第一篇：縱橫信息化學(xué)習(xí)與幼兒漢語字詞積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)研究實驗課題小結(jié)2

武漢市華大凱樂幼兒園

執(zhí)筆人：劉時珍 電子郵箱：shangguanyan@163.com

縱橫信息化學(xué)習(xí)與幼兒漢語字詞積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)研究實驗課題小結(jié)

【全文摘要】我園開展本課題是研究在幼兒園實施縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式等，培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)縱橫碼的同時培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和運用電腦信息技術(shù)的良好習(xí)慣、技能和信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒現(xiàn)代化和幼兒學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新的需要。通過縱橫需不需數(shù)字化學(xué)習(xí)的途徑，探索人才培養(yǎng)的新模式，結(jié)合我園園情，以及對幼兒的深入了解，根據(jù)幼兒年齡特征，開展集體教學(xué)的形式、以教學(xué)游戲化的模式開展縱橫碼教學(xué)活動。經(jīng)過兩年的實踐、研究、總結(jié)，我園在縱橫碼教學(xué)上已取得初步的成效。【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí)

自主探究式學(xué)習(xí)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)

認知能力

一、課題的提出

我們所處的時代是知識經(jīng)濟時代，能否不斷創(chuàng)造，成為知識經(jīng)濟最關(guān)鍵之所在。培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才成為世界各國著力研究的重大課題。而創(chuàng)新的核心是人，就人本身獲取新知識的途徑而言，需要學(xué)習(xí)者具備一種最基本也最重要的素質(zhì)，那就是認知能力。沒有較強的認知能力，就學(xué)不懂新知識，更談不上運用和創(chuàng)造新知識。因此，知識經(jīng)濟時代呼喚加強孩子認知能力的培養(yǎng)。同時，當(dāng)今的教育已有封閉式逐漸向多元化開放式發(fā)展，它強調(diào)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，建立互動的師幼關(guān)系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構(gòu)健全的人格，促進全面發(fā)展。我園認識到其重要性，在申報《縱橫信息化教學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒漢語字詞積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)研究》這一子課題后，我們進行了深入扎實的研究，取得了一定的效果。

二、課題研究的情況

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立健全課題組的結(jié)構(gòu)。

課題自立項以來，園內(nèi)立即成立了以園長為領(lǐng)導(dǎo)，副園長、園長主力、骨干教師為組員的課題組。課題組成員情況： 組長：趙希平（園長）

組員：盧瓊（副園長）楊柳（園長助理）

陳瑋 劉陽 方瑞 江韻喆 黃清 成怡 劉時珍

2、實驗的對象和人數(shù)：我園大班幼兒90名。

3、實驗的時間：2008年12月至今

三、課題的假設(shè)

對本課題的研究，我們做出這樣的假設(shè)，以《綱要》為指導(dǎo)，制定適合我園縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的課程體系，可以更有效地促進幼兒幼兒漢語字詞積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)。

四、課題研究的目標(biāo)1、2、3、提高幼兒學(xué)習(xí)縱橫碼興趣的有效途徑。

如何提高幼兒內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力，促進幼兒漢語字詞的積累。教師縱橫信息數(shù)字化輸入法學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

五、研究方法：行動研究法、實驗法、追蹤記錄法、經(jīng)驗總結(jié)法，力求在研究點面結(jié)合，同步進行，以求獲得

科學(xué)的研究結(jié)論。

六、課題研究過程

根據(jù)課題研究的需要，我園不斷改善幼兒園硬件設(shè)施設(shè)備，努力創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，目前，我園擁有教學(xué)電腦30臺，多媒體幼兒電腦教室一個，同時，園內(nèi)還配備了數(shù)碼相機、攝像機、刻錄機、復(fù)印打印一體機等設(shè)備，為課題的順利開展提供了強有力的物質(zhì)保證，為使課題研究能有計劃、有步驟的進行，我們主要從以下幾個方面入手：

1、在課題研究中不斷提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平和教育教學(xué)水平。

教師作為教學(xué)過程的主體因素之一，在教學(xué)過程中扮演的角色是重要的無可替代，所以教師只有具備較高的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，才能使信息技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)揮更大的優(yōu)勢。因此我園成立了縱橫信息數(shù)字化教學(xué)教研小組，讓教師們在研討中，不斷碰撞出火花，總結(jié)出符合幼兒年齡特征的教學(xué)方法。

2、研究、設(shè)計幼兒園階段符合幼兒身心特點的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容及所需的相應(yīng)課時安排。

3、以游戲為主要手段開展活動。

倡導(dǎo)“快樂教育”，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，在開展縱橫碼教學(xué)活動時，我們盡量設(shè)置游戲活動，在快樂有趣的活動中習(xí)得技能。在“組裝火箭”中復(fù)習(xí)筆畫和編碼的對應(yīng)，在“送小動物回家”中學(xué)習(xí)取碼規(guī)則??愛玩是孩子的天性，孩子經(jīng)常在縱橫活動中樂而忘返，每當(dāng)老師說活動結(jié)束時小朋友都會感嘆的說：“哎，這么快！”利用課件幫助幼兒快速的掌握縱橫口訣、縱橫取碼規(guī)則等等。

4、將縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)活動與幼兒園各教育活動有機整合，形成獨特教學(xué)特色。

① 與語言活動的結(jié)合：“分享閱讀”是我園的課言課程的內(nèi)容之一，根據(jù)“分享閱讀”三個階段的教學(xué)特點，我們在“分享閱讀”第一階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取了第二、第三個階段作為縱橫輸入法的有效切入點，將“分享閱讀”里的一些讀本，制作成PPT和Flash課件，讓孩子在學(xué)會看圖、讀圖、猜圖的基礎(chǔ)上，通過縱橫輸入法的課件游戲進一步鞏固學(xué)習(xí)的單詞和詞組，使我們孩子不但會閱讀故事，而且能更快地認讀里面的重要字詞。在分享閱讀的語言活動中有效融入縱橫信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，對鞏固幼兒的識字能力有明顯的促進作用。將縱橫信息技術(shù)有效融入分享閱讀的語言活動中，不僅能促進幼兒的語言能力的發(fā)展，也為幼兒的縱橫信息技術(shù)的教育開拓了一條新的學(xué)習(xí)途徑，同時，縱橫信息技術(shù)的有效融入語言活動，不僅能豐富大班幼兒的語言教學(xué)活動內(nèi)容，而且也能為大班的其他課程的學(xué)習(xí)提供多元化的信息刺激，能更好地促進幼兒的想象力、思維能力的全面發(fā)展。

② 與體育活動的結(jié)合：我們將縱橫碼的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然滲透在體育游戲中，如：通過“闖關(guān)”游戲，幼兒通過肢體動作做出筆形代碼，一步一步的闖關(guān)，幼兒在游戲中不僅鞏固了縱橫碼的口訣，又發(fā)展了幼兒的體育基本動作。

③ 與環(huán)保活動的結(jié)合：環(huán)保一直是我們所熱議的話題，在今年幼兒園《低碳環(huán)保 綠色家園》的大型主題活動中，讓幼兒思考我們該怎樣保護我們的地球，孩子們的想法都很不錯，有的說隨手關(guān)燈、節(jié)約用水、少用塑料袋等等，我就讓孩子們將自己的方法都以縱橫碼的形式記錄下來，并在上機活動中，將自己的方法用縱橫碼打出來，還將自己對地球媽媽的祝福也用縱橫碼打出來，在我園今年六一《低碳環(huán)保 綠色家園》的大型公益活動中，幼兒還將自己的想法畫在小傘上，以自己的實際行動，共同為環(huán)保出一份力。④ 與科學(xué)、社會、品德等其他活動加以結(jié)合。如這次的玉樹地震發(fā)生后，我們開展了一系列的主體活動，并制作了課件。從了解災(zāi)情獻愛心—--練習(xí)本領(lǐng)搭房子---為災(zāi)區(qū)小朋友搭房子----傳遞愛心，制作愛心卡片，既循序漸進的幫助幼兒鞏固縱橫碼的相關(guān)知識，又培養(yǎng)了小朋友的同情心和愛心，激發(fā)了幼兒的愛國主義精神。

5、家園聯(lián)手，促進幼兒對縱橫碼輸入法的學(xué)習(xí)與掌握。

幼兒園的課題研究是否能夠順利開展，不僅需要學(xué)校的重視以及老師們的努力，更需要家長的支持。因此，在整個實驗過程中，我們非常注意與家長的聯(lián)系，通過各種方式與方法取得家長的理解與支持。

在課題研究初期，部分家長對幼兒使用電腦抱著懷疑的態(tài)度，認為用電腦就是上網(wǎng)、打游戲，但是隨著我園開展縱橫數(shù)字化學(xué)習(xí)的進程，教師明確以電腦、輸入法為幼兒良好的學(xué)習(xí)手段，教會幼兒如何開機、關(guān)機、輸入漢字等等，教會幼兒自覺地遵守電腦教師使用規(guī)則，并在幼兒園網(wǎng)站上，經(jīng)常上傳一些小朋友活動的照片，及時了解幼兒學(xué)習(xí)的過程，家長看到幼兒園的正確導(dǎo)向，同時也看到孩子的變化，慢慢改變了對幼兒學(xué)習(xí)電腦的偏差想法，還積極的參與幼兒學(xué)習(xí)縱橫碼的過程當(dāng)中，有的家長還在QQ上與教師交流縱橫輸入法的一些好的想法和建議，我園開展縱橫數(shù)字信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)有兩年了，這兩年多以來，我們做的點點滴滴，使家長們放心的讓孩子參加縱橫數(shù)字信息化學(xué)習(xí)，也使家長深切的體會到“計算機從娃娃抓起”的重要性和可行性。

6、初步探索縱橫數(shù)字信息化學(xué)習(xí)與大班幼兒幼小銜接的工作。

幼小銜接問題既是幼兒園老師和小學(xué)老師關(guān)心的問題，更是現(xiàn)代家長普遍關(guān)心的問題?？v橫信息技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一種工具，已經(jīng)或即將走進幼兒的學(xué)習(xí)和生活，如何將其更好地融入幼兒的學(xué)習(xí)與生活，尤其是如何融入幼小銜接活動，以進一步突顯小幼一體化幼小銜接的優(yōu)勢，為此，我園在縱橫輸入法的教學(xué)方式方法方面以及縱橫信息數(shù)字技術(shù)如何融入幼兒園大班課程等方面進行了有益的探索，將縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)更好的融入的日常常規(guī)教育教學(xué)中，并與本園的園本特色有機的的整合，提高孩子們在閱讀中認識漢字的興趣，提高孩子的獨自閱讀的能力，在識字、閱讀中培養(yǎng)孩子專注力，為進一步探索縱橫信息化學(xué)習(xí)與幼兒漢語字詞積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

七、課題研究成果

1、游戲是開展縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)的有效方式。

2、借助其他信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)縱橫碼的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、善用家長資源、充分發(fā)揮幼兒在園一日生活的優(yōu)勢，將縱橫信息技術(shù)教育滲透于幼兒的一日活動之中，是開展縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要途徑。

4、在大班開展縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)，將縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)融入大班各科教學(xué)中，能豐富大班幼小銜接活動的內(nèi)容；將縱橫信息數(shù)字化教學(xué)融入分享閱讀的教學(xué)中，能迅速提高幼兒的識字量，有利于幼小銜接活動的全面開展。

5、縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的注意力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入讀小學(xué)后更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

6、初步形成了一套符合幼兒身心特點的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容及所需的相應(yīng)課時安排。

7、提高了教師信息技術(shù)教育素養(yǎng)。搜集加工能力和軟件的選擇能力、多媒體課件制作能力、對幼兒電腦使用的組織和指導(dǎo)能力等。

八、課題研究的下一步思考和展望

1、按照總課題組實驗方向，制定幼兒園研究具體方向，細化研究過程管理和手段，使各種實驗指標(biāo)、數(shù)據(jù)有科學(xué)性和成效性，積極總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)外園好的做法，爭取在以后的實驗中有比前期教學(xué)更突出的成效。

2、借助課題研究，進一步推動本園教師加強教育基本理論和現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并不斷更新教師的信息技術(shù)水平。

3、注意提高和積累，整理出適合園本幼兒縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息技術(shù)活動的教案及課件。

4、縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與幼兒園課程的整合，從而提高幼兒對縱橫碼知識的牢固掌握，、為幼兒縱橫輸入法的熟練掌握提供堅實的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)縱橫碼的過程中提高幼兒漢語支持積累的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力。

5、繼續(xù)做好家長工作，爭取家長最大程度的配合。

6、積極探索縱橫數(shù)字信息化學(xué)習(xí)與幼小銜接。追蹤記錄我園大班參加縱橫數(shù)字信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)就讀小學(xué)的幼兒，以進一步檢驗大班開展縱橫信息技術(shù)教育的成果與成效。并邀請孩子來園對弟弟妹妹做指導(dǎo)。

華大凱樂幼兒園

2010年6月

第二篇：縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與小學(xué)生漢語字詞積累

走進縱橫信息數(shù)字化與漢語字詞積累

我校確立的研究課題為“縱橫信息數(shù)字與課堂教學(xué)整合”，選擇這一課題研究是基于我們認識到：學(xué)習(xí)漢字是中小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是中華文化的載體，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力在低年級語文教學(xué)中居重要地位，教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準》提出：“加強語文課程與其他課程，與生活的聯(lián)系“隨著信息技術(shù)日益普及，我們決定以縱橫輸入法為切入點，把語文和信息技術(shù)相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生識字過程，以提高識字的效率。結(jié)合我們的課題“縱橫信息數(shù)字化與課堂教學(xué)整合”，根據(jù)《語文課程標(biāo)準》的要求：提高學(xué)生自主識字能力是低年級語文教學(xué)的根本出發(fā)點。依據(jù)我校校本課程的開發(fā)，以識字考級為最終考評目的，提高我校學(xué)生識字量與閱讀量，為創(chuàng)建“書香校園”品牌奠定基礎(chǔ)。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，毋庸置疑，它是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重點。然而，也不是不管方法和手段，識字越多越好。當(dāng)前，小學(xué)低年段語文教學(xué)有一種單純追求識字量的傾向，導(dǎo)致學(xué)生識字與寫字的負擔(dān)還是很重。

一方面，從課程層面看，語文課程標(biāo)準關(guān)于識字與寫字的要求：第一學(xué)段（1～2年級）認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，真正落實有困難。新課程雖然從 “減負”出發(fā)，在識字與寫字的策略上，將原有的“四會”轉(zhuǎn)變?yōu)檎J寫分流，即一部分要求“四會”（識、讀、寫、用，這里簡稱會寫），一部分只需要“兩會”（識、讀，這里簡稱會認）。但問題在于多認少寫以后，撇開會寫字不說（不是不要寫字，寫字問題本文不展開），800個左右的會認字怎樣教學(xué)使學(xué)生不寫也能認識呢？這在實踐中仍是個難題。包括課程標(biāo)準在內(nèi)的課程文件或政策并未提供有效的指引或相應(yīng)的對策，因此，這一規(guī)定實際上只是減負的一廂情愿，并非科學(xué)指標(biāo)。常用漢字不寫，究竟通過多少次復(fù)現(xiàn)才能夠認識，這方面我們既沒有科學(xué)研究，更沒有體現(xiàn)在教材編寫中。而事實上，小學(xué)低年級實行少寫以后，生字回生率高是一個不爭的事實。于是，為了提高識字量，教師不得不走回頭路，最終還是讓學(xué)生通過抄寫來達到會認的目的。這是小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)減不下來的原因之一。

另一方面，從教材層面看，有人對現(xiàn)行小學(xué)語文1～3年級教科書生字中選用現(xiàn)代漢語常用字的情況作語料庫分析。在6冊課本的2200個會認字中有1995個常用字（除去重復(fù)的5個后為1990個），171個次常用字，另有30余個非常用字，例如，唄

3、嫦

3、傣

5、迪

4、踮

3、燉

4、娥

3、呱

3、跤

5、睫

6、闌

4、愣

3、鸝

3、拎

4、嘍

4、鷺

4、莓

3、喵

4、喃

3、哦

4、啪

3、怦

3、瞟

6、泗

6、絳

6、哇

3、吾

4、嘻

2、遐6。在1600個會寫字中，有1557個常用字，36個次常用字，另有7個非常用字（禪

4、拎

4、怦

3、哇

3、吾

4、霄

6、湛6）也就是說，在會認字和會寫字中的非常用字達41個。按理說，現(xiàn)代漢語常用字表共有漢字3500個，不管是會認字還是會寫字，應(yīng)該全部選用常用字才是，但在生字表中卻出現(xiàn)40多個非常用字，這是不應(yīng)該的。因為既然是非常用字，那完全沒有必要在三年級以下學(xué)習(xí)。不僅如比，在實際字種2199個生字中，其中有106個字并沒有出現(xiàn)在課文用字中。本來，生字應(yīng)該出現(xiàn)在所有的課文用字中，可是現(xiàn)在有些字只出現(xiàn)在識字課或生字表中，而在課文用字中沒有出現(xiàn)，這說明在某種程度上這些漢字（至少是暫時）沒有學(xué)習(xí)的必要，這些字的出現(xiàn)只是為學(xué)漢字而學(xué)漢字。這樣做的結(jié)果，只會徒然增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這種現(xiàn)象，我們視為教材層面單純追求識字量的表現(xiàn)。

此外，從教學(xué)層面看，教師不顧實際需要，人為地補充和增加識字量也是導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生識字與寫字負擔(dān)重的一個重要原因。理解拆分順序：左上、右上、左下、右下；強調(diào)拆分時注意：把漢字看作一個方塊，從外向里從四個角取筆形碼。列舉 4碼、3碼、2碼、1碼的漢字與學(xué)生共同分析，再采用小組對抗賽方式，讓學(xué)生說漢字取編碼，學(xué)生在氣氛激烈的一節(jié)課中把漢字拆分學(xué)得扎扎實。會了拆分，縱橫碼與識字結(jié)合水到渠成，識字方法多樣化得以實現(xiàn)。在教學(xué)中，大家采用了下面幾種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、復(fù)習(xí)生字、積累生字。

1、同偏旁識字法例：跑、跳、蹦、踢、跟

2、對比識字法例：進和近，想和念，3、減一減例： 像和象，媽和馬，可和何、河

4、加一加例：早和草，青和請、情、清、精

5、歸納識字（由簡單到復(fù)雜，由一段到特殊，找到規(guī)律）

①左右結(jié)構(gòu)的漢字

沒林憤勵軸酎胰等??

②左中右結(jié)構(gòu)的漢字

踺粥糊腳獅謝懈鞭激等??

③上下結(jié)構(gòu)的漢字

菌苒罹罵駕古等??

④上中下結(jié)構(gòu)的漢字

幕高曼案竟籬常害

⑤獨體字型的漢字

甘乃冉屯樂冊

⑥半包圍結(jié)構(gòu)的漢字

毽底逐建眷閻題風(fēng)廈屢

⑦全包圍結(jié)構(gòu)的漢字

國回園圈圃困 團圓

⑧“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字

森鑫焱晶淼

在這五種方法中，語文教師均采用在講解生字時根據(jù)課文要求把生字放在一起比較學(xué)習(xí)，然后在縱橫識字課堂以“同偏旁輸字”、“對比輸字”、“減一減”、“加一加”、“歸納識字”五個擂臺讓學(xué)生主動回想記憶已學(xué)過的字，這種方法的應(yīng)用讓學(xué)生感到趣味盎然，每次10分鐘的比賽，學(xué)生的大腦高度集中，積極回想，老師都能感到這種氣氛的存在。這里又舉一個小學(xué)一年級的例子?！豆具藖砹恕肥堑诙W(xué)期語文課本中的一篇童話故事。該文的一個顯著特點是，故事情節(jié)的發(fā)展是通過各種動物說的話來節(jié)節(jié)推升的。如聽到“咕咚”的聲音，小兔說：“不好了，咕咚可怕極了?！笨傻搅诵『锬抢铮衙黠@把“咕咚”當(dāng)成來襲的“怪物”了：“不好了，不好了。咕咚來了，大家跑呀?！笔聭B(tài)的嚴重性已被放大。小猴以為咕咚來了，叫“大家跑呀”，表現(xiàn)出來的是驚慌；而眾動物則說“快逃命啊”，事態(tài)巳經(jīng)演變成大驚恐了。但教學(xué)時教師卻不教課文內(nèi)容，而抓住“咕咚”補充了大量擬聲詞讓學(xué)生讀與寫（這些擬聲詞不僅與課文無關(guān)，而且平日也不常用）。問教師為什么這樣處理，她回答說小學(xué)低年級的重點是識字教學(xué)，故事情節(jié)并不重要。也就是說，在許多一線語文教師的心目中，低年級重點是過好識字關(guān)，而所謂過關(guān)，識字量是第一位的，因此低年級語文課的呈現(xiàn)方式通常就是先識字、多識字，反復(fù)識字。

其實，就識字而言，可以就字認字，從單個字入手，也可以學(xué)詞識字，通過掌握詞匯而掌握詞匯中的單字。這兩種方法不是對立的，完全可以互補。就一般的詞匯而言，字是詞匯的構(gòu)成要素，利用詞匯識字實際上是一種整體識字，符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。大家知道，西方語言是以詞的變化規(guī)定對象的，如性、數(shù)、格、人稱、時態(tài)等；而漢語則是整體定位，從詞到句子，意義都要在一定的語言環(huán)境中決定。中國的古詩沒有標(biāo)點，古文不分段，詩和文章的意義主要從整體上把握。你知道的整體越多，了解的個體就越多。由此可見，掌握詞匯，增加和積累詞匯量比單純追求識字量更重要。在國外，詞匯量是衡量一個人語文水平的主要標(biāo)志之一，而在我國卻沒有這一指標(biāo)，其理由是漢字的組詞能力強。

但漢字的組詞能力強與一個人實際上去不去組詞、能不能組詞不是一回事。漢字的組詞能力強并不等于學(xué)漢字的學(xué)生組詞能力強，詞匯豐富。所以識字量與詞匯量雖然有聯(lián)系，但兩者并不一定呈正相關(guān)，即識字量多并不代表詞匯量也必然大。

語言學(xué)告訴我們：詞匯是語言的基本單位。有的字本身是詞；有的字只是語素，不能直接運用。例如，蜻蜓的“蜓”，它不是詞，不能直接進入到語言運用領(lǐng)域，所以不管作為會認字還是會寫字，孤立地學(xué)“蜓”字是很累的。我們講它是死的，因為它不能“流通”。只有能運用的詞才是活的，越是能經(jīng)常運用的詞匯，越鮮活。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，沒有一定的復(fù)現(xiàn)率，或不經(jīng)常用的字是很容易遺忘的，識記很困難。所以語文課單純讓學(xué)生學(xué)生字表中的生字，其實效果并不好，而學(xué)習(xí)和掌握詞匯往往比識記單字來得容易。正像認識和記住“蜻蜓”比單獨認識和記住“蜓”字更容易。從詞匯來講，它有積極詞匯和消極詞匯之分。通俗地說，只能識記而不能運用的詞匯是消極詞匯，而能夠正確理解和運用的詞匯才是積極詞匯。一個人掌握的積極詞匯越多，其漢字鞏固率越也高。由此可見，在運用詞匯中學(xué)漢字，對識字教學(xué)來能奏事半功倍之效。這一效果在縱橫數(shù)字化學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)。

通過這一課題的研究與實踐，無論是實驗老師還是參與課題實驗的學(xué)生，都感受到縱橫輸入法的易學(xué)好用、輸入快捷、詞匯豐富、適用性強的特點。我們參加實驗的老師也都認為，拼音輸入法對于低年級學(xué)生來說，存在較大弊端。首先，低年級學(xué)生的漢語拼音還不夠過關(guān)，導(dǎo)致文本輸入過慢。其次，拼音輸入法需要學(xué)生熟悉鍵盤。這些弊病縱橫碼輸入法都解決了，所以，縱橫碼輸入法對小學(xué)生提高識字速度有很大的幫助。另外，縱橫碼輸入法需要拆字，在拆字的過程中，會加深學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的印象，對學(xué)生牢記漢字結(jié)構(gòu)很有幫助。在拆字打字過程中，學(xué)生身體各種感官被調(diào)動起來，注意力高度集中，對提高學(xué)生的識字能力也很有幫助。研究證明，縱橫碼輸入法能大大提高學(xué)生文本輸入速度，能提高學(xué)生識字的興趣，能很好輔助識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率，能擴大學(xué)生識字量，能很好開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生說話、寫話能力。因此，我們看準了縱橫碼輸入法是我們教學(xué)的好助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，我們將把縱橫碼輸入法的繼續(xù)開展下去，把《縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與小學(xué)生漢語字詞積累》持續(xù)開展下去。

第三篇：自主學(xué)習(xí)能力課題研究階段性小結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力課題研究階段性小結(jié)

曹景繁

一.課題的提出

根據(jù)學(xué)校實際情況,本地學(xué)生的實際特點,本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學(xué)習(xí)氛圍,力求創(chuàng)造一個積極有效的英語學(xué)習(xí)課堂。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領(lǐng)下進行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學(xué)工作。

3開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。

4課堂教學(xué)注重以英語活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

三.實驗的成果

1、英語教學(xué)基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。

2、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。學(xué)生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學(xué)英語的學(xué)生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而中等生和相對比較差的學(xué)生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。

2.學(xué)法指導(dǎo)有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應(yīng)加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因為他們學(xué)習(xí)實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

2015.12.31

第四篇：研究性學(xué)習(xí)課題研究計劃與小結(jié)

2011-2012學(xué)年第一學(xué)期研究性學(xué)習(xí)課題研究計劃與小結(jié)

課題組成員：張 技

綜合實踐活動課程與教學(xué)評價是開展綜合實踐活動的重要一環(huán)，是綜合實踐活動的一個內(nèi)容，是對該課程在基礎(chǔ)教育中價值判斷的重要過程，是綜合實踐活動課程與教學(xué)論研究的重要課題。

計劃：

在本學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，我計劃以教材為載體，以研究性學(xué)習(xí)的基本過程為主線，結(jié)合實例進行理論教學(xué)，并同學(xué)生選定全班總課題進行分組子課題研。在整個教學(xué)過程中進行評價方式觀察與探索。通過教科所、學(xué)校等各種途徑對本課程和課題理論知識進行學(xué)習(xí)。配合教科所和學(xué)校的課題研究組的工作。爭取在課題研究方面有新的發(fā)現(xiàn)，為課題做自己力所能及的幫助。

小結(jié)：

在這一學(xué)期的教學(xué)中，我以“學(xué)校課間操優(yōu)化方案”為總課題，引導(dǎo)學(xué)生從“各班課間操路線設(shè)置”、“各班操場位置安排”“同學(xué)對課間操的認識與態(tài)度”“同學(xué)的公共文明意識”等多個方面進行總課題下的子課題研究。我發(fā)覺學(xué)生在實際研究過程中能逐漸實踐并熟悉研究性學(xué)習(xí)的理論知識，通過真實的體驗?zāi)軐ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的模式與要求有一定領(lǐng)悟，并有助于他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)程略?？梢院敛豢鋸埖恼f，本課程對于學(xué)生自我效能感的形成都有著極大地意義。

并始終把評價這一環(huán)節(jié)放在比較重要的位置貫穿始終，一學(xué)期下來，我認為要真正在研究性教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的才智潛能，應(yīng)建立多元的評價方式和評價項目，充分發(fā)揮評價的功能是極其重要的。通過本學(xué)期的教學(xué)、教研我主要有以下兩點感悟：

一、教師評價需客觀并給學(xué)生指引方向

教師對學(xué)生的評價要求真務(wù)實，欣賞學(xué)生樸素、粗糙的研究，不搞假大空；不同研究小組能力參差不齊，評價要求不能統(tǒng)一不變，應(yīng)因人而異逐步提高。

教師在評價時要注重過程性評價，可以說教師重視什么，學(xué)生就會重視什么，教師的評價會對學(xué)生起著示范的作用。

二、學(xué)生研究小組互評、自評效果佳

高中學(xué)生的集體榮譽感比較強，以研究小組為評價單位，比起以學(xué)生個人為單位能起到更好的效果。例如：在組織課堂互動時，以小組回答問題的積極性就高得多，無形中團隊

形成了合作與競爭的意識。

小組互評、自評的方式效果非常的好，我想研究性學(xué)習(xí)的目的歸根到底最終就是要讓每個學(xué)生具有這一能力，才談得上創(chuàng)新與實踐精神的而培養(yǎng)。但往往每個小組研究的課題內(nèi)容都是不同的，也就是說小組間并沒直觀的可比性，這為評價設(shè)置了障礙。我的處理是，在課程學(xué)習(xí)的初期，每個相同課題至少要有兩個小組進行研究。例如：在“學(xué)校課間操優(yōu)化方案”總課題下，小組可自由選擇不同的角度進行子課題研究，每個角度又同時可由多個小組選擇。因此在研究的整個過程中有的小組間可對比參照，降低了自評和互評的難度。

總之，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動課程的重要組成部分其教學(xué)評價與其他學(xué)科課程相比，其評價具有一定的特殊性，在教學(xué)實踐中評價需不斷的修正和完善。

第五篇：小學(xué)課題研究：《小學(xué)“玩學(xué)習(xí)”實驗與研究》實施方案

小學(xué)課題研究：《小學(xué)“玩學(xué)習(xí)”實驗與研究》實施方案

一、課題研究背景

玩是孩子的權(quán)利，是兒童的天性，沒有一個孩子不愛玩。魯迅說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！钡珒和壳白钪匾娜蝿?wù)是什么？學(xué)習(xí)！一個孩子，從懂事時起就要開始學(xué)習(xí)，小學(xué)六年，中學(xué)三年，高中三年，大學(xué)……可以說，一個孩子最美好、最重要的年華都是從學(xué)習(xí)中度過的。但在現(xiàn)實生活中，玩與學(xué)習(xí)食是兩個相互對立的概念。學(xué)習(xí)的時候不能玩，因為玩會耽誤學(xué)習(xí)，很多老師常常抱怨學(xué)生只知道玩，不知道學(xué)習(xí)；很多學(xué)生也不喜歡學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)時不能玩，學(xué)習(xí)擠占了玩的時間。更有甚者，學(xué)生因為迷戀于玩而逃學(xué)、厭惡上學(xué)。這對于我們教育工作者來說，不能不說是一種悲哀。怎樣讓孩子喜歡學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，是我們作為教師應(yīng)該重點研究的課題。

孩子喜歡玩，孩子最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，如果能把兩者結(jié)合起來，恐怕會收到令人意想不到的效果。更重要的是，把玩和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，既能解決孩子厭學(xué)的問題，又能減輕學(xué)生的心理和精神負擔(dān)，有益于孩子身心的健康成長。

我們常戲稱汽車司機是“玩”盤子（方向盤）的人，軍人是“玩槍”的人，專營寵物電腦之類的生意人是“玩”寵物的、“玩”電腦的，借鑒這種說法，我們也可以將學(xué)習(xí)的過程改造為游戲的形式，謂之“玩學(xué)習(xí)”。這里所說的玩，不是玩耍的意思，是以此為業(yè)樂此不疲的意思。玩是初界，也是大界。因玩而廢了業(yè)的人大有人在，那是荒時、荒歲、荒業(yè)、荒人的結(jié)果；因玩而成了業(yè)的也大有人在，那是盡心、盡情、盡趣、盡興之結(jié)果。畫家黃永玉和偶爾寫寫文字的美術(shù)大師韓美林都說過同樣的話：一個說畫畫好玩，一個講寫寫文字好玩。這是因玩而成了業(yè)，在玩中做到了盡心、盡情、盡趣、盡興。而對于我們的學(xué)生，如果引導(dǎo)得當(dāng)，把“玩”與“學(xué)習(xí)”予以恰當(dāng)巧妙的結(jié)合，就可讓我們的學(xué)生不因玩而荒時、荒歲、荒業(yè)、荒人，而廢了學(xué)習(xí)；在玩中盡心、盡情、盡趣、盡興，而成就學(xué)習(xí)。

“玩學(xué)習(xí)”并不是一個嶄新的名詞，在百度中，“玩學(xué)習(xí)”也稱“游戲化學(xué)習(xí)”，就是采用游戲化的方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和娛樂的本質(zhì)是通過玩而學(xué)習(xí)到東西，正是有了先提高興趣再學(xué)習(xí)知識。興趣是最好的老師，如果游戲能使人專注一個事物的話，那么也能應(yīng)用于學(xué)習(xí)。

西方國家的教育主張讓孩子盡心盡情地玩，在玩中暴露自己的弱點或罪衍，使得家長有觀察他本性缺點的機會，并加以糾正。所以在兒童教育中，西方國家上午和下午的課程都比較短，并且每天在都有play time的課程，這段時間就是給學(xué)生玩的，有時上午下午都有。而

且所有的作業(yè)都不準帶回家做。這樣讓小孩回家全身心地投入到他喜歡的東西去，而不受外來的干涉和壓力。

在國內(nèi)，關(guān)于“玩學(xué)習(xí)”成功的先例舉不勝舉： 事例一：陳克正一家“玩”出三博士

2008年，“玩學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人陳克正在人民網(wǎng)設(shè)立網(wǎng)站專門介紹“玩學(xué)習(xí)”。陳克正作為一位衛(wèi)校校長，利用“玩學(xué)習(xí)”教育方式將自己的三個女兒都培養(yǎng)成了博士。大女兒是德國耶拿大學(xué)的博士生、二女兒是德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)的博士生、小女兒是中科院地球物理研究所的碩博連讀生。陳克正老師的家庭教育學(xué)習(xí)方法公布后中央電視臺、香港鳳凰衛(wèi)視、北京電視臺、南京電視臺、沈陽電視臺、武漢電視臺；《家庭》、《幸福》、《知音》等上百家媒體爭相報道他“玩學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗，北京、天津、上海、河南、湖北、浙江、遼寧、新疆、海南、江西等幾千名家長攜子登門求教。全國各地邀請陳老師作專題報告上百場。

把孩子全部培養(yǎng)成博士生，這是陳克正的驕傲。然而，陳老師的方法并不是苦學(xué)，他主張學(xué)習(xí)要巧學(xué)。他認為：“‘玩學(xué)習(xí)’是一種最佳的學(xué)習(xí)方法。寓教于玩是訓(xùn)練讀寫算記的好方式。某些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全可以進行改制，使之適于玩，這樣還可以使小孩對學(xué)習(xí)發(fā)生極大的興趣。陳克正已將自己的經(jīng)驗寫成25萬字的專著《玩學(xué)習(xí)，一位家長掀起的學(xué)習(xí)的“革命”》，此書已和讀者見面。書中既有理論見解，也有生動活潑的事例，其核心是訓(xùn)練孩子要有“速度標(biāo)準、智力標(biāo)準、錯誤率標(biāo)準”。同時，要做到“三導(dǎo)”———引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，最終把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂的事來“玩”。

事例二：嚴麗萍——我愛“玩課”

《小學(xué)語文教師》雜志今年第二期在“月度人物”中，隆重推出衢州市實驗學(xué)校的嚴麗萍老師的“玩課”經(jīng)驗。嚴老師說：“玩”是一種追求，更是一種境界?！彼矚g和學(xué)生們一起“玩課”，甚至迷上了“玩課”，她也因“玩課”而成為特級教師、衢州市首屆名師。

事例三：上課變“玩課”，學(xué)生每節(jié)課都興奮

今年4月，新華社鄧威、謝云挺以題為《上課變“玩課”，學(xué)生每節(jié)課都興奮》的專稿報道了杭州上城區(qū)從疏通學(xué)習(xí)機理入手減“第三種負擔(dān)”，在憧憬激勵中實現(xiàn)教學(xué)相長，引導(dǎo)教師學(xué)生玩課的事跡。其中杭州市建蘭中學(xué)圍繞“玩課”創(chuàng)立了 “游戲活動式教學(xué)法”、“開放型教學(xué)模式”、“問題式教學(xué)模式”…… 10月16日，《浙江教育信息報》又以頭版刊登了題為“殿堂里的玩童——杭州市建蘭中學(xué)‘減輕學(xué)生第三種負擔(dān)’紀實”的新聞。浙江教育信息報資深記者周峰、鄧威則以《一個值得推廣的〈輕負擔(dān)高質(zhì)量〉教學(xué)模式》發(fā)表了短評。

事例四：長春一小學(xué)把“聰明玩”列入校本課程

2006年6月7日，《中國青年報》報道了長春北安小學(xué)把“聰明玩”列入校本課程的做

法。這所學(xué)校校方提出的口號是“玩出花樣、玩得盡興”，學(xué)校還鼓勵學(xué)生在課后多多“聰明地玩”。北安小學(xué)不僅鼓勵學(xué)生“玩出花樣”，還倡導(dǎo)“老師與學(xué)生共同創(chuàng)造、共同游戲、共同娛樂”。東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授于偉認為，“玩”作為教育的一種形式和載體，最為小學(xué)生所接受和喜歡，國外很多學(xué)校都采取“以玩促學(xué)”的方式，北安小學(xué)的嘗試，對于國內(nèi)那些仍采用灌輸式教學(xué)方式的學(xué)校而言，具一定的范例意義。他同時強調(diào)：“玩不能絕對化，有意義、有智慧的玩才有益于孩子的成長，放縱地玩，只會浪費孩子寶貴的學(xué)習(xí)時間?！?/p>

由此可見，“玩學(xué)習(xí)”這種教育方式及其功用是可以被充分肯定的。

縱觀我校教育發(fā)展現(xiàn)狀，在全市全區(qū)傾力研究高效課堂的情況下，老師們對于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、每一個步驟都做了較為深入的研究與探討，課堂教學(xué)設(shè)計精到、細致，能較好地詮釋教材，完成課堂教學(xué)任務(wù)。但從大環(huán)境來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高漲，大部分同學(xué)以一種順從的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，甚至個別同學(xué)對學(xué)習(xí)抱有一種玩世不恭的態(tài)度。如果我們能將“玩學(xué)習(xí)”引入教學(xué)，一定能極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進高效課堂建設(shè)工作。

二、理論依據(jù)

1.斯賓塞的“快樂教育”

斯賓塞是英國著名的教育家，其教育理論受到全世界教育專家的認可與贊賞。斯賓塞的“快樂教育”誕生于一百多年前，但它卻沒有因為時間而被淹沒。相反的，在今天這個提倡素質(zhì)教育的時代，其思想越發(fā)光芒。斯賓塞對教育的理解，其精髓就是在歡愉的氣氛中進行教育，教育的目的是應(yīng)用，是對孩子的情感、人品、智力、道德，以及綜合能力的培養(yǎng)。這樣的教育打破了傳統(tǒng)的束縛，是對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.蒙臺梭利說：給孩子們玩具，帶孩子們游戲，使他的感官、機能以及全部精神力量集中到事物上來”。蒙臺梭利認為活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。她對兒童的“工作”和“游戲”進行了區(qū)分，將兒童使用教具的活動稱之為“工作”，而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動稱之為“游戲”。她在《教育中的自我活動》一書中指出，兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動，這種自發(fā)性活動通過與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有關(guān)經(jīng)驗，從而促進兒童心理的發(fā)展。

3.夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的只要途徑之一?！倍鴮τ谕妫⒆邮怯肋h也不會失去去興趣的。

4.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是說：“對于學(xué)問道行，懂得它的人不如愛好它的人，愛好它的人不如以它為樂的人?！睒穼W(xué)，是教育的最高境

界，也正是我們的追求。

5.蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

6.兒童教育家李吉林主張“讓孩子們快樂學(xué)習(xí)”。她在教學(xué)中，借鑒中國古代文論“意境說”的觀點，學(xué)習(xí)借鑒國外先進教育理念，構(gòu)建了以“情景交融”為主要特色的教學(xué)模式，運用‘形真、情切，意遠、理蘊’的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！?/p>

三、本課題的界定

在《辭?！分?，玩有這樣的解釋： ①研習(xí)?！兑住は缔o上》曰：“是故君子居則觀其象而玩其辭，動則觀其變而玩其占?！雹谕嫖?，反復(fù)地探究體味。《朱子全書·學(xué)一》曰：“誦《孟子》三二十遍，熟，復(fù)玩味訖?！?/p>

本課題中的“玩” 不單指玩耍，而是一種聰明玩、智慧玩?！巴鎸W(xué)習(xí)”指的是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程視為一種新方式的玩，并要玩出味來。也就是我們平時所講的寓教于樂，寓教于玩，讓學(xué)生在游戲式的玩的過程中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！巴妗笔且环N追求，更是一種境界?！?/p>

四、課題研究目標(biāo)

1.減輕學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生在“玩”中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是提高學(xué)生的“讀寫算記”四種基本能力。

2.通過“玩學(xué)習(xí)”課題的研究，使學(xué)生視“學(xué)習(xí)”為“玩”，充分開發(fā)“玩”的內(nèi)涵，深度挖掘讀書學(xué)習(xí)的娛樂成分、趣味成分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事、趣事、好玩的事，而不是負擔(dān)和累贅。

3.在“玩學(xué)習(xí)”的過程中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛情感，對生活的樂觀態(tài)度。4.在與同學(xué)“玩學(xué)習(xí)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作、互補能力，提高學(xué)生的人際交往能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等。

5.在“玩學(xué)習(xí)”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己“玩”，培養(yǎng)學(xué)生“自己玩學(xué)習(xí)”的能力。

五、課題研究遵循的原則

1.游戲性。

把平時中規(guī)中矩的教學(xué)活動變?yōu)橛螒虻男问?，盡可能地讓學(xué)生在玩的過程中開展學(xué)習(xí)?？梢越梃b網(wǎng)絡(luò)、影視、電視、書籍中的各種游戲形式，如競賽、闖關(guān)、虛擬、選拔、升級等。

2.活動性。

盡可能地把學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生活動的過程，讓學(xué)生的手、口、腦多種感官同時參與，讓學(xué)習(xí)與調(diào)查、訪問、觀察、測量、搜集等活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力。

3.漸進性。

把學(xué)習(xí)變成“玩”需要一個過程，突然地大放手讓學(xué)生玩，很可能造成學(xué)生情緒高漲但放任自流的現(xiàn)象，因此，應(yīng)遵循漸進的原則，一點一滴地嘗試，逐漸摸索可行的“玩學(xué)習(xí)”的方法與措施，再逐漸深入，大面積開展。

4.主體性。

充分發(fā)揮學(xué)生愛玩的天性，在學(xué)生愛玩的活動中加入學(xué)習(xí)因素，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為“玩學(xué)習(xí)”的主人。

六、課題研究內(nèi)容

1.在“玩”的過程中提高學(xué)生“讀寫算記”四種基本學(xué)習(xí)能力的方法（1）在“玩”的過程中提高學(xué)生閱讀能力的方法（2）在“玩”的過程中提高學(xué)生計算能力的方法（3）在“玩”的過程中提高學(xué)生書寫能力的方法（4）在“玩”的過程中提高記憶能力的方法 2.在課堂中實施“玩學(xué)習(xí)”的方法與措施 3.在生活中進行“玩學(xué)習(xí)”的方法與措施

七、課題研究方法與對象

1.行動研究法。將本校一年級六班、五年級一班作為實驗班級。2.個案研究法。在一年級六班中選擇兩個孩子作為個案進行跟蹤研究。

八、課題研究可行性分析

1.有充分的理論支撐與實踐經(jīng)驗

斯賓塞的快樂教育、蒙臺梭利活動教育、李吉林的情境教育為課題提供了有力的理論支撐。陳克正的“玩學(xué)習(xí)”經(jīng)驗、嚴麗萍的“玩課”做法都為課題提供了可借鑒的成熟經(jīng)驗與做法。

2.課題研究力量堅實

課題負責(zé)人，現(xiàn)為濟南七小教科研管理人員，工作13年，連續(xù)三屆被評為市教學(xué)能手，兩屆市優(yōu)秀教研員，曾負責(zé)過4年語文教研工作，被評為省語文教研工作先進工作者，參與多次國家省市級課題研究，有三個市級課題結(jié)題，兩次獲市教育科研成果二等獎，在《山東教育》《中小學(xué)教學(xué)研究》上發(fā)表文章并參與多種教輔的編寫工作。

近兩年內(nèi)，課題負責(zé)人也在教研中嘗試用“在大情境中玩”的理念作指導(dǎo)設(shè)計了幾堂課，均獲得較出色的成績與反響，可算是一種無意識地“玩學(xué)習(xí)”嘗試研究。（如：（1）美術(shù)課《卵石動物造型》一課中，以一個故事貫穿全課，讓學(xué)生在故事情境中玩、畫、賞，此課獲市級一等獎。本課的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生在不同形狀的卵石上畫動物造型，設(shè)計時，先以故事引入，故事大體內(nèi)容為：一個惡毒的魔法師將森林中的小動物變成了石頭，幸得愛畫畫的兄妹倆在卵石上畫動物，將動物解救出來。而兄妹倆也因解救動物變成了王子和公子。由此，學(xué)生在卵石上作畫的行為成了解救小動物的行為，而作畫成功的則成為了漂亮的公主和英俊的王子。由于設(shè)計新穎，學(xué)生玩興極高，課堂教學(xué)效果極佳。（2）信息課《藝術(shù)字真好玩》一課中，以“藝術(shù)字選美”的形式組織學(xué)生做賽前準備——學(xué)習(xí)制作藝術(shù)字的方法，然后進行比賽，選出比賽的冠亞季軍。此課獲區(qū)級一等獎。（3）語文課《漢字》，將一篇講解漢字發(fā)展歷程的文章比作不同形式漢字的“大聚會”，此案例發(fā)表于《中小學(xué)教學(xué)研究》，獲市教育科研成果二等獎）

課題實驗教師均為學(xué)校骨干教師，參加工作在十年左右，對待工作一絲不茍，工作態(tài)度極其認真，曾參與多次課題研究，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和課題研究實踐經(jīng)驗。

3.開展“個案研究”條件充分

本課題中選擇了兩個孩子進行個案研究，這兩個孩子均在實驗班級內(nèi)讀書，且為與課題負責(zé)人、研究人員為親子關(guān)系，課題組成員既是家長又是教師，有條件對孩子進行長期穩(wěn)定的跟蹤實驗與觀察。

九、課題研究時間與步驟

本研究分三個階段完成，時間跨度為今年12月——今年6月。

（一）準備階段：今年11月——今年12月

1、文獻資料研究（明確課題研究思想）。

2、組建成立課題組（形成共識）。

3、上報《課題申請表》。

4、完成課題研究方案（力爭嚴謹、科學(xué)）。

（二）研究實施階段：今年1月——今年4月（力求務(wù)實，不尚空談）

1、制定課題實施評價細則，進行過程性評價。

2、教師培訓(xùn)；教研活動。

3、按計劃要求進行實驗。

（三）總結(jié)階段：今年5月——今年6月（力求全面、深刻）

1、完成課題研究、實驗教學(xué)報告。

2、編制“玩學(xué)習(xí)”策略集。

3、編制“玩學(xué)習(xí)”提高“讀寫算記”學(xué)習(xí)能力方法集。

十、預(yù)期成果形式

1、推出具有成功經(jīng)驗的典型策略。

2、論文。

3、編制“玩學(xué)習(xí)”策略集。

4、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。

十一、課題組成員

負責(zé)人： 課題組成

濟南第七實驗小學(xué)