第一篇：目標引領(lǐng) 聚焦課堂

目標引領(lǐng) 聚焦課堂 堅守鋼板 顆粒歸倉

—— 武漢為明高二年級6+1高效課堂建設(shè)回顧

在集團的統(tǒng)一部署下，在驕陽灼灼、洪流滾滾的八月，一場偉大的變革在武漢為明學校拉開帷幕。激情教育、高效課堂、精細化管理三箭齊發(fā)，三備兩研、6+1高效課堂、限時練三塊鋼板橫空出世，作為改革的核心環(huán)節(jié)6+1課堂很快被武漢為明師生所歡迎、所接受。于是武漢學校的課堂百花爭艷，百舸爭流，紛紛開展了6+1模式的研究實踐活動。根據(jù)林總講話中“先僵化——后優(yōu)化——再固化”的戰(zhàn)略思想，我們也認為一場偉大的成功的變革不是一蹴而就的，它需要漫長而艱辛的過程，我們準備花三到五個月時間來摸索定型，再用2-3年，甚至更長的時間來優(yōu)化提升。

一、本學期總體目標及具體計劃: 落實“僵化”的過程。從時間安排、操作流程、制度規(guī)范等方面落實“三塊鋼板”。讓課前的三備兩研，課中的“導、思、議、展、評、檢”六個環(huán)節(jié)和課后的限時練基本成型，達到“形似”的要求；全體師生形成共識，各種制度常態(tài)化。本學期具體計劃： 九月 6+1入格課探索

十月 6+1合格課驗收

十一月 6+1一師一優(yōu)課競賽

十二月 6+1試卷評講課探索

元月 6+1復習課探索

二、6+1課堂呈現(xiàn)的問題及其思考

在九月的入格過程中，老師們?nèi)巳松涎芯空n，如同跳云南苗族的竹竿舞，既要合乎節(jié)拍，遵循規(guī)定，又要展示自己優(yōu)美的舞姿。于是，五花八門，問題頻現(xiàn)：

（一）：“思”環(huán)節(jié)，學生不能集中精力看書，容易走神，完不成導學提綱的內(nèi)容；

（二）：“議”的環(huán)節(jié)，學生抓不住要點，議論不著邊際；

（三）：“展”的時候說話慢，聲音小，口頭禪多，語無倫次；

（四）：多數(shù)班級，尤其是普通班，走不完六個環(huán)節(jié)，完不成教學任務(wù)。

（五）：語文，6+1模式缺乏語文味；

（六）：數(shù)學，學生常常因?qū)忣}不清出錯；

（七）：英語，專注于導學提綱而忽視文本閱讀；

（八）：物理化學，6+1中無法落實演示課；

（九）：政史地，因6+1課堂節(jié)奏快，時間緊，學生難以梳理分散的知識點。

（十）：學生展示時，老師喜歡插話，奪走學生話語權(quán)。綜上所述，問題產(chǎn)生的原因，大致來自兩個方面：

其一方面來源于學生，學生學習積極性不高，缺乏激情，導致學習行為緩慢；長期以來被動學習，自主學習能力弱，學習基礎(chǔ)薄、習慣差；成功體驗少，導致學生自卑心理嚴重，不敢展示。

其二方面來源于教師：教師長期以來，霸占課堂，不是以學定教，而是以完成教學任務(wù)為目的，不顧學生實際，貪多求快。他們可貴的責任心導致他們不相信學生，自己不講不放心。

三、6+1課堂的優(yōu)化措施：

（一）在“學生的學”上狠下功夫，堅持“三個不放松”，做好“三個十件事”。

辯證唯物主義告訴我們：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。要提高學生的學習成績，學生的自主學習是內(nèi)因，是主體，學生必須是課堂的主人。針對學習積極性不高，學習被動情況，我們團隊制定出了“三個不放松”和做好“三個十件小事”的措施。

1、堅持激情教育不放松，做好激情教育十件事：

第一件事：對學生進行激情教育總動員。（圖片）第二件事：開展“告別十慢，倡導十快，做風行青年”活動。（圖片）

第三件事：每日激情跑操。（圖片）

第四件事：每日激情晨訓。（圖片）

第五件事：每周一篇勵志文章推薦品讀。圖片

第六件事：每周一場精心準備的道德講堂。(圖片）

第七件事：開展“追求卓越我行動”激情承諾活動。（圖片）

第八件事：舉辦《紀念長征，唱響為明》紅歌激情演唱比賽。（圖片）

第九件事：舉辦《最強演說家》激情演講比賽。（圖片）

第十件事：帶學生聆聽北京大學孫一鳴老師激情演講。（圖片）

通過一系列的激情培養(yǎng)，以激情教育為初衷，以全面提升為目標。我們的學生精神狀態(tài)變好了，散漫拖拉的少了，緊張有序得多了，暮氣沉沉不見了，活潑陽光的多了，校園里每天書聲瑯瑯，歌聲飛揚。

2、堅持規(guī)范要求不放松

（1）從細節(jié)抓起，規(guī)范行為十個細節(jié)不放松，（附件一）（3）堅持每日九巡堂，每日公布不放松；（附件二）（2）堅持每周小結(jié)，評比不放松；（德育小結(jié)圖片）

（3）堅持每月總結(jié)，表彰不放松；（每月校長嘉獎令圖片）（4）堅持榜樣+底線，每月榜樣推崇和違紀處分結(jié)合不放松；

（5）堅持讓學生自我評價，自我教育不放松。設(shè)計《中學生行為規(guī)范量化評分細則》（附件三）.通過“知”“行”“監(jiān)督”“反思”“表彰”和“處罰”和“自我評估”，學生中違紀行為少了，上課吃零食的不見了，上課走神的不見了，玩手機的不見了，學習環(huán)境好了，學風濃厚了，為高效課堂的實施，打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、堅持成績提升不放松；

學生成績提升，能力發(fā)展的關(guān)鍵在于“學”“練”“考”。針對學生實際，我們又采取了一系列的措施（精心做好十件事）：

（1）精心做好小組建設(shè)工作。（附件四）附件五

（2）精心打磨師生示范課，人人對照示范課，分析自己的現(xiàn)狀，找出優(yōu)化措施。（附件六）（3）精心做好層層培訓工作。（附件七）（4）精心設(shè)計每日限時練。（附件八）（5）精心設(shè)計每周周測。（6）精心組織每月月考。

（7）精心準備開好每月質(zhì)量分析會（附件1）（8）精心開好班科聯(lián)席會。（圖片）（9）精心做好培優(yōu)扶弱工作；（附件九）

（10）精心分層開好優(yōu)生、學困生座談會；（圖片）

（二）在“教師的教”上狠下功夫，堅持“一個中心”“四個不動搖”

如果說“學生的學”是內(nèi)因，是學生成績提升的決定因素，那么“教師的教”

是學生成績變化的根據(jù)，教師是主導，是引路人，是設(shè)計師。教師的教在很大程度上影響著學生的學習效果。針對老師霸占課堂，學生學習能力和思維能力達不到培養(yǎng)的問題，我們堅決圍繞“一個中心”“堅持四個不動搖”。

一個中心： 以“聚焦課堂”為中心 四個“堅持不動搖”：

1、堅持“三塊鋼板”不動搖；（附件十）

首先，堅持“6+1”模式不動搖。（附件十一）

其次，堅持“三備兩研”不動搖。（附件十二）

第三，堅持限時練全批全改不動搖。凡限時練必精心設(shè)計，必教師先做，有做必收，有收必評，有評必改。（附件十三）

2、堅持學科研究不動搖；（附件十四）

（1），強化聽課評課制度（附件十五）

（2），確定每月科研目標：

九月 6+1入格課探索

十月 6+1合格課驗收

十一月 6+1一師一優(yōu)課競賽

十二月 6+1試卷評講課探索

元月 6+1復習課探索

3、堅持目標考核不動搖；（附件十六）

在集團的目標引領(lǐng)下，我們把績效考核與目標掛鉤，設(shè)置權(quán)重，大家心中有目標,手中就有辦法，老師們就達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

4、堅持檢查評價不動搖；(附件十七）

三備兩研的質(zhì)量和限時練選題的質(zhì)量，直接關(guān)系著教學成績的提升。于是我們一是對學生做過的導學提綱和限時練的每日檢查，二是堅持對教師的“四件套”實行每日檢查評價，來保證質(zhì)量。我們

四，6+1課堂取得的成果

經(jīng)過集團以及學校的層層培訓，小步試，大膽走，勤探索，快優(yōu)化，盡管走得顫顫巍巍、踉踉蹌蹌，但是我們邊走邊學，邊學邊改，終于走出了6+1的特色，走出了初步成效。

（本學期參加武漢市四校聯(lián)考成績3個——5個——7個一本的柱狀圖), 各項均分與一批次的差在縮?。ǜ黜椌峙c一批次的差柱狀圖）(上線人數(shù)增加圖）

潮平兩岸闊，風正一帆懸。洶涌的改革大潮，正以排山倒海之勢，在為明的天空欣起。武漢為明高二年級全體師生定會自強不息，在周校長的統(tǒng)一指揮下，以愚公一樣的堅定信念，勇立潮頭，風雨兼程，不忘初心，我堅信，武漢為明將會迎來更美好的明天！

第二篇：聚焦目標,實現(xiàn)課堂高效[最終版]

聚焦目標，實現(xiàn)課堂高效

“當堂達標教學”在我縣已邁入了全面實施階段，我校經(jīng)過認真學習和實踐，對當達標教學有了更充分的認識，并在教學中緊緊抓住“目標為核心”這一關(guān)鍵，在教學中大膽實踐和創(chuàng)新，收到了一定的成效，對“教學目標”和“學習目標”也有了更深刻的認識，現(xiàn)和在座的各位交流一下：

一、教學目標及學習目標確立的原則。

（一）、準確性原則

這是教學目標及學習目標確立的首要原則。目標的準確性是指在準確把握教材知識結(jié)構(gòu)、學生的學情、教學實際的基礎(chǔ)上，來準確提煉、歸納目標，通過教學過程能讓學生達到預(yù)定目標的同一性。從上學期開始我們恒源每周進行集體備課，全鎮(zhèn)的教師集體定點，分組進行集體定標，從而確保了目標的準確性。（二）、主體性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現(xiàn)?因此，教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。目前我采用的“自主合作，當堂達標”教學模式，在設(shè)置目標時，就注重這一點。

（三）、可行性原則

1、隨學生可行。目標要求是死的，但教學必須是活的，脫離了學生的實際，教學就無從談起，因為學生是學習的受體，但同時更是主體

2、視實際條件可行。師生的多少或教學設(shè)備的優(yōu)劣等都必須是目標確立時需考慮的問題，而不能將目標固定化或理想化。例如，小學數(shù)學每冊的空間與圖形單元，受學校條件和學生自身條件的限制，不可能每個學生都會熟練操作圖形的變化。

（四）、靈活性原則

1、對不同的學生要因材施教。學生是學習的主體，因此，目標必須建立在具體學生的基礎(chǔ)上，要準確把握學情，而不能主觀臆斷或照本宣科。

2、視教學過程實際而有所變化。教學內(nèi)容的多少和難易程度、教學時間的松緊以及教學過程中的某些意外，都會直接或間接影響著教學過程，因此，在教學過程中，目標要注意把握靈活度。

總之，教學目標是實際教育教學的指揮棒，抓住了這跟指揮棒才能更好的引導和指導教學。因此，在教學過程中對教學目標的確立要遵循以上原則，讓它發(fā)揮更積極有效的作用。

二、教學目標及學習目標確立的方法

（一）、立根課標，把握教學方向。

要解讀課程標準，首先是熟讀課程標準。經(jīng)常讀、反復讀，養(yǎng)成讀課程標準的習慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸。這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關(guān)于課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等，你熟悉了，備課中、教學中你就會下意識地受其支配，自覺地貫徹落實，就像電腦執(zhí)行程序一樣自然而然。

課程標準是教學的依據(jù)、準則。老師弄清楚了、搞明白了，教學就不會偏離正確的方向，飄忽不定，甚至南轅北轍。我們可以把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，做為 “教學指南”。經(jīng)常翻看課程標準，“溫故而知新”。

（二）、與文本對話，確定一堂課的教學目標和內(nèi)容

如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材?！斑@法那法，鉆研不透教材就沒法?！?/p>

1、備課時，首先應(yīng)讀教材。通讀教材，了解本冊教材及本單元的教學目標。確立一節(jié)課的教學目標，首先必須以了解本冊教材及本單元教學目標為前提，確定課的課型（新授課、復習課、練習課等），然后根據(jù)課型針對性地確立本課時教學目標。

2、備課時，其次要讀《教師教學用書》，“站在編者的肩膀上”看教材?！督處熃虒W用書》是教學的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料?！督處熃虒W用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握教材和教學的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊”；

（三）、科學合理確定好“三維目標”：

新課程中提到教學目標應(yīng)該圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個目標進行設(shè)計確立，教學目標要體現(xiàn)“三維目標”，這就要求教師既要重視學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，也要求教師對學生學習方法進行指導，而且要求教師關(guān)注學生的精神狀態(tài)，做到以人為本，突出對學生精神、心理的關(guān)懷。這三個目標互成能動關(guān)系，促進學生和諧全面發(fā)展。因此，教師備課時不僅要備知識點，還要備知識背后蘊藏著的能力、情感態(tài)度與價值觀。

（四）、分析學生，進一步確定一堂課的教學目標和內(nèi)容

深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，他們在學習課之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累。所以，我們必須重新認識我們的學生，從學生的實際出發(fā)進行備課。在備課時不妨認真思考以下一些問題：

①學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能。

②通過預(yù)習，學生是否已經(jīng)了解了新課中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

③哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？ ④哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

上述問題可在教學前或開始時進行了解，教師根據(jù)了解的實際情況再組織進行下面的教學活動。這樣的備課才能想學生所想，急學生所急，使學生在一堂課中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終處于主體的地位。

學生是發(fā)展的主體、學習的主人。分析學生、“吃透”學生是備課的一項重要內(nèi)容。不了解學生，就難以因材施教、順學而導，就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導致教學效益低下。分析學生、“吃透”學生又是備課的難點，我們要知難而進、知難而上、知人善教。

（五）、正確處理好教學目標與教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：

教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)是教學目標的具體化。因此首先要根據(jù)教學目標，分析教學的設(shè)計是否能夠達到教學目標，特別是能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。其次要根據(jù)教學目標對教材進行合理刪減與整合，以教材為載體，充分挖掘課程資源，做到貼近學生生活，由易入難，層層深入。

在此基礎(chǔ)上，我們就可以制定出切實可行的教學目標

三、學習目標呈現(xiàn)的方式

（一）揭示目標的形式

我們都知道揭示目標的形式可以口述，可用小黑板或多媒體，由師生共同認定。由于受條件限制，我們很少采用多媒體，大多數(shù)情況下采用小黑板，我個人認為口述目標的形式可以少運用，即使運用必須在目標簡單，學生有一定認知水平的前提下進行。否則學生很那把握住目標，自然就不能很好的達標。

（二）學習目標出示的時間

科學的出示學習目標也不容忽視。目標的正確確立，是課堂教學成功的基礎(chǔ)。而目標的出示也大有學問，在出示目標時，我覺得以下幾點可供借鑒：

1、先感知，后出示

我們常習慣于一上課就出示所有學習目標，此時，多數(shù)學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容一無所知，出示的學習目標就像你身旁的風一樣刮過。那么出示學習目標這一環(huán)節(jié)也就形同虛設(shè)，流于形式。而如果讓學生先整體感知本節(jié)所學內(nèi)容，再出示學習目標，學生就會明確學習方向和學習任務(wù)，學習才能有的放矢，就如同船只在茫茫大海上航行時找到了航標一樣。

2、邊學習，邊出示

根據(jù)不同的學習目標，不同教材的特點，出示目標時也不一定非一次性出示。若一堂課所學內(nèi)容不止一個方面的問題，且每個方面的問題所應(yīng)達成的目標不盡相同，那么根據(jù)不同問題出現(xiàn)的不同階段出示相應(yīng)的目標，即化整為零，化大為小，一步一個腳印地引領(lǐng)學生去學習，會收到事半功倍的效果。

3、出示后，做解釋

多數(shù)情況下，我們出示完目標就可以了，而有時出示完還需要解釋，以便于學生理解明確目標。

（三）學習目標出示的方式

這學期我們學校確立的校級課題“當堂達標教學中的目標細化研究”，體現(xiàn)的就有這一點，其核心就是“目標細化與學法指導”，把學法指導融入學習目標中，大多數(shù)語文教師在出示目標時，都對學生的學法進行有效的指導，使學生的自學更簡便易行。

課堂是靈動的，那么出示學習目標的方法是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)課堂實際而定。“良好的開端是成功的一半”，在“高效當堂達標教學”課題實施過程中，目標的出示極為重要，做好了這兩點，我們的課堂就成功了一半，那么我們距離贊科夫“以最好的教學效果達到學生最理想的發(fā)展水平”的理想境界便不再遙遠。

四、“教學目標”與“學習目標”的區(qū)別

教學目標和學習目標乍聽起來很相似，但是意思并不相同，教學中很容易搞混，甚至在教研時看作一回事。二者在概念上有很多區(qū)別。

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果，教學目標具體而精確地表達了教學過程結(jié)束時教師和學生共同完成的教學任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，所以也是衡量教學任務(wù)完成一否的標準。學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體的學習目標時每位學生的首要學習任務(wù)。目標越明確，越切合自己的教學實際情況，其學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅。如果單從定義上來看，我們可以很清楚的看出，教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應(yīng)該是教學目標的一部分。二者都是為了學生的學習而設(shè)立的。其具體不同之處在于：

1、涵蓋的內(nèi)容不同

“教學目標”應(yīng)涵蓋三維目標，而“學習目標”注重知識和技能目標，過程和方法目標、情感目標可滲透在教學過程中，可以不出示。

2、目標的對象不同

“教學目標”是教師和學生共同完成的教學任務(wù)。“學習目標”是由教師代替學生或者師生共同制定的，面向的是全班不同層次的學生。是學生通過學習最終實現(xiàn)的目的。

3、表述的程度不同

“教學目標”制定時可以使用教師教學專業(yè)詞語，甚至概括性詞語，只要教師能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“學習目標”是需要不同層面的學生能看懂，可操作要強，語言就必須做到準確、具體了。

4、蘊含的感情色彩不同

“教學目標”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來；但是“學習目標”的表述就應(yīng)該飽含激勵、鼓勵的語氣，以激發(fā)學生學習積極性。

總之當堂達標教學已經(jīng)扎根在我們臨邑中小學課堂教學實踐中，并初步顯示出其旺盛的生命力。我們每個人都堅信：它會在我們臨邑這片沃土上結(jié)出累累碩果的。

聚焦目標，實現(xiàn)課堂高效

單位：恒 源 小 學

姓名：寧 華 英

第三篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構(gòu)

一、主題的提出：

有人說：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢下的思品教學更是學校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識、培養(yǎng)能力、落實情感態(tài)度價值觀的三維立體教學目標，如何讓學生在學到知識的同時，從內(nèi)心深處正確的認識自我、認識國家和社會的發(fā)展，從而樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)健全的人格品格，進而關(guān)注國家發(fā)展，增強愛國主義情感。這一艱巨的任務(wù)要求我們必須改進教學方法，注重課堂教學的生成過程，充分挖掘教學資源，發(fā)揮學生的能動作用，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導演，讓課堂成為師生活動的舞臺。為此，我校政治教研組依據(jù)我校學生特點和教學實際進行了一次深刻的思品課學習情況調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、教師方面 ：個別教師對思品教學的認識滯后，教學方法單一，教學策略缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，主要體現(xiàn)在課堂教學滿堂灌輸知識理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學生學習負擔，忽視了情感、態(tài)度、價值觀目標的達成，體現(xiàn)不了思品課的生命力和活力。

2、學生方面：我校學生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學習方式陳舊，沒有關(guān)注國家和社會發(fā)展的習慣，缺少合作交流、主動探究的學習習慣，缺乏必要的分析運用能力和實踐創(chuàng)新精神，學習興趣不夠強烈。

3、教學方面：現(xiàn)代思品課教學關(guān)注的核心是重視學生個性發(fā)展需要，強調(diào)學生良好品質(zhì)培養(yǎng)，重視課堂教學的實效性，充分挖掘?qū)W生學習潛力和興趣。

4、教材方面：各年級修訂后的思品教材共同點都是大大增加閱讀量，學生課堂活動內(nèi)容更豐富，形式更新穎，更貼近學生實際，更符合時代跳動的脈搏，這樣的背景和發(fā)展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統(tǒng)不一樣的教法和學法。

新課改強調(diào)“倡導自主、合作、探究的學習方式”，通過積極轉(zhuǎn)變學習方式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導”上，而是要指導和幫助學生進行類似科學研究式的學習，對所學內(nèi)容提出問題并解決問題，從中獲取知識，提高能力。新課標要求教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動經(jīng)驗。因此，在課堂教學過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。因此，政治教研組結(jié)合我校教學實際和學生特點在課堂教學中積極嘗試開展“同課異構(gòu)”校本教研系列活動，在實踐、探索、反思、總結(jié)中逐步提高課堂教學的實效，積極向高效課堂邁進。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學內(nèi)容更貼近學生成長的實際，更符合時代發(fā)展的趨勢，具有與時俱進的特點，課堂教學資源更豐富，教學內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學中對教材的處理不同、思路不同，教學設(shè)計的流程自然就“百花齊放百家爭鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進和高效課堂的逐步實施，學生在教學活動中的主體地位凸現(xiàn)，倡導教師引導下學生自主學習、主動學習，倡導多元的學習方式，因而，也需要教學設(shè)計、教學策略的多元化，同課異構(gòu)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效形式。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認識教學規(guī)律，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。

所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對相同的課題，同一個教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學方法、不同的設(shè)計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點和終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學課題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。“同課異構(gòu)”是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動?！巴n異構(gòu)”這種校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師的教學思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動研究，其基本的操作流程可以是“方案設(shè)計—課堂行動—評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思—教學案例”，每一個操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評議反思和解決課堂教學中存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成第一首的研究資料。

三、活動目的 ：

1、通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學的新思路，研究課堂組織藝術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“敢想、敢說、敢試”的教學課堂。

2、通過集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學組織調(diào)控能力。

3、通過“上同一節(jié)課、觀同一節(jié)課、評同一節(jié)課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐，建立“求真、求美、綻放個性”的教研氛圍，積極打造學習型教研組。

4、解決學生和教師的具體實際問題，促進學生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校高效課堂工作的進一步開展。

四、活動對象和形式：

1、主要對象：耿鎮(zhèn)中學政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學生。其他老師也可以參與聽課評課活動。

2、活動形式：針對我們學校政治教研組的實際情況，通過全組教師的個體學習、集體備課、上課摸索、課后評課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

3、活動時間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實施過程及安排：

（一）籌劃階段

召開政治教研組學科教師會議，會議上討論并決定實施并開展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。積極關(guān)注新理念的課例設(shè)計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘。“同課異構(gòu)”教研活動的組織及資料收集工作由白朝陽老師負責。

（二）準備階段

1．專業(yè)引領(lǐng)，提升理論

組內(nèi)各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書報等多種平臺學習新課改理念和高效課堂模式，認真研究“同課異構(gòu)”理論知識，明確“同課異構(gòu)”的操作流程，潛心研究教材和課程標準，吃透教材和課程標準，利用教研組例會交流學習成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構(gòu)”課題（七年級上冊學會調(diào)控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據(jù)各自教學實際自由確定。

2．提供課例，設(shè)計教學流程，集體研討

此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標。三位教師提供各自教學的設(shè)想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設(shè)性的改進建議。

3、制作多媒體課件，撰寫教學設(shè)計等

三位教師依據(jù)教材和我校學生實際情況，多渠道搜集教學資源，設(shè)計完整的教學流程，積極制作多媒體課件，編寫教學設(shè)計，做好“同課異構(gòu)”教學研討活動的各項準備工作。

（三）實施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時間和不同的班級里，展示同一節(jié)課《學會調(diào)控情緒》，通過三節(jié)思路不同、風格各異的思品課教學體現(xiàn)課堂教學的多元化色彩，努力構(gòu)建開放有活力的課堂教學氛圍。其余教師認真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準備。

（2）三位教師隨后進行包括教學分析與教學設(shè)計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。進而依據(jù)課堂教學的實際進行簡要的教學反思。（3）參與聽課的老師暢所欲言，進行評議。此環(huán)節(jié)要求老師實事求是、客觀公正、認真負責的評課，杜絕純“贊揚”式的人情味評議，建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據(jù)各年級教學的實際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課?！叭艘絼e人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽課，認真做好聽課記錄。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學實例，進行比較分析，重點分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書的水平、教學設(shè)計的能力、教學資料的篩選組織能力、課堂教學的調(diào)控能力等。

（3）參與聽課的老師依據(jù)聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節(jié)課，我會-----”重點交流研討，充分進行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進行了前兩個階段的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)認真評議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學者一人，在全校進行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫教學設(shè)計、從課堂教學到課后反思必須進行詳細的推敲梳理，力爭奉獻兩節(jié)精彩的課堂教學案例。

（2）展示結(jié)束后，由授課教師進行兩節(jié)課的比較分析，在比較分析中發(fā)揚優(yōu)點，明確不足，參與聽課的老師積極交流聽課心得體會，教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學規(guī)律的認識，指導教學實踐，提升學術(shù)水平和研究能力。

（四）總結(jié)階段

1、“同課異構(gòu)’校本教研三個階段活動結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學設(shè)計及相關(guān)教學資料，并分類裝訂上交教研組。

2、參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。

3、教研組收集好活動照片、素材等各項資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動開展情況，積極撰寫心得體會，全面小結(jié)活動中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學水平。

六、反思與展望

通過“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)學校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學的主陣地，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。

教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是為了完成教學任務(wù)，即使天天在教學，也不能說在進行教學研究，校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容。因此，我們在教育教學的同時應(yīng)該重視校本培訓，立足學校實際，制定切實可行的校本培訓計劃，并扎實做好校本培訓的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。

正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構(gòu)建相互促進的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。

第四篇：聚焦課堂

2聚焦課堂，提高校本研修的實效性

金州區(qū)紅旗小學

經(jīng)驗告訴我們：對自己所要做的事情，必須有一個清晰的認識，否則就不可能把事情做好。對校本研修也是如此。在經(jīng)過學習實踐之后，我們才對其有了一個初步的認識。校本研修是以校為本的研修活動，其核心在于促進教師、學校和學生發(fā)展，三位一體，互相促進。所以我們學校確立了校本研修的三維目標：教師專業(yè)化發(fā)展、學?？沙掷m(xù)發(fā)展和學生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問題。找準問題的根本所在后，我們進一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點，著眼點，我們達成共識，只有引領(lǐng)教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學研究上來，才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實效性。因此我匯報的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實效性”。具體分兩個方面闡述：健全機制，保障、引領(lǐng)校本研修；立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修。

校本研修的三維目標（圖示1）

學生

教師

學校

全面和諧發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)化發(fā)展

核心

校本研修

一、健全機制，保障、引領(lǐng)校本研修

1、建章立制

校本研修固然需激發(fā)教師主動學習的熱情，為教師的教學和發(fā)展提供服務(wù)、支持與保障。同時我們也應(yīng)認識到，它需要依靠一些規(guī)則和準則約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，更需要保障、激勵教師開展有效的研修活動，因此學校建立了若干項校本研修制度。在實踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺遵守的行為，當然制度不是我們的最終目標，只有將他融入到我們的教育思想與教學行為中，才算是校本研修制度建設(shè)真正追求的理想。

2、組建團隊

為加強校本研修工作的指導，更好的運行校本研修工作，我校成立校本研修工作領(lǐng)導團隊、學科校本研修團隊、骨干教師團隊、備課團隊、班主任團隊、課題研究團隊、現(xiàn)代教育技術(shù)指導團隊等，團隊力量成為校本研修的強大動力，進而形成合力，大大提高校本研修的實效性。

3、建構(gòu)模式

我們把解決教師的教育教學中的實際問題，作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。因此學校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。

校本研修的模式（圖示2）

實踐

策略

問題

循環(huán)往復

反思

二、立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修

課堂是教師、學校、學生發(fā)展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學研究，課后抓有效教學反思研究，采取了三大策略，就是為了實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，實現(xiàn)師生最佳的教學效果，提高課堂教學效率，提升教育內(nèi)涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。

構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）

多元四步備課

學期備課 單元備課 課時備課 課后備課

問題反思

有效課堂教學

同課異構(gòu)

單元課型

骨干引路

集體調(diào)研

亮點展示

青師大賽

課題牽動反思

學科整合 課例分析 校際聯(lián)動 開放課堂

集備對話

聚焦課堂

（一）集備對話——提升研修實效

我們感到教師個人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。②客觀因素：時間保障困難，以校為本的集體研究在時間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學管理的瓶頸。

針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學期備課：備課組在開學前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結(jié)合”（研讀教材與解讀課標相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）。●單元備課：也就是網(wǎng)絡(luò)集體備課，在上課前一周完成?！裾n時備課：又叫個性備課，一般在上課前一天直到上課前進行，重點研究整堂課的設(shè)計，就是對具體的一節(jié)課進行研究。●課后備課：也叫二次備課。

四步備課法細化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網(wǎng)絡(luò)集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。

5）

集中培訓

分層準備

互動研討

課堂驗證

反思診斷

全員培訓

備課組培訓

網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專題培訓

沙龍引領(lǐng)

個性教案

研討實錄

生成問題

形成專題

成為課題

單元分解

個體備課

網(wǎng)絡(luò)交流

同課異構(gòu)

單元課型

課題牽動

循環(huán)往復

每個環(huán)節(jié)具體操作程序

①集中培訓：網(wǎng)絡(luò)備課是以學校網(wǎng)站、blog為載體，由教導處牽頭，開展全員培訓、專題培訓、備課組培訓。還組建了以語文、數(shù)學、英語、音樂學科為主、其他學科為輔的網(wǎng)絡(luò)集體備課指導團隊，對備課組長進行專門培訓，從組織層面提高備課組長網(wǎng)絡(luò)教研能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，這一環(huán)節(jié)主要目的是憑借網(wǎng)絡(luò)為教師搭建更便捷學習交流平臺，建立網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效模式。②分層準備

首先按照教材內(nèi)容將全冊教材合理分解，落實到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓練重點，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標，重難點，分析學情，設(shè)計教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上互相交流、真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。③互動研討

集體備課的研討，打破學科封閉狀態(tài)，針對各學科教學中的一些共性問題，通過研討交流，達到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學校的集體備課時間，教師現(xiàn)場研討，根據(jù)自己的教學風格，針對學情，溶入理性思考和獨特設(shè)計，形成個性化教案。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學校網(wǎng)站上。這樣做既有利于教師對照課堂教學實際，改進教學，也利于保存教學成果，為下一年級教師提供備課參考。④課堂驗證

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。真正體現(xiàn)了帶著問題走進課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷

在實踐操作過程中難免會出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個誤區(qū)，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學行為。不能解決的問題，經(jīng)整理分析，形成專題，進一步實踐探索、在尋找理論論證的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。以上這五個環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復，螺旋上升。

以校為本的網(wǎng)絡(luò)集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當、效率不高等問題。既拓寬了備課交流的空間領(lǐng)域，打破了備課交流的時間、地點的限制，又賦予了傳統(tǒng)的集體備課新的內(nèi)涵，在很大程度上提高了傳統(tǒng)集體備課無法比擬的效果，提高了集體備課的實效性。

（二）聚焦課堂——推進研修實效

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。我們從問題入手，采取兩個策略，開展六項活動。首先我們通過聽課、召開學生、教師和家長座談會、發(fā)放問卷等形式進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中存在問題：●教學觀念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學生學得被動；●課堂教學效率低下，表現(xiàn)課堂教學缺少自主設(shè)計、專業(yè)知識、學科知識欠缺，缺乏有效的方法指導課堂教學、教學基本功不足等。因此，學校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動和“構(gòu)建有效的課堂”教學研討。圍繞兩大策略開展了多種形式的課堂教學活動：同課異構(gòu)、單元課型、骨干引路、集體調(diào)研、亮點展示、青師大賽等，達到校本研修整體推進，教師分層提高的目的。

1、同課異構(gòu)：這一活動的初衷緣于2004年基礎(chǔ)教育改革全面鋪開，我校通過學習借鑒了其他市區(qū)的做法開始推行。剛剛實施的時候，一線教師有許多困惑和不解。認為是讓教師較量高下。對此，我們先在一個教研組內(nèi)搞試點。由教導處、校長親自牽頭。備課組的每位教師對同一個教學內(nèi)容，先根據(jù)自己的實際、自己的理解、本班學生實際獨立備課、研課，然后在同一時間分別執(zhí)教、一課多上，備課組全員參與看課、最后組內(nèi)進行反思、診評。教師發(fā)現(xiàn)在同課中可以汲取彼此間好的教法與學法；可以讓青年教師在模仿中學習；也學會了結(jié)合課標研讀教材的基本方法，掌握了利用課標確立課堂教學目標和重難點的基本思路，提高了依據(jù)課標創(chuàng)造性使用教材的能力。就這樣我們在全校鋪開，為教師搭建了一個同伴間最便捷的反思學習的平臺。目前，我們的同課異構(gòu)又有了新的發(fā)展，由“同一節(jié)課”到“同類課型”的研討。比如這個學期我們在語文學科實施了同上復習課、作文指導講評課、識字課；數(shù)學同上數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、復習課等。

可以說，同課異構(gòu)關(guān)注教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學新理念，很大程度上解決了教學低效率現(xiàn)象。

2、單元課型：主要采取的方式是備課組成員對一個單元的教學活動的所有課型的完整呈現(xiàn)。即有利于教師掌握不同課型的教學模式，又對一個單元的教學目標作系統(tǒng)掌握。我們開展了語文、數(shù)學、英語學科單元課型研討交流展示，由六年級語文組、五年級數(shù)學組和英語組的教師作課，全校教師觀摩，教導處作專業(yè)引領(lǐng)，同伴互動研討。

3、骨干引路：骨干教師是學校專業(yè)引領(lǐng)不可或缺的力量，為了發(fā)揮骨干教師的示范作用，促其專業(yè)化水平進一步發(fā)展，學校給骨干教師壓擔子，每學期要做好“四個一”;上一節(jié)引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學輔導、承擔一個課題研究等，以骨干教師的示范性帶動全體教師的進步。以課程改革下的課堂為契機，骨干教師在課堂教學中進行大膽嘗試，不斷創(chuàng)新完善各種課型的教學模式，從而帶動學校整體教學水平的提高。

4、亮點展示：抓典型，抓亮點，為中青年教師搭建研修平臺，有效促進中青年教師的成長，激活課堂生命力，學校選拔出學期中優(yōu)秀的展示課，作為亮點向全校推出，即促進教師間的相互學習，又為教師的成長鋪路搭橋。金州教育網(wǎng)和大連教育網(wǎng)分別對我校進行報道《追蹤課堂亮點，促進教師研修》、《紅旗小學青年數(shù)學教師亮點展示》。

5、青師大賽：為了提升青年教師的專業(yè)水平，逐漸形成自己獨特的教學風格，更好地為學生服務(wù)。學校加大對青年教師的培訓力度，努力創(chuàng)設(shè)各種機會為青年教師的成長鋪路搭橋。其中青年教師大賽既是培訓的一種手段，又是我校的一個長項工作，開展青年教師說課大賽、基本功大賽、師徒課、演講比賽等活動，其目的就是以競賽為契機，讓每位青年教師都能在競賽活動中練就扎實的教學基本功，使我校教師隊伍整體煥發(fā)新的生命力。

6、集體調(diào)研：為了充分發(fā)揮教師進修學校教研部門的“引領(lǐng)”作用，我校定期開放所有學科，邀請教研員來校指導，努力提高校本研修工作的針對性和實效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學有力的指導者、積極主動的參與者、周到熱情的服務(wù)者”。

（三）問題反思——優(yōu)化研修實效

實踐+反思=成長，沒有反思就沒有提高，但在反思過程中我們發(fā)現(xiàn)教師反思淺層化：就事論事，思而無理；發(fā)現(xiàn)問題多，解決措施少；思維定勢，反思單一。所以我們開展課題牽動式的反思。

“教而不研則淺，研而不教則空?！币哉n題研究為抓手，引導教師將研究意識融入自己的課堂教學中，內(nèi)化為自己的教學行為，使科研與課堂有機結(jié)合，為此開展有針對性地研究活動。

1、學科整合：在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助現(xiàn)代化的教學手段優(yōu)化教學過程，成為我們所面臨的一項重要任務(wù)。我校以區(qū)級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習》為突破口，以點帶面，開展以骨干教師、青年教師參與的學科整合研討活動，教師自己制作課件，查找資料，不斷探索、反思，探求一條學科整合的道路。

2、課例分析：結(jié)合省級課題《在課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作學習方式的研究》，我校分學科、分專題開展課題牽動下的課例分析研討，語文以“構(gòu)建自主閱讀的課堂”、數(shù)學以“導學和諧統(tǒng)一，構(gòu)建自主學習的數(shù)學課堂”、英語以“運用任務(wù)型教學，全面提高學生自主合作學習的能力”，全面提高學生自主合作學習能力。

3、校際聯(lián)動：是推進教師教學相長的又一途徑。我校利用校、區(qū)、市級的教研活動和手拉手共建單位開展校際間的教研活動。先后進行了“構(gòu)建有效的課堂”教學觀摩研討活動。在校際聯(lián)動活動中和兄弟學校共同分享收獲，得到兄弟學校的高度評價。

4、開放課堂：為了推動學校各項工作向縱深發(fā)展，拓寬學校、社會、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長共同走進新課程”起始年級家長看課日活動，引導學生家長參與課堂教學評價。這樣使課堂教學評價成為多主體共同參與、交流、對話與協(xié)商的過程，真正成為教師不斷改進課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。從而發(fā)揮課堂教學評價的導向、調(diào)控、推動的作用，深化新課程教學改革，提高新課程的實施質(zhì)量。

在幾年的研修中，學校中的一部分中青年教師逐漸成長起來，06年9月以來，我校獲得市級優(yōu)秀課和承擔市級觀摩課11人次，有21人次在區(qū)級研討活動中承擔活動，獲國家級論文1篇，省級論文3篇，市級論文11篇區(qū)級論文13篇，多人在《金州教育》和《大連教育》等發(fā)表成果。我校被評為金州區(qū)校本研修示范校，并獲得金州區(qū)校本研修階段成果一等獎，我校的六年級語文、數(shù)學兩個教研組被評為金州區(qū)優(yōu)秀教研組。

校本研修之路沒有止境，沒有盡頭，沒有最好，只有更好。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開創(chuàng)校本研修新天地。謝謝

金州區(qū)紅旗小學 2009年4月22日

第五篇：聚焦課堂反思

聚焦課堂反思

勤行

江佳

經(jīng)過多方準備，我們終于迎來了聚焦課堂活動。參加這樣的活動，無論是講課者還是聽課者，都受到了震撼。四位老師講課風格各異，確定的重難點倒是大同小異，在課題生成上還是有較大的差別的。

上海的老師對課堂的掌控能力較強，他更關(guān)注學生對學生的點評。育才的老師更關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)，教學中更習慣自己點評。通過聽課，我從以下幾方面談?wù)勼w會。

一、詩歌教學要回歸文本

過去在高考指揮棒的引導下，詩歌教學死抓考點，弱化了學生的鑒賞能力。通過這次聚焦課堂，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的老師現(xiàn)在已經(jīng)回歸到語文的根本，啟發(fā)學生品讀感悟，老師們都盡量給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。

二、教學設(shè)計多樣化

王居武老師將詩歌寫作背景放在了探究詩歌風格的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。

以往的語文教學偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。學生在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。如果僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。所以這次聚焦課堂的語文教學幾位教師的教學設(shè)計多圍繞如何鑒賞語言如何感悟作者的思想情感，這樣更注重培養(yǎng)學生的理解力。

三、課堂上老師的引導還是占很重的位置 傳統(tǒng)的教學活動，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經(jīng)驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。

這次講課的老師都有較多的學生活動，學生解決字詞讀音、釋義，學生朗讀，學生分析詩句含義，學生分析作者情感等等，課堂活躍，氣氛熱烈，但是教師始終密切關(guān)注學生，及時給予引導，不讓學生信馬由韁隨意發(fā)揮，而是圍繞文本鍛煉學生的語文能力。

四、關(guān)注學生對學生的點評

教師都習慣于對學生回答的問題作評價，有的千篇一律過于籠統(tǒng)，雖然激勵為主，但是語言比較空洞；有的過于急切，沒容學生思考。這次上海的劉老師特別喜歡叫學生評點學生，我覺得這樣比老鼠急于評價好，培養(yǎng)了學生思考問題的能力，傾聽的能力，語言表述的能力，讓學生真正成為了學習的主體。

五、多媒體的恰當使用

輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學生學了十幾年的語文，連基本的語言問題都過不了關(guān)，語文教學更是成了鏡中花，水中月。而使用多媒體不當也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。重要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而不是相反。脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

本次聚焦課堂，老師們都使用了多媒體，但多媒體只是輔助教學的手段，學生對詩句的理解，學生用自己的語言描述畫面才是真正的學習。