第一篇：小課題研究--高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐--商榮青

附件二：

滕州市中小學(xué)生小課題優(yōu)秀研究成果

申報(bào)表

研究成果名稱：高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐完成人：商榮青申報(bào)單位：滕州科技職業(yè)高中指導(dǎo)教師：張廣榮聯(lián)系電申報(bào)日期：2011年9月12日

4．研究過程和方法措施

（二）、實(shí)施過程：

1、把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則。A、認(rèn)識(shí)規(guī)律原則：

地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí)，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識(shí)過程，獲取新的知識(shí)。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學(xué)生只讀課文，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖（尤其是典型植被和代表性的動(dòng)物圖）后，學(xué)生對(duì)自然帶的景觀和分布特征便會(huì)留下深刻的印象。

B、實(shí)際性原則：

地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會(huì)適得其反。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。

C、思想性原則：

新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這一特點(diǎn)從地圖上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能，幫助學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國的雄心壯志。

2、培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力

在具體的地理教學(xué)中，教師要采取各中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時(shí)形成學(xué)生的各種思維能力。

資料文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問卷調(diào)查、師生座談、測(cè)評(píng)等）、教育實(shí)驗(yàn)法、課堂行動(dòng)研究（包括“計(jì)劃、實(shí)施、反思和評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)）和各案研究法等。

綜合能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)措施主要包括以下幾點(diǎn)： ①、立足課堂，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，拓展空間

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生不僅要學(xué)好基本概念、原理，還應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下走向社會(huì)、走向生活。地理教育實(shí)踐中我們非常注意將生活實(shí)際中有價(jià)值的、與地理學(xué)科相關(guān)的問題，引進(jìn)地理教學(xué)中，關(guān)注實(shí)事、拓展空間。比如東南亞海嘯、亞洲金融危機(jī)、南亞大地震等都是我們地理教學(xué)第一時(shí)間的素材。同時(shí)有計(jì)劃的結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)，增長才干，學(xué)以致用。

②、開展研究性學(xué)習(xí)、開設(shè)選修課、加強(qiáng)活動(dòng)課延伸課堂

在課題實(shí)施過程中我們要分別進(jìn)行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和選修課教學(xué)，在此過程中讓學(xué)生將地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要做科學(xué)。

③、綜合能力反饋和評(píng)價(jià)方法：綜合能力的培養(yǎng)有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，需要在考核與評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)，“多元開放性考核與評(píng)價(jià)模式”在考核與評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的狀況，也完善考核與評(píng)價(jià)的模式，考核與評(píng)價(jià)過程本身也是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程。比如在選修課的教學(xué)中我們以寫地理小論文的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科外綜合的能力。

第二篇：小課題研究實(shí)踐的思考

小課題研究實(shí)踐五思

胡遠(yuǎn)明

思考一：什么是小課題研究

案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿·創(chuàng)新模式對(duì)中學(xué)生英語寫作的促進(jìn)效果研究。課堂上，常老師以“學(xué)習(xí)卷”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學(xué)生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學(xué)生也遇到了一些實(shí)際問題，如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會(huì)使用英語常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對(duì)課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生回答。但學(xué)生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外一個(gè)經(jīng)過預(yù)習(xí)的班課堂效果就很好。

在這兩則案例中，教師有幾個(gè)共同特征：在研究過程中都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進(jìn)行了自己的思考和認(rèn)識(shí)；對(duì)改進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)總結(jié)；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。

兩位教師以課題為載體，通過課堂教學(xué)實(shí)踐不斷探究、思考、總結(jié)，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學(xué)會(huì)了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同時(shí)在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提高都會(huì)有很大的幫助。

思考二：教師需要怎樣的課題研究

有一所學(xué)校小課題研究的中期評(píng)估結(jié)束了，這標(biāo)志著該校小課題研究進(jìn)入到一個(gè)新的階段。中期評(píng)估結(jié)束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個(gè)問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎(jiǎng)呢？顯然，上述三點(diǎn)都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。

問題意識(shí)的形成。中期評(píng)估匯報(bào)中，大部分老師反映越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經(jīng)深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關(guān)注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要”，問題意識(shí)是每名教師都應(yīng)該具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學(xué)，難以意識(shí)到自己課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，也就很難采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。在行動(dòng)中研究。問題意識(shí)的形成只是一個(gè)起點(diǎn)，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報(bào)中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題解決了，另一個(gè)問題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實(shí)，無論教師課題研究進(jìn)行到什么程度，大家其實(shí)都在不斷地探索、研究、行動(dòng)之中。因?yàn)?，教師始終處于教學(xué)的情境之中，問題隨時(shí)、隨處都會(huì)產(chǎn)生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實(shí)現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意學(xué)習(xí)和寫作。匯報(bào)中，許多教師說自己比以前愛學(xué)習(xí)、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是對(duì)教師的最基本要求，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，大多數(shù)教師除了教科書或習(xí)題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了，這是一個(gè)很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學(xué)習(xí)和寫作，使自身不斷地充實(shí)，使課堂教學(xué)不斷地豐富，從而真正體驗(yàn)課堂教學(xué)帶來的快樂。

課題研究只是一個(gè)抓手，教師問題意識(shí)的形成、不斷在行動(dòng)中研究、愿意學(xué)習(xí)和寫作等才是我們做課題研究真正想要實(shí)現(xiàn)的目的。做課題研究，學(xué)會(huì)一些基本的研究技能或解決一個(gè)問題只是我們成長的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。

思考三：開展小課題研究的價(jià)值是什么

小課題研究的價(jià)值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。

學(xué)會(huì)思考。思考是一種能力，對(duì)于同一節(jié)課、同一個(gè)問題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)的程度是不一樣的。比如，對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)，有些教師的點(diǎn)評(píng)就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會(huì)更敏銳、更深邃。

學(xué)會(huì)總結(jié)?？偨Y(jié)是研究過程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結(jié)，亮點(diǎn)需要總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個(gè)人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€(gè)問題的時(shí)候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。學(xué)會(huì)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)是必要的，但學(xué)會(huì)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。

思考四：如何看待小課題研究與日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實(shí)際工作，而在實(shí)際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進(jìn)我們的工作方式，提高工作效率。但事實(shí)上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時(shí)，結(jié)題報(bào)告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。

不可否認(rèn)，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項(xiàng)學(xué)校的常規(guī)性工作，就是學(xué)校制定制度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來開展備課活動(dòng)，學(xué)校進(jìn)行考核或檢查等。但如果作為一項(xiàng)課題來研究的話，就是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實(shí)踐中思考、總結(jié)、研究和改進(jìn)這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進(jìn)，工作為研究提供了探索的基點(diǎn)，而研究為工作提供了無窮的動(dòng)力與活力，工作檢驗(yàn)研究的效果，研究推動(dòng)工作的開展。尤其對(duì)于課堂教學(xué)來說，研究更是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪個(gè)更重要

教師進(jìn)行課題研究，最終都要以一定的形式呈現(xiàn)有形成果，如研究報(bào)告、論文、教育案例、教學(xué)反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。多年來，管理部門或?qū)W校往往只對(duì)這些有形成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)、表彰，而這些成果究竟有多大價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)有多大的促進(jìn)作用，卻很少有人真正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵(lì)了課題研究表面的“虛假”繁榮和對(duì)課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對(duì)于很多學(xué)校和教師來說就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終無法在學(xué)校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此，學(xué)校對(duì)小課題研究的評(píng)價(jià)機(jī)制作一些變革就顯得十分必要了。我認(rèn)為，對(duì)小課題研究的結(jié)題驗(yàn)收和評(píng)獎(jiǎng)，要考慮兩個(gè)層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價(jià)值，材料是否豐富，研究過程是否扎實(shí)；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實(shí)際的教學(xué)或管理工作中是否真正解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續(xù)的保障。

摘自《中國教育報(bào)》

第三篇：2017小課題學(xué)習(xí)研究心得體會(huì)

2017小課題研究

培訓(xùn)體會(huì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說這樣過一段話，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?也就是說：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！為了這份幸福感，我報(bào)名參加這次的小課題培訓(xùn)。五位老師中有三位老師的講座也曾聽過，算是一種重溫，張老師和舒老師的講座讓我心有戚戚。

寧波市教科所付所長張立新博士做“選擇最佳起點(diǎn)”——教育科研的選題確定與立項(xiàng)申請(qǐng)。他提出教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好，更重要的是要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。通過講座我知道了所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短。課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

鄞州教科室主任舒家華老師的講座從案例的分類研究、教科研“促教師專業(yè)發(fā)展，促學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促學(xué)校特色創(chuàng)建”的三大功能娓娓道來，圍繞研究背景，概念界定，研究綜述，價(jià)值意義等內(nèi)容，以“宴請(qǐng)式有效辦事”為例，妙趣橫生地描述了課題研究的具體操作實(shí)施步驟；舒老師還將他們鄞州區(qū)優(yōu)秀課題案例與我們一起研究分享。最讓我震撼的是鄞州區(qū)塘溪小學(xué)周信達(dá)老師在偏僻的山區(qū)小學(xué)開展開放式美術(shù)教育，最終成為特級(jí)教師。原來課題研究未必一定要在大校名校，關(guān)鍵還是教師自己肯想肯做善于思考與總結(jié)。

三天小課題培訓(xùn)下來感想良多,受益匪淺,正如舒家華老師說：“課題，就是把好的想法變成好的做法。并把好的做法變成好的說法。只要你有想法，會(huì)思考，并付諸行動(dòng)，就能享受到幸福！”

第四篇：自主學(xué)習(xí)能力課題研究階段性小結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力課題研究階段性小結(jié)

曹景繁

一.課題的提出

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,本地學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,增強(qiáng)一個(gè)和諧愉快的校園英語學(xué)習(xí)氛圍,力求創(chuàng)造一個(gè)積極有效的英語學(xué)習(xí)課堂。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行了課題開題會(huì)，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學(xué)工作。

3開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4課堂教學(xué)注重以英語活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)手段，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。

三.實(shí)驗(yàn)的成果

1、英語教學(xué)基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。

2、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。學(xué)生在日常生活中渴望運(yùn)用英語與老師和家長交流。有些不愛學(xué)英語的學(xué)生都開始樂于接受英語，會(huì)積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。英語是一門全新和陌生的課程，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)實(shí)際上仍然處于被動(dòng)懵懂狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2015.12.31

第五篇：小課題研究【就業(yè)與創(chuàng)業(yè)】

附件二：

滕州市中小學(xué)生小課題優(yōu)秀研究成果

申報(bào)表

研究成果名稱：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)完成人：趙峰劉存?zhèn)惿陥?bào)單位：滕州科技職業(yè)高中指導(dǎo)教師：甄峰聯(lián)系電話：0632—5815708申報(bào)日期：2013年9月15日