)

通過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn),受訪的孩子中有1/3的孩子沒(méi)有形成睡午覺(jué)的習(xí)慣。形成孩子不睡午覺(jué)的原因通常有以下幾點(diǎn):

? 不愛(ài)睡覺(jué)的孩子多是精力旺盛、敏感好動(dòng)的孩子。

? 家庭作息時(shí)間與幼兒園作息時(shí)間沖突。

? 午飯吃得太飽。

? 睡眠環(huán)境直接影響了睡眠質(zhì)量。

分析一下你的孩子是屬于哪種原因。觀察午睡對(duì)寶寶下午的精神狀態(tài)和夜晚的睡眠是否有影響,依此來(lái)調(diào)整寶寶的午睡時(shí)間,慢慢形成比較規(guī)律的生活作息。

對(duì)于實(shí)在不肯午睡的孩子,強(qiáng)迫午睡會(huì)給他造成壓力。這時(shí)不用要求孩子必須躺著不動(dòng),可以晚一點(diǎn)兒再睡;醒得早的孩子也可以先起來(lái),做一些安靜的活動(dòng),但是有一個(gè)前提,不能影響到別人。

這樣幫助他

? 午睡也許不是必需的,但是午間休息是必需的午睡時(shí)間是一天當(dāng)中精力下降的階段,幾乎所有孩子的生物鐘都是這樣的。在計(jì)劃家庭周末活動(dòng)時(shí),要充分考慮這一點(diǎn)。

如果你的孩子對(duì)你抱怨幼兒園午睡讓他感到有壓力,首先要想辦法幫助孩子放松下來(lái)。你可以和他說(shuō):“沒(méi)事的,睡不著就不睡了,可以休息一會(huì)兒,但是不能影響周?chē)男∨笥雅丁！? 安排與幼兒園一致的作息時(shí)間

向老師咨詢(xún)孩子在園的作息時(shí)間,除了午睡的時(shí)間外,進(jìn)餐間隔時(shí)間與戶外活動(dòng)時(shí)間也盡量與幼兒園一致。

? 滿足每日所需活動(dòng)量

隨著年齡的增長(zhǎng),孩子對(duì)活動(dòng)量的需求也越來(lái)越大。如果活動(dòng)量不夠,孩子的剩余精力無(wú)處發(fā)泄,可能就會(huì)表現(xiàn)出浮躁、注意力不集中、午覺(jué)睡不著等現(xiàn)象。

? 營(yíng)造溫馨適宜的午睡環(huán)境

午睡時(shí)需要一個(gè)安靜溫馨的睡眠環(huán)境。寢室內(nèi)要保持安靜,亮度適合,室溫不宜過(guò)高,空氣流通,風(fēng)不要直接吹在孩子身上。為幫助孩子入睡,還可以在寢室內(nèi)播放一些柔和舒緩的音樂(lè)。? 午睡前的準(zhǔn)備活動(dòng)很重要

孩子午飯后,可安排進(jìn)行一些輕松、安靜的活動(dòng)。如:散步、聽(tīng)故事等。午睡前10分鐘要提醒孩子大小便,排除生理上的干擾?！拔逸斄?老師還說(shuō)我??”

孩子“投訴”區(qū)

成成:“丫丫今天和我打賭,誰(shuí)先跑到教室就把恐龍書(shū)給誰(shuí)。我輸了,可是我也想要恐龍書(shū),老師就說(shuō)我了?！?/p>

家園對(duì)對(duì)碰

父母反應(yīng)

一本書(shū)不算什么,但是我覺(jué)得孩子的事情老師最好不要插手,應(yīng)該讓他們自己解決。小孩子不定性,過(guò)兩天也就忘了,大人一摻和,問(wèn)題的性質(zhì)就變了。

老師反應(yīng)

孩子年齡小,各方面都不成熟,他并不了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),在人前或是在集體活動(dòng)中,一旦輸于人時(shí),他就會(huì)表現(xiàn)出不滿。這是他們?nèi)松凶畛醯拇煺?如果不能正確面對(duì),以后還怎么承受更多的挫折與困難呢?

解讀專(zhuān)區(qū)

從孩子心理發(fā)展的角度來(lái)講,“輸不起”是一種正常的現(xiàn)象。無(wú)論什么事情,孩子總希望自己能做到更好,比別人強(qiáng),獲得周?chē)说恼J(rèn)可,這種想法推動(dòng)他不斷努力、堅(jiān)持進(jìn)取。

雖然說(shuō)好強(qiáng)是孩子正常的心理,但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)輸贏,可能會(huì)造成兩種結(jié)果:或是一旦輸了就會(huì)情緒失控,大發(fā)脾氣、哭鬧不休,影響到與他人的相處;或是影響到他對(duì)待挑戰(zhàn)的態(tài)度——因?yàn)楹ε率《芙^嘗試。

這樣幫助他

? 端正心態(tài)

父母首先要平衡自己的心態(tài),正確看待孩子的失敗。將孩子的注意力從“結(jié)果”引向“努力”,多多體味“過(guò)程”的快樂(lè)。此外,可以幫助孩子分析失敗的原因,鼓勵(lì)他嘗試挑戰(zhàn):“這一次出發(fā)時(shí)慢了一點(diǎn)兒,下一次肯定能更快一點(diǎn)!”

? 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“受挫”的機(jī)會(huì)

幼兒階段,父母應(yīng)該盡可能協(xié)助孩子體驗(yàn)成功,建立自信。但是,失敗在生活中又是不可避免的。在學(xué)習(xí)和游戲中,父母可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些“小挫折”,增加孩子的情感體驗(yàn)?！捌孱?lèi)”和益智競(jìng)賽都是比較好的選擇。

當(dāng)孩子受挫情緒低落時(shí),父母要積極鼓勵(lì),幫助孩子建立自信,積極面對(duì)挫折。失敗的經(jīng)驗(yàn)可以讓孩子更好地認(rèn)識(shí)自己和別人,學(xué)會(huì)欣賞別人,和小伙伴合作;另一方面,在小朋友之間的相互交流和影響中,學(xué)會(huì)克服困難、解決問(wèn)題。

3“在幼兒園里我沒(méi)有朋友!”

孩子“投訴”區(qū)

5歲的甜甜這兩天突然不喜歡上幼兒園了。

她說(shuō):“來(lái)來(lái)和壯壯他們都不和我玩,我沒(méi)有好朋友??”

家園對(duì)對(duì)碰

父母反應(yīng)

他們不和你玩你還可以找其他的小朋友一起玩呀,班里那么多的小朋友都可以做你的好朋友呀!小朋友在一起要友好相處,不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就不高興。

老師反應(yīng)

小朋友在一起難免會(huì)有一些小矛盾。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該多關(guān)注孩子,發(fā)現(xiàn)小摩擦背后的“秘密”。比如:是因?yàn)楹⒆舆^(guò)于內(nèi)向,還是在游戲中不知道互相謙讓,或是與小伙伴之間缺少共同的興趣愛(ài)好?幫助孩子找到原因再對(duì)癥下藥。

解讀專(zhuān)區(qū)

3～4歲的孩子喜歡與人交往,有了與其他小朋友一起玩的愿望;4～5歲的孩子能關(guān)心他人的情感反應(yīng),出現(xiàn)最初步的友好、合作行為;5～6歲的孩子與同伴交往的愿望更加強(qiáng)烈。隨著年齡的增長(zhǎng),孩子渴望交往的需求也隨之增長(zhǎng),交往頻率增加,“矛盾”也就隨之而來(lái)——這是普遍的規(guī)律,老師和父母應(yīng)該多多合作,接納孩子的情緒,幫助孩子提高交往技能。

孩子在幼兒園里“落寞”,也可能與他的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。有些孩子天生敏感、謹(jǐn)慎、啟動(dòng)緩慢,結(jié)交朋友會(huì)比別人更困難一些。沒(méi)有必要一定要求他和別的孩子一樣“善于交際”。讓孩子學(xué)會(huì)喜歡自己的處世方式,喜歡自己的個(gè)性——這比讓他像別人那樣更重要。這樣幫助他

? 耐心傾聽(tīng)

和別人一起游戲的時(shí)候,孩子是不是處在矛盾之中?他喜歡的角色是不是不屬于他?他是不是喜歡安靜的游戲,打打鬧鬧的游戲群體他參與不進(jìn)去?你可以做的是,耐心傾聽(tīng),幫助孩子把這些關(guān)系理清,讓他的思路清晰起來(lái)。

? 發(fā)展技能

孩子想玩又不知該如何加入小朋友的群體?等一等,別急于插手,先讓孩子自己去想辦法。最多給孩子一些建議:“看看小朋友們?cè)覆辉敢夂湍阋黄饋?lái)玩滑板?”促使他發(fā)展出自己的交往技能。

在家中可以和孩子一起玩下跳棋、打撲克牌的游戲,在游戲中學(xué)會(huì)輪流、等待等社交規(guī)則。

? 共同話題

如果孩子缺少和別人的共同點(diǎn),比如相類(lèi)似的興趣、知識(shí)、技能,對(duì)他的交往也會(huì)有影響。但是只要和其他孩子多接觸,這方面的差距會(huì)逐漸縮小,你也可以有意識(shí)地幫助他。

比如,媽媽可以教孩子講講幽默小故事,和老師溝通好,請(qǐng)孩子在班級(jí)中給小朋友們講一講。還可以鼓勵(lì)孩子把自己喜歡的玩具帶到幼兒園,與小朋友一起分享?！袄蠋煵粠臀掖┮路?”

孩子“投訴”區(qū)

早上起床時(shí),媽媽給妮妮穿衣服。妮妮說(shuō):“媽媽好!老師就不幫我穿衣服,還讓我自己穿!”家園對(duì)對(duì)碰

父母反應(yīng)

孩子還太小,老師應(yīng)該幫助孩子穿衣服。天氣涼了不趕快給孩子穿衣服,孩子很容易感冒。老師反應(yīng)

老師不是不幫助孩子穿衣服,是給孩子鍛煉的機(jī)會(huì),幫助孩子學(xué)習(xí)穿衣服的技能。另外,寶寶所說(shuō)的不幫助穿衣服,通常并不是“老師什么也不管”。

其實(shí),老師會(huì)考慮到孩子自身的能力水平來(lái)“幫一幫”。比如,把小褲子的前后擺好,讓他自己試著將褲子提到腰間;把襪子穿到腳尖上,再讓孩子自己拽上來(lái)等。

解讀專(zhuān)區(qū)

幫孩子學(xué)習(xí)穿脫衣服,從而養(yǎng)成獨(dú)立穿脫衣服的習(xí)慣是養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。通過(guò)自己系紐扣、拉拉鏈,可以提高孩子手指動(dòng)作的靈活性,促進(jìn)手、眼動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

穿脫衣服還可以加深孩子對(duì)自己的身體和事物之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí),如身體與衣服、紐扣與扣眼、上衣與褲子,促進(jìn)孩子空間知覺(jué)、形狀知覺(jué)的發(fā)展和數(shù)概念的形成。這樣幫助他

? 充分溝通

與老師進(jìn)行溝通,了解孩子在園穿衣服的實(shí)際情況,是否與寶寶的“投訴”一致。如果孩子的身體不舒服,可以對(duì)老師提出特別的要求。另外,了解幼兒園對(duì)寶寶穿脫衣服的要求。? 穿衣游戲

穿上衣時(shí),媽媽可以用游戲的口吻,說(shuō):“抓領(lǐng)子,蓋房子,小老鼠(胳膊)出洞子,刺溜刺溜上房子(拉拉鏈的動(dòng)作)。”

穿襪子時(shí),媽媽可以說(shuō):“小襪子,擺放好,腳底在下要記牢;小襪子,腳上套,一點(diǎn)點(diǎn),向上提,跑到腳跟對(duì)一對(duì),再把襪筒整理好。”

? 適宜穿脫

家長(zhǎng)為孩子選衣服時(shí),最好選擇適宜穿脫的款式和大小。特別是選套頭的衣服時(shí),一定要試一試領(lǐng)口是否足夠大,有的上衣領(lǐng)口過(guò)小,不便于孩子學(xué)習(xí)穿著。小年齡的孩子最好選領(lǐng)子側(cè)面有開(kāi)口的衣服。選褲子時(shí),要注意腰部不要太緊。選襪子時(shí)要看看襪子的襪口是否有彈性,如果過(guò)緊,勒著腳踝會(huì)影響血液流通,孩子也不好提穿。